如何提高小学生英语读写能力的研究
如何提高高年级学生英语读写能力的研究
一、如何提高高年级学生英语的阅读能力
1、了解小学生阅读心理。
小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。
有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。
教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。
2、驱动小学生阅读需要。
阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。
现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。
教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。
3、教给小学生阅读方法。
我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
如写写画画、快速阅读等。
4、训练小学生阅读能力。
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。
苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。
我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
5、提高小学生阅读水平。
提高小学生阅读水平的方法首要在于
选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。
同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
二、如何提高高年级学生英语的写作能力
1、话题式读写的开展。
小学英语的读与写主要是基础的理解和表达，运用话题在课堂上展开单词、句型、对话的教学，合理利用教材、情景图、多媒体等资料，学生不仅能够被一个个预设及悬念所吸引，随着教师的节奏一步步深入主题，提高听课效率，而且还能围绕话题进行表演、创新，极大限度发挥他们的自主学习能力，提高语言的综合运用水平。
从一幅画每人说一句开始，我们的课堂上几乎每个同学都能看图说话，于是我们在这个时候让孩子们的话变成句子让他们自己写下来，慢慢的，他们从说一句到几句，再到现在能看图说一段话，有些程度好的同学还能编个简单的故事写下来。
同学们日益积累，使他们会写而变得爱写。
2、读写会增加孩子们学习的兴趣。
我们都知道，孩子们喜欢画画，漂亮的色彩能吸引他们的注意力，孩子们的奇思妙想就在一笔一笔下产生了。
《新课程标准》指出：“英语教学要做到听说读写的训练
内容和形式尽可能贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。
”教学中，我有目的地把学生感兴趣的内容延伸，例如在教五年级《开心学英语》下册书： Unit 10 Will there be a roller coaster? 这个单元时，我让孩子们画自己的dream room , 让他们自己设计，画上自己喜欢的布置和小细节，并用写上英语介绍，在课堂上交流。
在写这段文字介绍时，无意中就把整个单元零散的知识点都整理运用了。
培养小学生英语阅读能力研究
培养小学生英语阅读能力研究首先，要培养小学生的英语阅读能力，首要任务是建立良好的英语阅读习惯。
教师可以通过给学生提供有趣的英语读物，如绘本、故事书、童话故事等，来激发他们的兴趣。
同时，教师还需积极引导学生养成每天坚持阅读的习惯，例如在课堂上安排一定的阅读时间，要求学生每天在家里读一段英语材料。
这样，学生会逐渐形成主动阅读的习惯，进而提高阅读能力。
其次，为了提高小学生的英语阅读能力，教师应该注重词汇的学习。
词汇是英语阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，学生才能理解阅读材料中的内容。
因此，教师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式，帮助学生巩固词汇记忆。
另外，教师还应引导学生在阅读过程中通过上下文猜测词义，这样不仅能提高学生的词汇量，而且能培养他们的阅读理解能力。
第三，提高小学生的英语阅读能力还需要培养他们的阅读技巧。
例如，教师可以教学生如何快速浏览一篇文章，找出关键信息。
同时，教师还可以教学生如何使用文本结构和标点符号等信息来推测文章的结构和含义。
通过训练，学生将逐渐掌握阅读的技巧，提高他们的阅读效率和准确性。
最后，为了培养小学生的英语阅读能力，教师应该给予他们足够的阅读机会和反馈。
教师可以组织学生进行小组阅读或阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣和参与度。
同时，教师还应该定期组织阅读评估，检测学生的阅读水平，并及时给予反馈和指导，帮助他们改进阅读技巧和提高阅读能力。
总之，培养小学生的英语阅读能力是一项系统而复杂的任务，需要教师的不断努力和引导。
通过建立良好的阅读习惯，注重词汇学习，培养阅读技巧，并给予足够的阅读机会和反馈，我们可以有效地提高小学生的英语阅读能力。
这将使他们在学习英语的过程中更加自信和熟练，提高整体日常生活和学习的质量。
《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告
《提高学生的阅读与写作能力的研究》中期报告一、课题简介课题由来：为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。
旨在通过对农村小学生的英语阅读与写作水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语阅读与写作中存在的问题，摸清学生英语阅读与写作的心理、阅读与写作的内容，培养学生养成良好的惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语阅读与写作能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。
课题理论价值和实践价值：阅读与写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。
阅读与写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的研究，并能够促进听、说、读和思维能力的全面发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
让教师接受一些与有效的阅读与写作教学策略相关的理论，改进教学模式，从而促进研究方式的转化，为进一步开展研究提供新的思路。
本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何指导学生英语阅读与写作方法的研究和实践，使学生在研究过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
梳理出一套行之有效的方法，为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。
更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的研究，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的教学水平和学生的自学能力。
研究方针：课题研究要到达的方针（1）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（2）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法；（3）通过讲授方法的指点，寻求提高学生运用英语的能力的有效途径。
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
小学生英语学习技巧培养听说读写全面能力
小学生英语学习技巧培养听说读写全面能力小学生学习英语时，培养听说读写全面能力非常重要。
以下是一些有效的学习技巧，可以帮助小学生在英语学习中取得进步。
1.多听英语：提高听力是培养英语全面能力的基础。
学生可以通过听英语歌曲、英语故事、英语电影等来锻炼听力，提高对英语的理解能力。
2.多说英语：学生要勇于开口说英语。
可以和同学、老师还有国外的朋友多进行交流，多用英语进行日常生活的简单对话，例如问候、介绍自己、分享兴趣等。
3.多读英语：学生可以选择英文童话故事、英文绘本以及适合自己水平的英语读物。
通过阅读可以提高词汇量，培养良好的语感和阅读理解能力。
4.多写英语：学生可以从简单的句子开始，逐渐提高写作水平。
可以写英语日记、写信给笔友或老师，以及完成英语写作作业。
通过写作可以巩固所学的语法知识和词汇。
5.合理安排学习时间：小学生的时间管理能力有限，但要尽量合理安排学习时间，每天坚持一定的英语学习时间。
最好将学习时间划分为短时间的若干段，例如每次只学习15-20分钟，防止学习疲劳。
6.创造语言环境：学生可以寻找一些创造英语学习环境的方法。
例如在家中贴上英语单词卡片，用英语标注家里的物品，或者将电脑、平板等设备的语言设置为英语，使英语贯穿日常生活。
7.制定学习计划：学生可以每周制定学习计划，明确每天要完成的学习任务和目标。
可以将学习内容分成小块，分散在不同的时间，避免集中大量学习时间造成的疲劳。
8.多做练习：学生可以使用各种学习资料和练习册进行练习，例如做听力练习、阅读理解题、语法练习等。
逐渐提高解题速度和准确性，培养对英语的敏感度和应对能力。
9.多使用学习工具：学生可以使用一些英语学习的工具，例如在线词典、翻译软件、语法书等。
这些工具可以帮助学生查找单词的意思、用法，解决疑惑。
10.寻找合适的学习方式：每个学生有不同的学习习惯和学习方式，可以尝试不同的学习方法，找到适合自己的方式。
例如有些学生更适合听力学习，有些学生更适合阅读学习，可以依据自身情况进行调整。
谈小学生英语综合运用能力的培养
谈小学生英语综合运用能力的培养小学生英语综合运用能力的培养是提高学生英语综合能力的一个重要环节。
小学英语课程的目标主要是培养学生的听说读写能力，所以在培养小学生英语综合运用能力的过程中，需要注重培养学生的听说读写四项基本技能。
培养学生的听力能力是提高综合运用能力的基础。
在课堂上，教师可以通过大量的听力训练来帮助学生提高听力技能。
可以选择一些与学生生活经验相关的听力材料，例如日常对话、故事等，让学生通过听力训练来提高他们的听力能力。
教师还可以利用多媒体教学手段，例如播放英文歌曲、英文动画片等，让学生在愉快的氛围中提高听力技能。
培养学生的口语表达能力也是提高综合运用能力的关键。
在课堂上，教师可以利用各种口语练习活动来培养学生的口语表达能力。
教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话练习；可以设计小组讨论活动，让学生在小组内讨论问题并展示自己的观点等。
通过这些口语练习活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力，提高英语口语水平。
培养学生的阅读能力是提高综合运用能力的重要环节。
在小学英语课程中，教师可以选择一些适合学生阅读的英语原版故事书，让学生通过阅读提高自己的阅读能力。
可以通过阅读理解题目的设计来检测学生的阅读理解能力，同时也可以通过让学生朗读故事书的方式来锻炼学生的朗读能力。
小学生英语综合运用能力的培养需要注重培养学生的听说读写四项基本技能。
教师可以通过听力训练、口语练习、阅读训练和写作训练等多种方式来帮助学生提高英语综合运用能力。
教师还可以利用多媒体教学手段和各种英语学习资源来增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
只有在全面培养小学生英语综合运用能力的基础上，才能够使学生在英语学习中取得更好的成绩。
小学英语读写结合教学探究
小学英语读写结合教学探究摘要：在小学阶段的英语教学中，读写教学是重要板块。
教师要根据小学生的英语能力和教学目标制订科学的读写结合教学策略，从读和写两个方面培养学生的英语能力。
具体来说，可以从以下几个方面进行。
关键词：小学英语；读写结合；教学探究；引言高效的英语课堂应具备互动性、多元化等特点，而在以往的教学中，部分教师过度主导课堂，教学方式单一、机械，同时学生的课堂主体地位未能得到充分体现，这对学生读写能力的发展造成了一定阻碍。
为了解决这一问题，教师应立足学生学情，借助多元读写教学模式，为学生制订更加合理的学习计划，从而促使学生的课堂学习效率不断提升。
一、读写结合模式的内涵读写结合是指阅读教学与写作教学的深层次联动。
其中阅读教学环节可以引导学生感悟英语阅读材料，提高学生的英语语言理解能力和英语文化审美能力，帮助学生巩固学科基础。
写作教学环节则是引导学生将自身所掌握的学科知识应用到作文写作中，能够综合展现学生的英语语言能力。
阅读教学和写作教学具有一定的延续性。
读写结合模式的出发点也正在于此，即教师有意识提高阅读教学与写作教学的关联，引导学生将阅读过程中的成果应用到写作活动中，提高整个学科教学的系统性。
二、读写结合在小学英语教学中的实践策略（一）重视阅读训练，打好写作基础。
在小学英语学习中，朗读对写作有着重要意义，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。
”实践证明学生平时语言实践量越大，运用英语表达想法的能力就越强。
在日常教学可通过设计朗读环节使学生有足够的词汇输入，提高学生知识记忆，促进学生写作能力的提升，朗读环节设计应坚持常态化，以帮助学生养成良好的阅读习惯。
如开展“课堂一分钟朗读”活动：每节课之前，教师可以组织学生进行一分钟的朗读，学生可以结合自己平时阅读，选择自己最喜欢的文章与大家分享。
同时，结合一分钟朗读，设计一段推荐词，通过“课堂一分钟朗读”活动，为学生创造展示自我的机会，激发学生参与的愿望，促使学生养成课余阅读的习惯，促进学生语言表达能力和理解能力的发展。
怎样提高小学生的英语听说读写的能力
浅谈提高小学生英语的听说读写能力来安县实验小学吴永芳《英语课程标准》中指出语言技能包括听，说，读，写技能以及这四种技能的综合运用。
听，说，读，写是小学英语教学要求的重要组成部分，只有提高了我们学生英语的听说读写能力，学生具有扎实的听说读写基本功，这样才能熟练地掌握和使用英语。
下面我就讲讲自己在教学中的一些体会。
一、让学生认真“听”首先教师在英语教学中要尽量多使用英语组织课堂教学，培养学生听的习惯。
平时老师一直用英语，讲多了，学生听多了，时间一长，学生自然就知道了。
如组织课堂教学时，你用Good morning，boys and girls. 他们会用“Good morning，Miss Wu ”来问候你。
Are you ready ？学生会自然回答，Yes，I＇m ready. 再如每次我发现下面有人不认真听课时我会说One，two，three，学生会很自觉地说three，two，one，坐端正，并把右手放在左手上，眼睛看着前方。
还有平时每节课之前的warm-up,我会用一首英语歌曲或Let’s chant把学生的注意力吸引到英语课堂上来。
这样做既可以锻炼学生的听说能力，又可以给他们先营造一个英语世界的氛围。
二、说英语能力的培养首先要创设说的环境。
全英语的对话环境我们无法创造，所以我就利用生活情景培养学生说的能力。
如平时见到老师和同学要用英语“Hi，Hello，Good morning，Good afternoon”来问好。
放学了对老师和同学说“Good bye”。
再如每单元的let’slearn 学习新单词时我会用“What can you see in this picture ? ”,让学生用“ I can see ……”来说一说看到的东西，先由学过的单词说起，再过渡到新单词。
同时教师要精心组织教学，利用一切教具，为学生创设真实情景，让学生身置语境，大胆地开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性。
提高小学生英语阅读能力的教学策略
提高小学生英语阅读能力的教学策略作者：唐晔来源：《教育·名师在线》2021年第10期小学阶段是学生最初接触系统性英语学习的时期，学生的各项英语能力也处于待开发阶段。
随着新课程改革的逐步推进，小学英语的教学目标及教学策略也随之发生了改变。
如今，卷面成绩已不再是评价和衡量学生英语综合能力的唯一标准，学生的学科综合素养才是教育的焦点。
因此，教师应该针对当下英语阅读教学存在的问题进行细致分析，并且制定出相应的有效策略来开展英语教学，让学生可以在教师的引导下逐步提升自身的英语阅读能力，提高其英语学科素养。
在本文中，笔者就当下小学英语阅读教学中存在的问题进行剖析，并且从多角度来讨论提高小学生英语阅读能力的策略。
一、当下小学英语阅读教学中存在的问题（一）学生的阅读积极性不够高涨很多学生在进行英语阅读训练时，都是习惯性以消极、抵触的态度和情绪来面对，英语阅读的积极性一直得不到提升。
导致这种情况出现的原因有两种：一是学生找不到正确的英语阅读方法，在阅读上缺乏自信；二是学生认为英语阅读就是英语学习中的一种硬性要求，所以以完成任务的态度来阅读，而没有意识到阅读能力的培养是为后续自身的发展做好铺垫。
（二）教师的教学方式传统单一部分教师在开展英语阅读教学时，往往利用同样的方式进行教学，比如拿到一篇需要講解的短文，教师就针对文章中的陌生词语展开讲解，然后进行文章大意的介绍，并针对学生出错最多的问题进行分析。
这一整套的流程下来，教师讲得口干舌燥，而学生能够汲取的阅读知识却少之又少，这是因为学生早已倦怠了这种单一传统的教学方式，在阅读中没有获得体验感，因此导致自身阅读能力得不到有效提高。
二、提高小学生英语阅读能力的教学策略（一）从教材出发，利用课文内容渗透英语阅读教学在小学英语教材中，课文大多由简单的对话组成，学生通过不同主题的对话进行单词和简单语法的学习。
乍一看，简单的对话并不能对系统的阅读训练起到实质性的作用，因此教师往往会在课文的讲解中忽略了对学生进行阅读教学的渗透。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告课题结题报告XXX英语高年级阶段实施高效阅读教学探究XXX谷语一.课题提出的背景——应运课程改革与现实学情而生英语新课程标准》着重阐明：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生研究英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
行之有效的英语教学实践活动，基于大量的语言材料和语言运用，语言得的一个重要途径——阅读，及其相关的理论研究与探索实践，被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中，阅读的地位举足轻重。
但在大丰这样苏北城镇，因缺失语言运用氛围，抑或由于自身对于语言研究循序渐进的过程不够坚持，许多小学生在高年级学段走向两极分化，阅读成了他们的重荷，从而对研究英语信心不足，无法持之以恒下去，孩子的语言运用能力出了差错？不，“没有教不好，只有不好教”。
怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状，从而真正达成孩子们语言运用自如的能力？成为我们迫在眉睫的研究问题。
二．课题研究的意义———知识经济决定人才结构21世纪是充满竞争的知识经济时代，也是信息高速发展的时代。
英语，作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具，能否进行简单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。
所以，身为培育祖园未来接班人的我们，承担着祖国、社会与家长们的期盼——花朵们全面绽放。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
高效的英语阅读指导课堂应该是学生们精选得并运用阅读方法与获得信息的进程，但这进程是快乐的、是充实的、是学生们盼望着的，因此，旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读研究的场面，激发学生阅读英语的兴趣和欲望，焕发英语阅读课堂讲授的生命力，培养学生阅读进程中的合作意识和实践本领；发挥英语教师在阅读讲授上的立异本领，提高英语阅读课堂讲授的效率，探索“轻负高效”的英语阅读讲授之路。
所以，在小学阶段开设英语阅读讲授研究具有重要的现实意义，亦是时期发展的必然趋势三．课题研究的理论依据——国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员XXX教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。
浅谈如何提高小学生的英语阅读能力
浅谈如何提高小学生的英语阅读能力英语是一种国际性语言。
在信息社会中，英语阅读成了人们获取信息的主要途径。
由于我国母语是汉语，所以小学英语教育缺少自然习得语言的社会环境。
小学生的英语知识更多依赖课堂教学及小学生课外广泛而有效的阅读。
英语阅读理解是英语教学的重头戏，在教学中，搞好阅读训练至关重要,阅读它有助于学生巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展学生的理解能力、概括能力与判断能力。
那么，如何从小培养他们的阅读兴趣，进而提高阅读能力呢？在此谈谈自己的几个想法：一、精心选择阅读材料。
根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。
由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。
材料可选择熟悉的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。
例如五年级上学期课本上小学生学了这一段话：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It’s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It’s thin .Tom’s sister has a doll.It can dance.Tom’s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小学生已掌握了have,has句法知识。
我选择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读材料，进一步巩固have 的用法。
What am I?Please guess.I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands orlegs.People,old and young.like to watch me.Do you know what I am?然后用What is it？Please guess.It’s big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it?这篇阅读材料（第三人称）来表达巩固has。