英语听说读写实施方案

《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。

一、实施意义
1.目前现状：新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。

结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。

然而在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，因此，农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；另外，大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。

2.达成目标：充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。

培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

a.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

b.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

c.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。

二．采取措施
听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分，培养和提高小学生英语听说读写特别是听、说能力，是小学英语教学的重要任务。

如何培养和提高小学生英语听说读写能力，提高英语教学水平，为小学生今后继续学习英语打下坚实基础，是我们小学英语教学研究的重要问题。

首先，是培养听的能力的问题。

作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必要之路。

听的能力是在听的练习里培养起来的。

教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

所谓多听，既包括教师在课堂上多用英语，少用汉语，也包括要求学生自备磁带，尽最大可能多听美、英国人地道的发音，使学生能听懂课堂用语和日常用语；听懂教师用学过的简单英语讲述的小故事。

在课堂上教师要有意识地提高学生这方面的能力，为了提高学生的学习兴趣及积极性，可不断地交换方式，多角度、多侧面进行练习。

1.听新课文的录音，同时看教师用幻灯，图画或动作示意。

教新课以前，先放录音，是为了让学生学习地道的语音，做到先入为主。

而对于小学生，要让他们直接便听出录音的内容是较难的，因此，我通过幻灯，图画或动作与发音同步进行，让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来，既易于理解，又提高了学习的兴趣。

美国著名的聋盲哑作家正是从哗啦啦的水流这一实物中，认识到每一个抽象的单词都有具体的含义，从此踏上新的人生旅程。

2.让学生根据我对课文单词或句子的口述，指着幻灯，图画或仿照我做动作，演示句子的意思，以加强对句子或单词的理解和记忆。

通过这种练习，让学生真正参与，是对学生的听力提出更高的要求，这样，既训练了学生的听，又培养他们的兴趣，课堂的教学质量也达到进一步的提高。

3.在复习课文时，我根据课文的句型，利用学过的单词，要求学生听我说句子，并按照各句的意思，指出或举起相应的图画,或作相应动作。

其次，是培养说的能力的问题。

和听力一样，说的能力同属口语能力。

作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。

加强听说能力的培养，是提高我国外语教学的努力方向。

当然，对于小学生，既不可能把他们的口语水平提高到准确表达自己的思想的程度，也不可能与外国人进行正常的对话。

但是，这并不表明，小学英语便可忽略其口语教学，如果上了几年英语的小学生，对自己学过的简单日常用语仍是“只可意会，不可言传”，对要说出：“I’m thirteen.”这样的句子都词不达意的话。

那么，可以说我们的教学是失败的。

为此，在这些年的教学中，我比较重视提高学生说的能力，主要的方法：
1.狠抓句型操练。

通过学习句型，让学生知道如何把要表达的内容，通过一定的句型说出来。

例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.这是一类型的句子。

通过多练习，学生便逐渐地能认识到：要表达“这是……”这样的意思，就用“This is……”这样的句型。

2.鼓励学生多开口，提供更多的机会让学生开口练习，说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。

从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。

不敢开口，怕说错了别人笑话，这是学说的大敌，为此，我在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会，如：从读课文到口头翻译，造句；师生之间的问答，学生与学生之间的问答；教师做动作让学生多说；听录音让学生多复述等方式。

不段变换方式，学生说错了，及时纠正；说正确了，及时表扬。

另外，我还鼓励学生课余多讲英语，参加英语“沙龙”学习，这是对听说的一种训练，鼓励他们提高开口说话的积极性。

再次，是培养读的能力的问题。

阅读是和文字打交道，自从有了文字，书籍便成了保存知识的宝库。

具有阅读能力的人，才能进入人类知识的宝库。

小学生阅读的要求是：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母；模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。

虽然，小学生掌握的词汇量较少，很难对一篇完
整的文章进行阅读，但是，也不能说小学英语便可忽略读能力，对促进小学生的听说能力也有一定的辅助作用。

通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。

而对于默读能力，也是不可忽略，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。

最后，是培养写的能力的问题。

写的能力包括：书写端正，拼写正确，语言通顺，无语法错误，内容完整。

写的要求：正确地书写大、小写字母，单词与短句；听写字母与要求学会的单词；听写单词词组，句子及几个连续句子。

如果书写技巧差，字迹潦草不清，读的人看不清楚，这就直接影响了思想和情感的表达。

由此可见写的能力的重要性。

辨证唯物主义告诉我们这样一个道理，事物量变发展到一定程度就会产生质变，质变要靠量变的积累。

“冰冻三尺非一日之寒。

”同样，提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写，这都是提高写的能力的常用方法，也是提高写的能力的有效途径。

在英语教学里，听说读写既是教学要求，又是教学手段。

作为教学要求，各年级对听说读写都有不同的要求；作为教学手段，每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。

英语，作为一种交际工具，其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而小学英语教学，由于对象的特定性，无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。

然而，作为开端，作为基础，小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。

所以我们必须充分重视听说读写的综合训练，听的习惯
三．评价办法
评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。

在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。

形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。

四．评价标准
1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。

表达要有条理,语气,语调适当。

2.说得流利，顺畅。

有表达的自信心，能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见，并说出自己的感受和想法
3.读懂，产生语感。

能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。

4.养成正确的写字姿势，对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺，标点正确，能表达出自己的意思。

小学英语听说读写能力培养实施方案
颜店镇中心小学。