《除数是整数的小数除法》评课
小数除以整数评课稿(共7篇)
在探究新知之前，已经复习了整数除法的算理，孩子应该可以想到
5 表示 5 个一， 6 表
示 6 个十分之一，所以为了区分商的整数部分和小数部分，
5 的后面要点上小数点。而这里的
24 和 2.4 都表示 24 个十分之一，教师可以告诉孩子，既然表示一样的意义，为了简便，小 数点可以省略不写，直接写 24 就可以了。
学生在探究出了计算 9.84 ÷３ 的四种方法后，李老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？
让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜
欢的方法，让学生亲身经历，真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普
遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。
0 占位的小数除法。
第四道是商的十分位需要商 0 占位，小数的整数部分正好除完的小数除法。
通过这几道计算题让学生掌握小数除以整数的计算方法。
（四）小结
让学生说说列竖式解决小数除以整数的问题时需要注意什么？完善学生的知识体系。
（五）板书设计
这是我的板书设计，力求简单明了，突出本课的学习重点。
我的说课到此结束，谢谢各
此外，在本节课中，李老师非常注重数学思想的传递，如转化、迁移类推等，非常可
贵。 篇五：小数除以整数说课稿 2
《小数除以整数》说课稿
各位评委老师，上午好，我是？？选手，我今天说课的题目是小数除以整数，下面我将
从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面来说课。
一、 教材分析
小数除以整数是人教版五年级第二单元的起始内容，本教学内容是在学生已经学习了整 数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减乘等知识的基础上进行学习的。在生
小数除以整数的评课稿
《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和A档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
《除数是一位数的小数除法》评课稿
《除数是一位数的小数除法》评课稿《除数是一位数的小数除法》评课稿范文从刘老师的这节课上，我们不难看出，刘老师围绕计算教学的核心，突出了三大亮点：一、通过新、旧知识间的联系，让学生的学习实现平稳过渡孔子曰：温故而知新。
在探究之前，让学生复习旧知，问题生成单的知识链接部分主要是为了让学生回顾以前所学知识，起到知识衔接的作用，特别是说整数除法的计算过程意在让学生回忆整数除法的算理，为新课学习做准备，课堂上学生的表现确实不错。
1、0.35里面含有35个()。
0.63里面含有()个百分之一。
0.7里面含有7个（）。
1.3里面含有（）十分之一。
2、学生独立计算：用竖式计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．145÷5=224÷4=先用竖式计算表内除法，再口算42÷2，实际上这两点已有的知识经验，是新知的一个生长点，同时也为“今天我们新学的除法和以前相比有什么不同？”这个问题做好铺垫，突出竖式用两层来表示的特点，以免问题提的太突兀，学生无从比较、回答。
二、学生自主学习，让学生理解算理掌握算法本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了竖式计算中要“从被除数的高位开始算、除到哪一位就把商写到那一位上面”和“整数部分上的2个一要和十分位合起来组成24个十分之一再除”的道理，掌握了计算方法，实现了算理、算法的有效融合，起到了很好的教学效果。
三、深度挖掘教材，实现算理和算法的有效融合要上好一堂课，教师就必须吃透教材，用好教材。
例如，本节课刘老师对教材的把握深刻，从课堂中我们可以清晰的看出，她找到了算理与算法的结合点、平衡点，每次都在学生理解算理和算法的关键处进行点拨、质疑；再如，在探究除数是一位数的小数除法（个位上有余数）时，直接由前面的情景过渡到“22.4÷4”，顺势而为，自然不着痕迹，让学生在“22.4÷4”的探究基础上，再次通过直观操作，经历理解算理、抽象算法的过程。
《商是整数的小数除法》评课
《商是整数的小数除法》评课商是整数的小数除法评课
简介
本文档旨在对商是整数的小数除法进行评课，以便了解该数学概念的教学效果和学生的理解程度。
目标
评估学生对商是整数的小数除法的理解和应用能力。
内容
教学方法
- 教师应采用清晰简洁的语言解释商是整数的小数除法的概念和运算规则。
- 教师可以借助具体的例子和图表，帮助学生更好地理解小数除法的步骤和计算过程。
- 教师可以设计一些练题，让学生进行实际操作和计算，以巩固他们的研究成果。
学生表现评估
- 学生能够准确地解释商是整数的小数除法的概念和运算规则。
- 学生能够独立完成商是整数的小数除法的计算，并得出准确
的结果。
- 学生能够应用商是整数的小数除法解决实际问题。
- 学生能够正确使用单位和精度，将计算结果进行合理的四舍
五入。
结论
通过评估学生的研究表现和应用能力，可以得出对商是整数的
小数除法教学的评估结论。
这些结论可以用来指导今后的教学改进
和个别学生辅导。
参考资料
[1] 小学数学课程标准
[2] 高效教学方法手册
[3] 商是整数的小数除法练习题集。
小数除以整数评课稿子(共7篇)
篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
【精品文档】除数是整数的小数除法评课-范文word版 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==除数是整数的小数除法评课篇一：除数是小数的除法评课稿除数是小数的除法评课稿“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。
陈老师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”。
《除数是小数的除法》这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
本堂课的教学展示中，陈老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。
即引导学生思考为什么要把除数4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相同的位数呢？”这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。
整堂课上陈老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。
通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。
然后陈老师就放手让学生自主探索例题5，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解，对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。
除数是整数的小数除法评课
《除数是整数的小数除法》评课稿评课人：杜英本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的的小数除法的计算方法，杨老师的教学的设计清晰，知识呈现科学有序，符合学生认知规律。
教材还是选择学生熟悉的跑步情境，杨老师选择在这里渗透《全民健身条例》，切入点找得很好，让学生明白《全民健身条例》是我们健身的法律依据,是我们的法宝。
同时利于学生充分利用已有的知识和经验自主探究算法。
在教学时杨老师比较重视算理的教学，首先复习整数除法的计算法则，把整数除法的计算法则迁移类推到小数除以整数中，重视从学生的已有知识基础切入教学。
做到了五步十环节中的第一个环节“温故知新”。
新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
例题22.4÷4的教学重点是帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；杨老师先让学生估算，接着展示学生做法并介绍自己的算法，一方面强调了每道题的算法，另一方面是引导学生观察和比较，找到它们的异同点，让学生自己总结计算方法，经老师的点拨追问让学生明白了算理。
从这一点上看，学生自主探究有，教师大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商，力求让学生独立探究发现。
但合作交流没有体现，互助探究——五步十环节第二步，杨老师在本课教学中做得不够，也正因此，本节课的难点没有突破。
本课难点是商的小数点位置的确定。
在本课的学习中学生只知道商的小数点要和被除数的小数点对齐，而“小数点为什么点在这里”这个问题没有得到解决。
在此，教师可围绕着这个难点，组织两次小组次讨论，一次是“商的小数点为什么点在这里？”一次是“商的小数点与被除数的小数点位置有什么联系，有什么规律？”。
结合学生的交流，教师在适时进行点拨引导，（被除数是小数，商是不是小数，小数点位置如何确定呢？把被除数看做整数，再根据整数除法的计算方法去做，根据被除数与除数和商之间的变化规律，把被除数扩大到原来的10倍，商再缩小的原来的10倍，从而发现商里的小数点正好和被除数里的小数点对齐。
评课稿
《除数是整数的小数除法》评课稿本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的的小数除法的计算方法，李老师利用自主学习单学生充分利用已有的知识和经验自主探究算法。
李老师在教学中结合现实情境，引导学生对小数除法的计算方法进行性探究，既体现了数学知识的应用意义，激发学生的学习兴趣，又体现了知识的形成过程，符合学生的认知规律。
例题的教学，还体现了小组合作，自主探究的学习方式，一到学生在现实情境中讨论交流，自主探究，有助于学生的发展，培养学生的学习能力。
本课内容是在学生学习了整数除法的法则和商不变规律的基础上教学的。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程，在探究的过程中，教师给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。
在本节课中，李老师首先复习整数除法的意义和计算法则，把整数除法的计算法则迁移类推到小数除以整数中，让学生通过观察比较两种法则的异同，体会商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，学生在探究过程中发现问题并解决问题，这样的课堂教学，学生学得主动积极，课堂氛围好，学生的思维得到了发展。
新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，通过生活情境让学生帮其列式解决，不但引出新知识的学习，让学生产生兴趣，同时也让学生感受到知识来源于生活。
（2）注重学生“自主——合作——探究”的学习方法的培养。
因为学生有了整数竖式计算的基础，有了用元、角知识进行估算的经验，老师适度放手让学生自己自主探究商的得数，当在竖式计算中对小数点如何处理产生不同意见时老师及时引导，通过小组合作统一了观点，最后通过设问，让学生结合整数除法和小数除法的内在联系，使生活化的思维方式得以数学化，整个学习活动始终以学生为主体。
（3）注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。
学生学习习惯好，善于倾听，回答问题声音洪亮，思维敏捷，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。
李老师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“同学们眼光真敏锐”等。
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《小数除以整数》评课
《小数除以整数》这节课主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
对于计算意义的理解这节课处理的特别细致。
计算过程中环环相扣，层层递进。
一．教学重难点突出，处理得非常好。
这节课主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
让学生自主探索的基础上重点帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；9.84÷3，这一题主要要解决商写在什么位上和商的小数点对位问题，这对于理解小数除以整数的算理是至关重要的。
郑老师深深地知道这一点。
紧跟着问：“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？”老师不仅让孩子们知道商的小数点应该怎样点而且让孩子们明白这样点的道理，不光让孩子们知其然而且让孩子们知其所以然。
这不仅有利于孩子们对知识的深度理解，更重要的是培养孩子的探究品质。
二．课的设计体现了新课标理念。
课的整体设计很好，教师能从学生的实际出发，关注学生的生活经验和实际基础。
从复习来唤起学生对“旧知”的回忆，为新知识的探究学习做好了衔接准备。
接着情境的创设到算理的探究，再到让学生自己总结小数除以整数和整数除法的相同点，充分利用学生已有的经验，去感知、体验算理，因为教学中，教师组织学生进行了恰如其分的小组活动、交流，让学生全员参与了讨论和表达的机会。
三．教师素养高，灵活把握课堂。
语言素养是教师与学生沟通的翅膀。
语言是交流科学文化、表达思想感情的工具。
教师语言素养的高低在一定程度上制约着教育工作的成败。
有人曾说，教师的语言就如金钥匙，能打开学生心灵的窗户，激发他们追求真、善、美的兴趣与欲望。
教师教态自然大方，语言干净、亲和力强，从心理上拉近了师生的距离，融洽了师生关系。
并及时有效的调动了学生的积极性，课堂气氛和谐，为学生掌握知识，完成教学目标奠定了良好的基础。
教师评价语言及时有效，有针对性，能真正起到鼓励学生和激发学生求知和思考欲望的作用。
听了本节课我受益匪浅，作为年轻教师需要学习的还很多，在今后的教学中，我要扬长避短，汲取优秀教师的精华。
将学习的新理念落实到课堂教学中，在实践中获得成长。
我知道有更重的学习和工作任务在后面。
思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。
借教研的东风，重新树立终身学习的观念，为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作。
《除数是整数的小数除法》评课稿
今天上午听了五年级赵老师的《除数是整数的小数除法》，让我学到了许多。
1、教师自身素质很高，语言简练且具有亲和力，教学目标明确，既有知识、能力目标、又有情感教育目标，符合新课标的精神，符合学生的年龄特征与心理特征。
2、导课中通过复习旧知，引入课题，引起学生的学习兴趣,为新知的学习打下了基础。
3、在教学过程中，通过观察三峡大坝的有关信息，让学生大声的读出这些信息，进而问你能提出什么样的数学问题？在解决问题的过程中，列式相当的简单，但是如何计算小数的除法，算理是重中之重，学生通过动脑，想出自己解决问题的办法，并说出为什么，使学生真正的明白了商中的小数点是怎么来的，商的结果是什么，调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨。
4、多媒体课件教学，熟练的运用课件。
5、对学生评价及时、到位，富有激励性。
6、板书设计合理。
建议：再多一些激励性的评价！。