农村中学的化学教学中学生发散思维的培养和训练毕业
学校化学教学中学生发散性思维能力的培养探析
学校化学教学中学生发散性思维能力的培养探析摘要在学校化学教学中，培养学生的发散性思维能力是非常重要的。
本文通过对发散性思维的定义和特点进行分析，探讨了如何在化学教学中培养学生的发散性思维能力。
通过设计启发式教学、开展实验研究和鼓励学生独立思考等方法，可以有效提高学生的发散性思维能力，使其在化学学习中能够更好地解决问题和创新思考。
1. 引言发散性思维能力是指对问题具有开放、多样、富有想象力的思考能力。
在当今社会，这种能力被广泛认为是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。
化学作为一门科学学科，也需要学生具备发散性思维能力来进行创新性的实验设计和问题解决。
因此，在学校化学教学中培养学生的发散性思维能力具有重要意义。
2. 发散性思维的定义和特点发散性思维是相对于收敛性思维而言的，它强调开放、多样和创新的思考方式。
发散性思维的特点包括：•开放性：发散性思维能够打破传统思维模式的限制，面对问题有无限的可能性和解决途径。
•多样性：发散性思维能够产生不同的想法和观点，不受固定思维模式的限制，有助于从多个角度去思考和解决问题。
•富有想象力：发散性思维能够产生创造性的想法和解决方法，通过联想、类比和推理等方式进行思考。
3. 发散性思维能力在学校化学教学中的意义在学校化学教学中，培养学生的发散性思维能力具有以下重要意义：•创新思维：发散性思维能够培养学生进行创新性思考的能力，有助于他们在化学实验设计和问题解决中提出新的想法和方法。
•解决问题：发散性思维能够帮助学生从多个角度思考和解决问题，提高他们的问题解决能力。
•创造性思维：发散性思维能够激发学生的创造力，培养他们对化学知识的深入理解和灵活运用能力。
4. 培养学生发散性思维能力的教学策略为了有效培养学生的发散性思维能力，在化学教学中可以采取以下教学策略：4.1 启发式教学启发式教学是指通过给学生提供一定的信息和提示，引导他们进行自主思考和发散性思维的教学方法。
在化学教学中，可以通过提出引导性问题、让学生进行小组讨论和展示等方式来进行启发式教学，培养学生的发散性思维能力。
浅谈农村初中化学教师怎样培养学生的思维能力
浅谈农村初中化学教师怎样培养学生的思维能力摘要：农村初中开展学生化学思维能力培养的教学，要求教师必须学习化学思维能力培养的相关资料；不断改进教育教学方法；不断提高教师的业务水平及教学能力。
这是落实素质教育、进行课程改革的一个重要手段，通过化学思维能力培养的教学实践，使学生的化学思维能力及科学文化素质得到明显提高，由于知识的迁移作用，学生其他方面的综合能力也有了一定的发展，即学生的整体素质有较大提高。
关键词：素质教育课程改革化学教学思维能力培养为了适应新一轮课程改革，全面落实素质教育，依据初中化学教学的需要及实际，针对农村初中学生化学思维能力的培养采取以下具体措施：一、加强非智力因素的培养1、培养师生情感。
“亲其师信其道”，良好的师生关系是实施素质教育的根本保障，是开展思维训练的基础。
教学中，让学生从老师的关怀与尊重中体会到温暖与期望，进而感到老师可信、可亲，让师生关系和谐。
教师带着良好的心态走上讲台，心情放松而且充满激情，讲课热情洋溢而且幽默，让学生在愉快、轻松的氛围中度过。
用真心换真心，用真情赢得学生的信赖，经常围绕某一个知识点与学生一起讨论，缩短了师生的距离，让学生感到老师的亲和力，对化学保持高度的热情，从而激发他们的学习兴趣。
2、处理好好奇心、兴趣二者之间的关系。
讲述稀硫酸的化学性质，演示稀硫酸与氧化铜反应时，先向试管中加入氧化铜，再向试管中加入稀硫酸，由于氧化铜不溶于水，试管中的物质呈黑色，一会儿变成蓝色，学生感到非常惊讶！由此引发学生强烈的好奇心，他们会惊叹这是为什么？但好奇心是原始的、不稳定的，保持时间不会很久，教师一定要用生动、准确的讲授，联系物质的性质和用途，给学生加以引导，逐步使好奇心发展为兴趣。
兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，因此兴趣比好奇更深刻、更稳定、更具体，怎样处理好好奇心、兴趣二者之间的关系，是化学教师的一种能力和技巧，势必对发展学生的思维能力有很大的影响。
二、重视发散思维能力的培养：发散思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养引言在高中化学教学中，培养学生的发散思维能力显得尤为重要。
发散思维是指人在面对问题时能够产生多样的解决方案，具有创造性和想象力的思维方式。
在化学教学中，培养学生的发散思维能力有助于提高学生的创新意识和解决问题的能力，使他们能够灵活应用所学知识解决实际问题。
本文将探讨高中化学教学中如何有效培养学生的发散思维能力。
培养学生发散思维能力的方法1. 提供开放性问题传统的化学课堂中，通常只有一个标准答案，学生需要掌握一定的记忆和计算技巧。
然而，对学生提出开放性问题，让他们自己探索解决方法，可以激发他们的发散思维能力。
教师可以设计一些有关化学实验、化学现象或者化学应用的问题，鼓励学生进行独立思考和探索，提出不同的解决方案。
2. 进行实验探究实验是化学教学的重要组成部分，通过进行实验探究，可以培养学生的观察力和实验设计能力，同时也可以培养他们的发散思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生提出问题、设立假设，并进行实验验证。
这样的实验过程可以帮助学生培养解决问题的能力，并且激发他们的发散思维。
3. 促进团队合作团队合作是培养学生发散思维能力的有效方式之一。
在化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或者实验小组合作，让学生互相交流和分享自己的想法。
通过团队合作，学生可以从不同角度思考问题，并且通过合作解决问题的过程中，培养他们的发散思维能力。
4. 应用多媒体教学在现代化学教学中，多媒体教学是不可或缺的一部分。
通过使用图片、视频等多媒体材料，可以激发学生的创造力和想象力。
学生可以通过观察多媒体材料，提出问题并找出解决方案，从而培养他们的发散思维能力。
5. 鼓励学生思维导图思维导图是一种有助于整理和表达思维的工具。
在化学教学中，教师可以鼓励学生使用思维导图整理所学知识，并通过思维导图的方式表达自己的想法。
思维导图可以帮助学生将知识进行梳理和组织，同时也可以培养他们的发散思维能力。
化学教学中学生思维能力的培养
化学教学中学生思维能力的培养引言在教学中，我们不仅需要培养学生的知识，还要培养他们的思维能力。
化学教学作为一门实验性强、逻辑性强的科学学科，更需要着重培养学生的思维能力。
化学教学中，除了知识的传授，如何通过巧妙安排教学内容，提高学生的思维水平，是一个值得高度重视的问题。
本文旨在分析化学教学中如何有效地培养学生的思维能力。
一、基础知识教学与思维训练相结合基础知识教学作为化学教学的核心，只有将基础知识学透彻才能更好地进行思维训练。
因此，在教学过程中，教师应该把基础知识和思维训练相结合。
例如，在讲解化合物的分子式和物质的化学式时，可以采用“逆向思维”的方式，即由一个化学式推导出其化合物的名称，或由一个名称推导出化学式。
这种逆向思维的方式，可以有效地训练学生的思维能力，提高他们的逻辑思维水平。
二、重视实验教学，培养学生的观察与判断能力化学教学是一门实验性强的学科，重视实验教学是培养学生思维能力的重要手段。
通过实验教学，学生可以亲自实践，观察实验现象，积累实验经验。
同时，在实验过程中，学生可以培养自己编制实验方案和判断实验结果的能力。
例如，当学生进行某项实验时，教师可以先让学生独立思考如何进行实验，再对学生的实验方案进行评估和指导。
这样的实验教学方式，既能够培养学生的观察能力和判断能力，又能够提高学生的实验操作技能。
三、多元化教学内容，拓展学生的思维视野化学教学应该注重教学内容的多元化，采用多种形式的教学手段，从而拓展学生的思维视野，培养学生的创新精神。
例如，在教授纯物质分离的实验原理时，教师可以通过实验演示、多媒体教学等多种方式进行讲解。
同时，教师还可以引导学生进行有关的讨论、听取学生的观点，这样不仅能够丰富学生的知识面，还能够激发学生的思考能力和创新能力。
四、组织化学竞赛，提高学生的竞争意识和创新意识化学竞赛作为一种培养学生思维能力的有效手段，被越来越多的学校所采用。
化学竞赛既能够提高学生的竞争意识，又能够激发学生的创新意识，从而有效地培养学生的思维能力。
培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧第一篇范文：培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧在当前的教育环境中，培养学生的思维能力已成为教育改革的核心目标之一。
化学作为一门自然科学，不仅要求学生掌握基本的化学知识，更重要的是培养他们的化学思维能力。
本文旨在探讨如何在初中化学教学中实施有效的教学策略与技巧，以提高学生的思维能力。
教学目标1.理解化学基本概念和原理，形成化学思维方式。
2.培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
3.发展创新思维和批判性思维，提高科学素养。
教学策略1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
教师通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲解化学反应时，教师可以先提出问题：“为什么这个反应会发生？”让学生思考并引导学生通过实验或观察来寻找答案。
2. 实验教学实验是化学教学的基础，通过实验可以培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
教师应充分利用实验资源，设计具有启发性的实验，引导学生通过实验现象来探索化学原理。
3. 案例教学案例教学是一种将实际案例引入教学的方法，通过分析案例，培养学生的分析和解决问题的能力。
例如，教师可以选择一些与生活相关的化学案例，让学生分析其背后的化学原理。
4. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作完成任务的方式。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成实验、讨论问题等，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
教学技巧1. 问题设计教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
问题设计应遵循由浅入深、由具体到抽象的原则，逐步引导学生思考。
2. 教学反馈教师应及时给予学生反馈，指导他们纠正错误，提高思维能力。
反馈应具有针对性和指导性，帮助学生理解自己的错误所在，并提供改进的方向。
3. 激励机制教师应建立合理的激励机制，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自信心和创新精神。
例如，可以设立优秀实验奖、最佳团队奖等，激发学生的学习兴趣。
中学化学实验教学中学生发散式思维的培养研究-精品教育文档
中学化学实验教学中学生发散式思维的培养研究化学是以实验为基础的自然科学。
通过在中学化学教学中对学生发散思维能力的培养，可以启发学生对问题进行多角度、多方位的思考方式；鼓励学生在探索的过程中进行独立思考、敢于标新立异、大胆质疑的勇气；激发学生们的好奇心和求知欲，进而提高学生学习的积极性和自主性。
著名的美国创造学家布朗说过，对于创造性人才来说，激发他们比发现他们更为困难。
要发展创造性思维，要激发创造性人才，首先要从激发、养成发散式思维着手。
在中学化学实验教学中，目前的教学现状不是收敛思维重视不够，而是发散思维训练不足，学生往往缺乏与化学知识相联系的多角度、开放式的思维展示。
主要原因是由于目前中学化学实验教学中，仍然存在着应试教育的倾向，以老师教授为主导地位，即使是探究也只是一种形式没有学生真正的参与，没能充分发挥学生的主动性。
培养学生的创新精神和实践能力，应该是化学实验教学的新视角。
一、发散式思维发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。
二、发散式思维培养在中学化学实验课教学中的实施1、发散式思维的运用方法积极转变教育观念，确定以培养学生发散式思维为本的教育思想。
转变观念内涵，首先是要转变实验教学观，摒弃“为实验而实验”的实验教学方法，树立化学实验为培育学生的发散式思维及创新意识。
其次是转变学生观，克服低估学生学习潜能和发散式思维潜能的固有教学心理定势，在实验教学中充分发挥学生的主体作用。
2、培养发散式思维的具体途径和方法爱因斯坦曾说过：兴趣和爱好是最大的动力。
当学生的好奇心及兴趣被调动起来以后，教师可以抓住此契机，结合发散思维的特点，培养学生掌握发散思维的方法，进而激发其创新意识。
3、延迟评价，调动发散思维的主动性延迟评价是美国创造学家奥斯木倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在各种设想的过程中，暂时不对设想进行评论，以便使参加讨论的人能在缓和自由的气氛中畅所欲言，在有限的时间内提出许多的创造性设想。
初中化学教学中的思维训练与创新能力培养
初中化学教学中的思维训练与创新能力培养化学作为一门学科，既包含一定的理论知识，又需要学生具备一定的实验操作能力。
而在中学阶段，化学教学除了注重学生的知识掌握外，还应当注重思维训练和创新能力培养。
本文将从实践操作、思维拓展以及创新实践三个方面来探讨初中化学教学如何进行思维训练与创新能力培养。
一、实践操作实践操作是化学教学中必不可少的一环，通过实验操作可以帮助学生巩固理论知识的同时，培养学生的实践能力和观察问题、解决问题的能力。
在化学实验中，学生需要仔细观察实验现象、分析实验结果，并总结实验规律。
这样的实践操作可以激发学生的思维能力，培养学生的观察能力和实践动手能力。
例如，在学习酸碱性反应时，可以组织学生开展酸碱指示剂实验，观察不同酸碱溶液的颜色变化，在实践中学习理论知识。
通过对实验结果的观察和分析，学生可以理解酸碱性的基本概念，并将实验结果与知识联系起来，从而培养学生的思维能力和实践操作能力。
二、思维拓展化学是一个与生活密切相关的学科，学生在学习化学的过程中应该学会将化学知识与实际问题联系起来，进行思维拓展。
通过思维拓展，学生可以提高解决问题的能力，培养创新思维。
在课堂教学中，老师可以引导学生开展探究性学习，鼓励学生提出各自的疑问和想法。
例如，在学习化学反应速率时，可以给学生一个实际问题：“为什么女生化妆的时候会用到化学反应速率较慢的物质？”通过这样的问题启发，学生可以运用所学的化学知识进行思考和解答，培养他们的思维拓展和问题解决能力。
三、创新实践在化学教学中，培养学生的创新能力非常重要。
学生通过创新实践，能够将所学知识应用于实际问题的解决上，培养他们的创新思维和动手实践能力。
例如，对于学习纳米技术的内容，可以鼓励学生开展相关的创新实践项目。
学生可以自行设计各类实验，制备纳米材料，并在实践中观察纳米材料的特性和应用。
通过这样的创新实践，学生既能够巩固所学的纳米技术知识，又能培养他们的创新思维和科学实验能力。
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养
谈高中化学教学中学生发散思维能力的培养在高中化学教学中，培养学生的发散思维能力是非常重要的。
发散思维是指能够从一个问题或者一个点出发，产生出许多不同的想法和解决方案的思维方式。
发散思维能力的培养，不仅可以激发学生的创造力和想象力，更可以帮助学生开展科学实验、解决问题以及应对考试。
本文将浅谈高中化学教学中如何培养学生的发散思维能力。
1.提供多样化的学习资源化学是一门实验性的科学，实验是培养学生发散思维的重要途径之一。
在教学中，教师可以提供多样化的化学实验资源，引导学生进行自主探究和发现。
通过实验，学生可以观察现象、发现规律，从而培养学生的观察力和实验能力。
同时，教师还可以指导学生进行多样的实验设计，鼓励学生提出自己的假设和解释。
2.引导学生进行探究性学习在课堂教学中，教师应该尽量避免只是进行知识的灌输，而是引导学生进行探究性学习。
通过提出问题、进行讨论和探讨，激发学生的思考和思维。
教师可以运用"五个为什么"的方法，帮助学生分析问题的本质和原因,进一步思考推理等。
3.鼓励开展合作学习合作学习是培养学生发散思维能力的有效方式。
在合作学习中，学生可以相互交流、讨论，学习他人的观点和思路，从而扩宽自己的思考视角。
教师可以设计一些小组活动，让学生在团队合作中解决问题，培养学生的协作能力和发散思维能力。
4.运用启发性问题在课堂教学中，教师可以运用一些启发性的问题，激发学生的思考和发散思维。
这些问题可以是一些具有争议性的问题，也可以是一些突破常规思维的问题。
通过这些问题，可以引导学生进行深入思考，寻找问题的不同解决方案，培养他们的创造力和灵活思维。
5.鼓励学生主动参与课外活动学生的发散思维能力不仅仅在课堂中得到培养，课外活动也是非常重要的。
教师可以鼓励学生参加一些化学竞赛、科技活动或者科学研究，通过这些活动，学生可以接触到更多的化学知识和实践机会，培养他们的兴趣和自主学习能力，从而提高他们的发散思维能力。
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广西民族师范学院毕业论文（设计）题目农村中学的化学教学中学生发散思维的培养和训练专业化学教育级班级2008姓名指导教师姓名职称起止日期2010-11-10至2010-12-1广西民族师范学院毕业论文（设计）任务书专业及班级: 化学教育081班学生姓名:上交报告（论文）日期：2010年12_月_22_日答辩日期：2010 年12月28 日指导教师：2009年09月20日签发前言 .................................................................................. .1 1发散发散思维的特征及其训练要素 (1)2. ............................................................................................................................................ 培养发散思维的途径和方法 .............................................................. ..1 2.1培养发散思维能力的途径....................................................... ..12.1.1给学生提供发散思维的机会........................................................ ..1 2.1.2建立新型师生关系，创设宽松、竞争、合作的思维活动氛围............................ .2 2.2培养发散思维的方法................................................................ ..1 2.2.1培养兴趣，激发学生发散思维意识................................................... .22.2.2激活学生发散思维信息，培养发散思维的流畅性....................................... 6.3. 当前中学化学教学现状及训练学生发散思维的主要方法.................................. .24. 传统化学教学的负面影响............................................................. . (2)5.1场景一实验内容.......................................................... ..... . (3)5.2场景二组装仪器................................................................ ..45.3场景三正确装置.................................................................... ..45.4场景四-八演示实验................................................................ ..46. ............................................................................................................................... 发散思维过程中的优点 .................................................................... (4)6.1发散思维的作用................................................................... ..56.2.1 ［案例1］做“氨易溶于水”的喷泉实验............................................ .5 6.2.2 ［案例2］质量守恒定律........................................................ .5 6.2.3 ［案例3］激发好奇心，求知欲，培养发散思维.................................... (5)6.3发散思维的形式.................................................................... (5)6.3.1从不同角度培养学生的发散性思维 (5)6.3.2 ［案例1］ (5)6.3.3 ［案例2］.............................................................................................................. (5)7. ............................................................................................................................................ 农村中学化学教学训练学生发散思维的几个阶段.............................................. (5)8. ............................................................................................................................................ 结束语 ................................................................................. (5)参考文献 (8)致谢 ........................................................................... .. (9)本人声明 ............................................................................ (10)发散思维是指从一个目标出发，通过想象，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。
发散思维又称扩散思维，就是指沿着各种不同的方向去思考、重组当前信息和记忆中的信息，产生新的信息。
这是创造活动中既重要又必须发生的第一步思维。
化学是一门以实验为基础的学科，本文突破传统培养学生发散思维及化学教学的方法，另辟蹊径，从交互智能课件中培养学生的发散思维，从而使化学的学习达到事半功倍的效果。
关键词：化学教学化学发散思维农村中学的化学教学中学生发散思维的培养和训练发散思维又称“辐射思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是创造性思维的一个重要的组成部分。
顾名思义，发散思维指在解决问题过程中，从已有信息出发，沿不同方向思考，寻求多种符合要求答案的思维过程。
显然，发散思维是一种开放性的思维。
就像一个光源向四面八方发射一样，思考者从不同方向、方面去思考，所得到的答案肯定会多种多样，有些甚至是别人从未想到的，就是有独创性的。
发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的重要标志之一。
如果学生的发散思维能够得到有效的训练，对于学生的学习必定会事半功倍。
化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是培养学生观察能力，养成严谨、科学、诚实的态度，加强对环境保护的责任感和增强学生感性认识的重要手段。
因此，在中学化学教学中，若要培养和训练学生的发散思维，仅靠课堂上的讲授是远远不够的。
让学生自己动手做实验，虽然可以培养其学习的创造性和主动性，但由于时间的限制，学习效果自然差强人意。
农村中学实验受经济条件制约，多媒体教学设备难以跟城市中学相提并论，但教师仍可以通过资助方法来提高农村中学实验水平，随着科学技术的社会发展，多媒体在农村中学化学教学中已开始得到运用，并以其灵活性、趣味性、直观性、实用性为化学教学的课堂改革提供了广阔的平台。
1. 发散思维的特征及其训练要素美国心理学家吉尔福特认为，发散性思维是“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。
它具有流畅性、变通性、独特性等特点。
流畅是指思维活动灵活、迅速，畅通。
变通是指能触类旁通、随机应变，不受思维定势的束缚。
独特是指能利用所学知识提取新观点，用新角度去反应事物，表现出对事物的超常见解。
对于学生的发散思维的训练，必须遵循以下几点：首先，扎实“双基”是学生进行发散思维活动的基础。
基本知识、基本技能是进行发散思维的训练的基础，只有具备扎实的基础知识和基本技能，学生在发散思维活动中才具有取之不尽的源泉，才能使学生的思维自由驰骋，得到充分发挥。
当然，这里所有的知识技能在实验前都不能由老师加以“着重讲解”，由于老师的引导作用，学生会很自然的顺着老师的步伐进行探究，从而难以达到发散思维的目的。
其次，发散思维的关键在于培养学生的学习兴趣。
单纯的讲授法是许多学生感到枯燥乏味，偶尔的实验尽管可以使学生感受到探究的快乐，但时间有限，学生各种奇怪的想法要想在实验室里一一完成也是很困难的事情，那么学习兴趣也就无从谈起了。
这时, 交互智能仿真课件就在实效上很好的解决了这一问题，一旦学生对于某一实验有了自己的看法，交互仿真课件可以马上加以验证，这样，就能培养学生学习化学的兴趣，积极创造条件让学生参加各种探索科学知识的活动，激发学生的学习兴趣心理，以保证学生发散思维训练能够顺利进行。
第三，培养学生的质疑精神。
“尽信书则不如无书”，缺少质疑的精神和自信心，这是学生中普遍存在的一个问题，许多学生认为学习就是一个从课本和老师那里获取知识的过程，对书本上的知识不去质疑，对老师课堂上讲的知识被动接受，没有任何疑问，这种缺乏创造性的学习，使学习活动变得枯燥无味，这对学生的学习是非常不利的。
第四，克服定式思维，培养学生好奇心、想象力，促进发散性思维。
学生发散思维训练的过程，即是克服定式思维，充分发挥想象力的过程。