幸福感幼儿园教师幸福感的研究现状及策略浅析
浅谈如何提高幼儿园教师的职业幸福感
2019第3期上ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU浅谈如何提高幼儿园教师的职业幸福感杨薇随着幼教的改革和社会、家长对幼儿教育要求的提高，幼儿园教师工作所付出的劳力和承载的压力日益增大，但其身份地位、工资待遇并没有随之增长，从而影响了幼儿园教师的职业幸福感，导致教师工作积极性不高等问题，并影响了幼儿园教育质量的提升和日常教学工作的开展。
鉴于此，作为幼儿园的管理者就有必要探索科学的方法让幼儿教师在工作中有收获感，进而提升幼儿园教师的职业幸福感。
一、当前幼儿教师的职业幸福感现状及影响因素在幼儿园里，不难发现很多幼儿教师缺乏职业规划和奋斗目标，把教师职业简单的当成一份糊口谋生的工作，对教师职业的崇高性缺乏感知，更别提职业幸福感了。
可见，幼儿园教师的从业体验不容乐观。
1、获得感低习近平总书记提出要让人名群众有更多实实在在的获得感，这是幸福感的前提。
获得感不仅是物质层面的，也有精神层面的。
作为一名幼儿园的教师，更关心的是自己的社会地位，专业水平和晋升评级。
然而当前的幼儿教师总觉得中小学教师和社会人员用一种有色眼镜对他们区别对待而感觉自卑，对自身工作也缺乏严格要求，在专业发展、社会认可方面获得的都较少使之工作热情大减。
而教育对象幼儿由于年级尚小不懂事，对教师的用心付出缺乏感恩与回应，使得幼儿教师对工作的期待不高。
2、待遇福利少从整个社会层面看，经济发展迅速，人们的工资收入普遍提高，物价也随之上涨；从幼儿园家长的小社会看，优质幼儿园的家长很多都是高收入者，而幼儿园教师的工资收入一直处于低水平且增长缓慢，福利也少，如此一对比，教师就会产生不满情绪进而工作积极性就下降了，没有激情的工作自然是缺乏幸福感的。
3、工作强度大幼儿教师工作的对象是3-6岁的幼儿，这个时候的幼儿贪玩好动、爱吵爱闹，同时又还处于各方面能力发展阶段，教师的简单说教对他们教育作用不明显，因此管理、教育的难度都很大。
试想下父母或祖辈带一两个孩子的辛苦，就知道幼儿教师的工作强度有多大，而幼儿教师不仅负有教育的职责还有保育的职责，在如此繁重的工作任务和工作压力下，很多幼儿教师身心疲惫，情绪焦躁，无法友善地对待同事、温和的对待孩子，甚至出现体罚、打骂现象，不良的工作情绪和过强的工作压力导致教师职业倦怠而感受不到幸福感。
浅谈幼儿教师职业幸福感
浅谈幼儿教师职业幸福感。
幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。
从总体上来说，幼儿教师职业幸福感现状不容乐观；幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关；工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师，其职业幸福感存在显著性差异所以制约幼儿教师职业幸福感我清楚的裂了一下几个因素：1、幼儿教师错误的职业观一个人若要追求和获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。
在此职业观下，有人教师选择这一职业仅仅作为谋生的工具，而对于自己职业的价值认同；自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿等因素的必要考虑则是残缺的，如此一来，教师是很难获得职业幸福感的。
2、幼儿教师自身的自卑感和职业厌恶感在不发达地区特别是农村，人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高，导致对幼儿教育和幼儿教师误解。
在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。
久而久之，幼儿教师便会产生职业厌恶感，甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。
3、幼儿教师工作量大目前幼儿园里，班级人数会过多，必然增加了教师的工作量。
其次，幼儿教师每天面对的3~6岁的幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，这就决定了幼儿教师在教育的前提下首先要提到保育作用，照顾到每个幼儿的吃喝、冷暖、安全等问题，使得幼儿教师工作量大并且繁琐，再包括还要担任全科教育的责任，而且需要制作各种创意教具，根据幼儿的心理特点，还需不断更换墙饰，写教案、反思、家园联系、听课记录等。
这就把工作时间大大延长了。
工作地点也从幼儿园延伸到家庭中，使幼儿教育工作融入教师的生活中，成为其生活方式。
幼儿教师会把工作中的不良情绪带到家庭中，久而久之，便形成一张恶性循环的不良情绪网，却找不到放松的时间与场所，幸福感自然而然荡然无存。
首先，我觉得幸福感是对于幸福的追求方式，从前现代时期主要表现为哲学家的思辨和人们个体生活方式的选择，到现代时期出现了付诸社会运动和制度建构，这体现了一种历史性的进步。
幼儿园教师幸福感提升策略分享 幼儿园教师
随着社会的发展，幼儿园教师的工作压力越来越大，幼儿园教师的幸福感也成为了大家关注的焦点。
如何提升幼儿园教师的幸福感，让他们更好地投入工作，是一个亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面分享幼儿园教师幸福感提升的策略。
一、关注教师的职业发展幼儿园教师是教育事业中不可或缺的一部分，他们的职业发展直接关系到教育质量和教师的幸福感。
幼儿园管理者应该注重教师的职业发展，为他们提供更多的学习和进修的机会。
可以开展一些针对教师的专业培训课程，帮助他们不断提升专业水平，增强职业满足感。
二、营造良好的校园文化幼儿园是孩子们的第二个家，一个好的校园文化能够让教师感受到温暖和归属感。
管理者应该注重营造良好的校园文化，让教师在工作中感受到关爱和支持。
可以组织一些团建活动，增进教师之间的情感交流，营造融洽的师生关系，提升教师的幸福感。
三、重视教师的心理健康幼儿园教师长时间面对孩子们，工作压力较大，有时候会出现心理问题。
幼儿园管理者应该重视教师的心理健康，建立健全的心理咨询体系，保障教师的心理健康。
可以定期组织心理健康知识的培训，让教师更好地了解自己的心理状态，及时调整心态，保持良好的工作状态。
四、提供良好的待遇和福利教师的待遇和福利直接关系到他们的生活质量和幸福感。
幼儿园管理者应该注重提高教师的待遇和福利，如调整薪酬待遇，提供良好的工作环境，提供完善的福利待遇等，让教师们有更好的物质基础和生活保障。
五、建立良好的家校关系幼儿园教师不仅需要面对孩子们，还需要与家长们保持良好的关系。
良好的家校关系不仅能够帮助孩子们更好地成长，也能够让教师感受到家长的支持和理解。
幼儿园管理者应该注重建立良好的家校关系，提供有效的沟通渠道，增进家校之间的互信和合作，让教师们在工作中感受到更多的支持和关爱。
六、鼓励教师的创新和探索教师是教育工作者，需要不断探索和创新教育方法和教学内容。
幼儿园管理者应该鼓励教师进行教学创新，提供更多的自主权和支持，让教师们在工作中获得成就感和满足感，从而提升幸福感。
幼儿教师职业幸福感存在问题及解决策略研究
幼儿教师职业幸福感存在问题及解决策略研究在当今社会，幼儿教师的工作越来越受到重视，因为他们是培养孩子身心健康成长的重要一环。
然而，随着教育体制的不断改革和社会环境的不断变化，幼儿教师的职业幸福感也面临着一些问题。
本文将深入探讨这些问题并提出解决策略。
一、幼儿教师职业幸福感存在的问题1. 工作压力大幼儿教师工作中需要面对孩子的教育问题、家长的各种要求和学校的管理压力，工作压力不容忽视。
2. 待遇不公相比于其他教师，幼儿教师的薪酬和职业地位往往较低，这也会对他们的职业幸福感造成负面影响。
3. 教育资源匮乏幼儿教师在教学过程中可能会面临教育资源不足的困扰，这也会影响他们的专业发展和工作满意度。
二、解决幼儿教师职业幸福感问题的策略1. 政府加大对教育的投入政府部门需要重视幼儿教育，加大对幼儿教育的政策支持和资金投入，提高幼儿教师的待遇和职业地位。
2. 学校营造良好的工作环境学校管理者需要关注幼儿教师的工作环境，改善教学条件和教育资源，为幼儿教师创造更好的工作条件。
3. 提高幼儿教师的专业素养学校需要加强对幼儿教师的培训和教育，提高他们的专业素养和教育水平，增强他们的职业发展和满意度。
4. 关注幼儿教师的心理健康学校和社会需要关注幼儿教师的心理健康，建立健全的心理健康支持体系，帮助幼儿教师缓解工作压力，提高工作幸福感。
三、对幼儿教师职业幸福感问题的个人观点作为一名幼儿教师，我深切地感受到了工作中存在的问题，尤其是工作压力大和教育资源匮乏。
我认为政府应该更加重视幼儿教育，加大对幼儿教师的支持力度，同时学校也需要更多地关注幼儿教师的工作环境和专业发展，提高他们的职业满意度和幸福感。
总结回顾通过本文的探讨，我们可以看到，幼儿教师职业幸福感存在一些问题，但是也有一些解决策略可以采取。
政府、学校和社会需要共同努力，提高对幼儿教师的关注和支持，为他们创造更好的工作环境，增强他们的职业幸福感。
只有这样，我们才能更好地培养下一代，为社会的发展做出更大的贡献。
幼儿园幸福感情感调查与分析 幼儿园幸福感
一、引言幼儿园是孩子成长的重要阶段，幸福感对幼儿园教育起着至关重要的作用。
幸福感不仅影响幼儿的学习效果和行为表现，还对其心理健康和社交能力产生重要影响。
对幼儿园幸福感情感进行调查与分析，有助于了解幼儿园教育的当前状况，为其改进提供参考。
二、幼儿园幸福感的概念与重要性1. 幸福感的概念幸福感是指个体对生活的满意度和幸福程度。
在幼儿园阶段，幸福感主要表现为孩子对学校、老师和同学的喜爱和满意程度，以及对学习和生活的愉悦感。
2. 幸福感的重要性幸福感对幼儿的成长发展产生着深远影响。
积极的幸福感有助于孩子建立健康的自尊心，增强自信，促进学习和社交能力的发展。
而负面的幸福感则可能导致情绪不稳定，学习成绩下降，乃至心理问题的产生。
三、幼儿园幸福感情感调查的方法与结果1. 调查方法本次调查采用问卷调查和访谈的方式，以了解幼儿对幼儿园的幸福感情感。
2. 结果分析从调查结果可以看出，大多数幼儿表现出对幼儿园的满意和喜爱。
他们对老师和同学的态度积极，对学校的环境和氛围表示满意。
然而，也有少部分幼儿表现出不太满意的情况，主要集中在课程设置和教学方法上。
四、幼儿园幸福感情感调查存在的问题1. 课程设置调查结果显示，有部分幼儿对幼儿园的课程设置表示不满意，认为课程内容单一，缺乏趣味性，难以引发他们的学习兴趣。
2. 教学方法部分家长表示，幼儿园目前的教学方法过于传统，缺乏个性化和多样化的教学方式，不能满足幼儿的多元化学习需求。
3. 师资队伍有家长反映，在幼儿园师资队伍中存在一定比例的“输在起跑线”现象，缺乏教育、心理学等专业背景的教师，也存在教育观念上的差异。
五、幼儿园提升幸福感情感的建议1. 优化课程设置针对幼儿对课程内容的不满意，可以结合现代幼儿教育理念，设计丰富多彩、有趣有料的课程内容，激发幼儿的学习兴趣。
2. 多样化教学方法在教学方法上，推广多样化的教学方式，包括游戏教学、情景模拟等，以满足幼儿的个性化学习需求，激发他们的好奇心和探索欲。
幼儿园教师的职业幸福感与提升策略
幼儿园教师的职业幸福感与提升策略幼儿园教师，是孩子们成长道路上的启蒙者和引导者。
他们的工作看似平凡，却蕴含着巨大的意义和价值。
然而，在现实中，幼儿园教师的职业幸福感却面临着诸多挑战。
如何提升幼儿园教师的职业幸福感，成为了一个值得深入探讨的重要课题。
一、幼儿园教师职业幸福感的内涵职业幸福感，简单来说，就是人们在从事某一职业时所体验到的满足感和快乐感。
对于幼儿园教师而言，职业幸福感不仅仅是对工作环境和待遇的满意，更体现在与孩子们相处的点滴瞬间、教育成果的显现以及自身专业成长所带来的成就感等方面。
当看到孩子们天真无邪的笑容、听到他们稚嫩的声音喊出“老师”，当孩子们在自己的引导下学会了新的知识和技能，当自己的教育理念和方法得到家长的认可和支持，这些时刻都能让幼儿园教师感受到职业带来的幸福。
二、影响幼儿园教师职业幸福感的因素1、工作压力幼儿园教师的工作并非只是陪孩子们玩耍那么简单。
他们需要时刻关注每个孩子的安全、健康和情绪变化，还要精心设计和组织各种教学活动，以满足孩子们的发展需求。
长时间的工作和高度的精神集中，使得工作压力较大，从而影响职业幸福感。
2、薪资待遇相对而言，幼儿园教师的薪资待遇普遍不高，尤其是一些民办幼儿园。
付出与回报不成正比，容易让教师产生心理落差，降低职业幸福感。
3、家长期望与沟通家长对孩子的期望往往较高，对教师的要求也随之提高。
当家长的期望与教师的教育理念和方法存在差异时，可能会引发矛盾和误解。
此外，与家长的有效沟通也是一个挑战，如果沟通不畅，也会给教师带来困扰，影响其职业幸福感。
4、专业发展机会在教育领域，知识和理念不断更新。
如果幼儿园教师缺乏专业发展的机会，无法提升自己的教育教学水平，可能会感到职业发展受限，进而影响职业幸福感。
三、提升幼儿园教师职业幸福感的策略1、优化工作环境幼儿园可以通过合理安排教师的工作时间和任务，减轻教师的工作压力。
例如，增加教师的休息时间，避免过度劳累。
同时，提供良好的教学资源和设施，为教师创造一个舒适、便捷的工作环境。
幼儿教师职业幸福感的调查研究
繁重 的教学 任务 、社会 的期 望 ，以及 来 自幼 儿 、家 长 、教 师 个 人 成 长 等 多 方 面 的压力 ，都 在不 同程度上影响着幼儿 教师 的 身 心 状 态 和 精 神 风 貌 ，造 成 教 师 的 职 业 倦 怠 ，幼 儿 教 师 的 职 业 幸 福 感 是 预 防 教 师 职业倦 怠的重要手段 。
二 、幼 儿 教 师 职 业 幸 福 感 的 来 源
束 从 敏 、姚 国荣 （２００３）通 过 深 人访 谈 ，发现幼儿教 师的 职业幸福感 主要来 源 于以下一些方面 ：幼儿真诚 的爱与关心 ， 幼 儿 的天真无 邪 ，教学 中 的成 就感 ，家 长 的信任 、尊重 和肯定 ，领导 的支 持和鼓励 ， 工 作 中获得 的发展 和对教 育事业 的不 懈 追 求 ，对工作 的正 确认 识和 以审美 的态度 对 待工作 ，从 多个角度 挖掘 了幼儿 教师职 业 幸福 感 的来 源 。
幼儿教 师职业幸福感 的
讲 ，提高她 们的 职业 幸福 感 ，可 以有效 避 免其产 生职业倦 怠感 ，保 障幼教 队伍 的平 稳 发 展 。
调 查研 究
◇沈 栎 君
四 、提 升 幼 儿 教 师 职 业 幸 福 感 的 若 干 思 考
提 升方 面都 持肯定的态度 ，即它是可 以被 感受 和测量 的。因此 ，我们 可以将幼儿教 师 职 业 幸 福 感 界 定 为 幼 儿 教 师 在 自 己 的 教育工作 中需要获得满足 、职业理想得 以 自由实现 、潜能得 到发挥并 伴随 自我成 长 所产生 的持续 的快乐体验 。
刘 次林 （１９９９）和束 从 敏 （２００３）认 为 教 师职业 幸福感 就是 指教 师在教 育工作
三 、幼 儿 教 师 职 业 幸福 感 的 现 状 调 查 与 分 析
幼儿园教师幸福感提升方案 幼儿园教师
一、提出问题：幼儿园教师幸福感存在的问题1. 幼儿园教师工作压力大2. 社会对幼儿园教师的认可度不高3. 教师工资待遇偏低4. 工作内容繁杂，工作量大5. 教师缺乏职业晋升通道二、分析问题根源1. 教师工作压力大主要源于班级管理、家长交流、教学准备等方面2. 社会对幼儿园教师的认可度不高可能与普遍认为幼儿园教师工作轻松、收入低、职业前景不被看好有关3. 教师工资待遇低主要是因为幼儿园教师在整个教育体系中的地位较低4. 工作量大的原因是幼儿园教师需要关注每一个学生，教学准备工作繁琐5. 教师缺乏职业晋升通道可能与教师职业发展路径不够清晰有关三、解决问题的方案1. 改善幼儿园教师工作环境，减轻教师工作压力2. 提高社会对幼儿园教师的认可度，提升其社会地位3. 调整幼儿园教师工资待遇，提高收入水平4. 科学合理安排工作内容，减轻教师工作量5. 加强教师职业发展规划，为教师提供晋升通道四、具体实施方案1. 改善幼儿园教师工作环境a. 加强班级管理，提供更多师生互动的机会b. 设立专门的家长交流渠道，减少教师与家长之间的交流障碍c. 提供更多教学资源和工具，提高工作效率2. 提高社会对幼儿园教师的认可度a. 加强教师宣传教育，让社会更多了解幼儿园教师的工作内容和付出b. 举办教师成果展示活动，提升教师在社会中的形象3. 调整幼儿园教师工资待遇a. 根据教师工作年限和教育水平等因素，提高教师的薪酬水平b. 完善福利待遇，提高教师的工作满意度4. 科学合理安排工作内容a. 增加教师助教岗位，减轻教师的工作负担b. 推行课程分工制，让教师更专注于自己擅长的领域c. 制定教师工作时间表，合理安排教师的工作内容和工作时间5. 加强教师职业发展规划a. 设立教师培训机构，提供专业培训课程，提升教师的专业能力b. 制定教师晋升评定标准，为优秀教师提供晋升机会和空间五、解决方案的必要性1. 改善幼儿园教师工作环境，有利于提升教师的工作积极性和工作效率2. 提高社会对幼儿园教师的认可度，有助于增强教师的自我认同感和社会地位3. 调整幼儿园教师工资待遇，能够增加教师的收入水平，提高生活质量4. 科学合理安排工作内容，可以避免教师过度劳累，保障教师身心健康5. 加强教师职业发展规划，有利于鼓励教师进行专业成长和提升六、解决方案的实施难点和挑战1. 实施改善幼儿园教师工作环境需要投入大量资源和精力2. 提高社会对幼儿园教师的认可度需要长期的宣传和教育工作3. 调整幼儿园教师工资待遇需要相关政策的支持和社会的理解4. 科学合理安排工作内容需要幼儿园管理层和教师的共同努力5. 加强教师职业发展规划需要建立完善的评价和激励机制七、解决方案的可行性1. 改善幼儿园教师工作环境，有利于提升教师的工作积极性和工作效率2. 提高社会对幼儿园教师的认可度，有助于增强教师的自我认同感和社会地位3. 调整幼儿园教师工资待遇，能够增加教师的收入水平，提高生活质量4. 科学合理安排工作内容，可以避免教师过度劳累，保障教师身心健康5. 加强教师职业发展规划，有利于鼓励教师进行专业成长和提升八、总结1. 幼儿园教师幸福感的提升需要多方面的协同努力2. 政府、社会、学校和教师个人都应该为解决问题做出努力3. 只有在全社会的支持和共同努力下，才能真正实现幼儿园教师幸福感的提升。
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幸福感:幼儿园教师幸福感的研究现状及策略浅析
摘要：社会关系对教师的幸福感有重要的支持作用，社会支持可以提供给个体物质、信息和精神上的帮助，增加其归属感、愉悦感、提高自尊心和自信心，人所学专业或所从事的职业也会影响个人的主观幸福感。
关键词：幼儿园；幸福感；策略
幸福就是主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理
想的生活状态的一种肯定的态度和感受。
那么，影响幼儿教师主观幸福感的因素有哪些呢？怎样提高教师的幸福感呢？笔者经过几
年的教学实践，现得出以下结论。
一、影响幼儿教师幸福感的因素有以下几点
1.社会方面的影响。
社会关系对教师的幸福感有重要的支持作用，社会支持可以提供给个体物质、信息和精神上的帮助，增加其归属感、愉悦感、提高自尊心和自信心。
当人们面临应激生活事件时，还可以阻止或缓解应激反应，安定神经内分泌系统，增加健康行为模式，从而增加正性情感并抑制负性情感，防止主观幸福感的降低。
尤其是幼儿园教师，更需要社会关系的支持。
2.幼儿园专业方面的因素。
个人所学专业或所从事的职业也会影响个人的主观幸福感。
对教师的调查：教师工作感到累的程度和工作感到压力大的程度分别要占七成以上。
而教师工作的幸福感和自我发展的满意度不到两成。
他们常认为所在学校的管理制度与流程不合理，对自身的发展前途缺乏信心，对薪酬待遇不满意，对工作
环境和工作关系不满意，等等。
表现出工作混日子，得过且过，没有激情，缺乏创造欲望，仅仅满足于完成任务的“职业倦怠”，由工作带来的幸福感偏低。
二、学校培育幸福教师的可操作的主要策略
1.幼儿园教师应聘请专家进行专题培训和指导。
提倡发展性心理辅导，即互动互助，干预矫治，调节心理压力与自育自助，学习预防，改善心理品质相结合；开发校本群体辅导资源与开发教师自身教育资源结合。
建立教师心理辅导室，尝试为教师提供心理服务和心理咨询以提高教师心理应激水平。
如矫正心理（行为）问题。
为教师提供鉴别并矫正已出现的异常心理和行为的粗浅咨询和基本调适方法，如工作焦虑、注意力不集中、学校恐怖症、厌教症等教学适应问题；抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪问题；说谎、胆怯等不良行为。
以及因心理困扰而形成的神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症等身心疾患的咨询和调适。
开发心理潜能方面，围绕教学能力提高、职业焦虑调适等内容，通过集体和个案研究，探寻影响教学情绪的主要因素和调节课堂教学情绪的策略，在指导教师调节并完善自己教育行为的实践中，减轻教师压力，达到个性内部结构的平衡及潜能的充分发挥。
指导人际互动技巧方面，指导教师体察和表达自己的和他人的情绪情感，学习有效控制、调节和合理宣泄消极情感，学习处理人际互动中冲突解决、合作竞争、学会拒绝等互动技巧、尊重支持等交往原则，为教师恰当地解决人际情境中面临的种种问题提供参考。
2.学校社会支持应该建立系统，提高幼儿园教师的幸福感。
社会支持可以提供问题解决的策略，降低问题的重要性从而减轻压力。
从这个意义上说，如果个体采用了有效的应对策略，再加上有积极的社会支持系统，压力就会化解。
反之，如果个体不能采用有效的应对策略，且周围没有可以求助的社会支持系统，就不能使压力得以释放，从而使个体持续处于压力状态之下。
因此，学校和教师如果能够借助一个可资求助的社会支持系统，调控管理职业压力，那么会有助于教师压力的缓解，从而提升教师的主观幸福感。
根据我校教师压力调查分析和压力形成的过程，我们预设了教师压力调控的校本管理模式。
模式的主框架参考自我三层理论搭建。
用社会支持系统三要素构建的“学校宏观调控管理”和“教师自主调适管理”，分别从社会支持系统外部“环境、制度、培训、辅导”的调控和内部“自学、自省、自律、自娱”的干预角度提供调节压力增强教师的幸福感的策略。
3.引导幼儿园教师自我反思，培养职业幸福感。
加强教师成长的自觉反思与合理规划，有利于教师确立理想的目标，促进专业发展，过上幸福的教育生活，实现美好的人生。
学校在制订近期、中期、远期发展规划时，也要把教师的专业发展、人生发展的目标作为重要内容来规划。
要让教师们为一生幸福奔向一个又一个的目标，并让他们从奋斗成功中去追求幸福、享受幸福。
4.引领幼儿园教师解放思想，转变观念，增强幸福感。
现代教师的幸福感缺失，很大的程度是因为观念的陈旧和令人担忧健康状。