高等数学双语教学的实践与认识
高等数学双语课教学改革模式探索实践
高等数学双语课教学改革模式探索实践高等数学是大学理工科专业的重要课程，对培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力起着关键作用。
传统的高等数学课堂教学模式存在教学内容繁杂、理论与实践脱节等问题，需要进行改革探索，以提高教学效果。
在教学内容的选择上，我们注重将数学理论联系实际应用，突出实际问题的解决能力。
传统教学中，往往只注重数学原理的讲解，忽略了实际应用的案例分析。
我们结合不同学科领域的实际问题，编写相关案例和习题，让学生在解决实际问题的过程中学习理论知识。
在教学方法上，我们采用了互动式教学方法，注重学生的参与和思考。
传统教学中，教师通常是以讲授为主导，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
我们采用小组讨论、案例分析、问题解答等教学方法，鼓励学生积极参与，加强学生之间的合作与交流，激发学生的学习兴趣。
在评价方式上，我们注重培养学生的综合能力，采用多元化的评价方式。
传统教学中，往往只注重考试成绩，忽视了学生的实际能力培养。
我们采取了课堂小组作业、实验报告、课程设计等形式的评价，综合考察学生的知识掌握和能力运用。
在师生关系上，我们注重构建良好的师生互动关系。
传统的高等数学课堂中，往往是教师一言堂，学生被动接受。
我们鼓励学生提问、发表意见，关注学生的学习需求，建立师生之间的平等与尊重。
通过以上改革探索实践，我们取得了一定的成效。
学生的学习兴趣明显提高。
由于实际应用案例的引入，学生能够将数学理论与实际问题相结合，增加了学习的乐趣。
学生的数学思维能力得到了有效锻炼。
通过小组讨论和问题解答等互动式教学方法，学生能够在问题解决的过程中积极思考和运用数学知识。
学生成绩明显提升。
多元化的评价方式能够更全面地考察学生的综合能力，有助于激发学生的学习动力。
尽管取得了一定的成效，但也存在一些问题和不足。
教师的准备工作较为繁琐，需要编写案例和习题等教学资源。
教学过程中学生的参与度和质量参差不齐，有的学生准备充分，参与积极，而有的学生缺乏准备，参与程度较低。
《高等数学》双语课程教学模式探讨精品文档5页
《高等数学》双语课程教学模式探讨自21世纪以来，随着社会、经济的进一步全球化，国家教育部对高等院校逐步提出了积极开展双语教学，引用原版教材，提高双语教学课程质量，扩大双语教学课程数量的明确要求。
许多实施双语教学的一线教师也发表了相关研究论文，以分析双语教学的必要性和可行性，提出双语教学有助于学生接受国际化教育，开拓国际化视野的观点。
虽然双语教学有着这样那样的好处，但对于一些理论难度高、逻辑分析强的课程，如《高等数学》，实行双语教学无论是对实行双语教学的教师而言，还是对接受双语教学的大学本科生而言，难度都是相当大的。
这要求教师和学生双方都要具有相当高的英语水平，尤其是英语听说的能力。
但纵观我国教师和学生的英语水平，主要是读写能力强于听说能力，许多学了10多年英语的学生既听不懂也说不出英语来，直接用英语交流存在巨大的障碍。
在这样的前提下，我们应该如何实施双语教学才不会致使双语课程流于形式呢？下面笔者以《高等数学》为例，就这门课程的双语教学模式进行讨论和分析。
一、《高等数学》双语教学已有模式的分析第一，“过渡式”教学模式。
这种教学模式主要是选择原版教材，辅之中文教材，课堂上使用全英文（或英文为主）的PPT教学课件，或全英文（或英文为主）的黑板板书，教师的讲授语言仍然采用中文，学生回答问题和完成作业都可以使用中文，但鼓励学生用英文回答和完成作业，考试采用中文或附有中文翻译的英文试题进行闭卷笔试。
这种模式的最大优点是整个教学过程使用英文听说的时间较少，主要还是英文读写，这样易于学生接受，并在一定程度上增加了学生的专业英语词汇量，对于今后阅读英文文献有较大好处。
但这种模式存在的不足也较为明显，对于一些希望通过双语课程提高自身专业能力和英语水平的学生来说是达不到要求的。
此外，这样的教学模式并不能实现国家推进双语教学的最终目的――培养国际化人才，因此，这种教学模式是有局限性的，只是过渡时期采用的一种过渡办法。
第二，“混合式”教学模式。
双语教学融入高等数学教学的探索
双语教学融入高等数学教学的探索【摘要】双语教学在高等数学教学中的应用越来越受到重视，本文探讨了双语教学对学生的影响以及实施双语教学的策略和挑战。
通过分析双语教学的概念和在高等数学课堂中的应用，可以发现双语教学不仅可以提高学生的语言能力，还可以增强他们对数学知识的理解和掌握。
实施双语教学也存在一些困难和挑战，如教育资源不足和教师素质不高等。
本文总结了双语教学融入高等数学教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过对双语教学在高等数学教学中的探索，可以为提升学生学习质量和促进教育改革提供有益的借鉴和启示。
【关键词】双语教学，高等数学，探索，概念，应用，影响，策略，挑战，启示，展望1. 引言1.1 研究背景在高等数学教学中，双语教学也逐渐受到关注。
由于数学本身就是一种符号语言，结构性强、逻辑性强，与自然语言有着天然的联系，因此在数学教学中融入双语教学可以更好地帮助学生理解和掌握数学知识。
目前关于双语教学在高等数学教学中的探索和应用还比较有限。
探讨如何将双语教学融入高等数学教学中，如何有效地实施双语教学策略，以及双语教学对学生学习的影响，都是当前急需解决的问题。
本研究旨在通过对双语教学在高等数学教学中的实践探索，为提升教学质量和学生成绩提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨双语教学在高等数学教学中的应用，深入分析双语教学对学生的影响，总结实施双语教学的有效策略，并探讨面临的挑战。
通过对双语教学融入高等数学教学的探索，旨在为教育工作者提供更多灵活多样的教学方法，培养学生综合能力，促进学生全面发展。
也希望通过本研究对双语教学融入高等数学教学的启示，为未来研究提供一定的参考和启发，推动教育教学领域的发展和进步。
通过本研究的开展，不仅可以促进高等数学教学的创新和改革，还能够为双语教学在其他学科领域的应用提供借鉴和启示，为培养具有国际视野和全球竞争力的人才做出贡献。
1.3 意义双语教学融入高等数学教学的意义在于能够提高学生的语言能力和数学能力，培养学生的跨学科能力。
医用高等数学双语教学的实践与认识
育 厅 的立 项 支 持 ， 这 项 研 究 得 以 顺 利 开 展 ， 取 得 了 一 些 使 并
成果 。
一
、
双 语 教 学 的 内涵 与 目标
这 种 双 语 教 学 方 式 对 教 师 和 学 生 要 求 比 较 低 ， 此 是 双 语 教 因
１ 双 语 教 学 的 内 涵 。 双 语 教 学 （ ｉｎｕ ｌｔ ｃ ｉ ｎ ． ｂ ｉｇａ ｅ ｈ ｇ ａ ｄ ｌ ａ ｎ ｌ ｒｉ ） 从 字 面 来 讲 是 运 用 两 种 语 言 的 教 学 。英 国 朗 文 出 ｅ ｎｎ ， ａ ｇ
实 施 高等 数 学 双 语 教 学 的设 想 ， 对 数 学 双 语 教 学 进 行 了多 并 年 系 统 的研 究 和 实 践 ， 项 研 究 也 得 到 了学 校 和 黑 龙 江 省 教 这
我 院 在 高 等 数 学 教 学 中 结 合 实 际 情 况 ， ２０ 自 ０４年 起 开 始 对 高 等 数 学 进 行 双 语 教 学 的 尝 试 ， 致 分 为 以 下 几 个 阶 大
学 大纲 的要 求 ， 语 课 程 与 汉 语 课 程 同 时 开 设 。教 师 按 照 同 双
一
ｃｎ ｃ ｓｂ ｃ ， 文含 义 是 “ 学 校 里 对 所 授 学 科 使 用 第 二 ｏｔ ｔ ｕｊ ｔ 中 ａ ｅｓ 在
语 言 或外 语 进 行 教 学 ” 在 我 国 ， 谓 双熟 练 运 用 汉 语 、 语 两 门 语 言进 行 学 科 的 教 与 学 ， 英 并 熟 练地 运 用 汉 语 和 英 语 进 行 学 科 知 识 上 的教 学 与 交 流 ， 最
终 达 到师 生 均 能运 用 两 种 语 言进 行 学 科 学 习 、 考 和 研 究 。 思
高校数学专业双语教学的思考与实践探索
学分 ， 不合理—— 双语 教学需要 教师和学 生付 出相对 很 较 多的时间 、 精力 和努力 。还有很 多学校对 双语教 师激 励政策不 力 ， 而导致教师不愿上甚至敌视双语课 程（ 从 备 课 量 大 ， 工 作 量体 现不 足 ； 学效 果 不佳 ， 但 教 费力 不讨 好）这 些都 阻碍 了双语 教学 的顺 利开展 ， ， 严重影 响 了教
（ 在学校里使用第二语 言或外语进行 各学科 的教学 。） 能 具 体 可理解 为 ： 在使 用母 语教 学 的同时 ， 同程度地 使 不 用 某一种外语作为教学媒介语言进行教 学。广义上讲是 用 两种语言教 育 ， 狭义上讲是用第 二语言 或外语传 授教 育 。闼 可见 ， 双语教 学 的主要任 务是 让学 生掌握 专业 知 识， 而不是学 习外语 和专业 词汇。 二、 数学专业开展双语教学存在 的问题 与分析 从 数学专业特 点和专业发展 需要考虑 ， 结合对 教师 和 学生的调查走访 ， 分析总结 出数 学专业 双语教学存 在
要］ 目前我 国高校数 学专业双语教 学效果并不理想。可以从培 养 目标 、 课程设置、 教学管理体 系、 政策 支持这 四方 面来提
高数 学专 业 双 语 教 学的 教 学效 果 。
［ 关键词 ］ 双语教 学 培养 目标 课 程设置 教 学管理体 系 政 策支持
［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ 中 ６２ ［ 献标识码 ］ Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］ ２ ９ — ４ ７ ２ １ ）２ ０ ４ — ２ ０ ５ ３ ３ （０ ２ ０ — ０ ７ ０
计算 及论证 过程的英 文表达 ）２拓宽学生学 习和交 流空 ；． 间， 培养学生 国际化的适应 能力。 （ 课程设置要具有连 续性和科学性 二） 语言是在连续使用 中得 到提高或保持 不退化 的 ， 所 以双语课程 的开设必须具有 连贯性 ， 要保证 在连续 的五 六个学期 中每学期至少开设一门双语课 程。因数学课程 相对抽象 ， 以开双语课 之前要先开专业英 语课程作 为 所
高等数学双语教学的探索和实践
次应用 ， 因此这样就有 助于对数 学思想的理解 与掌握。例如 ， “ 微 分” 的符号“ ｄ ｙ ” 中的“ ｄ ” 是“ 微分 ” 的英语 “ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ” 的第一 个字 母， 而“ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ” 的词 源是 “ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ” ， 即“ 差” 的意思 。由此 我 们就 知道微分 一定 与作差 有关 。这就 有助 于理解微 分 的概 念 。 又如 ， 积分 的符 号“ｆ ” 是 英语 “ ｓ ｕ ｍ ” 的第一个字母 “ ｓ ” 的变形 ， 因 此积分就一定与作和有关 。这就有助于理解积分 的概念 。 ２ ． ３ 著名定理 与外 文教材保 持一致 例如 ， Ｌ ａ ｇ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ 中值定理与 Ｃ ａ ｕ ｃ ｈ ｙ 中值定理可 以将 原外文教 材 中的原定理给学生 ， 有助于学生对于定理的理解。 ３ 高等 数学双语教学取得 的一些作用 ３ ． １ 充分地理解了高等数学 中的一些概念 由于高等数学 中的一些概念都是起源于外 国的数学家 ， 并且 数学名词 的一些符号表示都与数学名词 的英语拼写有关 。例 如 ： 体积一般 用“ ｖ” 表示 ， 它就是体 积英 语拼写 “ ｖ ｏ ｌ ｕ ｍ ｅ ” 的每一 个字 母， 像这 样的数学名词很多 ， 因此 ， 若结合双语教学有助于对相应 概念的理解 。另外 ， 有 些数 学名词英 语与数学概念本身含义有密 切的联系 ， 如积分变 量的英语表示 为“ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｌ ｖ ａ ｒ ｉ ａ ｂ ｌ ｅ ” 或“ ｄ ｕ ｍ ｍｙ ｖ ａ ｒ ｉ ａ ｂ ｌ ｅ ” ， 而“ ｄ ｕ ｍ ｍｙ ” 的意 思是 “ 名 义上 的 ” ， 并且 定积 分 的值 是 与积分变量无关 的， 也 正好符合“ ｄ ｕ ｍｍ ｙ ” 本身的含义。 ３ ． ２ 更好地理解了一些数学思想 数学 中一 种新 的概念 或名词 出现 ， 一 般都包 含一 些数 学思 想， 而有些数学 名词 的英语更 能体现其 中的数学思想 。例如 ： 微 分 的英语 表示 为“ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ” ， 它 的词 源是“ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ” ， 即“ 差” 的 意思 。由此我们就 知道微分一定 与作差有关 。实际上微 分表示 的是 自变量有微小 的增量后 ， 相 应的函数的增 量 ， 即与作差有关 。 ３ ． ３ 创造 英语 学习环境 英语是 一种语 言 ， 重要 的是有用 的环境 ， 数学双语教学 的课 堂上提供 了英语学 习与应用 的环境 ， 达到耳濡 目染的效果 ， 因此 ， 起到 了加强英语 ， 提高学生综合素质的作用。 以上是我对于双语教学模式 的探索与总结 ， 还需要 进一步地 在实践中探索 ， 总结经 验 ， 使数学双语教学模式更加完善 。
高等数学双语课教学改革模式探索实践
高等数学双语课教学改革模式探索实践一、高等数学双语课教学现状1. 教学内容落后传统的高等数学课程教学内容多以老师口述为主，理论知识为主，缺乏与时俱进的实际案例和新兴数学理论的介绍。
这样的教学内容往往不能激发学生学习的积极性，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一传统高等数学课程教学方法单一，主要是老师讲授为主，学生被动接受。
这种教学模式不利于培养学生的创新思维和动手能力。
3. 学生参与度低传统高等数学课程中，学生的参与度较低，学生思维不活跃，往往无法深入理解数学知识，也无法将数学知识与实际问题相结合，造成学习效果不佳。
在当前高等教育的大背景下，高等数学双语课教学改革显得尤为迫切。
传统的数学教学模式难以满足学生的综合能力培养需求，学生在数学般应用能力、英语表达能力等方面存在欠缺。
随着国际化教育的发展，学生需要具备跨学科、跨文化的能力，高等数学双语课程正是培养学生跨学科、跨文化能力的有效途径。
高等数学双语课程可以引入一些新兴的数学理论和方法，同时结合行业实际案例，使课程内容更加丰富多样，有助于激发学生的学习兴趣。
可以通过案例分析的方式，让学生更直观地感受数学知识在实际生活中的应用，从而提高学生的学习积极性。
高等数学双语课程可以探索互动式教学方法，例如小组讨论、学生展示、案例分析等，让学生更多地参与培养学生的动手能力和创新思维，提高学生的学习能力。
通过国际学术交流、跨学科合作等方式，促进教师与学生之间的互动，激发学生的学习热情。
3. 强化跨文化交流在高等数学双语课程中，强调跨文化交流，鼓励学生使用英语进行数学知识的交流和表达，同时引入国外数学经典案例和教育资源，培养学生具有跨文化交流的能力，为学生的国际化发展奠定基础。
通过以上高等数学双语课教学改革模式的探索实践，可以从以下几个方面对教学效果进行评估：1. 学生学习兴趣度通过学生课堂互动、作业完成情况等方面的评价，可以评估学生对新教学模式的接受度和学习兴趣的提高情况。
数学双语教学实践论文
数学双语教学的实践与思考【摘要】改革开放推动着社会的发展，双语教育引进先进科学技术的工具，是未来发展的需要，它有利于民族教育，有利于面向世界、面向未来、面向现代化发展，是学习先进科学技术，摆脱贫困落后，促进现代化建设的重要措施。
本文就数学双语教学的实践以及取得的一些成就进行分析，探讨数学双语教学的实践过程中出现的问题，并提出的一些解决的方法。
【关键词】直接式英语教学；主辅式英语教学；翻译式英语教学；双语教学；培养目标；课程设置；教学管理体系【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0084-01改革开放推动着社会的发展，双语教育引进先进科学技术的工具，是未来发展的需要，它有利于民族教育，有利于面向世界、面向未来、面向现代化发展，是学习先进科学技术，摆脱贫困落后，促进现代化建设的重要措施。
将来，学生学会“用英语思考”，能自如的应用这一语言工具进行交流。
专家们说，基础教育要与盘锦的地位相适应，所以，在数学中实施双语教学是很有益处的。
那么究竟该如何在实际的数学教学中来贯彻双语教学呢？本文仅就自己的一些感触谈些想法。
1 我认为双语教学可以有三种教学形式：（1）直接式英语教学：以英语为教学语言，教师直接用英语讲授数学内容，即英语单语教。
（2）主辅式英语教学：以英语为教学语言，本族语言为辅助语言。
（3）翻译式英语教学：用英汉对照来学习。
2 我认为，在实际的教学中不能片面的只用其中一种或两种形式来进行，而应根据不同教学内容、学生自身接受知识的能力差异等实际情况而定，往往是三种教学方式融汇贯通、互相渗透的。
例如，刚开始实施双语教学的时候，由于数学方面的英语词汇有限，则可以主要以主辅式、翻译式英语教学两种形式为主，着重介绍一些专业英语单词。
如：simplify（化简）、negative number（负数）、subtract（减法）、multiply（乘法）、power（乘幂）、positive（正数）、fractional（分数的、小数的）等等，以便在以后学习中扫清词汇障碍，流畅的用英语表达。
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高等数学双语教学的实践与认识摘要：在现阶段教育形式下，数学双语教学不仅是教育部对提高教学质量的要求，也是培养高层次人才的本质要求。
当前我国高校双语教学仍处于试验与探索阶段，在此的实践与认识不足，本文将从教学经验及现实实践心得中，重点阐述大学数学教学中双语教学通常采用的一些方式和利弊以及一些实践与认识。
关键词：多媒体,双语教学,辅助平台,高等数学我校通过大学数学双语课程的建设，使学生对大学数学有了一个全新的认识。
不仅使学生对高等数学有了更深刻、更全面的了解，而且提起了学生对外国高等数学浓厚的兴趣。
接触外国先进数学思想理念，使学生在知识、信息方面和培养模式等方面都受到世界较为先进的方法的感染。
并且，现代科学技术迅猛发展，采用多媒体双语教学模式成为数学教学中双语教学方式里的最主要形式，另外，我校构建了一个双语教学辅助平台，为学生提高双语数学知识提供资源支持和学习支持，此为双语教学方式中的最主要辅助形式。
本文将重点阐述以上两种教学方式和双语教学实践中所发现的利弊，以及对其的一些认识。
1大学数学多媒体双语教学的实践与认识1.1 大学数学多媒体双语教学模式大学数学多媒体双语教学模式：即充分利用多媒体资源将双语教学融入大学数学教学中。
高等数学教育在高级人才培养特别是工科高级人才培养过程中的重要性众所周知。
高等数学作为高等院校工科专业学生一门必修的重要基础课程,历来受到人们的普遍重视。
随着现代科学技术的进步，高等院校对新型教学模式的需求迅猛发展,现代多媒体教学逐步进入高等院校的课堂，并已成为高等院校教学的普遍形式。
加入WTO后，中国高等教育逐步实现国际化。
这无疑对我国高等教育的教学提出了更高的要求，高等数学教学模式要适应时代要求，跟上时代步伐，大学数学多媒体双语教学模式的出现也就成为必然。
1.2 大学数学多媒体双语教学模式的利（1）强化学生学习动机为了使学生对高等数学教学有一个正确的认识，增强学生对数学的学习愿望，我们紧密联系学生的专业方向，从教学的实际需求出发，以先进的多媒体教学技术为有效载体，将先进的教育思想和教学理念融入到课堂教学中，让学生认识到数学知识在他们所学专业当中所发挥的不可替代的基础作用，引导学生将个人目标与大学数学学习目标、大学数学教学目标统一起来，最终使学生对高等数学的学习产生持续的源动力。
（2）提高学生学习兴趣许多学生认为:“高中是苦出来的,大学是玩出来的。
”部分学生又认为数学比较枯燥，在课堂上注意力不集中。
多媒体双语教学这种全新的教学方式，能很好地吸引学生注意力，以新颖的方式展示传达教学内容，,从而使学生在课堂上注意力更加集中；多媒体教学中稍纵即逝的画面展示可以使学生更具紧迫感，从而帮助他们克服懒惰的陋习。
在传统的大学数学教学中,对极限的思想、微元法的思想、研究空间曲面的截痕法等内容,老师只能告诉学生“就是这样”,究竟是不是这样,根本无法在黑板上形象直观地做出演示。
现在,利用数学软件包强大的符号演算功能,图形以及Power Point 的动画,都能得到直观、生动、形象的演示,。
通过多媒体呈现给学生的演算和图示更加规范、生动、灵活、美观, 扭转数学教学就是抽象、枯燥的理论与没完没了的演绎和推算的刻板形像。
将概念、判断、推理融于美感的多媒体课件之中,使课程更富于启发作用、有助思考，让学生便于记忆，印象深刻。
多媒体教学还可以帮助学生较快地完成感觉、知觉、表象、想象、思维的全过程，从而调动他们的学习积极性,有效促进对数学知识的掌握。
（3）掌握专业英语知识英语是大学生科研和学习中从原版文献资料中获取信息的重要手段。
当前除外语专业外,我国在高等教育中忽略了大学生从外语特别是英语原版文献中获取信息的能力的培养。
学习英语是一个循序渐进的过程,在教学中使用英文同样能促进英语的学习。
通过使用英文电子教案,能在一定程度上增加学生的英语词汇,弥补学生从英语文献中获取信息能力的不足,在一定程度上提高学生的英语水平和查阅外文书籍的能力。
个别老师担心大学数学本身的难度较大,再加上使用外语教学,必将影响教学进度和教学质量,造成学生只注意单词而忽视数学教学。
通过研究讨论，我们评为大学数学基本上是一门套用数学符号进行推理和演算的逻辑性很强的学科,其中文字叙述不多, 专业词汇也较少，对应的英语语法结构简单。
结合教学实际情况,我们采用的是中文教材、英文电子教案、半英半中的教学,学生不会因为双语教学中的语言障碍影响对教学内容的学习理解，因而并不影响教学效果。
对教师而言,采用多媒体双语教学将是一个挑战,既要熟练掌握计算机方面的知识,同时又要有一定的外语基础。
但是我们必须认识到，开展多媒体双语教学是新形势下教学模式变革的趋势，也对高校教师的能力水平提出了更高要求。
1.3 大学数学多媒体双语教学模式的弊（1) 教学中的均衡A、双语教学课堂讲授时中英文所占比例的均衡。
中文讲多了失去了双语的意义,英文讲多了学生听不懂。
B、学生对开设高等数学多媒体双语教学的心理均衡：双语教学要求学生掌握一定的专业英语词汇，一定程度上增加了学生的学习负担。
但由于我国高等教育体制等现实原因, 学生在双语教学中取得的进步未能在其学业中有所体现。
双语教学中使用的原版教材侧重数学概念的直观理解和数学结论的实际应用,不注重解题技巧的训练，无法满足数学竞赛和研究生入学考试等各类考试中学生对于解题技巧的需求,不利于学生应付这些考试，影响学生对多媒体双语教学的兴趣。
C、教师对开设高等数学多媒体双语教学的心理均衡：高等数学多媒体双语教学要求教师需要投入更多的精力和时间进行英语教案、多媒体课件的制作,根据笔者的教学经验,其工作量是常规教学的2 - 3倍。
此外，如何借助国际先进的教学理念、教学手段开展教学实践从而更好的服务于中国高等教育中的数学教学也很难把握。
(2）如何处理国外教材与国内教材的差异。
随着我国高校数学教育的不断发展，国内流行的高等数学教材在内容上已经和主流的英文教材不相上下,但也有一些不同之处。
以同济版高等数学教材为例,和国外教材比较，不同之处主要表现在: ①内容的侧重点不同。
多元函数微积分中,国外的英文教材侧重向量的概念、向量场的运算。
②知识点排列顺序不同。
如,将可分离变量微分方程、一阶线性微分方程散布于一元函数积分学部分，将数列的极限与级数放在一起。
③逻辑体系有所不同。
原版教材一元函数微积分部分将指数函数、对数函数和反三角函数等超越函数的微积分作为一章集中讲授，而没有与极限、连续、导数、积分基本概念和基本运算同时讲授; 单独作为一章集中讲授的还有需要运算技巧的换元积分、分部积分、不定式等。
1.4 高等数学双语教学模式的建议(1)课件制作以人为本。
双语教学多媒体课件的制作以满足教学实际需求为基本要求，围绕教学内容实际、学科特点、学生心理特点,力求作到体系清晰，内容科学完善。
在实践过程中可以通过绘制章节知识结构框图,帮助学生清楚地了解章节内容要点和知识结构;编制解题方法流程,培养学生的思维能力和计算能力,提高教学质量。
(2)发挥多媒体教学优势。
数学教师要充分挖掘和发挥多媒体教学的便利与优势，熟练掌握使用先进教学技术，在教学中做到生动、易懂，最大程度上弥补传统数学教学在专业知识讲解方面的不足。
(3)做好教材及学生的选择。
教材选用满足教学需求优秀的国内外教材，学生选择英语基础扎实、对双语教学感兴趣的学生。
事先准备好大量课后辅导材料，课后通过公共邮箱共享，供学习能力强并、兴趣浓厚的学生参考学习。
(4)小班教学，注重反馈。
在可能的情况下，尽量采取小班教学，人数以30人以内为宜。
加强学生的课堂和课后辅导，循序渐进，教学内容由易到难，教学进度由慢到快。
与此同时，注重学生对于教学内容、进度、辅导材料使用情况的反馈，结合反馈情况及时对相关内容进行有针对性的调整。
2大学数学双语教学辅助平台我校设计并实现了一个辅助平台，为学生学习提供了资源支持，更为将来学业之路及升学学习提供了帮助。
2.1 大学数学双语教学辅助平台的利我校通过双语辅助平台的建设，希望能够借助双语教学模式及网络上广泛全面的教学资源，实现中西方教育在多方面的结合，即：实现中国学生勤奋踏实、为人谦虚，与西方教育着重对学生进行智力开发、培养学生的综合能力，学生爱好广泛、视野宽阔、富有冒险精神相结合；实现中国教育要求的知识严密、完整、系统，与西方先进教育理念强调掌握学科知识的内在精神和未来发展方向相结合；实现中国教育强调学生基础知识扎实，与西方教育强调学生学习富于自主、自立、开拓进取精神相结合；实现中国教育求实的作风与西方教育中浪漫的风格相结合；实现中国教育“以学为主，学多悟少”与西方国家教育“以悟为主，学少悟多”结合起来。
力求通过网络辅助平台在大学数学的教育方法上有所突破。
2.2 大学数学双语教学辅助平台的弊此辅助平台的建立还在初级阶段，很多方面还不是很完善，另外，还有很多同学上网不怎么利用学习资源而是玩儿，这就造成了网络资源的严重浪费。
因此，在双语教学辅助平台的不断完善过程中还要加大对其的宣传，让更多同学和老师充分利用网络资源，更好更多的学到有用知识。
3 高等数学双语教学的意义纵观国内外高等数学发展情况，我们不难发现在大学全力搞好高等数学双语教学是非常必要，非常急切的。
大学高等数学教育关系到我校与国际高校开展科研交流是否顺畅及是否够深度的问题；关系到我国高等数学未来能走多远，走多深的问题。
在大学开展高等数学双语教学的建设是适应大学高等数学发展要求的应时之举,是借鉴国外先进的教学理念、学习先进的教学方法和教育方式的有效途径。
高等数学是物理、计算机等诸多学科学习的基础,对高等数学进行双语教学对其他专业课的双语教学将大有益处。
根据统计，全世界70%左右的数学文献是用英语撰写。
英语已经成为不同国家数学工作者之间进行交流的基础工具，因此高等数学的英语教学在很多国家受到普遍的重视，数学双语教学被视为学生学习和查询外文资料的必要手段；其次，随着我国高等教育迅速发展，我国高校与国际高校间的交往日益频繁，涉及国际交换生、教师间的交互培训及科研交流等，而数学作为基础课程，也是科研交流的重要组成部分。
国内高校数学专业的学生和教师英语表达能力的强弱直接影响到交流的成败，影响到交流能否取得预期成果；再次，当代大学生的逻辑思维能力强，机械记忆力下降。
数学作为强调逻辑与推理的一门学科，通过双语教学为大学生学习英语提供了平台，帮助大学生在学习数学的同时掌握相关的英语知识，不失为一种提高学生英语能力的好办法。
因此，开展高等数学双语教学必将为我国高等院校的数学教学改革注入新的活力。
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