元认知研究综述2
国内外有关元认知研究的综述
国内外有关元认知研究的综述自20世纪60年代以来，元认知研究一直是心理学家从事研究的一个主要领域，尤其是在社会心理学方面。
本文将对过去几十年来的元认知研究活动进行一个简要综述，以了解这一领域的研究发展情况。
一、什么是元认知元认知是指一类决策策略，针对复杂和费时费力的社会问题，它使人们能够更容易地做出对自身有利的决定，并能够在有限的时间内做出有效的决策，尽管可能不会完全考虑所有的选项。
它的特点是，它以推理和考虑的方式来完成，不受外界影响。
这类认知是一种无视一般原则的行为，可以在一定条件下具有优越的效果，并取得较高的利益。
二、国内外元认知研究的不同1、国内元认知研究国内元认知研究自20世纪90年代以来经历了一波波发展，其研究方向主要集中在行为与元认知之间的关系、认知过程与策略间的关系、认知偏差、决策过程中情绪因素的影响等。
近年来，国内元认知研究又有了较大的变化，从以上面的元认知现象发展到拓展到了政治决策、全球化以及社会力量的影响，调查了不同国家和文化的元认知类型和特性。
2、国外元认知研究欧美等国的元认知研究主要以社会语言学为基础，研究的内容涉及诸多方面，如文本处理、人际沟通和社会交往、语表征、个体认知和行为中心等。
例如，在文本处理方面，开展了文本理解与语言表征之间的关系，以及文本理解和推理能力之间的关系；在人际沟通和社会交往方面，以调查社会赞同理论的本质及其对个体行为的影响；在语表征方面，以建立有效的语言表征系统和有效的口头交流系统；在个体认知行为中心方面，以探索个体认知和行为中心的内在机制和其他影响因素等。
三、总结经过几十年的发展，元认知研究在国内和国外都取得了很大的进展，同时又有所不同。
国内主要将元认知研究拓展到了全新的领域，着重研究元认知与行为的关系，而国外的研究则以社会语言学为基础，拓展到了文本处理、人际沟通和社会交往等领域。
元认知研究揭示了人类认知和行为的内在机制，从而为心理学的发展和应用提供了帮助，十分宝贵。
元认知研究综述
元认知研究综述[ 摘要] 元认知这一概念是由美国发展心理学家弗莱尔(Flavell)在1976 年正式提出的。
至今, 人们对其进行了广泛深入的研究, 无论是在理论还是在实践领域都取得了一定的成果。
本文对元认知的研究进行了综述并对过去的研究进行了评价,提出了该问题的研究方向。
[ 关键词]元认识; 研究; 综述一、关于元认知1. 元认知的涵义元认知作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家Flavell 于1976 年正式提出的, 通俗地说, 元认知就是关于认知的认知。
Flavell 认为, 元认知是指主体对自身认知过程的知识和意识。
Brown 则把元认知作为是/检验、调整和评价个体思维的能力( Brown, 1978) 。
我国朱智贤认为元认知的实质是思维活动的自我意识, 是思维心理结构中的监控结构( 朱智贤, 1986) 。
董奇则指出元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节( 董奇, 1989) , 这也是目前为大多数人所接受的观点。
笔者认为, 元认知的完整表述应为: 个体对自身认知活动的认识和调节。
只有人才有意识, 因此, 也只有人才具有元认知这一心理活动过程。
2. 元认知的结构F1avell 认为元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面,它们相互联系和制约,构成元认知整体.董奇认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面。
1、元认知知识元认知知识就是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识,主要包括以下三方面的内容: (1) 有关认知主体方面的知识(关于个体内差异的认识、关于个体间差异的认识、关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识) (2) 有关认知材料、认知任务方面的知识。
(3) 有关认知策略方面的知识。
2、元认知体验元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验。
它包括知的体验,也包括不知的体验。
一般来说,元认知体验通常与一个人在认知活动与所处的位置有关,与一个人正在取得或可能取得什么样的进步有关。
护理本科生元认知能力研究的范围综述
护理本科生元认知能力研究的范围综述目录一、内容综述 (1)二、护理本科生元认知能力的概述 (2)三、护理本科生元认知能力的相关研究范围 (3)3.1 元认知能力与护理学习的关系 (4)3.2 护理本科生元认知能力的现状调查 (5)3.3 护理本科生元认知能力的培养策略 (7)四、护理本科生元认知能力研究的主要内容 (8)4.1 元认知理论在护理教育中的应用 (9)4.2 护理本科生学习策略的元认知研究 (10)4.3 护理本科生临床实习中的元认知研究 (11)五、国内外护理本科生元认知能力研究现状及对比 (12)5.1 国内护理本科生元认知能力研究现状 (13)5.2 国外护理本科生元认知能力研究现状 (14)5.3 国内外研究对比及借鉴 (15)六、护理本科生元认知能力研究的展望与建议 (17)6.1 研究展望 (18)6.2 研究建议 (19)七、结论 (21)一、内容综述国内外学者已经开发出了一系列用于测量护理本科生元认知能力的量表，如中文版“护理本科生元认知能力问卷”(CNMAQ)、美国护理学会开发的“护理学生自我效能与自我调整量表”(SSES)等。
这些量表从多个维度评估了护理本科生的元认知能力，为后续研究提供了有力的理论基础和实证依据。
不同年级、不同专业背景的护理本科生在元认知能力方面存在差异。
一些研究发现，高年级护理本科生在自我评价、学习策略选择等方面的元认知能力较强；而低年级护理本科生在学习动机、情绪调节等方面表现出较强的元认知能力。
不同文化背景下的护理本科生在元认知能力方面也存在一定差异。
影响护理本科生元认知能力的因素有很多，如年龄、性别、学习动机、自我效能感等。
年龄较小的学生在元认知能力方面具有一定的优势，而年龄较大的学生在情绪调节、学习策略选择等方面表现出较强的元认知能力。
性别对于护理本科生的元认知能力也有一定的影响，女性在情绪调节、人际交往等方面表现优于男性。
针对护理本科生元认知能力的现状和影响因素，学者们提出了一系列培养策略。
国内外英语写作元认知研究综述
国内外英语写作元认知研究综述一、本文概述英语写作作为语言技能的重要组成部分，其培养和提高一直是语言学习者和教育者的关注焦点。
近年来，随着认知心理学的发展，元认知理论在英语写作领域的应用逐渐受到重视。
元认知是指个体对自身认知过程的认知和调控，包括认知策略的选择、监控和评估。
在英语写作中，元认知能力的培养有助于学习者更有效地规划、监控和评估自己的写作过程，从而提高写作质量。
本文旨在综述国内外英语写作元认知研究的主要成果和发展趋势，以期为我国英语写作教学提供有益的参考和启示。
我们将回顾元认知理论的基本框架和发展历程，阐述其在英语写作中的应用价值。
接着，我们将重点分析国内外相关研究的主要内容和研究方法，探讨元认知在英语写作过程中的具体作用和影响。
我们将总结当前研究的不足和未来发展方向，为英语写作教学和研究提供新的思路和视角。
通过本文的综述，我们期望能够帮助读者全面了解英语写作元认知研究的现状和发展动态，为提升英语写作教学质量和学习者的写作能力提供有益的借鉴和指导。
二、国内英语写作元认知研究现状在国内，英语写作元认知研究起步较晚，但近年来已逐渐受到学者们的关注。
随着英语写作教学的深入发展，越来越多的国内研究者开始关注元认知在英语写作过程中的作用。
他们主要从元认知理论框架、元认知策略培训以及元认知与英语写作成绩的关系等方面进行了深入探讨。
在元认知理论框架方面，国内学者借鉴了国外的研究成果，结合国内英语写作教学的实际情况，提出了适合我国学生的英语写作元认知理论框架。
这些框架涵盖了英语写作元认知的概念、特点、结构以及发展过程等方面，为后续的实证研究提供了理论基础。
在元认知策略培训方面，国内研究者通过实证研究发现，对学生进行元认知策略培训可以有效提高他们的英语写作能力。
这些策略包括计划策略、监控策略、评价策略等，通过培训，学生可以更好地规划自己的写作过程，监控写作进展，及时发现并修正错误，从而提高写作质量。
在元认知与英语写作成绩的关系方面，国内研究也取得了一定的成果。
中小学生元认知状况及其指导研究
中小学生元认知状况及其指导研究随着教育改革的不断深入，越来越多的学科开始引入元认知教育，旨在培养学生的学习能力和思维能力。
而中小学生作为学习的主体，在元认知能力的培养中扮演着重要的角色。
本文将通过对现有研究成果的综述，探讨中小学生的元认知状况以及如何有效指导其元认知发展。
一、元认知的定义和特征元认知，即对自己的认知过程和思维活动的意识和监控。
它反映了学习者对学习任务的认知规划、监控和调整的能力，是人们在学习中主动组织和控制认知过程的能力。
元认知包括三个关键要素：元认知知识、元认知监控和元认知调控。
元认知知识是指学生对学习任务及其解决方法的理解和掌握程度。
学生需要了解自己的优势和不足、常用策略的有效性以及可以采用的替代策略等，这样才能在学习中选择恰当的策略。
元认知监控是指学生对自己在学习中认知过程的认知和监控能力。
学生需要关注自己的学习进展，对学习任务的难度和进展进行评估，并时刻调整自己的学习策略。
元认知调控是指学生能够有针对性地调整自己的学习策略以提高学习效果的能力。
学生需要能够根据任务的特点和自己的优劣势调整学习策略，以达到更好的学习效果。
二、中小学生的元认知状况1.元认知知识方面研究表明，中小学生在元认知知识方面普遍存在缺乏的情况。
他们对学习任务的要求和解决方法了解不足，对于自身的优势和不足缺乏准确的自知之明。
许多学生对于学习困难的原因缺乏深入的思考，导致他们无法选择合适的解决策略。
2.元认知监控方面中小学生在元认知监控方面存在一定的困惑。
他们在评估学习任务的难度和进展方面常常出现失误，往往会高估或低估自己的能力。
他们对于有效的学习策略缺乏敏锐的意识，无法及时调整学习策略。
3.元认知调控方面中小学生的元认知调控能力有待提高。
他们在学习中往往缺乏自主性和主动性，缺乏调整学习策略的灵活性。
很多时候，他们无法根据任务的要求和个人的学习风格，灵活选择合适的学习策略。
三、中小学生元认知指导的重点和策略1.强化元认知知识的培养在教学中，教师要重视对中小学生元认知知识的培养。
元认知文献综述
元认知文献综述1、已有的研究成果在过去的二十年中，西方学者对元认知展开了广泛的研究。
然而，绝大多数都集中在元认知策略的研究和运用上。
元认知策略作为学习策略的重要的组成部分却没有引起足够重视。
元认知的概念是由美国著名发展心理学家Fla v el于1976年在《美国心理学》发表著名文章”元认知和认知监控“，第一次系统的提出了元认知的概念，并将元认知分为知识、体验、任务和策略四部分。
Kluwe于1982年修正并发展了元认知理论，将元认知分为元认知知识和元认知策略两大块，元认知知识即陈述性知识，而元认知策略则属于程序性知识。
这一观点被称为元认知结构的二分法。
Nelson和Naer en则在此基础上提出了动态的认识模式，将心理过程分为认知和元认知两个层次，从认知走向元认知的过程称为监控，而从元认知走向认知的过程称为控制。
控制和监控也就被公认为元认知策略的重要组成部分。
Wenden发表了一系列的论文讲元认知的知识运用于语言学习的特点对他那么进行了更详尽的界定：个体知识包括认知因素和情感因素两个方面；策略知识不仅包括在各项具体学习中应采取何种有效策略，也包括策略选择的普遍原则；任务知识则包括任务的目的、性质和要求等各项因素。
S chraw则分析了元认知的三大特点：多维性、普遍性、可教性。
Vivtor i的调查研究均说明好学生和差学生的元认知知识水平有着相当大的差异，并进而证明了元认知知识水平影响着学习者的学习成果。
学习者的元认知知识还直接影响着学习策略的选择。
受西方理论研究的影响，我国的元认知研究也经历了从心理学领域发展到其他学科领域的过程。
董奇于1989年首次引进了“元认知”这一概念，介绍了这一概念在心理学中的发展过程、基本结构、作用及现实意义等。
中小学生元认知能力的发展研究
中小学生元认知能力的发展研究摘要：元认知是指个体对自己认知过程的自我意识和自我调节能力。
本研究以中小学生为研究对象，运用问卷调查、访谈等研究方法，探讨中小学生元认知能力的发展特点、影响因素及培养策略，以期为提高中小学生的学习效果和促进其全面发展提供理论支持和实践指导。
关键词：中小学生;元认知能力;发展特点;影响因素;培养策略一、引言元认知能力的培养已成为教育研究的热点，对提高学生的学习效果和促进其全面发展具有重要意义。
本研究以中小学生为研究对象，探讨其元认知能力的发展特点、影响因素及培养策略。
二、文献综述(一)元认知能力的内涵与分类元认知能力主要包括元认知知识、元认知监控、元认知调节等成分。
元认知知识是个体对自己认知过程的认识，包括知识、技能、策略等;元认知监控是个体对自己的认知过程进行监测和控制的能力;元认知调节是个体根据自己的目标、任务和环境调整自己的认知过程的能力。
(二)国内外研究现状国外研究主要关注元认知能力与学习成绩、学习策略、学习动机等方面的关系。
国内研究主要关注元认知能力的培养方法和策略。
三、研究方法(一)研究对象选择某地区中小学作为研究对象，采用随机抽样方法选取一定数量的学生。
(二)研究工具1.《中小学生元认知能力问卷》：用于评估学生的元认知能力水平。
2.访谈法：通过与学生、教师、家长进行深入访谈，了解学生元认知能力的发展情况。
四、结果与分析(一)中小学生元认知能力的发展特点1.元认知能力水平普遍较低，但存在一定的差异。
2.随着年级的升高，学生的元认知能力逐渐提高。
3.学生之间存在显著的差异，家庭背景、学习成绩等因素对学生元认知能力有显著影响。
(二)影响因素分析1.家庭背景：家庭教育方式、家庭经济条件等因素对学生元认知能力有显著影响。
2.学习成绩：学习成绩优秀的学生元认知能力水平较高。
3.学习策略：善于运用学习策略的学生元认知能力水平较高。
4.学习动机：具有较高学习动机的学生元认知能力水平较高。
元认知监控的理论与实验研究综述
元认知监控的理论与实验研究综述元认知监控是指对自己的认知过程进行监控和调节的能力。
这是一种高阶认知能力，它涉及到自我观察、自我评价和自我调节。
元认知监控的理论和实验研究对我们理解个体认知过程的动态特征和自我管理能力的发展具有重要意义。
本文将综述元认知监控的理论和实验研究，以期为相关领域的研究工作提供一定的参考和指导。
一、元认知监控的理论元认知监控理论最早由美国心理学家Flavell提出，他将元认知监控定义为“监控和控制个体的认知过程的能力”。
随后，许多学者在此基础上对元认知监控进行了深入研究，提出了不同的理论和模型。
Flavell的元认知监控模型、Nelson和Narens的监控-操纵理论、Schraw和Dennison的元认知监控动机模型等都对元认知监控进行了系统而深入的分析和阐述。
2. 元认知监控的组成和性质元认知监控包括对认知任务的监视、自我调节和自我评价三个基本要素。
监视是指个体对自身认知过程的观察和记录，自我调节是指个体对认知过程进行调整和协调，自我评价是指个体对认知过程的结果进行评估和反思。
元认知监控具有动态性、灵活性和目标导向性，它能够在认知任务中发挥重要作用，并对认知绩效产生显著的影响。
1. 元认知监控的测量方法为了客观评价个体的元认知监控能力，研究者们开发了多种测量工具和方法。
元认知问卷、认知任务监控实验、脑成像技术等都可以用来评估个体的元认知监控水平。
这些测量方法既能够客观评估个体的元认知监控能力，又能够为后续的实验研究提供重要的数据支持。
2. 元认知监控与认知控制的关系元认知监控与认知控制密切相关，二者的关系是元认知监控实验研究的重要内容之一。
通过认知任务监控实验，研究者们发现，高水平的元认知监控能力可以显著提高个体的认知控制水平，使其更好地完成认知任务并取得更好的绩效。
这一发现为我们深入理解元认知监控与认知控制的关系提供了重要的实验证据。
随着年龄的增长，个体的元认知监控能力呈现出明显的发展规律。
国内外“二语写作”元认知研究综述
国内外“二语写作”元认知研究综述摘要：元认知理论为帮助了解作者的写作过程及他们在写作水平上的个体差异提供了新的思路。
通过回顾国内外二语写作元认知理论和实践的研究成果，总结分析其主要特点和不足，提出了未来研究的方向及建议。
关键词：元认知；写作元认知；综述自20世纪7O年代美国心理学家J?H?Flavell在其元记忆研究中提出元认知概念（metacognition）以来，元认知逐渐成为国内外第二语言习得的热点问题。
大量研究表明，一名优秀的二语写作者应该对写作者自己、写作任务的本质和实现写作目标所采用的适当策略三者有着丰富的元认知知识，并能够设定写作目标并对其进行评估Blakey and Spence 1990；Devineetal，1993；Kasper 1997，为使研究者了解国内外二语写作元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是写作教学中的作用。
本文回顾了国内外二语写作元认知理论和实践的研究成果，总结分析其主要特点和存在的不足，给以后的相关研究以启示。
一、国内外二语写作元认知研究主要成果目前国内外对二语写作元认知的研究大致有一下四个方面：（一）二语写作元认知理论的探讨Devine是最早将元认知与二语写作联系在一起的研究者之一。
Devine、Railey和Boshoff（1993年）对20名来自不同语言背景的大一学生（包括10名母语初级写作者和10名二语写作者）进行了有关写作主体、任务和策略变量的认知模式调查，并评估了这些模式对写作成绩的影响，试图研究元认知在母语和二语写作中的作用。
结果发现，母语初级写作者和二语写作者具有不同的写作认知模式，其完成写作任务的方式也不一样。
这项研究还表明元认知和写作成绩之间有潜在联系，这种联系对二语写作教学有着特别重要的意义。
吴红云、刘润清（2004年）基于Flavell的元认知理论框架，以自行设计的二语写作元认知情况调查问卷对6座城市的61所大学1422名学生进行调查研究，探索了中国大学生英语写作元认知的构成要素，重新建立了二语写作元认知的理论框架图。
元认知监控的理论与实验研究综述
元认知监控的理论与实验研究综述1. 引言1.1 研究背景元认知监控是指个体对自己的认知过程进行监控和调控的能力。
随着认知心理学的发展，元认知监控逐渐受到学术界的关注。
研究发现，元认知监控对个体的学习、记忆、决策等认知活动都有着重要的影响。
目前对于元认知监控的理论和实验研究仍存在许多争议和未解之谜。
有必要对元认知监控进行更深入的研究，以揭示其机制和规律。
本研究旨在探讨元认知监控的理论和实验研究，希望通过对元认知监控的深入分析，为进一步揭示认知活动的机制和规律提供参考。
本研究也将探讨元认知监控在教育、工作等领域的应用前景，为促进个体认知水平的提升提供理论支持。
1.2 研究意义元认知监控是指个体对自己的认知过程进行监控和调控的能力。
研究元认知监控的意义在于可以帮助我们更好地了解个体认知过程中的内在机制，从而提高认知能力和效率。
通过研究元认知监控，我们可以更好地设计教育和训练方法，帮助个体提高学习和工作效率。
了解元认知监控也有助于预防和治疗认知障碍疾病，为老年人认知训练提供理论指导。
研究元认知监控还可以拓展认知心理学的研究领域，丰富我们对认知过程的理解。
研究元认知监控的意义在于促进个体认知水平的发展，推动认知心理学的研究进步，为教育和医学领域提供理论支持。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨元认知监控的意义与作用，进一步揭示元认知监控在认知过程中的重要性及其对个体学习、记忆、决策等方面的影响。
通过系统地总结元认知监控的相关研究成果，分析其发展趋势与未来可能的应用领域，为相关领域的研究者提供参考与启发。
通过对元认知监控的实验研究方法和结果进行综合分析，揭示元认知监控的内在机制及其与认知功能的关系，为进一步拓展元认知监控研究提供理论依据和实证支持。
本研究旨在全面了解元认知监控的本质和特点，为提高认知监控水平、优化学习方法和提升认知能力提供理论指导和实践支持。
2. 正文2.1 元认知监控的概念和理论元认知监控是指个体对自身认知活动的监控和调节过程。
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一、 关于元认知的基本观念
尽管元认知研究已进行了 9# 多年，但研究者对于元认
收稿日期： 8##2 7 #9 7 8$ 作者简介： 孟兰洲 H 1"2#— N ， 男， 河北安国人， 天津师范大学心理与行为研究中心硕士， 山西省阳泉教育学院 心理学讲师， 研究方向： 临床心理学， 教育心理学。 !"
!"
社会文化研究
工作。
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录制度，为组织部门考评领导干部和发现优秀人才创造有利 条件，为纪检、监察机关追究集体决策失误的领导个人责任 提供重要依据。
二、把班子会议表现列入领导干部考核的重要 内容
三、 加大集体决策失误的个人责任追究力度
干部管理是一项系统工程。党政机关重大决策质量的提 高，还有赖于领导干部责任意识和决策能力的增强。党政机 关应该按照奖惩相结合的管理原则，整合干部管理体系的激 励和引导功能，促进领导干部自觉提高职责意识和执政能 力。 现代社会对领导的决策能力提出了越来越高的要求。在 集体领导体制下，领导班子成员的决策能力乃至整体素质更 多的是在决策会议上展现出来。然而，由于以往没有或者极 少把领导成员在班子会议上的表现列为干部的考核内容，所 以，一些党政机关就出现了领导干部不重视班子会议或在决 策会上践踏民主、见风使舵等现象。党政机关应该改革干部 考核制度，把领导成员在班子会议，特别是重大决策会议上 的表现列入领导干部考核的重要内容。通过考核制度的激励 作用，引导领导干部增强履行职责和坚持真理的自觉意识， 促进领导班子提高工作效率和决策质量。地方各级党政机关 应该借鉴人民法院的庭审记录规定，完善领导班子的会议记 没有或少有因决策失误，特别是集体决策失误而被追究 或深究责任的干部管理体制， 既是党政机关 “ 有禁不止、 有令 不行 ”现象难以消除的重要原因，也是领导班子 “ 一支笔 ” 、 “ 一言堂 ” 现象得不到根除的重要制度根源。近年兴起的问责 制，也极少适用于集体决策失误责任的追究。加上缺乏可操 作性，问责制的推行并没有收到理想的效果，甚至成为个别 领导控制和摆布下属的工具。地方各级党政机关应该按照 权、 责、 利相统一的要求， 结合 《 公务员处罚条例 》 的实施， 建 立和完善与问责制相配套的领导决策失误责任追究制度。通 过加大领导集体决策失误的个人，特别是失职、渎职第一把 手和主管领导的责任追究力度，促进党政领导干部增强履行 职责和坚持真理的自觉意识。要有效消除集体决策失误的个 人责任不被追究或者深究的现象，关键在于规范责任追究的 形式和程序，增加责任追究过程的透明度。扩大民众知情权 和参与权，应该成为领导集体决策失误个人责任追究制度建 设的重要内容。
二、 元认知与思维品质的关系
元认知作为心理学界一个比较新的概念，有许多重要问 理论题尚待研究。元认知与思维之间的关系问题就是其中一 北师大的董奇教授经过实验研究，揭示出元认知与思维 品质之间存在着因果关系 # 9 % 。思维品质由五个指标来体现 : 敏捷性、 灵活性、 深刻性、 批判性和独创性。实验表明元认知 与思维品质实质上是同一事物的两个方面，它们都是完整的 思维结构的重要组成部分，元认知是思维整体结构的功能的 内在组织形式，而思维品质是思维整体结构的外在表现形 式。也就是说思维品质代表的是表层结构，元认知代表的是 深层结构。董奇还指出， 表现于外的思维品质的差异， 其根源 在于思维整体结构的内在运行机制的差异，特别是元认知对 整个思维结构中各系统相互作用直接进行控制、调节水平的 差异。显然， 前者是后者的必然结果与反映。
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元认知 （ 是美国心理学家 ./(0&// 于上世纪 %&’()*+,-’-*,） 此后这一概念越来越多地引起 2# 年代提出的一个认知概念。 了心理学界、教育界的广泛关注，并逐渐成为当今心理学界 尤其是教育心理学界研究的热点之一。传统心理学将认知活 动人为地解构为感知、 记忆、 思维、 想象等成份。而元认知则 更强调在这些成份之上的主体统摄作用，因而对元认知的研 究将更有助于我们从整体的角度来理解学习者的认知过程， 更好地揭示学生思维、智力培养训练之间的内在联系，可以 从更一般、概括的层次指明学生智力培养的有效途径，这对 当前的教育改革有着重要的意义。本文试图对国内外有关元 认知的研究作一综合与分析，借以帮助我们更好地了解元认 知的研究状况， 以便更好地理解与指导学习者的有效学习。
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教育教学研究
“ 知识体系或理解过程 # $ % 。 ” 正如 &’(’) 所言： 对不同的人而 言， 元认知具有不同的含义。 ” 不过， 这些研究者的观点虽然 从表述上看各不相同， 但都具有一个共同点， 即“ 元认知是以 认知本身为对象的一种现象 ” ，这正是元认知最根本的特征 # * % 。并且， 在众多的观点中， 仍然是以元认知研究的开创者 最具代表性。 +,-.’,, 所作的定义最有影响， 相对于国外学者对元认知基本含义的各种分歧，国内学 者的认识则要统一得多。绝大多数研究者将元认知直接定义 为“ 对认知的认知 ” 。对元认知的本质， 则全部倾向于认为元 认知是一种活动过程，是一种监测与调控的活动过程，而非 “ 知识体系。汪玲说： 元认知的实质是个体对当前认知活动的 认知调节 # / % 。 ” （ 二） 元认知的构成要素。 关于认知的知 0)123 等人认为元认知由两大要素构成 4 “ 识” 和“ 认知调节 ” 。“ 关于认知的知识 ” 是个体关于他自己的 认知资源及学习者与学习环境之间相容性的知识。 “ 认知调 节 ”指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的 调节机制， 它包括一系列的调节技能， 如计划、 检查、 监测、 检 验等 # ! % 。 （ （ 元认知知识。 +,-.’,, 则认为元认知包括 / 个要素。 5） $） 目标 （ 或任务 ） 。（ 行动 （ 或策略 ） 。这 / 类 元认知体验。（ *） /） 现象相互作用构成了元认知。 +,-.’,, 说， “ 元认知知识是你 （ 作为一个儿童或成人 ） 所储存的关于世界的知识中与作为 一个有认知能力的人有关，与他们的各种认知任务、目标行 动和经验有关的那个部分。元认知体验是那种与任何智力活 动相伴随或有关的自觉的认知或情感体验。目的 （ 或任务 ） 指 认知活动的目标。行动 （ 或策略 ） 指用来达到这些目标的认知 或其它行为 # 6 % 。 ” 元认知知识 ” 即类似于 0)123 的 事实上 4 +,-.’,, 所谓的 “ “ 关于认知的知识 ” 。 在国内研究者中，汪玲认为， “ 元认知包含三个基本要 素： 元认知技能、 元认知知识和元认知体验 # 7 % 。” 元认知知识 是指个体对于影响认知过程和认知结果的那些因素的认 识。元认知知识的重要意义在于，它是元认知活动的必要支 持系统，为调节活动的进行提供一种经验背景。元认知体验 是指个体对认知活动的有关情况的觉察和了解。它包括认知 活动过程中对任务难度、 熟悉程度、 完成任务的把握程度， 以 及对遇到的困难、目标是否达到、活动效果、效率等等的体 验。其中，元认知技能是个体进行调节活动所必须具备的根 本条件。元认知知识为调节提供基本的知识背景，元认知体 验是调节得以进行的中介。元认知技能包括计划、监测、调 整。 董奇则提出元认知包括三方面的内容：一是元认知知 过程、 结果、 影响因 识4 即个体关于自己或他人的认知活动、 素等方面的知识；二是元认知体验 4 即伴随着认知活动而产 生的认知体验或情感体验 4 ； 三是元认知监控 4 即个体在认知 活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相 个。 应地对其进行调节， 以迅速达到预定的目标 # 8 % 。