第32讲中古时期的的欧洲教案--高三历史一轮复习
第3课《中古时期的欧洲》教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要下册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中古时期欧洲的历史发展脉络，掌握西罗马帝国灭亡后欧洲的政治、经济、文化等方面的变化，重点掌握封建制度的形成与发展、基督教会在中古欧洲的地位与影响。
2.掌握中古时期欧洲的主要国家及其特点，如法兰克王国、拜占庭帝国、神圣罗马帝国等，了解这些国家之间的政治关系及宗教纷争。
（3）课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分析封建制度、基督教会等历史现象，培养学生的合作意识和历史解释能力。
（4）课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，帮助学生巩固所学知识。
3.作业设计：
（1）课后作业：布置与新课内容相关的练习题，巩固学生对重点知识的掌握。
（2）拓展阅读：推荐学生阅读与中古时期欧洲相关的历史书籍、文章，提高学生的历史素养。
（2）运用案例分析、对比分析等方法，帮助学生深入理解封建制度、基督教会等历史概念。
（3）结合多媒体教学资源，如历史地图、图片、视频等，增强课堂教学的直观性和趣味性。
2.教学过程：
（1）导入：通过提出问题，如“中古时期欧洲为什么被称为封建社会？”引发学生思考，激发学习兴趣。
（2）新课内容学习：按照历史发展脉络，讲解中古时期欧洲的政治、经济、文化等方面，突出教学重点，突破教学难点。
3.中古时期欧洲的文化：阐述基督教文化、骑士文化、世俗文学等文化成就，以及这些文化成就对后世的影响。
4.基督教会在中古欧洲的地位与影响：介绍基督教会在政治、经济、文化等方面的作用，以及宗教纷争对欧洲历史发展的影响。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，教师组织学生针对以下问题进行讨论：
1.封建制度的形成与发展对中古时期欧洲历史的影响。
第3课 中古时期的欧洲优秀教案
中古时期的欧洲【教材分析】本课中古时期的欧洲属于高中历史必修课程《中外历史纲要》下中古时期的世界中欧洲部分的内容，高中历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是对全体高中学生历史最基本基础知识的普及，是普通高中学生发展的共同基础课程，设《中外历史纲要》上下两个模块。
它是采取通史方式，按照历史发展的时序，以学习专题的形式呈现历史的进程，课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，有若干学习专题构成。
通过中外历史上重要的历史事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程。
本课属于高中历史必修课程《中外历史纲要》下第二单元第3课中古时期的欧洲的内容，属于世界史中的中古时期的欧洲（封建社会）部分，它是世界史中欧洲的历史由古代史向近代史过渡的桥梁，是欧洲由封建社会向近代资本主义社会过渡的重要环节，在世界史部分处于承上启下的地位，要了解人类历史发展的完整基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各地区的文化传统，拓展国际视野，形成开放的世界意识，必须对本课设计主题进行有效的学习。
【学情分析】本节课的教学对象为高一学生，他们正处于初中学段向高中学段的转折期，属于青年期初期阶段，处于高中学生的心理特征和认知发展规律形成的关键时期。
其心理处于半幼稚、半成熟的状态，他们充满着对一切事物的好奇心、探究欲望和学习热情，学习目的性强，思维的独立性强、自觉性高，但他们已有的知识储备还不丰富，已有的只是大多是零散的、感性的、具体的，还没有形成可以认识更复杂事物的知识体系，还很难形成抽象的理论认识，同时这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，比较容易出现心理健康问题。
因此，因特别注重考虑高中生的心理发展特征，发挥其主动作用，引导他们朝着积极、向上、健康的方向发展，树立正确科学的价值观、世界观、人生观、历史观十分关键。
第3课中古时期的欧洲(教案)——高中历史人教统编版中外历史纲要下册
《第3课中古时期的欧洲》教学设计二、在消退中寻找精神：中古拜占庭三、在分裂中寻求统一：中古俄罗斯教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课：1.通过介绍何为中古欧洲引入新课：2.向学生说明本节课的内容分成三大主题：在黑暗中追寻光明：中古西欧的社会、在消退中寻找精神：中古拜占庭、在分裂中寻求统一：中古俄罗斯。
通过老师讲授，让学生初步了解本课的主要学习内容及学习要点。
二、在黑暗中追寻光明：中古西欧的社会（一）社会秩序的纽带：西欧封建社会的基本特征1. 以讲授、图片和材料的形式，向学生说明西欧封建社会产生的时代背景，指出亚欧大陆民族大迁徙促进了社会的大重塑和进步。
“尽管我们可以将中世纪西方混乱的根源追溯至罗马3世纪的危机，但若将5世纪蛮族入侵看做是促成变化、加速灾难、彻底改变面貌的事件，那么这种观点无疑是正确的。
”——雅克·勒高夫著《中世纪文明》（400-1500年）2.让学生观看视频，并思考亚欧大陆的民族大迁徙的影响是什么？借助于学生的答案引入西欧封建社会特征的学习。
观看视频并且思考问题通过教师的讲授以及文字材料，使学生了解历史背景知识培养学生观察、归纳与思考的能力3.让学生阅读和思考材料一、二所提及的封建制度相关内容，指出采邑、附庸关系、领主与封臣之间的契约关系、权利与义务之间的统一等是西欧封建社会的特征。
然后，以分叉图的形式先向学生介绍基本特征之一的“封君封臣制”，说明它的形成背景、内涵、特点与影响。
4.设置两个课外延伸：首先，让学生阅读材料，比较欧洲大陆和英格兰封建制度的不同之处，指出封建制度的特征在不同地域有不同的表现形式；然后，让学生结合所学知识，分析与比较西周分封制和西欧封君封臣制的异同，指出西周与西欧的制度的异同点。
5.以讲授的方式引入基本特征之二“庄园制”，引导学生认识它的内容、基本特点。
6.让学生阅读两则材料并指出农奴和奴隶的不同之处及中世纪庄园农奴生活。
7.以两张图片的形式向学生说明庄园内的生产活动。
第3课中古时期的欧洲教案
第3课中古时期的欧洲教案中古时期的欧洲【教材分析】本课中古时期的欧洲属于高中历史必修课程《中外历史纲要》下中古时期的世界中欧洲部分的内容，高中历史必修课程是全体高中学生必须修的课程，是对全体高中学生历史最基本基础知识的普及，是普通高中学生发展的共同基础课程，设《中外历史纲要》上下两个模块。
它是采取通史方式，按照历史发展的时序，以研究专题的形式呈现历史的进程，课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，有若干研究专题构成。
通过中外历史上重要的历史事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程。
本课属于高中历史必修课程《中外历史纲要》下第二单元第3课中古时期的欧洲的内容，属于世界史中的中古时期的欧洲（封建社会）部分，它是世界史中欧洲的历史由古代史向近代史过渡的桥梁，是欧洲由封建社会向近代资本主义社会过渡的重要环节，在世界史部分处于承上启下的地位，要了解人类历史发展的完整基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各地区的文化传统，拓展国际视野，形成开放的世界意识，必须对本课设计主题进行有效的研究。
【学情分析】本节课的教学对象为高一学生，他们正处于初中学段向高中学段的迁移转变期，属于青年期初期阶段，处于高中学生的生理特征和认知发展纪律构成的关键时期。
其生理处于半老练、半成熟的状况，他们充满着对一切事物的好奇心、探究愿望和研究热情，研究目的性强，思维的独立性强、自觉性高，但他们已有的知识储备还不丰富，已有的只是大多是零散的、感性的、具体的，还没有构成可以认识更复琐事物的知识系统，还很难构成抽象的理论认识，同时这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，本身思维意识的发展，比较容易出现生理安康题目。
因而，因特别注重考虑高中生的生理发展特征，施展其主动作用，引导他们朝着积极、向上、安康的方向发展，树立正确科学的价值观、世界观、人生观、历史观十分关键。
《中古时期的欧洲》教学设计【统编人教版高中历史必修中外历史纲要下】
《中古时期的欧洲》教学设计课标要求通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会变化以及世界其他地区的地社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
教材分析本课一共三个子目，分别是“西欧封建社会”、“中古西欧的王权、城市与教会”、“拜占庭与俄罗斯”。
第一目讲述了以封君封臣制度、庄园与农奴制度为核心特征的欧洲封建社会。
封君与封臣的相互关系实质体现了西欧封建社会的政治制度，而庄园作为基本农业经济组织则是欧洲社会的经济基础。
第二目讲述欧洲王权的发展、基督教会的强大、城市的兴起与大学的兴起，这一时期法兰西基本统一、英国开始逐渐发展出相对规律的“议会”、西班牙与葡萄牙国家也最终形成；最后一目表现中古时期欧洲两大主要帝国的成长：“拜占庭帝国的法律成就”与“俄罗斯沙皇制的逐渐成熟”。
中古欧洲的历史构建起古代世界进入近代世界的桥梁，承接了古典与近代的文明。
教学目标1.学生通过对中古时期西欧主要的封建国家形成和国家发展内容的学习，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，培养唯物史观的核心素养。
2.学生通过文本阅读，了解中古时期欧洲的政治制度、经济制度和基督教的统治，感受中世纪基督教的显赫经济与精神力量，培养史料实证的核心素养。
3.学生通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌，进一步理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。
教学重难点教学重点：中古西欧的政治、经济、思想特点；城市兴起的影响。
教学难点：西欧庄园制的内容和影响。
教学过程【导入新课】教师出示关于欧洲中世纪评价的两个材料中古是欧洲历史上的一个时代（主要是西欧），这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。
封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪早期在欧美普遍被称作“黑暗时代”，传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。
第3课 中古时期的欧洲 课件--高三统编版(2019)必修中外历史纲要下一轮复习
【课堂探究】比较封君封臣制度与西周分封制
材料一 我的附庸的附庸， 不是我的附庸。
——《查理·马特改革》
材料二 普天之下；莫非 王土，率土之滨；莫非王 臣。——《战国策》对比项封君封臣制
分封制
不同点 维系形式 以土地为纽带，靠效忠来维系 以血缘为纽带，靠宗法制来维系
从属关系
不可越级管理
【知识链接】基督教教化措施
① 教士们搜集抄录经典 ② 宣讲教义 ③ 开办学校 ④ 介入人们的社会生活 ⑤ 宣扬基督教伦理道德
P50：教会根据基督教神学，制定和颁布了教会法。 P53【历史纵横】“宗教法庭”
【学思之窗】
积极影响 ①文化：保存和传播了古典文化； 推动了文化教育发展，为文艺复兴、宗 教改革和科学革命奠定必要基础（选三） ②政治：具有社会教化作用，培养人们 的道德，有利于基层治理
——钱乘旦《西方那块土》
无论如何，中世纪都不是一个沉睡的、可怕的时代，而是一个充满变化的时代。
——本内特等《罗马衰亡以来的千年历史》
第3课 中古时期的欧洲
黑暗中孕育光明 停滞中暗潮涌动
西欧封建社会的基本特征
政治：封君封臣制度，分裂混战
黑 暗 经济：庄园与农奴制度
思想：基督教控制精神世界
政治：王权强化，走向中央集权
特点： ①以土地为纽带；
②双向的权利与义务，以契约关系相互约束；
③层层分封，层级间相对独立，不能越级管理；
④地方分裂割据
材料 封君封臣仅限于互相宣 誓的两个个体之间，双方以契 约约束了彼此的关系:一方面， 封臣不尽义务不得享受权利; 另一方面，王侯超权索取，封 臣也可以反抗。 ……任何没 有直接签订契约的人之间不存 在直接的权利或义务关系。因 此中世纪流传着一句谚语:我 的附庸的附庸不是我的附庸。
中古时代欧洲教案
中古时代欧洲教案教案标题：中古时代欧洲教案目标：1. 了解中古时代欧洲的历史背景和重要事件。
2. 探索中古时代欧洲社会、政治和文化的特点。
3. 分析中古时代欧洲对现代世界的影响。
教案步骤：引入活动：1. 利用图片或视频展示中古时代欧洲的城堡、骑士、教堂等场景，引起学生的兴趣。
2. 提问学生对中古时代欧洲的了解，激发他们的思考和好奇心。
知识讲授：3. 介绍中古时代欧洲的历史背景，包括罗马帝国的衰落、蛮族入侵和基督教的传播等重要事件。
4. 分析中古时代欧洲社会的等级制度，包括封建制度和领地制度，以及农民、贵族和教士的地位和角色。
5. 探讨中古时代欧洲的政治体制，包括封建主义和君主制度，以及国王和贵族的权力关系。
6. 解释中古时代欧洲的文化特点，包括宗教信仰、艺术和建筑风格等。
活动实践：7. 分组讨论：学生分成小组，讨论中古时代欧洲的重要事件和人物，并展示他们的研究成果。
8. 角色扮演：学生扮演中古时代欧洲的不同角色，如农民、贵族、教士或商人，通过对话展示他们的生活和思想。
9. 制作展板：学生分组制作展板，展示中古时代欧洲的社会、政治和文化特点，并附上相关图片和文字说明。
总结评价：10. 学生回顾本节课所学内容，总结中古时代欧洲的重要特点和影响。
11. 提供一份小测验或问答活动，检验学生对中古时代欧洲的理解程度。
12. 鼓励学生提出问题和疑惑，解答他们的疑问并提供进一步的阅读材料。
延伸活动：13. 鼓励学生自主阅读相关的历史书籍或文章，进一步了解中古时代欧洲。
14. 组织参观当地的历史博物馆或古迹，让学生亲身感受中古时代欧洲的历史遗迹。
教案评估：- 学生在小组讨论和展板制作中的参与程度和质量。
- 学生对中古时代欧洲的理解和表达能力。
- 学生在小测验或问答活动中的表现。
教案附注：教师可以根据学生的年级和水平适当调整教案内容和活动形式。
同时，教师可以引入多媒体资源、互动游戏或其他创意活动，以增加学生的学习兴趣和参与度。
第3课中古时期的欧洲教学设计—高中历史统编版必修中外历史纲要下
-推荐学生阅读《欧洲中世纪史》等相关历史书籍，以加深对中古时期欧洲历史背景、事件和人物的了解。
5.课后讨论：
-鼓励学生在课后进行小组讨论，分享彼此的作业成果，互相提问、解答，以提高对知识点的理解和应用能力。
在完成作业的过程中，学生应充分利用教材、网络资源、图书馆等学习资源，确保作业的质量和深度。作业提交后，教师将进行认真批改，给予反馈和建议，帮助学生进一步提高历史素养和综合分析能力。通过这些作业的布置，旨在促使学生在课后继续深化学习，培养他们的自主学习能力、团队合作精神和历史思维能力。
1.教学活动设计
在课堂尾声，我将组织学生共同总结本节课的学习内容，回顾中古时期欧洲的政治、经济、文化特点及其影响。
2.教学内容引导
在总结过程中，强调封建制度、宗教改革和城市兴起等知识点的重要性。同时，鼓励学生运用所学知识，对中古时期欧洲历史进行深入思考，提高他们的历史素养。最后，布置课后作业，为下一节课的学习做好铺垫。
-整合校内外资源，如邀请历史学者讲座、组织历史实地考察等，拓宽学生的历史视野。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动设计
在本节课开始时，我将通过展示一幅中古时期欧洲的画卷，引导学生观察并提问：“这幅画展现了怎样的欧洲景象？你们认为这个时期欧洲的社会是什么样的？”通过这个问题，激发学生对中古时期欧洲历史的好奇心，为接下来的学习打下基础。
1.注重引导学生梳理历史线索，强化知识体系的构建。
2.创设情境，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
3.采用多样化的教学手段，如讨论、分析、比较等，帮助学生深入理解历史现象。
4.针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导，提高他们的历史素养。
三、教学重难点和教学设想
《中古时期的欧洲》教案
人教版中外历史纲要高一年级下册第3课《中古时期的欧洲》教学设计一、导入新课师：呈现图片——圣彼得教堂彩图，并介绍：圣彼得教堂是罗马基督教的中心教堂，是欧洲天主教徒的朝圣地，也是今天梵蒂冈罗马教皇的教廷，是以耶稣的门徒彼得命名的，彼得的含义是“磐石”，意思是它将成为教会的基石。
它是中古欧洲典型的标志性的建筑物。
这一全世界第一大教堂，可以被看作中古欧洲物化的政治制度，直观的权利结构和有形的政治文化。
下面我和同学们一起去了解学习——《中古时期的欧洲》。
设计意图：通过呈现历史文物——中古欧洲的标志性建筑物圣彼得教堂，增强学生的直观感受，激发兴趣，培养学生的史料实证和时空观念的核心素养。
二、讲授新课第一目：西欧封建社会知识拓展：中古西欧“黑暗”之说（教师简介）“中世纪”一词是从15世纪后期的人文主义者开始使用的。
西方史学家一般认为“中世纪”是从公元476年至15世纪末16世纪初，由于蛮族的入侵和定居引起了罗马帝国的崩溃，几乎造成当时欧洲文化的完全毁灭。
这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。
封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，加之人文主义者以复兴古典文化为己任，因此，他们将中世纪称为“黑暗时代”（dark ages）。
把中世纪看作“黑暗”时代的观念，特别是把这一时期整个世界都看得一团漆黑的偏见，早已受到史学家们的质疑和订正。
首先，从世界范围看，在西欧以外地区，文明还是在发展。
其次，就是从西欧本身来说，中古时期的欧洲既是欧洲民族文化形成的重要时期。
也是承接欧洲古典文明和近代文明的桥梁。
因此将中世纪称为“黑暗时代”是有一定偏见的，所以我将黑暗加个“”号。
师：请同学们结合教材内容及所学知识，指出西欧封建社会的主要特征表现为哪些制度？它们的概况如何？1.西欧封建社会的主要特征：封君封臣制度、庄园与农奴制度。
2.封君封臣制度：（1）背景：封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物，8世纪后逐渐与封土联系在一起。
第3课《中古时期的欧洲》教学设计高一下学期统编版必修中外历史纲要下
3.针对中古时期欧洲的宗教文化，选取一个感兴趣的课题，进行深入研究，并撰写一篇研究报告，要求如下：
a.明确研究问题，如宗教对欧洲社会、艺术、教育等方面的影响；
b.搜集相关资料，进行整理、分析；
c.提炼观点，进行论述，字数在1000字左右。
4.为加强学生对中古时期欧洲历史知识的掌握，布置以下复习题：
a.选择题：涵盖本节课的重点知识；
b.简答题：针对本节课的难点进行设问；
c.论述题：要求学生对中古时期欧洲的历史发展进行综合分析。
作业布置旨在让学生通过自主学习和思考，巩固所学知识，提高历史素养。同时，鼓励学生在完成作业的过程中，积极发现问题、解决问题，培养独立思考和创新能力。教师将根据学生的作业完成情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生在中古时期欧洲历史的学习道路上不断进步。
c.利用比较法，将中古时期欧洲与其他文明进行比较，帮助学生把握历史发展的共性与个性。
d.结合多媒体教学手段，如历史地图、图片、纪录片等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
2.教学过程：
a.导入新课：通过展示中古时期欧洲的图片、视频等，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
b.新课讲解：按照时间顺序，讲解中古时期欧洲的历史发展，突出重点、难点，注重知识体系的构建。
4.提高历史阅读、分析、概括和论述的能力，能够运用所学知识对中古时期欧洲的历史问题进行深入探讨。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
2.利用历史地图、图片、文献等教学资源，帮助学生形象直观地了解中古时期欧洲的历史。
3.采用比较法、分析法、归纳法等教学方法，引导学生从多角度、多层次分析中古时期欧洲的社会变迁。
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2024年高考历史一轮复习《中外历史纲要》（下）第32讲中古时期的的欧洲教案阶段特征：总体特征：5—14世纪一般被称为“中古时期”。
世界各国逐渐过渡到封建社会。
具体表现：1.政治上：欧洲从王权、教权和城市自治并行，到拜占庭和俄罗斯两大帝国得以发展；在亚洲，西亚的阿拉伯帝国和奥斯曼帝国先后成为地跨三大洲的大帝国；南亚的笈多帝国和德里苏丹国先后兴起；东亚的日本和朝鲜学习唐制建立了中央集权的国家；在非洲，以加纳、马里和桑海为代表的古国先后兴起；玛雅、阿兹特克和印加文明则是美洲印第安文明的代表。
2.经济上：西欧封建庄园盛行，城市工商业经济繁荣，天主教会是最大的封建主；亚欧帝国的工商业经济发达，城市繁荣，商贸往来频繁；古代非洲和美洲均培育了一些重要的农作物，但经济总体落后。
3.思想文化和科技上：区域文化特色鲜明。
西欧城市大学得以发展，但天主教会控制着人们的精神生活；亚非欧文化各有特色，都城往往成为文化交流中心；东亚的日本和朝鲜逐渐成为“中华文化圈”的组成部分；美洲的三大印第安文明均创造了辉煌的文化成就。
课标要求:通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化，认识这一时期各区域文明的多元面貌。
近几年的全国和地方高考题:命题分析：(1)考查知识点：中古西欧的城市、拜占庭帝国及罗马法，欧洲的庄园经济等；(2)考查形式：以选择题为主,非选择题主要考查中西对比，重视儒家文化圈产生的影响。
备考建议:重点关注：中古西欧的政治、经济，中古西欧的城市自治、拜占庭帝国及罗马法等。
理解欧洲封建社会的主要特征，王权的加强和基督教会的地位。
时空定位:主要内容：知识点1：西欧封建社会；知识点2：中古西欧的王权、城市与教会；知识点3：拜占庭与俄罗斯。
教学过程：基础概念：中古时期1.中古时期：世界历史上的515世纪一般称为“中古时期”。
欧洲地区：指欧洲的封建社会，分西欧和东欧。
2.中世纪：（约公元476年公元1453年），是欧洲历史上的一个时代（主要是西欧），自西罗马帝国灭亡（公元476年）到东罗马帝国灭亡（公元1453年）的这段时期。
另有说法认为中世纪结束于文艺复兴时期。
“中世纪”一词是15世纪后期的人文主义者开始使用的。
3.“黑暗时代”：这个时期的西欧没有一个强有力的政权来统治。
封建割据带来频繁的战争，科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪早期在欧美普遍被称作“黑暗时代”，传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。
知识点1：西欧封建社会（一）背景：1.西罗马帝国灭亡；2.日耳曼人大迁徙，西欧进入封建社会；3.综合了罗马和日耳曼的双重社会因素。
时间：5—15世纪（二）基本特征：1.政治：封君封臣制度；2.经济：庄园与农奴制度；3.思想文化：基督教会占有举足轻重的地。
（三）表现：1.政治：封君封臣制度（1）含义：地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养，授予土地者为封君，领取土地者为封臣。
（2）形成背景：①社会：社会动荡；②经济：自然经济的产物（自给自足）；③现实：8世纪后逐渐与封土联系在一起；日耳曼民族传统。
（3）内容：①地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养。
授予土地者为封君，领取土地者为封臣；②封臣效忠封君，主要义务是服兵役；③各级封建主都是土地事实上的占有者，享有土地上的司法、行政和经济等各种权力。
（4）特点：材料一封君封臣制度的建立需要履行一套特定的仪式。
9世纪封臣的效忠誓词如下：“我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。
主人凡践履契约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。
”——【美】约翰·巴克勒《西方社会史》材料二封君封臣仅限于互相宣誓的两个个体之间，双方以契约约束了彼此的关系：一方面，封臣不尽义务不得享受权利;另一方面，王侯超权索取，封臣也可以反抗。
——《世界历史读本》材料三任何没有直接签订契约的人之间不存在直接的权利或义务关系。
因此中世纪流传着一句谚语:我的附庸的附庸不是我的附庸。
——《世界历史读本》归纳为：①层层分封，等级森严；②土地是纽带，封君与封臣间互有义务；③有契约关系，层级间相对独立，王权有限。
（只对直接分封的上一级效忠）（5）影响：积极：①国王或皇帝和各级封建主成为西欧社会的统治阶级；②有利于稳定社会秩序；③给王权加强提供了合法性，孕育统一的力量（国王联合贵族对抗教会）。
消极：①封建主在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面；②导致西欧王权软弱（被封臣和教会分走）。
能力提升：据下面的两幅图结合所学，比较封君封臣制与分封制的何异同。
提示：2.经济：庄园和农奴制（1）庄园概念：指乡村的田园房舍;大面积的田庄。
中世纪英、法等国出现带有防御设施的庄园宅邸，宅邸中的大厅为庄园主的会议厅和佃户集会的场所。
相对独立、封闭，中古西欧基本的农业经济组织，也是基层自治组织。
（2）形成：9世纪逐渐流行，11世纪遍布欧洲各地。
（3）内容：（4）特点：材料一封建主在庄园里建有住宅、教堂、磨坊、马厩、仓库等设施，而且备有耕畜和各种生产工具。
有的大庄园还有一些手工业作坊和专职手工业者。
庄园生产主要为生产者自家和领主提供生活资料，庄园的产品很少拿出去卖，除非万不得已，庄园很少出去采购。
——孟广林《世界中世纪史》材料二（庄园制下）封建领主不但通过各种地租形态对农民进行剥削，同时也对农民施行“超经济的强制（政治、社会附属）”，有统治、惩罚农民的权力。
——齐思和《西欧中世纪的庄园制度归纳为：①经济上：自给自足；②政治上：拥有自己的法庭，维持社会秩序；③独立的自给自足的经济、政治单位；④领主（封建主）是庄园的实际统治者。
（5）影响：①经济：促进农业发展，为封建社会提供经济基础；②政治：维持基层秩序；③自给自足的自然经济，相对封闭独立，导致中古西欧的割据状态，阻碍王权的强化。
问题思考：中世纪西欧农民与中国古代农民有什么区别？核心素养：欧洲中世纪庄园与古代中国田庄的区别1.从存在的时间上看：中世纪欧洲庄园的起源要晚于中国，持续时间较中国短。
2.从大地产形成的途径上看：欧洲庄园土地是以封地为基础，加以兼并农民的土地；而中国古代的田庄土地则主要是靠兼并买卖而获得的。
3.从庄园私有权程度上看：很长一段时间内，欧洲庄园主对其大地产不具备完全的土地所有权；而中国古代的田庄主对其地产相对而言则具有完全的私有权。
4.从地租形态上看：虽然都存在劳役地租、实物地租及货币地租三种形态，但西欧庄园对于劳动者的剥削以劳役地租为主，实物地租为辅；中国则以实物地租为主，劳役地租为辅。
5.从庄园内的政治权力上看：西欧封建主对庄园内的农奴具有一种法权；而中国古代田庄主对依附农民行使的是一种以族权为表现形式的政治权力。
6.从对国家整体的影响上来看：西欧庄园经济使得西欧摆脱了强大帝国组织的渗透，造就了西方文明的多样性；而中国古代的田庄则没能摆脱帝国的渗透，具有保守、消极的特点。
知识点2：中古西欧的王权、城市与教会（一）中古西欧的王权强化（政治新变化）（结合选择性必修1：P10）1.英国：议会君主制选择性必修1：P10（1）确立①13世纪初，英王约翰被迫签署《大宪章》；②13世纪中后期，议会权力逐渐加强；③14世纪中期，英国进入议会君主制时期。
（2）特点：①国王通过议会寻求支持；②议会以向国王请愿的形式要求国王改善统治。
2.法国：等级君主制选择性必修1：P10中古西欧封建国家的代表(1)背景：法王腓力四世因向教会征税与教皇卜尼法斯八世发生冲突。
(2)结果：三级会议支持国王，反对教皇，确立了国王有权征税的原则。
(3)影响：三级会议的召开，标志着法国进入等级君主制阶段。
国王与贵族、教会、市民通过三级会议相互合作，有利于进一步强化王权。
问题探究：依据材料并结合所学，分析王权强化的原因材料一在西欧城市重新兴起和工商业迅速发展的过程中，市民阶层形成了，市民反对封建割据，反对领主特权，支持国家统一和王权强化。
——摘编自《世界中古史》材料二 14至15世纪，大西洋的经济开始活跃，并引起系列的社会变化，以英国为例，玫瑰战争从根本上削弱了封建势力，实现了国内政治的统一，伦敦成为国内统一市场的中心，以伦敦方言为基础的英语逐渐在全国范围内通用。
1485年开始的都铎王朝非常主义强化王权势力，这些都有效地维护了社会的稳定。
从1337年到1453年，英法爆发了百年战争，战争强化了正在生长的民族意识，也使两国的疆界逐渐明确，由此诞生了最初的民族国家。
——钱乘旦《欧洲文明：民族的融合与冲突》提示：（1）国王作为国家名义上的最高统治者，被视为最高的领主，法理上拥有高于一般封臣的权力；（2）城市的兴起，工商业的发展，市民阶层的形成；（3）战争的推动；（4）民族意识的觉醒。
（二）城市的兴起：（经济新变化）阅读教材，填写下表：能力提升：比较中西方中世纪城市的不同(1)从城市发展的进程来看：①中国城市持续发展；②欧洲城市发展经历了一个由衰亡到复兴的历史。
(2)从城市的地位和作用来看：①中国城市主要是政治中心，承担军事行政职能；②欧洲城市则主要是工商业城市，主要承担经济职能。
(3)城市内部矛盾不同：①中国城市内部矛盾表现为封建社会统治者和被统治者之间的矛盾；②欧洲则是工商业者、自由民与封建主之间的矛盾。
(4)城乡关系不同：中国封建社会城市与农村的对立与欧洲中世纪城乡对立的表现不同。
①中国更偏向强取豪夺；②欧洲更偏向城市对农村通过垄断价格、高利贷等进行经济剥削，农村对城市进行政治剥削。
（一）思想：基督教占统治地位（结合选择性必修1：P10）（1）地位：在西欧社会占据举足轻重的地位。
（2）表现：①经济：拥有大量庄园和广袤土地，并向信徒征收什一税；②政治：形成了从教皇到各级神职人员的等级制度；③思想：整个西欧社会的居民几乎都是基督教徒，教会控制着他们的精神生活，宗教戒律严重束缚了人性的发展；（3）影响：①教权和王权并立的二元权力体系，相互竞争有纠结渗透，王权受到教权的制约，很难形成专制集权；②后期随资本主义工商业经济的发展和思想的解放，推动宗教改革，王权逐步得到强化。
宗教伦理与教化:基督教选择性必修1：P5152（1）地位的确立：392年，基督教成为罗马国教。
（2）发展：476年西罗马帝国灭亡。
日耳曼人为了取得罗马人和教会支持，逐渐接受了基督教。
（3）教化①教士们搜集和抄录经典，宣讲教义。
②开办学校，讲授宗教内容③人的生老病死、婚丧嫁娶，基督教会都要介入，几乎所有节日都与基督教有关。
④教会告诫人们必须孝敬父母，不许偷盗、奸淫、杀人、贪恋别人财物等，要求人们逆来顺受、忍受世间的一切痛苦。
(4)影响①影响了中古时期欧洲人的政治、经济和社会生活各个方面。