光的直线传播说课稿
苏科版八年级物理上册实验说课稿：3.3光的直线传播
苏科版八年级物理上册实验说课稿：3.3光的直线传播一、实验目的通过本实验，学生将能够观察和探究光的直线传播特性，理解光在直线传播时的特点和规律。
二、实验原理光的直线传播是光学中最基本的概念之一。
在没有受到任何阻碍的情况下，光会直线传播。
我们利用透明的直角三棱镜作为实验器材，通过观察光的传播路径来验证光的直线传播特性。
三、实验器材•直角三棱镜•光源•物体（可选）四、实验步骤1.将直角三棱镜放在光源的前方，确保光线射向三棱镜的直角面。
2.观察光线经过三棱镜后的传播路径。
如果实验条件允许，可以放置一个物体在光线的路径上，观察光线经过物体后的传播情况。
3.记录光线传播的路径，包括入射角、反射角和折射角。
五、实验结果和数据分析根据观察记录，我们可以得出以下结论： 1. 光线在直角三棱镜的直角面上发生反射，且反射角等于入射角。
2. 光线在直角三棱镜的斜面上发生折射，折射角可以根据斯涅尔定律计算，即折射角的正弦等于光线从真空进入介质后的传播速度与真空中传播速度的比值。
六、实验讨论1.通过观察和记录光线的传播路径，我们可以发现光在直线方向上传播，符合光的直线传播特性。
2.实验中我们使用的是直角三棱镜，其斜面对光线的折射作用较为明显。
不同的介质会对光线的传播产生不同的影响，这也是光的直线传播特性的重要体现之一。
七、实验应用了解光的直线传播特性对于日常生活和工作中的实际问题具有重要意义。
以下是一些实际应用的例子： 1. 光纤通信：利用光的直线传播特性，光信号可以通过光纤进行高速传输，用于电话、互联网和电视等通信领域。
2. 投影仪：在投影仪中，光线经过透镜后直线传播，将图像投射到屏幕上。
3. 显微镜：显微镜利用光的直线传播特性，使我们能够观察到微小物体的细节。
4. 汽车反光镜：汽车反光镜利用光的直线传播特性，使驾驶员可以观察到车辆后方的情况。
八、实验总结通过本实验，我们深入了解了光的直线传播特性，探究了光在直角三棱镜中的反射和折射规律。
初中物理《光的直线传播》说课稿
初中物理《光的直线传播》说课稿初中物理《光的直线传播》说课稿1一、说教材《光的直线传播》是八年级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的基础，同时又是研究光的反射和折射现象的必备知识。
光的直线传播现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质。
本节教材让学生认识光的直线传播现象和初步规律，为以后几节课学习活动进行充分准备。
根据对教材的把握和对学情的分析，确定本课的教学目标如下：(一)了解什么是光源，理解光在同种均匀物质中是沿直线传播的.并了解其应用，知道光在真空中的传播速度。
(二)通过观察、实验以及探究的学习活动，提高观察力、动手操作能力以及探究能力。
(三)通过探究性物理学习活动，学生乐于探索自然现象，激发学习物理的兴趣，培养尊重客观事实的科学态度，体会物理与生活的紧密联系。
根据学生现有知识储备和知识点本身难易程度，确定本节课重难点如下：重点：理解光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用。
难点：组织学生探究光的直线传播特点的过程。
二、说学情八年级学生思维活跃，求知欲强烈，对自然界中的很多现象充满好奇，有一定的动手能力。
但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节还不太了解，且他们的逻辑思维还需要直接经验支持,因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。
三、说教法本节是学习光现象的一个开始，是以后学习光的反射及折射的基础。
针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析，启发式教学法。
体现“学生为主体，为主导”的教学思想。
通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。
在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力,开展思维训练。
《光的直线传播》说课稿
《光的直线传播》说课稿11 说教材111 教材的地位和作用“光的直线传播”是初中物理光学部分的重要内容。
光的直线传播是几何光学的基础，也是学习光的反射和折射规律的前提。
通过对光的直线传播的学习，学生能初步建立起光线的概念，为后续光学知识的学习奠定基础。
112 教学目标知识与技能目标：理解光在同种均匀介质中沿直线传播；知道光在真空中的传播速度。
过程与方法目标：通过观察和实验，探究光的直线传播规律，培养学生的观察能力和实验探究能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对光学现象的好奇心和求知欲，培养学生实事求是的科学态度。
113 教学重难点教学重点：光的直线传播的条件和现象。
教学难点：用光的直线传播解释生活中的现象。
12 说教法121 实验探究法通过设计实验，让学生亲自参与探究光的直线传播规律，培养学生的动手能力和科学思维。
122 演示法利用演示实验，直观展示光的直线传播现象，增强学生的感性认识。
13 说学法131 自主学习法让学生自主阅读教材，了解光的直线传播的基本知识。
132 合作学习法组织学生进行小组合作实验和讨论，共同探究光的直线传播规律。
14 说教学过程141 导入新课通过展示一些光的现象，如日食、月食、小孔成像等，引起学生的兴趣，导入新课。
142 新课讲授1421 光的直线传播的条件通过实验，让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中的传播情况，得出光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。
1422 光线的概念介绍光线的概念，用带箭头的直线来表示光的传播路径和方向。
1423 光的直线传播的现象结合生活实际，讲解日食、月食、小孔成像等光的直线传播现象的形成原理。
143 课堂练习通过练习题，巩固学生对光的直线传播知识的理解和应用。
144 课堂小结总结本节课的重点内容，强调光的直线传播的条件和现象。
145 布置作业布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
15 说板书设计151 标题：光的直线传播152 光的直线传播的条件153 光线的概念154 光的直线传播的现象155 光在真空中的传播速度。
初中物理光的直线传播优秀说课稿
初中物理光的直线传播优秀说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课初中物理中的一个非常重要的知识点——光的直线传播。
这一部分内容不仅对于学生理解光学现象至关重要，而且也是培养学生科学探究能力的良好契机。
首先，我会简要介绍本节课的教学目标，然后详细阐述教学内容的安排，接着探讨教学方法的选择与运用，最后分享我如何评价学生的学习效果。
教学目标是指导教学活动的灯塔，对于本节课，我们设定以下三个目标：1. 知识与技能：使学生理解光的直线传播原理，并能够解释日常生活中的光沿直线传播的现象，如日食、月食、小孔成像等。
2. 过程与方法：通过实验观察和问题探究，培养学生的科学实验能力和逻辑推理能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养他们勇于探索、求知若渴的学习态度。
接下来，我将具体安排教学内容。
本节课将分为三个部分：第一部分，引入新课。
我会通过提问学生是否观察过激光笔发出的光线，引导学生思考光是如何传播的。
通过讨论，引出光的直线传播原理。
第二部分，探究光的直线传播。
这里将分为两个环节：首先是理论讲解，我会详细解释光的直线传播条件，并结合图片和视频资料，让学生直观感受光在均匀介质中沿直线传播的情况。
其次是实验操作，学生将通过在暗室中进行小孔成像实验，亲自观察并记录光的传播路径，从而加深对光的直线传播原理的理解。
第三部分，应用实例分析。
我会介绍日食、月食等现象，并引导学生探讨这些现象背后的光的直线传播原理。
同时，也会讨论光的直线传播在现实生活中的应用，如医学影像、建筑测绘等。
在教学方法的选择上，我将采用启发式教学和探究式学习相结合的方式。
在理论讲解时，我会提出问题，引导学生主动思考，通过互动讨论，帮助学生构建知识框架。
在实验操作环节，我将鼓励学生自主设计实验方案，通过实践操作，培养学生的动手能力和科学探究精神。
最后，对于学生的学习效果评价，我将采取多元化的评价方式。
除了传统的笔试和口试，我还会通过观察学生在实验中的表现，评价他们的操作技能和问题解决能力。
八年级物理上册4.1光的直线传播说课稿
5.对学生的进步和成果给予积极的反馈和认可，提高他们的自信心和继续学习的动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
本节课我将采用以下主要教学方法：
1.情境导入法：通过展示生活中的光现象图片或视频，激发学生的兴趣，引出光的直线传播主题。
这些互动方式能够促进学生的参与和合作，让学生在互动中学习，在实践中提高。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课的导入方式将采用情境导入法，以生活中常见的光现象为切入点，如播放一段关于日食或月食的视频，或者展示一的吗？”来引发学生的好奇心和兴趣。接着，我会简要介绍光的直线传播在日食和月食形成过程中的作用，从而自然过渡到本节课的主题。这种方式能够快速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为新课的学习打下良好的基础。
八年级物理上册4.1光的直线传播说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是《八年级物理上册》第四章第一节“光的直线传播”。本章是光学部分的基础内容，对于学生理解光现象和光的基本特性具有重要意义。本节课的教学内容在课程体系中占据重要位置，是学习光的反射和折射现象的基础。
主要知识点包括：
1.光的直线传播现象：介绍光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.通过引入生活中的光现象，如日食、月食等，引发学生对光的直线传播的兴趣。
2.利用有趣的实验，如制作简单的光学实验装置，让学生亲身体验光的传播特点，增强直观感知。
3.设计小组讨论和探究活动，鼓励学生相互交流想法，合作解决问题，激发他们的合作学习动机。
作业的目的是通过练习和自主探索，让学生能够将所学知识内化为自己的认识，并能够应用到实际生活中。
人教版物理八年级上册4.1《光的直线传播》说课稿
学生在学习本节课之前，已经接触过一些基础的科学知识，如光的简单概念和自然现象的观察，具备一定的前置知识。然而，可能存在以下学习障碍：
1.对光的直线传播特性的理解可能不够深入，难以将其与具体现象联系起来。
2.对于光速的概念和测量方法可能感到陌生，需要通过实验来具体理解。
3.实验操作能力有限，可能对实验步骤和数据处理感到困难。
这些资源在教学中的作用是提供直观的视觉信息和操作体验，帮助学生更好地理解抽象的光学概念。
（三）互动方式
我计划以下方式设计师生互动和生生互动的环节：
1.师生互动：
-提问与回答：教师提出问题，学生思考后回答，教师给予反馈。
-实验指导：教师指导学生进行实验操作，解答学生在实验过程中的疑问。
2.生生互动：
-小组讨论课后作业将包括以下内容，目的是巩固课堂所学知识，并培养学生的自主学习能力：
1.理论复习：要求学生复习课堂笔记，整理知识点，确保对光的直线传播的理解牢固。
2.实践应用：布置一些与光的直线传播相关的实际问题，让学生独立解决，培养他们的应用能力。
3.拓展阅读：推荐一些与光学相关的阅读材料，让学生自主阅读，拓宽知识视野。
-分析学生作业和反馈，了解他们的学习难点，针对性地调整教学策略。
-定期与学生交流，了解他们的学习需求，优化教学方法和内容。
-对教学过程进行自我反思，总结成功经验和不足之处，不断提升教学质量。
3.引导学生讨论生活中的光学现象，如影子的形成，鼓励他们运用所学知识解释周围的世界。
4.创设问题情境，提出挑战性的问题，激发学生的求知欲，促使他们主动探索和学习。
5.在课堂上及时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。
三、教学方法与手段
《光的直线传播》教案(精选6篇)
《光的直线传播》教案（精选6篇）《光的直线传播》教案篇1教学目标1.学问与技能（1）理解并把握光沿直线传播的条件（2）了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
（3）了解光在真空中的传播速度c=3×10（8 次方）m/s。
2.过程与方法（1）通过观看与试验，培育同学初步的观看力量和设计试验的力量；（2）经受“光是怎样传播的”探究过程，培育初步的科学探究力量。
3.情感、态度与价值观（1）能领会颜色斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象；（2）熟悉沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
（3）引导同学应用“光沿直线传播的规律”解释一些简洁的自然现象,解决一些实际问题,让同学意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能关心人们更好地熟悉自然,改善生活质量,提高工作效率。
教学重点通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。
教学难点探究光在同种匀称介质中的传播。
【教学资源】（材料、工具）激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带外形不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。
【教学过程】（过程、结构）一、新课引入①我们为什么可以观察物体？物体有光线射入我们的眼睛。
例如：阳光、日光灯、电视等。
②同学探讨：光线是如何传播的？二、新课教学1.光源能够发光的物体叫光源。
例如：同学举例上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）例如：自然与人造光源，热与冷光源等2.探究光的传播①引导同学应用桌面上的器材，通过开放性试验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
［问题一］同学们刚才发现了很多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？（先开放性分组试验，然后小组间沟通试验结果）方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以发现光在水中沿直线传播。
方法二：用激光笔发出光直接照耀果冻，发觉光在果冻中沿直线传播。
3.3光的直线传播说课稿
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.以生活实例引入：通过展示一段日食的视频，让学生观察并思考这一现象背后的原因，引发学生对光传播的兴趣。
2.提出问题：在此基础上，提出问题：“光是如何传播的？它为什么能沿直线传播？”激发学生的好奇心，为后续学习打下基础。
（三）互动方式
我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：在讲解关键概念时，通过提问、邀请学生演示实验等方式，鼓励学生积极参与，及时了解学生的学习状况，给予个别指导。
2.生生互动：组织小组合作实验和讨论，让学生在小组内分享观点、交流实验结果，促进合作学习。
3.课堂展示：鼓励学生将自己的实验发现或问题解决过程展示给全班，提高学生的表达能力和自信心。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经具备了基础的物理知识和实验操作技能，如力的作用、简单机械等。但在学习光的直线传播时，可能会遇到以下障碍：对光速概念的理解，尤其是光速在不同介质中的变化；难以将光的直线传播原理与实际生活现象相结合；在实验探究中，操作不规范，影响实验结果。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容分析，本节课的教学重点为：光的直线传播原理、光速概念及其在生活中的应用。通过这些重点内容的学习，使学生能够更好地理解光学现象。
而教学难点则在于如何让学生通过实验探究，深刻理解光沿直线传播的规律，以及如何将所学知识运用到解释生活中的具体现象。此外，对于光速这一概念的理解，也是学生容易感到困惑的地方。因此，在教学过程中，需要针对这些难点进行有针对性的讲解和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
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光的直线传播一说课稿
尊敬的各位专家、老师：
您们好！今天我说课的题目是《光的直线传播》，下面，我将通过说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书、设计反思六个部分来进行我的说课。
一、说教材
❖■教材的地位和作用
1、光的直线传播是学习几何光学的基础，也是学习光的反射定律、折射规律的铺垫性知识。
2、这节课我们将通过学习光线这一概念，为学生建立一种研究问题的方法：模型法，这位以后学习物理提供更多的研究方法。
3、同时利用光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界的重要现象，也充分体现从生活到物理，从物理走向生活的课程教学理念。
通过本节的学习可以提高学生学习光学的热情，激发探究光学奥秘的欲望。
因此，学习这部分知识有着重要的意义。
❖■学情分析
1、八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。
但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持。
因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
2、学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识浅显。
❖■课标分析
课标认为：八年级学生在小学科学课程中已学习过光的直线传播，
初中又没有进一步提升的内容，所以没有必要进行简单地重复。
为了减轻学生的课业负担，删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。
我认为：课标只是删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点” 这一探究过程，并没有删去“面向全体学生，提高学生的科学素养” 理念，所以，我是这样确立重难点的。
❖■教学的重、难点分析
重点：探究小孔成像的原理，解释影子、日食、月食等现象。
难点：1、探究活动的组织
2、物理模型的建立
❖■教学目标
根据以上对教材的地位和作用、以及学情分析，结合新课标的情况，我制订了以下三个维度的目标。
(1)知识与技能：
①通过实验和生活现象，学生知道光在同中均匀介质中沿直线传播；
②学生会用光的直线传播解释生活中的有关现象；
③了解光在真空中的传播速度c=3X108 m/s。
(2)过程与方法
经历“小孔成像原理”的探究，培养学生的观察能力、实验能力，以及发现问题、分析归纳的能力；运用反证思维解释影子等现
象是光由于直线传播形成的；并体会物理模型的思想。
(3)情感态度、价值观
体验知识来源于实践，又应用于实践，能保持对科学研究的热情。
了解我国古代在光现象研究上的成果，增强学生的民族自豪感和责任
感
❖■教学资源
1、实验器材
（1）教师用器材：玩具激光器、蜡烛、火柴、刻有不同小孔的硬纸板（3张）、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、果冻
（2）学生分组器材：玩具激光器、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、一个装水的水槽、牛奶、玻璃砖、果冻
2、多媒体课件
二、设计理念
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。
鼓励学生自主探究和合作学习，在大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
三、说学法、教法
在此理念下，我准备组织学生用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。
在观察、实验、探究的过程中，采用启发式引导进行教学。
通过精心设计，在教学过程中促进教与学的和谐统一。
四、教学过程
环节一创设情境导入新课
A•演示小孔成像，引导学生观察（1）屏上的烛焰与实际的烛焰在形状上的关系，指出：这是实际烛焰的像。
（2）拿硬纸板挡住进入小孔的光，屏上则无像，指出这个现象叫小孔成像。
（3）熄灭烛焰，屏上无像。
这时，自然提问：这像是怎样形成的？
A•讨论得出：这个像的形成与光有关，是光穿过小孔照着而成的意图：1、激发学生的好奇心，调动学习的积极性。
2、培养学生观察、分析、比较、归纳能力。
环节二新课进行
1、探究小孔成像的原理
A•提出问题：小孔成像是光沿着怎样的路径照着而成的呢？
A•组织学生猜测，学生回答后，教师不表态，出示身边的事例。
（引导学生做出科学猜测与假设）
A・学生根据提供的器材，讨论方案，进行验证，收集证据。
（设计方案，进行实验，收集证据）
A•小组交流，上台演示。
（学生以书面、板演、语言、表演等形式汇报组内研讨情况，充分体现学生思维的碰撞。
然后小组代表上台向大家交流。
把观察到的现象和得出的结论告诉大家。
学生上台演
示教师引导学生归纳结论。
（光在同种均匀介质中沿直线传播）A•小组讨论：小孔成像的原因（得出结论）
A・提问：若将小孔做成不同形状，像是啥样的？（学生先回
答，在演示）（使学生明白：实验出真知）
A•演示：改变物距、像距时，观察到像有变化，提出：像的大小与什么因素有关？（课外实践作业）
A•出示：夏天浓密的树荫底下圆形光斑是啥？（思维拓展）
»・自主阅读’’生活物理社会"，了解我国古人在光学让的成就，增强学生的民族自豪感和爱国热情。
意图：学生亲自参与实验，在探究过程中学会学习，学会合作，从而解决教学重点，掌握了实验探究的基本部骤和科学方法，培养了学生科学探究的能力。
2、光线
A♦指出：光既然是直线传播的，谁能画出这束光？
A・强调：我们看到的是实际存在的光束，而光线是不存在，只是人们表示光的传播路径和方向的符号而已。
A•演示点光源发出的光和平行光源发出光的画法。
意图：建构物理模型
3、光沿直线传播的例子
（1）通过学生做手影游戏，引出影子形成的原因问题。
（2）紧接着又是一个模拟游戏：让学生拿着地球仪当地球，拿着乒乓球当月亮，手电筒发出的光模拟太阳光，模拟日食、月食。
（3）唐人利用日晷记时辰。
讨论：（1）夜晚，当你向一盏路灯走近和离开路灯的过程中，你的影子的长度是（）
A、由长逐渐变短，再由短逐渐变长
B、由短逐渐变长，到逐渐消失
C、由短逐渐变长，到无穷长
D、以上说法都是不正确的
（2）一个人面向南站立在阳光下，如果他的影子在身体左侧，则当时是什么时候？（早上、中午、傍晚）
意图：通过小组合作、归纳、分析得出结论，考察学生灵活掌握知识的程度和对知识的迁移能力。
4、应用
（1）演示站队看齐，讨论应运用的原理
（2）射击打靶
（3）激光准直
意图：使学生明白学习物理的基本思想是注重学以致用，充分体
现“从生活到物理，从物理到生活”的理念。
5、光速
A・打雷时，雷鸣和闪电在天空中同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？请同学仔细阅读课本“光速”部分，然后跟大家交流一下。
A•指出：若人的速度和光一样快的话，每秒钟可绕地球赤道7.5 圈。
意图：学生通过自学课本，了解光的传播速度情况；知道光在真空中的传播速度，知道激光测距仪的工作原理。
环节三小结
首先让学生总结这节课有哪些收获，学习中遇到了那些问题，还想学习有关光的哪些知识，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。
意图：培养学生概括能力，语言表达能力，形成整体印象
环节四反馈练习
我依据本节课的目标要求，设置有梯度、有层次的当堂反馈练习，以检验学生对本节课学习内容的掌握情况。
反馈内容要紧扣本课目标要求，努力实现当堂巩固，在保证目标达成的基础上，可依据学情进行适当的拓展。
意图：利用学案呈现，分为不同梯度，兼顾不同水平的学生
环节5、作业布置：
课外实践：
1、探究：小孔成像时，像的大小清晰度与物距、像距的距离、
小孔的大小又没关系，通过探究总结出来，写在作业本上。
2、查找资料，历史上谁第一次测量了光速？成功了没？为什么？对我们有啥启示？
3、课后第一题。
五、板书设计
板书是教学内容的浓缩，便于学生记录、记忆、理解，形成整体印象，心理学实验表明，进入人脑并被记忆的信息有80%以上来自眼睛，因此，适量的板书能提高课堂教学效果。
第三节光的直线传播
一、光的直线传播
1.光在同种均匀介质中沿直线传播
2.光线：表示光的传播方向的直线
画法：光线
3.小孔成像：（1）倒立的实像
（2）原理：光的直线传播
4.解释现象：影子的形成、日食、月食的成因
5.应用：激光准直、站队看齐、射击
二、光的速度
1、光在真空中的速度是3.0 1108m/s
光在空气中的速度可认为是3.0 X 10s m/s
六、设计反思
由于课标删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”这一探究过程，自己对教学内容做了调整，没有经过实践，不知是否合适。