第五章体育活动中学生的思维和想象
第五章体育活动与心理健康
王极盛（1998）提出，心理健康的标准为：
（1）智力正常； （2）心理特点符合年龄； （3）情绪稳定而愉快； （4）意志健全； （5）行为协调； （6）人际关系适应； （7）反应适度。
三、体育活动的心理健康效益
关于锻炼成瘾行为的研究
总的来说，锻炼成瘾行为在各种运动项目 中都有可能存在，就目前而言，还缺乏有效的 测量工具对锻炼成瘾行为的程度作出准确的判 断，这也是造成这一领域研究结果不一致的主 要原因。
《简明不列颠百科全书》指出，心理健康的具体标 准为：认知过程正常，智力正常；情绪稳定，乐 观，精神舒畅；意志坚强，做事有目的、计划、 步骤、方法，能克服困难达到目的；人格健全， 性格、能力、价值观等均正常；养成健康习惯和 行为，无不良行为；精力充沛地适应社会，人际 关系良好。
季浏（1995）指出，心理健康的标准至少应 该包括四个方面的内容：
影响人们坚持体育活动的因素
（一）个人因素 1.人口统计学变量 2.个体生理状况 3.个人行为 4.个人心理特征和状态
（二）环境因素 1．社会环境 2．物理环境 3．体育活动的特征
第三节 体育锻炼行为的理论 及干预
锻炼行为的理论 （一）健康信念模型
健康信念模型（以下简称HBM模型）
（Becker et al.，1975）最先是在健康心理 学领域提出的，之后被移植到锻炼心理学的研究中 来。HBM模型认为，健康行为来自于心理社会因 素的共同影响，它的核心部分是一套关于健康的个 人信念，这些信念调节着人们对威胁的感知，从而 影响他们采取健康行为的可能性。
怒的情绪体验； 为完成某项锻炼计划倾向于忽视身体的不适、疼痛
体育教学中如何启发学生创新思维、想象能力
针对性的引导培养学生的思维想象能力以提 高体育技术 的教学效果 。
２ ． 结 论 与 建 议
２ ．１根据学生的心理特征启发思维与想象能力 心 理 特 征 包 括 ：气 质 、性 质 、兴 趣 、能 力 和意 向 等 。 研 究 表 明 人 的遗传 因素 、天赋素质 和生理 条件 只是 构成人 的心 理特 征 的物质 基 础 。而环境 、教育具有潜移默化的作用 ；但 也不能单 独机械地决 定人 的心理特征 。因此 ，在体育教学中 ，必须从 学生的实际情况 出发 ，采 取不 同的教育措施 ，才能取得 良好的教学效果。 ２ ． ２体 育 教 学 要 因 材 施 教 我们应该在教学 中对某种技术采用多种教学方式 ，并应根据 学生 的个性和身体素质的不 同，让学生选择一种教学方式 ，并在下一 次课 中让学生说 出选择这种教学方式好处 ，使他们明白 ：只有知道并 能顾 及 到 自己的个人特点 ，才能保证个人所有潜力得到充分的发展 和有效
教 学 硼 夯
体 育 教 学 中 如 何 启 发 学 生 创 新 思 维 、 想 象 能 力
邓远琪 （ 江 西 机 电职 业技 术 学 院 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ １ ３）
摘 要 ：以大学一年级 学生的体 育选项课教学班为研 究对象 ，通过 文献 法、对 比法、比较法 、观察法 ，探讨在体 育教 学 中培养 学生创 新思 维 、想 象能力 以及 自控 能力的方法，达到提 高教 学效果的 目的。
一
是不可能的；只有通过抓住 学生 的课外 体育 活动来 加 强思 维想象 训 练 ，才能达到教学的 目的。思维想象训练是为 了更好地掌握 动作 ，是 对动作整个部分多次进行 思维再现 。因此在练习中要经常要求 学生把 课堂上所学的技术动作进行 复习，形成动作 的再现 。另外要 避免做练 习时不通过思维想象而 自动化式 的重复动作使动作形成错误 的动力定
初中生体育课堂中的创新思维培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育课堂中的创新思维培养随着教育改革的深入推进，学校体育教育正逐步从传统的技能传授向培养学生综合素质转型。
在这个转型过程中，创新思维的培养显得尤为关键。
本文旨在探讨如何在初中生体育课堂中有效融入创新思维的培养，激发学生的潜能，提高他们的体育素养。
一、引言创新思维是一个国家、一个民族不断发展进步的动力。
在体育教育领域，创新思维的培养有助于学生形成独立思考、勇于探索的学习态度，有利于提升他们的体育能力和综合素质。
初中生正处于青春期，生理和心理都在快速发展，这个阶段是他们创新思维发展的关键期。
因此，如何在初中生体育课堂中培养创新思维，成为了当前体育教育改革的重要课题。
二、创新思维的内涵与特点1.创新思维的内涵创新思维是指以新颖、独特的方式解决问题，创造新的价值的一种思维方式。
它包括：独立思考、批判性思维、逻辑推理、跨界整合、勇于探索等要素。
2.创新思维的特点（1）开放性：创新思维不受限于传统观念和现有知识，能够接纳新观念，展开想象力和联想。
（2）批判性：创新思维敢于对现有知识和方法提出质疑，勇于挑战权威。
（3）逻辑性：创新思维具有严密的逻辑性，能够合理推理，形成有说服力的观点。
（4）实践性：创新思维不仅停留在理论层面，更注重实践应用，将想法付诸实践。
三、初中生体育课堂创新思维培养的策略1.激发学生兴趣，培养独立思考兴趣是激发创新思维的源泉。
体育教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计富有创意的体育活动，激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生在课堂中表达自己的观点，培养他们的独立思考能力。
2.创设问题情境，培养批判性思维在体育教学中，教师可以有意识地创设问题情境，引导学生思考和探讨。
通过提问、讨论等方式，培养学生敢于质疑、勇于批判的精神。
此外，教师要正确对待学生的错误，鼓励他们从错误中学习，发展批判性思维。
3.运用多元化教学方法，培养逻辑推理能力体育教师应运用多元化教学方法，如分组合作、竞赛等，让学生在实践中锻炼逻辑推理能力。
在体育教学中培养学生的思维能力、想象能力和创造能力
运动实践表明， 人类的一切活动无不受到思维支配， 在掌握学习动作技 术过程 中， 必须经过粗略掌握动作技 术一完整地掌握动作定型一改进动作技术一巩 固、 完善、 提高动作技术 四个阶段及身体各器官、 各系统进行反复 的 心理和生理活动， 形成有机体直接参与体力活动和思维想 象活动 的统 一 。本文 就掌握 学生 心理特征 ， 提高 体育 教学 效果 ， 对在体育教 学 中学 生 的思 维 能力 、 象 能力 和创 造 想 能力 的培养进行探讨 。
朱 泳
（ 广东外语外贸大学 体育部 ， 广州 ５ ０２ ） １４ ０ 摘 要 ： 体育教 学中， 师根 据学生的心理特征 ， 养思维能力与想 象能力； 在 教 培 通过 思维能力、 想象能力的训 练 来吸 引学生的注意力， 达到提 高教 学效 果的 目的； 在课 堂教 学中充分培 养 学生 的创造 力 ； 抓住 动作 的细节和要 害来 启发思维和训练 想象能力 ； 用课 外体 育活动加强 学生的思维和想象能 力的训练。 利 关键词 ： 思维能力； 象能力 ； 想 创造 能力 ； 培养 中图分 类号 ：８ ７０ ｃ ０ ．１ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８— ７ ４ ２０ ） ８— １５— ２ １０ ６ １ （０ ９ ０ ０ ０ ０
避免 的东西 ， 映了人 的活动 方式方 法怛 。这 种对现 实 的 反 态度 和行为方 式表 示 出 的心 理 特征 就 是性 格 。学 生 的性
１ 体 育教学要 因材施教 ． 远在古 代的教育 学 家就 非 常 重视 根 据 学生 的个性 特 征因材施教 。如 ， 于易激 动 、 对 卤莽 的学生 ， 用 抑制 的方 就 法 明以退让 ； 于胆小 、 对 过于退 缩 的学生 ， 用鼓 励 的方 法 就 晓以胆识“ 。我们在体育教学过程中， 也应从学生的实际 出发， 讲求实效 ， 使体育教学符合学生 的接受能力和身心 发展水平。既不过多过急地要求学生， 也不迁就学生、 降 低对学生 的要求 。为 了培养学 生 的爱 好 和兴趣 ， 根据 学 应 生的身体情况更新教学手段或采取新 的教学方法， 力求教 学 内容的安排和教学方法的运用带有多样性、 新颖性和启 发性； 因材施教、 有的放矢、 区别对待 、 循循善诱地培养学 生 的爱好 、 兴趣 、 能力 ， 到 由感 觉 到思 维 ， 现 实 到想 象 达 从 认识事物的本质。如 ， 在投掷项 目技术教学中， 对于初学 者根据对象的不 同， 应降低难度的要求 ， 利用重量轻 的器 械进行练习。首先掌握动作要领及投掷项 目的用力顺序 ， 再逐 渐增加难度 ， 形成 动力定 型 。一般 来 说选 择简 单 最后
初中生体育教学创新思维(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育教学创新思维第一篇范文：初中生体育教学创新思维在当今社会，随着教育观念的不断更新和对学生全面素质教育的重视，体育教育在我国中学教育体系中的地位日益显著。
体育教育不再仅仅局限于对学生体质的锻炼，更重要的是通过体育教育，培养学生的创新思维、团队协作能力以及坚强意志。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中生体育教学中培养创新思维。
一、体育教学与创新思维的关系创新思维是一种具有开创性、灵活性、独特性的思维活动，它要求个体在面对问题时，能够跳出传统思维模式，寻求新的解决方案。
体育教学作为学校教育的重要组成部分，具有很强的实践性和操作性。
在体育教学中，创新思维的培养不仅有助于提高学生的体育技能，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、初中生体育教学创新思维的培养策略1.创设宽松的学习环境宽松的学习环境有利于学生发挥自身潜能，激发创新思维。
体育教师要尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣需求，给予学生足够的自由空间，让学生在探究、实践的过程中，培养创新思维。
2.转变教学观念体育教师要摒弃传统的教育观念，树立以学生为主体的教育理念。
在教学过程中，教师要引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性，鼓励学生尝试新的方法，培养学生的创新精神。
3.运用多样化教学方法体育教师应根据学生的实际情况，运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等，引导学生主动探究，培养学生的创新思维。
4.加强体育与学科间的融合体育与其他学科之间存在着密切的联系。
体育教师可以借助其他学科的知识，丰富体育教学内容，引导学生运用跨学科的知识解决体育问题，从而培养学生的创新思维。
5.重视学生评价在体育教学中，教师要关注学生的成长过程，充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能。
对学生进行多元化、动态化的评价，关注学生的创新精神、合作态度和体育技能等方面的发展，为学生提供积极的评价和指导。
总之，在初中生体育教学中，教师要以学生为主体，关注学生的个性差异和兴趣需求，创设宽松的学习环境，运用多样化的教学方法，加强体育与学科间的融合，重视学生评价，从而培养学生的创新思维。
中学体育教学中思维训练研究
中学体育教学中思维训练研究近年来，随着教育的改革与发展，中学体育教学中的思维训练日趋重要。
体育教学中的思维训练不仅能够促进学生思维能力和体能的综合发展，还能提高学生的动手能力和实践操作水平，使学生在现代信息化社会中具有更好的适应性和竞争力。
本文将从中学体育教学中思维训练的必要性、思维训练的实施方法及实施效果三个方面进行研究。
一、中学体育教学中思维训练的必要性1. 促进学生思维能力发展。
常规的体育教学多强调学生的体能训练，但忽略了学生的思维训练。
思维训练是对大脑活动的有计划、有组织和有目的的引导和促进，能够提高学生的思维能力，培养学生的创新意识和创造能力，使学生的思考更加清晰、深入和有条理。
2. 提高学生实践能力和操作水平。
体育教学中不仅要注重理论学习，更要注重实践操作。
思维训练能够提高学生的实践能力和操作水平，使学生能够更加熟练地掌握各种体育技术和器材的使用方法，增强体育教学的实用性，提高教学效果。
3. 提升学生综合素质。
中学体育教学中的思维训练不仅是对学生思维能力的锻炼，同时也是对学生综合素质的提升。
思维训练能够提高学生的自主学习能力和自我管理能力，促进学生的个性发展和价值观形成，以及培养学生良好的团队合作精神。
二、中学体育教学中思维训练的实施方法1. 采用课堂问答方式提高思维敏锐度。
在课堂教学中采用问答方式，开展“快速反应、多项选择、判断题”等考核活动，能够激发学生思维敏锐度，提高思维速度和准确性，同时还能增加课堂互动性和趣味性。
2. 设计探究性学习活动增强学生创新能力。
设计探究性学习活动，让学生围绕体育运动的规律性、技术性等方面，进行研究和探究，既能够提高学生的自主探究和创新能力，又能够扩展学生视野，增强学生的知识储备。
3. 引导学生课外拓展学习与体育实践。
引导学生参加课外拓展学习和体育实践活动，可以让学生在实践中贯彻运用所学的知识，向现实问题发起挑战，并通过解决问题来提升自己的思维能力和实践能力。
中学体育教学中思维运用分析
中学体育教学中思维运用分析创新是时代需求的进步，激发创新思维，培养创新能力是当代素质教育发展的必然。
体育作为学生的创造性思维和创新能力的重要素质教育课程起到了根本性的作用。
体育教育是与其他学科不同，但也要求学生提高运动能力和身体素质。
本文介绍了初中体育采用灵活多样的教学创造性思维。
标签：中学体育;创新思维;灵活运用1.引言在新课程改革中，我们不仅要求学生掌握体育学科知识，也让学生利用创新和灵活的思维。
体育教学不同于其他学科。
教学中的体育教育，运动解放了学生，让学生从实践中增强体质，锻炼自己的运动能力。
因此，在初中体育课中在教学中培养学生创新思维推动学习兴趣，利用创新的教学方法，拓展训练是一种创新的想法，灵活运用创新的思维对新知识的掌握，运用的灵活掌握具有积极的促进作用。
2.提升学生学习兴趣是培养创造性的关键兴趣是学生终身教育中最好的老师。
对于一个在初中学习的学生，平时在学校体教学课中，体育课的教学中很多学生不感兴趣。
在体育教学课里，学生是放松的，让学生做自己喜欢的事情，在体育课上，老师与学生之间没有太多的合作。
不能把握上课的节奏，因此，根据体育对学生教师的生理特点，创新教学方法的发展，以提高学生的学习兴趣为目的。
在传统的体育教学中，教师被迫教学和过时的教学方法，已不可用的。
教学课程不完善，但是学生为了完成体育课程和他们纪律严明的内容，但在运动心脏其实学生充满了冲突。
充满负荷的，这里有心理的也有生理的。
學生有丰富的想象力，好奇心。
在学生感兴趣的篮球训练课时，为了诱导学生学习新的技术，老师可以先表现出一定的花式篮球技巧的学生，吸引学生的注意力，使学生很好奇，教师可以做到这么好我们能。
所以，他们必须学习，并发展根据自己的需要适当的培训内容的愿望，学生都愿意乖乖地完成。
3.中学体育教学中的思维运用3.1使用形象化的语言来与学生互动体育培训计划是与其他学科不同，在体育教学实践中教师经常被打断节奏，学生有自己的问题，不明白的地方，让学生拓展自己的疑问，因此，教师可以用一些形象的语言来引导和激励学生。
体育心理学 教学课件 第二节 体育活动中的表象 和想象过程
（３）可采用不同重量的器械进行练习，使学生体 会到肌肉收缩用力的变化感觉，提高主体用力的意 识性。
３、如何让学生建立正确的运动表象？
（４）分别完成所学动作，由易到难、循序渐进， 使学生知觉到每一个动作细节。
（２）遗忘 与保持相反，它对识记材料不能 回忆或者回忆错误。
艾宾浩斯遗忘曲线
100
保 80 持 百 60 分 数 40
58.2 44.2
20
35.8 33.7 27.8
25.4
1
2
3
4
5
6
天数
3、再认与回忆
（１）再认 是指以往经历过的事物重新出现 时能够把它识别出来。
（２）回忆 是指在头脑中重新呈现以往经历 过的事物。
幻想
幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向 于所愿望的未来，指向于人的生活远景的想象。幻 想与一般的创造想象的区别在于，幻想中创造的形 象总是体现着个人的愿望，是个人所向往的、暂时 还不能实现的事物，而且是指向于未来的活动。
积极的幻想常常是构成创造想象的准备阶段幻 想常是科学的先导。积极的想象比消极的想象更具 有能动性和有效性。爱因斯坦认为想象力比知识更 为重要。人的个性价值在很大程度上取决于个性结 构中何种想象（积极或消极）占优势。
Hale Waihona Puke 四）运动表象１、定义运动表象是指在运动感知的基础上形成的，在 头脑中重现出来的动作形象和运动体验。它反映某 个动作技能在一定时间、空间和力量方面的特点。
运动表象与过去的运动感知觉紧密相连，重现 时可能唤起多种感觉活动，不仅能够产生过去的动 作形象，而且能产生肌肉运动的体验。因此运动表 象主要是由视觉表象和动觉表象组成的，其中动觉 表象占更大的比重。
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拓展知识7：形象思维
指在思维过程中依赖于表象而进行的思 维。根据表象的性质不同，形象思维又可分 为生动的（特殊的）形象思维和概括的形象 思维两种。
5岁前没有抽象思维的儿童，他们的思 维都属于形象思维范畴。
拓展知识8：抽象思维
这是以概念、判断、推理的形式来反映客 观事物运动规律的思维过程。这里所谓的 概念是指事物的本质属性在人脑中的反映， 它是用词来表达、巩固和记载的。
（三）对体育活动的综合认识
体育活动是一种系统的活动，它包括个体的动 作完成，个体与其他队员的合作与协调，个体 对运动器械的适应与掌握，对运动场地、比赛 环境的适应，以及战术意图的贯彻等许多部分。 任何一种体育活动不仅仅包含其中的某一个部 分，而且是所有这些部分有机的综合。
因此，对于学生来说，对体育活动中各个部分 的认识必须形成一个有机的整体。只有做到这 一点，才能在体育活动中，无论遇到哪种情况， 需要什么样的动作或战术，都能镇定自若，应 付自如。被人们称为比赛中的“灵魂人物”的 运动员就具备这种素质。
第五章体育活动中学生的思维和想象
第一节 体育活动中学生的思维
一、 体育活动中学生思维的作用 思维是人脑借助于言语、表象和动作实现
的，对客观事物作间接的和概括的反映。思维 包括分析与综合、比较、抽象与概括，以及具 体化等基本过程。
科学上的定义、定理都是思维概括的结果，通 过思维我们能获得新知识，能更加深入、正确、 全面地反映客观事物。在体育教学中，学生只 有积极地开展思维活动，才能够很好地掌握体
例如，学生做完了背越式跳高动作之后，人们 不仅要分析这个动作的助跑起点、跑速、踏跳 的距离和高度、过竿或落地的动作是否适当， 也要综合分析运动技能的全过程。在实际的思 维过程中很难绝对地划分出纯粹的分析。
思维的分析有两种形式： 过滤式的分析：逐渐淘汰那些无效的尝试； 综合的有方向的分析：通过把问题的条件和要
求综合起来而实现的分析，这种分析形式是有 指向性的，是思维分析的主要形式。
分析只能对事物的局部有深入的认识， 要对整体有深入的认识，还必须进行综 合。善于综合的人，才会有所创造。例 如，牛顿发现万有引力定律就是他对前 人科学成果加以综合的结果。
拓展知识2：比较
比较：指在头脑中把不同对象加以对比，并确 定它们之间的异同。
2．对自身动作的预测
运动者在未做完动作之前的一瞬间，就 能预知自己动作的结果，这就是对自身 动作的预测。
（三）战术思维
这是指在运动竞赛前和在运动竞赛过程 中，预测比赛进程、确立战术意图、制 定各种战术方案、规划和动用各种战术 手段的思维过程。
1．战术思维过程包括以下内容：
（1）深入、全面地了解对方的实力 （2）准确估计临场各种客观环境和条件，并
（二）预测思维
这是指运动者在完成动作技能之前，在头脑 中对运动客体和对自身动作的未来事件发展 的预见或推算的过程。预测思维有效性有赖 于对事件本身发展规律性的认识，以及预测 时间的长短。体育活动中的预测思维，包括 对运动客体的预测和对自身运动的预测两种。
1．对运动客体的预测
许多体育项目的动作技能水平是与对运 动客体预测思维相联系的。在这些项目 中，学生如果不能对运动做出正确、及 时的预测，就无法成功地完成动作技能。
（二）在体育活动的进程中接 受反馈、调节和控制动作形成
人体的反应系统是一个反馈系统。每一 个动作的执行，都会有相应的反馈信息传 回到神经中枢，经大脑加工后再传出，以 实现对动作的控制。
思维在反馈系统中起到控制枢纽的作用。在体 育活动中，外周神经将肌肉传递回来的信息反 馈到大脑，经思维的识别与整合，判断动作是 否正确。如果正确，大脑就发出指令，肌肉接 受到命令后改变收缩力量的大小、调整动作幅 度、控制动作速度，从而实现对动作的控制。
征以及事物（或现象）之间内在联系的反映。 动作概念：反映的是动作的实质，要领和规则，
以及完成动作所必须遵循的规律。
它是在教师讲解动作、示范动作的条件 下，在形成运动表象的基础上，通过分 析、综合、比较、抽象、概括等复杂的 思维过程来实现的。概念是用语词来标 志、表达和巩固的。
（一） 动作概念掌握的过程
（4）能区分出动作概念的本质特征，并能 正确地广泛应用。
（一）怎样引导学生正确掌握动作概念
1.注意把学生所遇到的各种运动事实纳入 到已知的概念之中，引导和启发学生理 解和掌握动作概念。 2.利用比较的方法，区别动作的本质特征 和非本质特征。 3.示范动作、图示或教学模型与语词讲解 相结合。
4.引导学生利用原有的运动表象去理解新 的概念，并要求他们能够自觉地揭示动作 的本质特征及动作之间的内在联系和规律， 尽量用简洁而准确的语言把动作要领陈述 出来。
概括地说，言语是思维的存在形式，也是进 行交流思想的一个心理过程。
按照体育活动中思维的特点与解决任务 的方式，可以把体育活动中的思维分为 操作思维、预测思维和战术思维三种。
（一）操作思维
操作思维：是指反映肌肉动作和操作对象的规律， 以及它们之间相互关系的思维过程。它的主要特 点在于行动性。
人脑通过思维不仅能够处理肌肉传回的反馈信 息，还能对通过视觉与听觉得来的环境中的信 息做出反馈。脑在接受到由外周神经传来的情 境中的反馈信息之后，通过思维判断哪些是有 利于动作进行的，哪些是不利于动作进行的， 并且指导身体利用情境中有利于自己的条件， 而避开那些不利于自己的条件，高效地完成动 作。
判断：是指在头脑中确定两个或两个以 上概念之间的内部联系，使事物间的关 系得到反映的过程，它以句子的形式表 现出来。如：“树是植物”是一个肯定 判断；“树不是动物”是一个否定判断。 每一个判断都是一个句子。
推理：是指在头脑中根据几个判断推出 新判断的过程。
归纳推理：是从特殊推论出一般； 演绎推理：是从一般推论出特殊； 类比推理：是从特殊推论出特殊。
概括：把分析、比较、抽象的结果加以 综合，形成概念的过程。
只有通过概括，思维才能走向深化、才 能更正确而完全地、本质地反映事物， 才能正确而又全面地形成概念。
知识拓展4：具体化
这是把抽象和概括出来的一般认识运用到具体 的、特殊事物上的过程。
在教学中，具体化常常表现为引证具体事例来 说明问题，或运用概念来解决实际问题。
2． 战术思维特点
（1）有效性。 （2）敏捷性。 （3）灵活性。 （4）预见性。 （5）创造性。 （6）与情绪和意志紧密联系。
三、 体育活动中发展学生思维的方法
1．逐步启发诱导法 2．情境预测法 3．语言强化法 4．综合讨论法 5．想象训练法
四、动作概念的掌握
（一）动作概念的定义 概念：是人脑对客观事物（或现象）的本质特
抽象思维就是正确地运用概念，进行 恰当的判断，作出合乎逻辑的推理的 思维过程。物理学家、数学家、哲学 家的思维，是属于抽象思维为主，但 有形象思维参与的科学思维。
成人通常不“纯粹”运用某一种思维来进行思 维活动，在实际的思维活动中，几种思维彼此 之间是密切联系的。人在运用概念的同时，利 用着与此相应的形象（表象），而在用形象思 维时，人又常常用语词来标志该形象。但是人 有不同的思维类型，有人擅长于形象思维，有 人擅长于抽象思维。
预先做出充分的准备。 （3）通过对各种信息的分析与综合，正确地
预见战局的发展方向，对方的行动趋势，并准 备数套我方的战术方案。
（4）在比赛中能对各种情况迅速做出准确判 断，识破对方的战术意图，并采取相应的战术 措施，且不使对方识破。
（5）根据场上情况的突然变化，迅速而有效 地改变战术或调整自己的行动方案。
（1）学生对动作概念的主要特征还没有真正 理解，只能说出概念的具体运用，不能与其他 类似概念（如“推”与“掷” ）明确地区分 出来；
（2）学生大致能区分类似的动作概念，但 还不能区分出该动作的本质特征和非本质 特征；
（3）学生已能区分出动作概念的本质特征， 但因受到个人经验的限制还不能广泛运用；
拓展知识9:思维和言语的关系
概括性的形象思维和抽象思维都是依靠言语来 进行的，所以，又可称为言语思维。
在一般情况下，人们掌握了语言之后，思维主 要是借助于语言来进行的。思维通过语言来表 现，就象内容通过一定的形式来表现一样。语 言是思维的直接表现。
形象思维有它的形象性语言作物质外壳，抽象 思维有它的抽象性语言作物质外壳。“正方形” 等属于形象性的语言； “真理” 等语词则属 于抽象性的语言。
（四）创造性思维有助于形 成新的动作技能
当原有的动作技能不能满足体育运动的需要时，就 需要产生新的动作技能。这种新动作技能可以从体 育教师那里获得，但在条件有限或没有现成的知识 可以学习时，就需要学习者自己开动脑筋，创造出 新的动作技能。
正是因为体育运动中运动技术是不断发展的， 这就要求教师在教学训练中注意引导学生积极 观察、善于总结、勇于探索，不断创新，以推 动运动水平的不断提高。
人类的各种活动，包括体育活动均离不 开思维的参与。思维对于体育活动有着 重要的作用，人们在体育活动中的感性 认识经过抽象与概括，形成对体育活动 的理性认识，同时人们对体育活动的理 性认识反过来又指导着体育活动向着更 高水平发展。
（一）模拟、预测运动进程
学生在头脑中形成有关动作的表象，然后对这 些表象按照动作的要求进行操作，模拟运动进 程。思维不仅可以通过表象再现动作，而且还 能通过对表象的重组，预测运动的进程。
没有分析就无从比较，分析是比较的必要组成 部分。但是，比较不限于分析，因为比较总得 确定事物间已分出的特性或部分间的一定关系，
故比较同时又是综合过程。
拓展知识3：抽象与概括
抽象：指在思考中抽出同类事物共同、 本质的特征，舍弃非本质特征的过程。 它是在分析、比较的基础上进行的。分 析、比较、抽象又是概括的基础。
育运动的基础知识和技能，才能增进身心健康。
拓展知识1：分析与综合
分析:就是指在头脑中把事物整体分解为各个部分 或把整体的个别属性、个别方面分出来的思维过 程。