让语文教学植根于生活沃土
生活,语文教学的一片沃土
生活，语文教学的一片沃土生活，语文教学的一片沃土生活，语文教学的一片沃土－－语文教学生活化举偶美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、让语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
1、访一访，认知生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名不会游泳的女生奋力救起了一名落水的二年级小朋友。
而当时我们刚学过新闻报道这种文体，下一次习作是采访优秀个人写一篇记叙文。
于是，我就设计了这样一堂课：“同学们，我们班的同学自己不会游泳，却冒着生命的危险奋力救起了一名落水小朋友，我为我们班有这样舍已为人的好同学而感到骄傲。
那么，你们想不想街知道事情的经过，想不想了解同学当时心里是怎么想的？那么就请同学们以报、电视台小记者的身份去采访同学，然后写一篇报道，我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室和电视台播出，要知道，能宣传班级的好人好事不亚于同学。
”这样一来，学生的积极性一下子被调动起来，于是我趁机指导学生讨论如何采访他人，如何写好报道。
让语文教学植根于生活沃土——《变色龙》教学案例
让语文教学植根于生活沃土——《变色龙》教学案例一、教学背景学科：语文年级：初中八年级教材：人教版初中语文八年级下册教学内容：阅读理解及写作二、教学目标1.能够认识并掌握文学作品《变色龙》的主要情节和人物形象；2.能够提高阅读理解能力，锻炼自我思考和推理能力；3.能够表达自己的观点和理解，促进写作能力的提高。
三、教学过程1、导入（10分钟）通过讨论课上或者班级微信群询问学生是否了解变色龙，从而引导学生了解变色龙的基本情况，比如它是一种什么样的动物，它的特点和生活习性等。
2、阅读《变色龙》的文本（30分钟）安排课堂时间，让学生阅读《变色龙》的文本，并指导他们进行整体把握和细节把握，引导学生查找人物、事件、情节和细节，同时也引导学生对其中的句式、修辞手法进行理解和掌握。
3、分组讨论（20分钟）将学生分成小组，让他们一起讨论故事的主题和结构，并运用阅读战略——提问，让学生自己提出一些问题引导他们思考，比如“变色龙为什么会变色？”、“变色龙和其他动物最大的不同在哪里？”等等。
4、写作任务（30分钟）让学生根据自己的理解和思考，写一份关于《变色龙》的文章，文章可以根据学生自己的主题或者围绕故事的某个人物来进行写作，也可以就故事的核心内容进行阐述和发表自己的看法。
5、分享与讨论（20分钟）让学生交流和分享自己写的文章，互相称赞和评价，可以再根据自己的文章提出问题，或者对其他同学的文章提出问题，让学生再次思考讨论故事的主题和共情。
四、教学评价本教学通过让学生阅读《变色龙》进行整体了解和细节把握，引导学生运用阅读战略——提问，锻炼了学生的自我思考和推理能力，同时也增强了学生的写作能力和表达能力。
通过分享与评价的环节，让学生之间互相交流，激发了学生对文学作品的兴趣和体验，更好地让语文教学植根于生活沃土中。
让语文教学扎根于生活的沃土
让语文教学扎根于生活的沃土223900宿迁市泗洪育才实验小学庞婷婷[内容摘要]陶行知老先生说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，简短的三句话，却道出了教育的本原。
教学中我们都清醒地认识到：没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。
生活教育的内涵是将生活纳入教育，因生活来教育，为生活向上、向前的发展需要而教育。
“生活教育理论”既是陶行知先生教育思想的基石，也是他的思想主体。
“生活教育理论”为我们的教育生活影响极为深远。
关键词：生活化教学生活化高素质教学形式陶行知是我国近代著名的教育家。
他认为教育的根本是为了人民的解放，是为了人民的幸福。
其中，“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的基石，是其思想的主体和重要组成部分。
“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”影响极为深远。
陶行知先生认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略的“书呆子”。
长期以来，我国的教育受应试教育的影响很大：课堂上，教师居高临下地授课、学生正襟危坐地学习；大量的教学内容以极为紧凑的方式“填进”学生的脑中；教师这种匆匆忙忙赶进度的教学不仅是教师的压力，也给学生学习带来了很大的压力和倦怠感。
而语文的教学既要有人文的高度，又要具备人生的高度。
这样的语文教学该怎样进行才更加有效，是目前我们要研究的问题。
一、更新理念，树立正确的语文教育观更新观念，树立正确的语文教育观，就要求我们教师要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。
为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。
从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。
让小学语文课堂根植于生活的土壤
让小学语文课堂根植于生活的土壤发布时间：2023-03-21T15:47:24.862Z 来源：《中小学教育》2023年2月2期作者：胡静佳[导读] 随着新时代教育标准的改变，小学语文教学策略也应该适应新的发展趋势，许多教师不断推出新的语文教学策略，对于小学语文教学的改革从未停止。
在教学实践的过程中，我们可以发现，教学方法是优势和劣势的统一体，没有哪一种教学策略是万能的，绝对有利的，也没有一成不变的教学策略。
其中生活化的教学模式在近年来得到很多教师的青睐。
生活是语文产生和发展的环境，也是学生学习语文必须要结合的环境。
生活化的教学模式使得语文教学过程更加生动具体，学生将广阔多元的生活环境和语文知识相联系进行学习，运用想象力，发挥主观能动性，更能够加深对语文知识的理解。
在小学语文生活化教学实践中，教师需要依据学生的学习特点，以提升教学质量为目的，创新和研究课堂教学可能的发展路径。
胡静佳江苏省南京市江宁开发区学校 211100摘要：随着新时代教育标准的改变，小学语文教学策略也应该适应新的发展趋势，许多教师不断推出新的语文教学策略，对于小学语文教学的改革从未停止。
在教学实践的过程中，我们可以发现，教学方法是优势和劣势的统一体，没有哪一种教学策略是万能的，绝对有利的，也没有一成不变的教学策略。
其中生活化的教学模式在近年来得到很多教师的青睐。
生活是语文产生和发展的环境，也是学生学习语文必须要结合的环境。
生活化的教学模式使得语文教学过程更加生动具体，学生将广阔多元的生活环境和语文知识相联系进行学习，运用想象力，发挥主观能动性，更能够加深对语文知识的理解。
在小学语文生活化教学实践中，教师需要依据学生的学习特点，以提升教学质量为目的，创新和研究课堂教学可能的发展路径。
关键词：生活化教学；小学语文；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-064-01语文是小学课程教学的基础课程，也是其他学科学习的基础知识储备。
让作文教学根植于生活的沃土中
让作文教学沐浴生活的阳光江苏省东台市头灶镇小学邹粉善【内容摘要】当前的小学生习作千篇一律的多，凸显个性的少，存在着程式化、虚假编造等现象，这些已成为不争的事实。
要彻底改变这些现象，就得帮助学生挖掘生活中的习作资源，为他们提供一个活生生的原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。
本文试从关注生活，丰富积累；再现生活，飞扬灵性；感悟生活，真情告白三个方面畅谈自己的教学感悟。
【关键词】作文教学生活积累灵性真情每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结，想把积淀在自己心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来。
于是，便有了作文。
然而，打开学生订阅的作文报刊，浏览其中所谓的优秀习作，心中不禁有些郁闷：这些优秀习作篇幅长，立意新，主题深，可老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。
这是儿童习作吗？再翻翻我们的学生习作本，千篇一律的多，凸显个性的少，存在着程式化、虚假编造等现象，这些已成为不争的事实。
《语文课程标准》指出作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。
这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。
一、关注生活，丰富积累生活是写作的源泉。
一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验，也写不出好的作文。
曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。
”作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。
写好作文，首先要学会观察生活，房前屋后种的花草，放学回家，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的身影；草坪上，飞过一只美丽的蝴蝶，悄悄地跟过去观察一下它那双美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，让心情与蝴蝶一起飞……再者要学会留心生活，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌边的闲聊，一阵风雨，一张照片，一个过客，一杯牛奶等等。
立足生活，享受语文——让小学语文课堂根植于生活的土壤
立足生活，享受语文——让小学语文课堂根植于生活的土壤发布时间：2023-04-05T15:33:40.610Z 来源：《中小学教育》2023年2月3期作者：潘红梅[导读] 生活化教学主要是教师根据教学目标和教学要求，以及学生的心理特征来将生活化情景运用到教学过程中，这样不仅可以促进学生生活情感的提高，还可以帮助学生主动积极地参与到小学语文课堂教学中。
教师将生活化情景融入到课堂当中，可以将繁杂的教学变得生活化，从而为学生营造生动趣味的教学内容。
教师在教学时，需要通过实际行动来引导学生融入到生活化情景教学中，这样可以促进学生实际能力的提高。
潘红梅云南省曲靖市麒麟区潇湘街道红庙小学 655000摘要：生活化教学主要是教师根据教学目标和教学要求，以及学生的心理特征来将生活化情景运用到教学过程中，这样不仅可以促进学生生活情感的提高，还可以帮助学生主动积极地参与到小学语文课堂教学中。
教师将生活化情景融入到课堂当中，可以将繁杂的教学变得生活化，从而为学生营造生动趣味的教学内容。
教师在教学时，需要通过实际行动来引导学生融入到生活化情景教学中，这样可以促进学生实际能力的提高。
关键词：小学语文；生活化；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）2-103-01现在，新课改的不断发展，让很多小学都将目光放在了学生的语文学习和教学上。
在这些课程中，生活化教学变得很重要，能帮助学生了解语文日常生活中的使用，让小学语文教学更有效率，让学生享受生活化教学带来的乐趣。
生活化的小学语文教学模式，教师应站在多个角度思考，确保学生在成长的过程中得到较多的保障，对于生活学习的模式，应减少学生的内心压力，给学生带来更多的乐趣，促使学生在学习进步的时候得到更好的成果。
一、创新生活沟通，走入学生内心小学语文的生活教育系统正在逐步健全，未来的教育应该继续进行生活交流，积极走入学生的内心。
让语文教学扎根于生活
让语文教学扎根于生活语文教学应尽量链接生活、扎根生活，将教学活动置于逼真的社会生活的背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学目的转化为学生的内在需要。
标签：语文；小学；教学；生活；思想生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，他主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，他认为“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。
”事实上，我们每次历经的教育改革，一直在为贴近生活、体现生活、服务生活而努力着。
《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、课前留心观察生活，让学生积累生活素材叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭、溪水自然活活泼泼地流个不停”。
生活是作文之源，离开了生活，作文就成了无源之水，无本之木。
如写一场拔河比赛，必须有事先的观察或参加才行。
因此，教师要引导学生热爱生活，在丰富多彩的生活中观察、认识、体验。
在平凡中发现不平凡，在平淡中找到新奇，开拓视野、增长见识。
如果自己的生活素材丰富，就不愁无话可说，无事可写，无感而发，当然就能写出好文章了。
的确如此，生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。
在我们的日常生活中，常常有这样那样的小事是美好的，但这样的小事因为其小，所以转瞬即逝。
为此必须强调学生注意日常小事，挖掘小事的美好之处，从平凡中发现其独特的一面。
许多学生写日记时不知道该写什么，究其原因，就是没有留心观察生活。
二、课中再现生活，让语文教学生动活泼语文新课标提出：要努力建设开放而有活力的语文课程。
而要真正实现上述理念，我认为语文教学必须放开学生的手脚，让学生在广阔的生活空间中学语文、用语文，回归生活的真实。
让语文的根深深地扎在生活的沃土上
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER2019年1月Jan.2019024有人说，离开了生活的语文，那就是一潭死水。
多年的教学实践告诉我们：我们想要在语文教学中取得成效，就得把语文的根扎在生活这片肥沃的土壤上。
那么，在实际教学中我们语文教师到底应如何做呢？一、联系生活，理解课文教学中，我们要是能够引导学生结合上下文和生活实际理解重点的语句，结合生活的实际交流读后的感受，学生对文章的理解肯定是深刻的。
例如，福建省莆田市涵江区白塘中心小学（以下简称“我校”）的陈老师在执教人教版一年级下册第十五课《夏夜多美》的优质课时，为了引导学生能够读出小蚂蚁掉进池塘后又紧张又着急的心情，以及想要尽快地回家时的那种焦急迫切的心情，联系了生活实际来辅助学生理解：师：孩子们，你们平常有没有观察小蚂蚁呢？生：有。
师：生活中，如果小蚂蚁遇到一滴水会是怎样的反应？生1：它会加紧步伐往没有水的地方奔去。
生2：它会着急地快速爬开。
师：那么，小蚂蚁在遇到一碗水又是怎样的反应？生1：它会更慌张，逃得更快。
生2：它要是掉进去，就死定了。
生3：它非常害怕。
师：那么，如果小蚂蚁遇到一个大池塘，又是怎样的反应？生1：那它肯定吓呆了。
生2：它会以为那就是大海，太恐怖了。
……学生通过联系生活的实际，自然真正地体会到了掉进池塘中的小蚂蚁的心情，在朗读课文中小蚂蚁掉进池塘后的片段时，一个读得比一个准确、精彩、生动。
有了生活体验，学生们理解课文也就轻松多了，学习起来也就更有兴致了。
因为语文没有那么神秘，就在我们生活当中。
二、联系生活，提炼素材 自古以来，学好语文，就是要学会表达。
因此，学生学会习作就是语文教学的侧重部分。
例如，在一次自由习作中，我们班的郭XX 同学的一篇《摄暖》是这样编排的：首先以优美段导入：“往事就像天上的繁星，闪闪发光，每一颗星星背后都有一个故事，摘下其中一颗，让我的心头泛起阵阵暖意。
”接着是写故事的主要内容，主要写的是一个拄着拐杖的老奶奶在走路时不小心摔倒了，一名少先队员看见了，马上把老奶奶扶了起来，并带着老奶奶去了菜市场，准备买一些苹果给老奶奶吃，结果发现口袋里没有钱，就叫老奶奶在市场门口等，自己去捡可乐瓶拿去卖钱后再来市场买苹果给老奶奶吃。
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让语文教学植根于生活沃土
设计理念
本文主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物的性格,因而本节课采用编演课本剧的活动形式,为学生创设生活情境,引导学生深入探究,完成课堂教学,发挥学生的主体作用,对人物分析有一个更感性、更全面的认识,为学生深刻理解文意提供平台。
案例描述
一、情境设置,感悟人物性格
师:上课伊始,我们先来看一则小品
“演员”们粉墨登场
师:你能否给这个题目加个题目
生:一个见风使舵的人
生:一个变化多端的人
生:两面人
生:势利眼的警官
师:你为什么会用这个题目?
生:因为这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的本性。
生:我加个“变色龙”的题目
师:你为什么会想到这个题目呢?
生:因为奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样,随着外部环境的改变而改变,所以会想到这个题目来比喻主人公。
【评:设置情境把学生带入课本剧表演中,更能联系自己的生活
体验去感悟人物性格,通过给小品加题目的方式,先整体上感官这一主人公,使学生能更形象、直观、立体地透视课文,深入地把握课文主旨,又有利于培养学生的创新精神和实践能力。
】
二、学生合作,探究分析人物性格
师:看小品中,警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中态度的五次变化。
四人小组合作,分别找出来有哪些方面的变化,并通过分角色朗读来揣摩人物心理。
从而分析主人公的性格特征:见风使舵、趋炎附势、欺下媚上……
三、联系生活实际分析人物
师:生活中和其他影视文学作品中,有没有像奥楚蔑洛夫这样的人?
生:和珅,就是个两面派的人
生:《红楼梦》里的贾雨村,为了攀附权贵,错断案,害了自己恩人的女儿
师:还有谁来说一说
生:慈禧身边的李莲英
师:那么,你对这类人如何评价?
生:肯定是批判的
生:我赞同,从词的感情色彩上看,“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下”,这几个词都是贬义词。
生:不一定,我觉得有些时候“两面派”并不一定都是坏事,有时做事也可以有点策略
生:对对,刘邦不是在项羽面前一套,背后一套,不是也成就了一
番霸业吗?
此时,学生中的意见已经大致出现了两种
师:我觉得大家说得都有一定的道理。
生活中,各种各样的人都有,像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。
他们的“圆滑”,他们的“见风使舵”,他们的“两面派”要看具体用在什么方面。
如果是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体,我们就要批判,如果是为了正义事业采取的一种策略,那就另当别论。
不过,要做到后者,相对来说没有一定的智谋,是做不到的。
【评:让学生由小说中的人物而联系其他影视文学乃至生活中的人物,能更好地理解把握小说的主旨,虽然有争议、有辩论、有不同的意见,这正反映了学生对生活的认识,对现实生活的自己的特有
的理解,无论是非,教师要做的就是引导。
】
四、作业(二者选一)
续写结尾:想象警官走后,又发生了什么事。
300字左右
【评:发挥学生想象,作业形式体现一个“活”字,锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
】
教学反思
回想这节课的前前后后,我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的氛围之中。
学生积极投入,热情很好,精彩的发言一浪高过一浪。
课上完了,我的激情还久久不肯退回去。
考虑到小说中语言描写这一特色,我决定以学生比较喜欢的“演
小品”——课本剧打开突破口。
课本剧的原型资料来自教材。
教材本身就是智慧的结晶,不过有的表现为特殊天才的创造性,有的表现为自我实现的创造性,但他们都同样表现出了热爱人生、维护生存的无比热情,特别是在我们将其从一种语言形式改变为另一种语言形式的过程中,会大大缩短我们与作者心灵对话的距离,有利于掌握如何调节智慧杠杆的支点,既保持原作的精髓,又具有开放性的文化刺激。
这样创设情境的目的,为了让学习内容与学生体验间建立联系。
在表演中,奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受,都被“演员们”表现得淋漓尽致,让“观众们”忍俊不禁。
这时的学生,他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格,他们已不是知识的被动接受者,而是知识的主动探索和积极体验者。
本节课的高潮部分应该在第四环节,学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人,拉近了教材与生活的距离。
语文教学要进行语文“生活化”,生活“语文化”教学。
课堂教学的外延与生活的外延相等,让学生贴近生活,联系实际。
这样,不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪,才能引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活。
提高对生活中人与事的认识,在这环节中,学生不迷信教材,不迷信教师,对人、对事,他们有自己的见解,有自己的看法。
而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解,不加以具体的评论,而加以引导,使他们更全面地去认识生活中的人与事,使学习成为一个富有个性化的充满生命力的过程。
因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,使疑问教学返璞归真,让语文教学回归生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用因素,让语文教学真正扎根于生活这篇沃土。
作者单位:武进区九里初中。