生活语文教学观的实践与探索
小学作文教学生活化的探索与实践研究
小学作文教学生活化的探索与实践研究作者：袁晓英来源：《语文世界(教师版)》2022年第04期在小学作文教学过程中，教师应该积极地落实生活化教学，让其回归本质，赋予写作课堂生命的活力，让学生更好地去揭示写作潜在的意义，获得思维的启迪与延伸。
所以教师就应该基于具体的写作教学内容，为学生提供更为广阔的生活体验与实践平台，让他们的个性得到张扬和展现，最终提升他们的语文素养。
一、小学作文教学生活化探索与实践原则（一）因材施教原则在实施生活化教学的时候，教师应该遵循因材施教的原则，要让整个作文教学工作能够与学生的实际学习情况相契合，能够真正地让学生通过生活化的作文课堂来激发写作的兴趣与积极性，实现写作技巧的有效掌握与运用。
所以教师在实施生活化教學的时候，就要保证写作教学设计能够与学生的思维能力相匹配，让学生在更好的状态下进行写作实践，发展他们的认知能力，让他们切实感受到作文的魅力，调动写作的热情，实现生活化教学。
（二）寓教于乐原则小学阶段的学生心智尚未成熟，所以在实施生活化教学的时候，教师就应该注重学生兴趣的激发，为学生带来良好的学习体验，满足他们的兴趣需要。
为此，教师应积极地寻找学生感兴趣的生活元素，让他们体会到写作的乐趣，进一步启发自身的认知思维，养成良好的学习习惯，实现生活化教学。
（三）学以致用原则在实施生活化教学的时候，教师还应该遵循学以致用的原则。
教师应该给学生提供良好的写作空间，让他们能够在生活化课堂的引导下，结合自身所获得的写作技巧完成情感的表达。
这样一来，他们才能够有更为广阔的写作训练空间，能够为素质的全面发展提供有力支持。
二、小学作文教学生活化探索与实践策略（一）以生活为基础，做好写作导入在实际的写作教学过程中，教师要想实现生活化教学，就一定要以生活为基础作为教学导入。
因为生活化导入能够实现学生生活思维的激发，能够让他们从自己熟悉并且感兴趣的事件着手展开作文实践，针对写作内容作探究性的思考，这对于提升教学效果有着很大的作用。
语文课堂的探索与实践
语文课堂的探索与实践近年来，随着教育改革的不断深化，语文课堂的探索与实践也变得愈发重要。
语文作为基础学科，不仅仅是学习语言文字的工具，更是培养学生综合素养和创新思维的关键。
本文将从多个角度探讨语文课堂的探索与实践，以期提升语文教学的质量和效果。
一、激发学生学习兴趣语文课堂的探索与实践应首先关注学生的学习兴趣。
兴趣是激发学生学习动力的关键因素。
教师可以通过多种方式来激发学生对语文学习的兴趣，例如开设有趣的主题讨论、设计富有创意的阅读活动、引导学生进行有意义的写作等。
同时，教师还可以结合学生的兴趣爱好，将诗词、古文融入其中，使语文学习变得更加生动有趣。
二、培养学生的语言表达能力语文课堂的探索与实践应重点培养学生的语言表达能力。
语言表达是语文学习的核心内容，也是学生发展的基本能力。
教师可以通过让学生进行口语演讲、写作训练、小组讨论等形式，提升学生的语言表达能力。
同时，教师还可以通过示范和指导，教会学生合理使用修辞手法、运用多样的表达方式，使其在表达中更加地准确、生动。
三、注重阅读素养的培养语文课堂的探索与实践应注重阅读素养的培养。
阅读是语文学习的基本功，也是拓展学生视野、培养思维能力的重要途径。
教师可以通过选择有代表性的文学作品，引导学生进行深入阅读，并启发学生多层次思考。
同时，教师还可以开设阅读俱乐部、推荐优秀的书籍，激发学生的阅读兴趣，帮助他们培养良好的阅读习惯。
四、加强实践活动的开展语文课堂的探索与实践应加强实践活动的开展。
实践是语文学习的重要环节，通过实践活动可以使学生更好地运用所学知识，提升实际应用能力。
教师可以组织学生进行文学鉴赏、创作实践等活动，让学生亲身体验语文学习的魅力。
同时，实践活动也有助于培养学生的合作意识和创新思维。
五、综合素养的培养语文课堂的探索与实践应兼顾学生综合素养的培养。
除了语言表达能力、阅读能力外，学生的思维能力、创新能力、批判思维等也是语文教学的重要目标。
教师可以引导学生进行问题探究、思辨讨论、文本分析等活动，培养学生的思维能力和创新思维。
中职语文“生活化教学”的实践与探索
Ｃｈｎ８ ｄｕｃ ｉ Ｉ ｏｖ ｔ ｏｎ ｉ Ｅ ａｔｏｎ ｎｎ ａ ｆ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
科 教 研 究
中职 语 文 “ 生活 化 教 学 ’ 实践 与探 索 ① ’的
王 传 红 （ 山东 省烟 台市第一 职业 中专 山东烟 台 ２４０ ） ６ ０ ０
活的需要 。
１发挥课堂导入的引趣 激情 思作 启 用， 传达 生活知识和 经验
良好 的 开 端 就 是 成 功 的 一 半 。 人 一 导
节新课是最基本的也是 较为重要的一 步 ， 在 导人 中 提 供 必 要 的信 息 ， 为 整 节 课 的 能 教 学 起 到 良好 的 铺垫 作 用 。 因 此 ， 们 采 用 生 活 化 教 学 方 式 导 入 我 时 ， 善 于 借 助 文 中所 写 内 容 的 相 关 生 活 要 知 识 ， 达 给 学生 生 活 知 识 和 经验 。 笔 者 传 如
些 案 例 ， 象 的和 小 说 中的 情 节 做 对 比分 【】 红 范 ． 语 文 教 学 生 活 化 ” 我 见【】 形 ２ 朱 “ 之 Ｊ． 析 ， 疑 会 带 给 学 生 深 刻 的 启 示 。 笔 者 无 如 新 课 程（ 教师 版 ）２０ （） ，０ ５２ ． 在 教 授 本 文 时 ， 先 以 多 媒 体 播 放 了 国内 【】 朝 家 ． 文教 学生 活 化 的 实 践 【】广 首 ３郑 语 Ｊ． 几 宗 典 型 的 因 为 贪 慕 虚 荣 而 引 发 的 贪 官 西 教 育 ，０ ５Ｚ ） ２ ０ （ １． 受 贿 ， 财 害 命 等 典 型 案 例 ， 动 学 生 思 ｆ】肖涛 ， 羽 ． 语 文 教学 的 生 活 化【】 语 谋 调 ４ 段 谈 Ｊ． 维 去 触 摸 ， 味 玛 蒂 尔 德 产 生 的 社 会 因 品 文教 学 与 研 究 ， ０ ７ １ ） ２ ０ （６ ．
精彩生活,情趣课堂——语文课堂教学生活化的实践探索
教 育科研 论坛 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ ｋ ｅ ｙ ａ ｎ ｌ ｕ ｎ ｔ ａ ｎ
精 彩生活 ，情趣课堂 பைடு நூலகம்
语 文 课 堂 教 学 生 活 化 的实 践探 索
陈彩 虹 江 苏省 苏州市吴江 区莘塔 小学
拓展生活的课堂教学内容 传统 的课 堂生活 以知识为 中心 ，学习教材是学 生生 活 的唯一，使得学 生的课堂 生活单一 、枯燥 。要改变 这 种状 况，我们就要努 力寻求 生活化 的素材 ，从教材 中寻 找学 生生活 的结合点 ，善于创 设利于学 生参与思索 的情 境 ，在一定 的氛围 中讨论、交流 。 １ ． 观 察生活，加深 认识。在现行 的教材 中有很多课 文 内容涉及 的生活现象是 学生常见和 比较熟悉 的，但往
手段 ，播放傣族人 民泼水 的录像片 ，小朋 友如 临其境 ， 丰 富了学生对 泼水节 的认 识，直观地感 受到现场泼 水 的 欢乐 。 清 水的象 征意义 ，是学生理解上的难点。设计时 ， 我 引导学 生进 行角色转 换， 以泼水现 场 的人 自居，将清 水泼 向 自己关爱 的人 ，送 出诚 挚的祝 福 。这种 设计使 学 生的情感不 是仅仅停 留在 泼水节表面 的热 闹，而 是随着 课 文的学 习，学生 的情感 也应步步递 增 ，同时真 正理解 “ 吉祥如意” 这个学生只可意会、 不可言传 的词语意思 。 在这一课 的教学 中，教师引导学 生将 类似 的生活经验和 文本 内容相 融合 ，通过 生活画面 的回忆 、再现 ，让学 生 和文本的触摸逐步走 向深入 。 四、拓展延伸生 活化 小学生对新鲜 的事物都特别 的感 兴趣 ，一种新 的格 式，一种新 的题型 ，甚至 ～本新 的作 业本都会 引起他们 的乐趣。 这要求我们教师改变单一的语 文作业设计模式 ， 设计贴近 学生生活 的丰富多彩 的语文作业 ，把语文作 业 和生活 紧密地 结合起 来 。如在 学完 《 台湾 的蝴蝶谷 》一 课 以后 ，我设计 了这 样几项作业 ，让学 生按要求 自主 选 择一项完成。 １ ． 查一查 ：利用你身边 的资源查一查蝴蝶 的种类 。 ２ ． 画 一 画 ：你 喜 欢 哪 一 种 蝴 蝶 ，用 你 的 彩 笔 画 下 来 ， 办一个小小的蝴蝶展 。 ３ ． 写一 写：课文 中给 我们介 绍了两 种蝴 蝶谷 ，还会 有哪些 蝴蝶谷 呢？发挥你 的想 象 ，给大家 介绍一下 别 的 蝴蝶谷 。 作业布 置完后 ，学生兴高 采烈地选择 了 自己喜欢做 的作业 。两天后 ，学 生交上 了作业 ，我欣 喜地发现 结果 比预想 中的要好得多 。 三种作业都有学生完成 ， 爱画画 的， 选择 第二项 ；写作能力 强的，选 了第 三项……有 的学生 甚至 同时完成 了两项作业 画了一只只形状各异 的蝴蝶 ， 用彩 笔涂上 了美丽 的色彩 ，配 了一大 段文字 ，还 配上 了 个 小小 的介 绍。这次 的作业 ，让我看 到 了兴趣 是学 生 完成 作业 的动 力 ，兴趣越 浓，完成作 业 的动力 就越大 ， 效果也就越好 。 而这 兴趣是来源于现实生活实践 当中的， 它既激 发 了孩 子对生活 的热爱又生发 了更深层 次的生 活 感悟 ，提高语文课堂教学效率 。 “ 问渠哪得清如许 ，为有源头活水 来 ”。生活就 是 语 文教学取 之不尽 、用 之不竭 的源 泉。在低年 级语文 课 堂教学 中，适 时联系适 当的生活情 境，让学 生在丰 富多 彩 的生活 中学习语文 、运 用语文 ，培 养学生语 言文字 的 运 用能力 ，提 升学生 的综合素养 ，为他们 的全 面发展 和 终 身 学 习夯 实基 础 。
新理念下小学语文生活化教学探索
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ ｇ
新理念 下小学语 文生活化教学探索
文／ 吴美 莲
所谓生 活化教学 ，就是将 教学活动置于现实 的生 活背 景之中 ， 从而激发学生作为生活主体参 与活动的强烈愿望 ， 同时将 教学 的 目的要求转化 为学生作为生活主体 的内在需 要， 让 他们在生活 中学习 ， 在学习 中更好 地生活 ， 从 而获得 有 活力 的知识 ，并使情操得到 真正的陶冶。语文来源 于生 活， 在 生 活 中教 语 文 、 学语文 ， 这是“ 大语 文教 学 观 ” 的需要。 传达出 的情感 ，同时还会让学生 以感恩 的心态来 面对父母 的大爱。又比如在学习课文《 请你来看大海》 时， 可能很 多同 学并没有亲眼看到过大海 ，这时教师可组织学生去 阅读一 些介绍大海的资料和书籍 ，或者是请 观赏过大海 的同学做 下小导游 ， 系统地 向全班介绍一下 自己眼中的大海 ， 自己
容。 二、 指导 同学 们 用 心观 察 生 活 ， 实现 生活 化 的语 文 教 学 。 语文 的学 习绝不仅仅 局限在语 文基础 知识 的范 围 内，
自然 中的花草 、 树木 、 青 山、 绿水 、 日月 、 星辰 ……” “ 解放 了 空间， 才能搜集丰富的资料扩大认识 的眼界。以发挥学生 内 在之创造力 。” 薄薄的一本语文 书 ， 容量有 限， 受 长期 的“ 书
和的线条， 绚丽的色彩， 又会别有一番景象 。此外还有 歌唱 、 朗诵 、 画流程 图、 小记者在行 动、 小老师登场等 ， 只要根据学 生的特点 、课 文的内容 ， “ 解 放眼睛”让学生观察 ， “ 解放 嘴 巴” 让 学生发言 ， “ 解放 时间” 让 学生 自由， “ 解 放空 间” 让学 生活动 ， 开放课 堂教学 ， 让 阅读教学 生活化 ， 就能产 生求知 欲望 ， 促进学生思维 ， 萌发创造力 、 创新力和想象力 。小学语 文教材中的每一篇课 文都来 自于生 活 ， 教学时 ， 我们应 以课 堂为起 点 ，让 教学贴 近生活 ，鼓励学 生用 生活的标准去判
语文生本教学实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革对教育教学提出了新的要求。
生本教育理念强调以学生为本，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
语文作为基础教育的重要组成部分，其教学方式和方法也需与时俱进。
本课题旨在探讨如何在语文教学中贯彻生本理念，提高语文教学质量。
二、课题目标1. 理论目标：深入研究生本教育理念，明确其在语文教学中的指导意义，为语文教学提供理论依据。
2. 实践目标：构建基于生本理念的语文教学模式，提高语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。
3. 发展目标：培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新精神，为学生的终身学习奠定基础。
三、课题内容1. 生本教育理念在语文教学中的内涵（1）尊重学生主体地位，关注学生个体差异。
（2）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。
（3）创设情境，促进学生主动探究。
（4）注重实践，提高学生语文素养。
2. 基于生本理念的语文教学模式构建（1）课前预习：教师根据教学内容，引导学生进行自主预习，激发学生学习兴趣。
（2）课堂互动：教师创设情境，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作探究能力。
（3）课后拓展：教师布置与教学内容相关的课后作业，让学生在课后继续学习，巩固所学知识。
（4）评价反馈：教师对学生的学习情况进行评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
3. 生本理念在语文教学中的具体应用（1）激发学生学习兴趣：教师通过多样化的教学手段，如多媒体、游戏等，激发学生学习兴趣。
（2）尊重学生个体差异：教师关注每个学生的学习需求，制定个性化的教学方案。
（3）培养学生自主学习能力：教师引导学生学会自主学习，提高学生独立思考能力。
（4）创设情境，促进学生主动探究：教师根据教学内容，创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
四、课题实施步骤1. 准备阶段：收集相关文献资料，了解生本教育理念，明确课题研究方向。
2. 实施阶段：根据课题内容，进行教学实践，观察和分析教学效果。
小学语文生活化教学的探索与实践
小学语文生活化教学的探索与实践摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
语文教学中识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
关键词：小学语文生活化策略美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、小学语文教育应当具有生活化的品格与价值在根本的意义上,生活的确是教育的起点和终点,教育就是要为学生当下社会生活服务,为学生未来的社会生活做准备。
小学教育作为基础教育的起点,培养学生的社会生存能力和自身发展能力是基本任务。
小学语文则是一项为学生的学习和终身发展奠基的学科和课程,它担负着使学生以语文的方式感受、体验、思考和参与社会生活的重要使命。
生活不仅构成着语文教育的内容,更是语文教育的基础和源泉。
社会生活是语文学习的大课堂和资源库,语文学习的动机、动力来自社会生活的需要,语文学习的最终目的指向于社会生活实践。
因此,语文学习的内容不能脱离社会生活,语文学习活动应该和生活紧密相连,语文学习的过程本身就应当是学生生活的重要组成部分和有机环节。
这表明,语文教育在应然的意义上具有生活化的品格和价值。
语文固有的人文性对于丰富人的精神生活、满足人的精神成长的需要具有得天独厚的优势。
在一定的意义上,语文的阅读和写作是人的精神生活的重要方式,它应该成为人成长和发展过程中的一种精神生活习惯。
在语文教育中,引导学生将生活中获得的体验向语文迁移,将语文学习获得的思考和感动向生活发散,实现语文与生活的双向互动,从而催生更多的体验和感动,以此丰富学生的精神世界,为学生的终身生活奠定诗意的人文基础应是语文教育的精神旨趣和价值追求。
正因此,小学语文教育才应当返回到其源头中去,实现语文教育的生活化。
小学语文生活化的教学现状和改进探索
小学语文生活化的教学现状和改进探索引言语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅涵盖了语言文字的学习，更与学生的思维能力、情感态度等个体差异的发展密切相关。
然而，传统的语文教学往往过于侧重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了培养学生的实际应用能力以及创新意识。
因此，本文将探讨小学语文生活化教学的现状，并提出一些改进的探索方向。
一、小学语文生活化教学的现状1. 知识的传授过程单一传统的小学语文教学，往往以课本为主要教学依据，教师在课堂上大量讲解课文内容，并进行短暂的篇章分析。
这种方式使得学生对语文知识的掌握停留在表面，缺乏对语文知识的深入理解和灵活运用能力。
2. 应试导向由于教学压力和评估机制的影响，小学语文教学普遍存在应试导向的问题。
教师在课堂上过多地强调考试重点和解题技巧，导致学生过度关注分数和应试技巧，而忽视了对语文知识的实际运用和体验的培养。
3. 缺乏与现实生活的衔接小学语文教学过于依赖教材和课文，与学生的日常生活接触较少。
教学内容与学生的实际生活场景相脱节，缺乏与学生现实生活的衔接，导致学生对语文的兴趣和学习动力不足。
二、改进探索方向为了解决小学语文教学中存在的问题，以下是一些改进探索方向的建议。
1. 引入多样的教学资源在小学语文教学中，教师可以积极引入多样的教学资源，例如绘本、电影、音乐等，以拓展学生的学习视野。
通过多样化的教学资源，学生可以更加直观地感受到语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣。
2. 创设情境化的学习环境小学语文教学应当更加注重创设情境化的学习环境。
教师可以通过游戏、角色扮演、实地考察等方式，将语文知识与学生的生活经验结合起来，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的实际应用能力。
3. 注重学生的主体地位在小学语文教学中，应重视学生的主体地位。
教师应积极引导学生参与教学过程中的决策和反思，培养学生的思维能力和创新意识。
通过以学生为中心的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
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生活语文教学观的实践与探索
摘要“语文的外延和生活的外延相等。
”要引领学生走进生活的大殿堂，真正让学生从生活中历练语文学习的能力，发掘其语文学习的潜在能力，进而让语文生活化、生活语文化，我就生活与语文的关系的问题结合实践进行理性的思考与探索。
关键词教学观生活化能力培养
探索一：“语文处处是生活”——让语文走进生活
现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，尽量走进学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活的内在需要，进而让我们的生活充满色彩和趣味。
1.联系生活，拓宽空间。
由于课文中的一些人和事与学生的时空距离较大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
此外，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征、有关彭德怀的书籍，也可以让学生以小记者的身份去采访一些老红军。
这样不仅使学生全面了解当时的恶劣环境，了解彭德怀的为人，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且充实了学生的生活。
2.体验生活，培养情感。
在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，或寻找与文中生活相似的体验，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
在《碧螺春》一文中，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，学生可能感受不大，不妨给学生提个建议，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品品碧螺春，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，回味无穷。
教学历史类、寓言类、诗歌类的文章时，因为这些文章大多与学生的原认知有一定的距离，学生无法在短时间内建构起文本的内容。
每每遇到这类问题，我总设法让学生与文本之间建立联系，或为他们播放有关的纪录片、电视剧；或组织学生在熟悉文本后让他们自主地演一演文本的内容，在演的过程中，体验文本情境。
例如：历史故事《负荆请罪》一文，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织学生查找资料，了解当时的历史背景，之后让他们先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。
通过比赛、相互评判，学生体验了古人的生活情境，对当时的服饰以及人物语言都有所了解，表演起来惟妙惟肖，引人入境。
情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生体验文本提供了有效的途径。
3.辐射生活，陶冶情操。
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。
在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么它的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
以《给予是快乐的》为例，当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就生活中的某种人、某种现象写一段感想。
学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。
有的学生对生活中的一些年轻人游手好闲，一味向父母、向他人、向社会索取的行为极为愤慨；有的学生对克服自身困难都要尽力帮助关心别人大加赞赏；有的学生通过和自身对比，发现和小孩的差距，表示也要为别人考虑，多给予，少索取。
由于结合了学生的生活实际，学生的感悟更深。
探索二:“生活处处是语文”——让生活走近语文
语文是语言的文化，而语言又是人类沟通、联络情感的重要方式。
生活处处皆学问，生活处处有语文，生活时时有语文。
语文就是对生活的挖掘。
我们要善于让生活走近语文，从生活中学习语文，善于从生活中提取教学语文的内容和方式，引导学生在生活中学习语文。
1.学校生活融入语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名女生冒着大雨将一个迷路的小朋友送回家。
而当时我们刚学过新闻报道这种文体，下一次习作是采访优秀个人写一篇记叙文。
于是，我就设计了这样一堂课：“同学们，我们班的同学赶着上学，却仍冒着大雨送迷路的小朋友回家，我为我们班有这样助人为乐的好同学而感到骄傲。
那么，你们想不想知道事情的经过，想不想了解这位同学当时心里的想法？那么就请同学们以小记者的身份去
采访同学，然后写一篇报道，我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室，进行新闻播报。
”这样一来，学生的积极性一下子就被调动起来了，于是我趁机指导学生讨论如何采访他人，如何写好报道。
学生学得轻松愉快，小记者当得有板有眼，报道写得挺有样子。
2.家庭生活导入语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所。
父母是儿童的启蒙老师。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
在语文教学中，渗透学生的生活，让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
走进生活，语文便是生活，生活便是语文。
用生活的人文性去内化语文的工具性，你就不必再为语文是什么而忧心苦思了！。