真实性任务教学法在小学英语课堂教学中的实践与研究

“真实性任务教学法在小学英语课堂教学中的实践与研究”

——课题主题活动小结

我校英语课题组成员在10月27日—11月6日进行了真实性任务教学法在小学英语课堂教学中的实践与研究，受到了较好的效果。

每位教师积极准备，认真研讨。经过课堂研究，对D板块的任务型教学做了展示，主要有以下收获：

一、“真实性任务教学法”教学的理论研究

“任务型”教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”的一种语言的教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。

英国著名学者Andrew Littlejohn对“任务型”教学作了很好的阐述：一个好的任务型教学应该具备四大因素：1、除了语言的学习，还应具有教育意义；2、应尽量贴近学生的生活，激发他们的兴趣；3、突出学生在活动中的表现和贡献；4、活动应有所变化，以体现不同班级的特点。

因此“任务型”教学应遵循几个原则：1、从实性原则。《英语课程标准》要求，教师在设计任务时，务必要坚持从实性。第一，要根据学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际，去设计学生可接受的任务。第二，要根据学生生活的实际去设计真实的任务。第三，要根据当地的教学条件的实际去设计任务。2、人文性原则。《英语课程标准》的基本理念中特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，教师所选择的任务可以和西方英语国家的历史地理，风土人情，传统习惯，生活方式，文学艺术，价值观念等文化背景相关，发展学生跨文化交际能力，弘扬协作和创新的精神；3、实践性原则。《英语课程标准》积极倡导“任务型”教学模式，提出“语言学习的过程，应成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力的过程”。主张“体验实践，参与合作与交流”的学习方式。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化，其学习积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到了不同程度的激发。

二、“真实性任务教学法”教学的实践

完善真实任务教学法的课堂教学模式和程序。教师能在课堂中都运用任务教学法，通过实验使之更符合任务教学法的要求。本次主要从这几方面研究：教学方法、任务设计、任务实施、交流与反馈、反思评价。尤其突出任务设计与任务实施的落实

1、“任务型”教学的步骤英国语言学家Jane Wills提出了任务型教学的三个步骤：前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）（1）前任务阶段教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。例如，在教《牛津小学英语》4A Unit4I like一课，教师发给学生一套与课文有关的英文单词的卡片让学生听课文录音，然后模仿录音，根据学校实际情况自编对话。为了完成任务，学生相互合作，相互帮助，既提高了动手能力，又培养了团队精神。

（2）任务环阶段在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用所学的语言知识。它由三个部分组成：①任务（task）。学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。②计划（planning）。各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，老师可以给予适当的指导。③报告（reporting）。各小组可以向全体呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。例如，在教《牛津小学英语》5A Unit 4 halloween一课，为了让学生掌握购物功能，我将学生分成几个小组，同时把教室划分为几个“商业区”，鼓励学生用手中的钱去购物。学生自己分配角色，自己组织语言材料，最后在全班面前表演。

（3）语言点阶段①分析（analysis）。学生通过录音分析其他各组执行任务的情况。②操练（practice）。学生在老师的指导下操练语言难点。

2、任务的设计《英语课程标准》要求，教师应避免单纯的语言教学模式，而应根据课程的总体目标，并结合教学内容和实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动。下面介绍我们在教学实践中的几种任务形式。（1）生活技能性任务语言源于生活，脱离实际生活的语言是不存在的。一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的生活技能。如在教《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar.我设计了让学生用英语到肯德基、麦当劳买食物的任务。由于设计的任务和生活实际紧密相连，学生倍感亲切，而且能够学以致用。

（2）调查性任务小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可根据学生的特点，布置他们完成一些调查性的任务。例如，在教《牛津小学英语》4A Unit 4 I like我设计了一个表格，让学生调查一下班里的同学坐什么交通工具上学。（见下表）

调查任务主要是沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。

（3）操作性任务小学生的想象力丰富，创造能力很强，例如，在教《牛津小学英语》5A Unit 4 holidays设计了一个“Make any say”的任务，让学生根据自己的喜好，设计一个面具，然后用英语将面具的特征描述下来。

（4）创作性任务在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用。6a 设计了讨论节日的任务。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更增加了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。

三、“真实性任务教学法”教学的效果

通过尝试，《牛津小学英语》“任务型”教学模式的研究和实践取得了一些成效。“任务型”教学模式培养和发展了学生的创新精神和实践能力。任务完成的结果能使其产生成就感。总之，“任务型”教学有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是一种很好的行之有效的教学模式。

任务型教学在初中英语写作教学中的应用