群文阅读教学叙事《让群文阅读为写作导航》
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平群文阅读是指通过阅读一个特定群体或社会阶层的文学作品，来了解他们的文化、思想和生活。
通过群文阅读，可以帮助学生深入了解各个群体的思维方式和文化底蕴，进而提高学生的写作水平。
本文将从以下两个方面来探讨如何利用群文阅读提高学生习作水平。
一、学生通过群文阅读深入了解群体思维方式和行为特点通过阅读来自不同文化和社会层面的文学作品，学生能够更好地理解不同群体思维方式和行为特点。
例如，阅读来自不同民族少数民族的文学作品，可以了解他们的传统文化、生活方式和价值观；阅读来自不同社会阶层的文学作品，可以感受他们的生活环境和价值观。
通过深入了解不同群体的思维方式和行为特点，学生可以更好地理解不同人的思想和行为，进而在自己的写作中有更深入的思考和表达。
例如，学生可以阅读《草地上的宝马》，深入了解草原民族的生活和传统文化，从中体悟出他们珍视友谊和自由，推崇勇敢和坚韧的品质，然后在自己的写作中运用这些思想和情感，让作品更具有立场性和感染力。
二、学生通过群文阅读提高习作技巧和文采群文阅读不仅可以让学生了解不同群体的思维方式和行为特点，还可以提高学生习作技巧和文采。
通过阅读不同作者的文学作品，学生可以学习不同的文体和写作手法，从而提高自己的写作技巧和文采。
例如，学生可以阅读《格林童话》、《安徒生童话》等经典童话，学习不同的故事情节和写作手法，进而在自己的写作中运用这些技巧和手法，让作品更加精彩生动。
同时，学生还可以通过阅读一些有名的文学作品，了解不同的文体，如诗歌、散文、小说等。
例如，学生可以阅读钱钟书的《围城》，深入了解小说的结构和写作技巧，从中学习如何塑造人物和刻画情节，提高自己的写作水平。
总之，通过群文阅读，学生不仅可以深入了解各个群体的思维方式和文化底蕴，还可以提高自己的写作水平，让自己的作品更具有思想性和文化内涵。
因此，教育工作者应该在教学中注重群文阅读教育的引导和推广，在学生的成长过程中，为他们提供更广阔的学习空间和发展机会。
群文阅读教学叙事(把课外阅读挤进课堂)docx
把课外阅读挤进课堂我们在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。
教师应该把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法。
这样才能更好地带动学生阅读的动力和激发他们的阅读兴趣。
在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，把课文阅读挤进课堂就是实现这个目标的一个很好的办法。
例如我们在教学北师大教材第六单元，这一单元是以“劳动”为主题的，选编了一篇童话《幸福在哪里》，一篇《古诗二首》，一篇《劳动的开端》，文章都是从正面给孩子们讲了劳动虽然辛苦，却能给人带来幸福，因此我们人应该爱劳动，我想联系生活从反面“懒”方面来加深孩子们对“劳动”的认识，懂得劳动的意义，考虑到本堂课的容量，我选了的四篇文章让孩子们在一堂课上一起阅读。
《差不多先生传》，胡适先生创作的一篇传记题材寓言，讽刺了当时中国社会那些处事不认真的人。
从处事不认真到处世不认真，许许多多的人就在“差不多”的圈套里度过一生。
在《懒惰哲学趣话》中，渔夫和游客分别代表了不同的人生哲学：渔夫-----安于现状，容易满足，属于现实主义；游客-----截然相反，属于理想主义。
《偷懒与经典》是作家铁凝写的一篇文章，主要写德国音乐家史博偷懒的经典故事（用小木棒代替笨重的铁棒作为指挥棒）；另外选一首古诗《归园田居（其三）》，诗中介绍了陶渊明的“懒”。
孩子们在分享阅读教材成果，开拓视野，发展思维的同时，引领孩子们爱上劳动，明白劳动的真正意义。
以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
在整个教学过程中教师引领孩子们把握主要内容，体会作者对劳动和人生哲理的认识。
让孩子们在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平一、引言学习写作是每个学生都要经历的过程，它不仅仅是一种能力的培养，更是一种思维的提升。
如何提高学生的习作水平一直是教育界的难题。
尤其是在当下信息爆炸的时代，学生们的阅读习惯受到了极大的影响，小说、纪实文学、诗歌等各种文学作品层出不穷，学生们往往容易迷失在不知如何选择适合自己的作品进行阅读，更不用说从中获取写作的灵感与素材。
如何引导学生进行有意义的阅读，提高他们的习作水平成为了当下教师们急需解决的问题。
二、群文阅读的概念所谓群文阅读，是指通过分析作品中的情节、人物塑造、语言运用等方面，来培养学生的审美情趣和文学素养。
它不同于传统的单一文本阅读，而是鼓励学生们阅读多种类型的文学作品，引导他们建立全面的文学视野，激发他们的写作灵感。
这种阅读模式能够帮助学生拓展文学知识，培养自己的审美情趣，同时也可以为写作提供更多的素材和灵感。
三、群文阅读的价值1. 拓展文学视野群文阅读能够帮助学生接触到更多类型的文学作品，比如小说、散文、诗歌等，以及不同国家、不同时代的文学作品。
通过多样化的阅读，学生可以更好地了解文学的多样性和丰富性，培养自己的文学鉴赏能力，拓展自己的文学视野。
2. 提高写作素材的丰富度群文阅读不仅能够帮助学生拓展文学视野，更能够为学生的写作提供更多的素材和灵感。
学生在阅读多种作品的可以从中获取丰富的情节、人物、语言等元素，这些都可以成为他们写作的素材，丰富了他们的创作内容。
3. 激发写作灵感除了提供素材外，群文阅读还能够激发学生的写作灵感。
在阅读不同作品的过程中，学生往往会受到不同作品的启发，产生新的想法和创作灵感，从而提高了他们的写作水平。
四、如何利用群文阅读提高学生的习作水平1. 选择适宜的文学作品在进行群文阅读之前，教师需要选择适宜的文学作品。
这些作品应该包括不同类型、不同风格、不同国家和不同时代的文学作品，以及一些经典的文学名著和一些适合学生阅读的当代文学作品。
群文阅读教学叙事+《让群文阅读为写作导航》
让群文阅读为写作导航
我在执教了三年级上册第六单元的第一篇主体课文《翠鸟》后，结合本单元的笔下生花《介绍一种自己喜欢的鸟》，我决定开展一次群文阅读的尝试。
我的教学分为三个环节来进行——1、猜谜激趣，引出议题。
2、课外延伸，学以致用。
3、积累方法，读写结合。
在教学时，我先由猜谜引入，激发起学生学习的兴趣，而后提出本堂群文阅读课的议题：《天空的精灵——抓住鸟儿的外形特点》，再带领学生回顾课文中介绍翠鸟的外形特点的段落，梳理出写作方法后，将学习从课内延伸到课外，为学生引出《新群文读本》中的两篇文章《鸟的天堂》、《鸬鹚》，教给学生阅读的方法，大屏幕出示阅读提示：（1）由组长抽签决定该组的阅读篇目；（2）自由读课文，勾画出描写鸟儿外形特点的语句；（3）小组内互相交流，反复朗读勾画的语句；（4）全班交流汇报时，学习同一篇目的可补充发言，没有学习的要认真倾听。
在小组的集体建构中，教师有明确的要求，学生有明确的目的，他们的阅读兴趣、需求、动机、方法和策略得到了充分的关注和研究，同时也很好地满足了学生基于生活和未来的个性化的阅读需要。
之后的反馈环节，是一种以提升学生的阅读能力和阅读品位为主要诉求的形式，就是让学生从中寻求一种共识，互相取长补短，求同比异。
当学生的阅读欲望得以满足时，教师就要趁热打铁，让他们先欣赏各种鸟的图片、视频，再说一说，写一写。
此时，学生如同插上了一双想象的翅膀，尽情地在阅读和写作之间自由翱翔。
群文阅读教学叙事 (2)
群文阅读，一条通往阅读大花园的美妙捷径群文是美好的。
群文学习是美妙的。
群文阅读使语文学习变得丰盈。
学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”，学习群文“得法于课内，得益于课外”。
语文学习不应局限于课本、课堂，它应是丰富多彩、鲜活生动，具有无尽的外延的。
而群文阅读教学正好为学生通往丰富多彩的“阅读大花园”找到了一条花香弥漫的小径，走在其间，一路拾芳，趣味连连，收获不断。
这天，我班又上起了群文阅读课，议题是《懒人哲学面面观》。
一聊到懒人这个话题，同学们可谓是“hold”爆表了：懒人也有哲学？懒人的哲学是什么？大家都想一窥究竟。
“同学们，在我们的身边有这样一些人，他们好逸恶劳，到头来‘颗粒无收’，也有这样一些人，表面看似漫不经心，却常常‘一鸣惊人’。
是天意弄人还是另有玄机？今天就让我们来一览懒人貌，金睛辨真伪。
首先请看《差不多先生传》。
”接下来是同学们围绕文本探究“差不多”先生是真懒还是假懒。
当然经过勾画、质疑、讨论、分享，大家能很快找到“差不多”先生懒惰五大罪状，最后全班集体定性：“差不多”先生乃稀里糊涂真懒人也。
带着“找事实，寻依据”的阅读方法，孩子们热情高涨地学习了《懒惰哲学趣话》、陶潜的《归田园居（其三）》和铁凝的《偷懒与经典》三篇文章。
通过填写阅读表，他们能比较清晰地梳理出孰懒孰勤。
说到陶渊明的“懒”，课堂还生发出一些趣事来。
我问：陶渊明是东晋时期著名的诗人，又怎么和“懒”字联系上了呢？有学生直接从书中找到证据“草盛豆苗稀”“道狭草木长”，说他种的豆子都快被茂盛的草遮住了，道路那么狭窄已经影响到个人交通了，懒惰可见一斑。
孩子们心性幼稚，对文本解读实在有趣，不过也反映出他们没有真正读懂。
于是我补充了陶渊明的简介，特别是他辞官归隐的后半生人生经历简介，在充分地了解后再来进行二度探讨“草盛豆苗稀”“道狭草木长”究竟隐喻的是什么。
这时有学生说他觉得陶渊明种豆并不是期望丰收，他只是在体验生活，感受田园风光。
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平随着社会的不断发展，人们越来越重视群文阅读的教育价值。
群文阅读是指通过大量阅读经典文学作品、艺术作品以及其他群众喜闻乐见的作品，培养学生的审美情趣、文化素养和习作水平。
利用群文阅读，可以有效提高学生的习作水平。
以下是我对利用群文阅读提高学生习作水平的一些思考和建议。
群文阅读可以拓宽学生的思维视野。
阅读不同类型的文学作品和艺术作品，可以使学生接触到各种不同的思维方式和表达方式。
读一些古代文学作品可以帮助学生理解古人的思维方式和世界观，读一些现代小说作品可以让学生了解到当代作家的思考和表达方式等。
拓宽了思维视野，学生在写作时可以更加灵活和多样化地运用各种表达方式，提高习作的艺术性和创造性。
群文阅读可以培养学生的文化素养。
阅读文学作品和艺术作品是了解一个民族、一个国家的文化的重要途径。
通过阅读，学生可以了解到不同文化之间的差异和共通之处，培养他们的跨文化交流和理解能力。
在习作中，学生会更加注重对文化背景的把握和描绘，使文章更具深度和内涵。
群文阅读可以提高学生的语言表达能力。
良好的语言表达能力是写作的基础。
通过大量阅读优秀的作品，学生可以学到各种不同的句式、词汇和表达方式。
他们可以模仿优秀的作品，提高自己的语言表达能力。
群文阅读也可以丰富学生的词汇量，使他们在写作时可以更加准确和丰富地表达自己的意思。
群文阅读可以培养学生的审美情趣。
阅读艺术作品可以使学生欣赏到美的力量，培养他们的审美情趣。
一个有审美情趣的人，对于习作的艺术性和美感要求会更高。
通过群文阅读，学生可以感受到不同文学形式和艺术形式的美，使自己的习作更加优雅和美观。
利用群文阅读可以有效提高学生的习作水平。
通过阅读各种文学作品和艺术作品，可以拓宽学生的思维视野、培养他们的文化素养、提高他们的语言表达能力和培养他们的审美情趣。
学校和教师应该重视群文阅读的教育价值，组织学生进行有针对性的阅读训练，引导他们从中收获更多的知识和提高自己的习作水平。
叙事视角群文阅读教学设计
叙事视角群文阅读教学设计一、引言近年来，随着教育的进一步发展，注重培养学生的阅读能力和文学素养已成为教育工作者的共识。
而在阅读教学中，通过采用叙事视角群文阅读的教学设计，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能提升他们的文学理解能力。
本文将探讨叙事视角群文阅读教学设计，旨在为教育工作者提供一种有效的教学策略。
二、背景叙事视角群文阅读是一种将多个文学作品相互联系起来进行阅读的方法。
在这种教学设计中，教师从多个文学作品中选取具有一定关联性的作品，通过引导学生思考、对比和分析，培养学生从多个角度来理解文本的能力。
三、教学目标通过叙事视角群文阅读教学，旨在实现以下教学目标：1. 培养学生的文学鉴赏能力：学生通过对比和分析多个文学作品，能够准确理解并鉴赏文学作品的技巧和特点。
2. 提升学生的批判性思维：学生通过对多个文学作品进行比较和分析，培养批判性思维能力，提高自主思考和分析问题的能力。
3. 激发学生的阅读兴趣：通过多样的文学作品和教学活动设计，激发学生的阅读兴趣，培养其主动进行阅读的习惯。
4. 培养学生的合作学习能力：鼓励学生在小组中进行合作学习，通过交流和讨论，提高学生的合作意识和团队合作能力。
四、教学过程1. 选择文学作品：在进行叙事视角群文阅读教学时，教师需要从多个文学作品中选择具有关联性的作品。
可以根据主题、情节或者作者进行选择。
例如，如果主题是友情，可以选取《红楼梦》中的林黛玉与薛宝钗的友情关系作为一个文学作品，再选取其他文学作品中的友情描写作为对比。
2. 引入教学：教师可以通过一段情节的描述或者一段引人入胜的开头来引入教学。
通过引入教学，可以激发学生的阅读兴趣，引导他们主动参与到教学活动中来。
3. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组负责研读一种文学作品。
学生可以在小组中讨论作品的主题、情节以及人物形象等内容，并挑选出最能展现主题特点的片段进行分享。
4. 展示和讨论：每个小组派出代表进行作品分享，其他小组成员可以提出问题或者进行讨论。
小学语文群文阅读与写作整合的教学
小学语文群文阅读与写作整合的教学小学语文教学中，群文阅读和写作是两个重要的教学内容。
群文阅读是指通过阅读一系列与某一主题相关的文本，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；写作是指培养学生的写作能力，让他们能够运用语文知识和技巧进行文字表达。
将群文阅读与写作整合在一起进行教学，可以使学生在阅读的过程中获得更多的启发，同时也能够提高他们的写作水平。
在群文阅读与写作整合的教学中，教师可以选择一些与学生学习内容相关的优秀文学作品进行阅读。
这些文学作品可以来自不同的文体，如诗歌、散文、小说等。
通过阅读这些文学作品，学生可以感受到语言的美和艺术的魅力，同时也能够了解到文学作品背后的文化内涵。
在阅读过程中，教师可以引导学生分析文学作品的结构、语言运用等方面，培养他们的文学鉴赏能力。
除了文学作品，教师还可以选择一些非文学的文本进行阅读。
这些文本可以是新闻报道、科普读物、历史故事等。
通过阅读这些文本，学生可以扩大自己的知识面，了解到更多的社会现象和历史事件。
教师还可以引导学生分析文本的结构、观点等方面，培养他们的理解和分析能力。
在群文阅读的基础上，教师可以引导学生进行写作实践。
写作可以以群文阅读为基础，让学生根据自己的理解和感受，进行独立或合作的写作活动。
教师可以给学生一些写作的任务，如写一篇影评、写一篇读后感、写一篇校园描写等。
通过写作活动，学生可以运用自己的语文知识和技巧，进行文字表达，并且进一步加深对文本的理解。
在写作过程中，教师可以进行适当的指导和辅导。
教师可以帮助学生进行写作规划和组织，引导学生运用合适的表达方式和修辞手法，提高他们的写作水平。
教师还可以给学生提供具体的写作技巧和策略，如如何进行材料收集和整理、如何运用修辞手法进行表达等。
群文阅读视野下作文教学的关键策略
群文阅读视野下作文教学的关键策略群文阅读是指集体参与的文学阅读活动，通过对文学作品的共同阅读和讨论，参与者可以互相交流思想和情感，共同体验文学作品带来的美好。
在群文阅读的视野下，作文教学是教育教学中不可或缺的一部分，因为它不仅可以培养学生的写作能力，更可以激发学生对文学作品的兴趣和理解。
群文阅读视野下的作文教学需要有针对性地制定关键策略，以达到更好的教学效果。
本文将探讨群文阅读视野下作文教学的关键策略。
要重视文学作品的选择。
在群文阅读的视野下开展作文教学，需要选择适合学生年龄和能力的文学作品。
文学作品应该具有一定的思想深度和文学艺术性，能够引发学生的思考和情感共鸣。
要选择具有一定代表性和影响力的文学作品，这样可以让学生在阅读和写作中感受到文学的魅力，增强学生对文学的兴趣和理解。
要注重培养学生的文学素养。
在群文阅读视野下进行作文教学，不仅要关注学生的写作技能，更要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏能力和理解能力，包括对文学作品内涵的把握、文学语言的欣赏和理解，以及对文学作品所表达的情感和思想的体会。
培养学生的文学素养有助于提高他们的写作水平，使他们能够更好地表达自己的思想和情感。
要注重互动式的教学方法。
在群文阅读视野下进行作文教学，不应该采取传统的教师讲解式教学方法，而是应该注重互动式的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织小组活动等方式，激发学生的思考和参与，使学生在阅读和写作中得到更多的启发和帮助。
学生之间的互动和交流也可以帮助他们更好地理解文学作品，提高写作水平。
群文阅读视野下的作文教学需要制定关键策略，重视文学作品的选择，注重培养学生的文学素养，关注学生的情感体验，以及注重互动式的教学方法。
这样才能更好地激发学生对文学作品的理解和兴趣，提高他们的作文水平，达到更好的教学效果。
用群文阅读的方式教写作
用群文阅读的方式教写作在教写作时，我们常常遇到学生不知道如何选材、立意、写具体内容、生动描写和自然的心理转变等问题。
这是因为我们传授给学生的往往是概念性的写作方法，而不是操作性、程序性的写作方法。
因此，笔者尝试用群文阅读的方式来教写作方法，取得了不错的效果。
群文阅读是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
相比传统的单篇阅读，群文阅读是一种新型的语文阅读教学模式，可以让学生不仅得阅读方法，还可以得写作方法。
我们尝试了“心理描写”、“语言描写”和“动作描写”三个群文阅读课例，形成了一种基本的写作教学流程：读文——得法——运用——交流。
这样的写作教学使写作方法在阅读的过程中得到具体呈现，使学生运用写作方法更得心应手。
以《让心灵说话——心理描写指导》课例为例，我们选用了《皇帝的新装》、《警察与赞美诗》、《一面》、《秋天的落叶》、《社戏》和《走一步，再走一步》六个文本，让学生阅读这些文本，探究其中的心理描写方法。
通过阅读、讨论和交流，学生们建构了心理描写的具体方法，包括描写角度、直接描写、从旁叙述、环境烘托、动作描写、间接描写、语言描写和神态描写等，最终达成了共识。
通过群文阅读的方式教写作，学生可以领悟、获得写作方法，并运用于写作。
这样的教学方式不仅具化了写作的操作性知识，还可以训练学生的写作思维，从而切实提高学生的写作能力。
上课了，老师要发上次英语考试的试卷，我感到紧张和害怕。
教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。
我的心里不停地想着结果，担心自己的成绩。
我望着老师的手，试图看出自己的成绩，但是老师慢慢地走过来，把试卷递给了我。
我轻轻地拿起试卷，心跳加速，然后慢慢地打开它，看着上面的分数，我感到一阵释然，原来自己考得还不错。
在这个情境中，小作者通过描写自己的心理变化，使读者更能够感同身受。
这种心理描写方法可以让读者更好地理解人物内心的情感变化，增强文章的感染力。
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群文阅读教学叙事——
让群文阅读为写作导航
我在执教了三年级上册第六单元的第一篇主体课文《翠鸟》后，结合本单元的笔下生花《介绍一种自己喜欢的鸟》，我决定开展一次群文阅读的尝试。
我的教学分为三个环节来进行——1、猜谜激趣，引出议题。
2、课外延伸，学以致用。
3、积累方法，读写结合。
在教学时，我先由猜谜引入，激发起学生学习的兴趣，而后提出本堂群文阅读课的议题：《天空的精灵——抓住鸟儿的外形特点》，再带领学生回顾课文中介绍翠鸟的外形特点的段落，梳理出写作方法后，将学习从课内延伸到课外，为学生引出《新群文读本》中的两篇文章《鸟的天堂》、《鸬鹚》，教给学生阅读的方法，大屏幕出示阅读提示：（1）由组长抽签决定该组的阅读篇目；（2）自由读课文，勾画出描写鸟儿外形特点的语句；（3）小组内互相交流，反复朗读勾画的语句；（4）全班交流汇报时，学习同一篇目的可补充发言，没有学习的要认真倾听。
在小组的集体建构中，教师有明确的要求，学生有明确的目的，他们的阅读兴趣、需求、动机、方法和策略得到了充分的关注和研究，同时也很好地满足了学生基于生活和未来的个性化的阅读需要。
之后的反馈环节，是一种以提升学生的阅读能力和阅读品位为主要诉求的形式，就是让学生从中寻求一种共识，互相取长补短，求同比异。
当学生的阅读欲望得以满足时，教师就要趁热打铁，让他们先欣赏各种鸟的图片、视频，再说一说，写一写。
此时，学生如同插上了一双想象的翅膀，尽情地在阅读和写作之间自由翱翔。