论应用文写作的思维特征及大学生应用写作思维能力的培养 文档
在应用写作训练中培养高职大学生的创新思维
标 ，让 其 将 主 要 精 力 投 入 到 学 习中 。 对 于成 绩 一般 ，希 望
导 ，学 习上 多 辅 导 ，让 其 产 生信 赖 感 、 安 全感 。使 其 在 亲 近班 主 任 的基 础 上 ，逐 渐 对 班 级 形成 归 属 感 ，从 而 对学 校 生 活 和 学 习产 生 兴 趣 。 对成 绩较 差 、 心理 需要 辅 导 的学 生 则 尽 量 以平 常 心 对 待 ，不让 他 们 感觉 自 己 与他 人 有 差 距 ， 而 在 日常 管 理 中 多 关 注 ，对 他 们 的 每 一 点 进 步 都 及 时 鼓
励 ，让 其 有 被 尊 重 感 ， 从 而 激 发 自我 转 变 的 决 心 。 对 于 进 入 二 年 级 的 学 生 ，主 要 根 据 在 校 表 现 来 进 行
学 习一 门 技 能 或 本 身 就 对 某 项 技 能 有特 别 爱好 的学 生则 建
议 其 选 择 职 业 学 校 ，实 现 个 人 的 价值 。 对 于成 绩 落 后 的 学
一 一
种理 性 的 思维 ，通 过 对 材 料 的 “ 粗 取 精 、 去 伪 存 真 、 去
性 与 单 一性 整 合和 归 纳 ，有 效地 提 高 学 生 的综合 能 力 。
由 此及 彼 、 由表 及 里 ” 的甄 别 ，进 而 抓 住 事 物 的 本 质 ，选 择 出 有价 值 的 写作 材 料 。 培 养 学 生 鉴 别 思 维 能 力 的 主 要 方
有 机 整体 进 行 思 考 和 考 察 的 一 种 逻辑 方 法 。综 含 是 处理 材 料 的 第 二 个环 节 ，它 是 一种 创造 性 思维 ，通 过 从局 部 到 整 体 ， 又 从 整 体 到 局 部 的 整 合 和 切 换 ， 选 择 有 用 的 写 作 材
应用文写作论文范文(优选13篇)
应用文写作论文范文第1篇在藏区的大学课堂里应用写作的现状很不容乐观，还有很大一批藏语为母语的学生对这个课程不感兴趣，不愿意学习，不愿意投入，这给藏区的应用写作课程的顺利开展带来了很大障碍，以下主要来讨论在教学过程中遇到的主要问题。
（一）学生对于应用写作课程不感兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对于某个课堂没有兴趣那么这门课程想要达到很好的效果将是非常艰难的，而且大多数藏语学生对汉语的应用方式以及在应用文中的应用都不很了解，让他们对应用文课程感兴趣就像让普通的汉语学生对外语学习产生一兴趣，这不是不可能，也不是没有这样的情况，但是实际的情况是虽然也有这样对应用文写作感兴趣的学生，但是毕竟还有大多数学生有的还是抵触心理，没有兴趣是应用写作至今在藏语学生在没有取得进展的最主要原因之一。
（二）老师自身素质和能力不足老师的教学方式和课堂氛围是提升学生学习兴趣和课堂效率的最有效工具，但是由于各种各样的原因老师们在这反面做得还远远不够。
应用写作是考验学生语文综合能力的最好手段，具有很强的综合性、实践性和操作性，它主要强调的是学生的综合文化素养，但是如果老师自身的资质不够或者说是没有足够的教学经验的话，这门课程学起来教起来会非常吃力，学生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏区这样的非汉语地区对老师的能力和素质要求会更高，优秀的、有丰富经验的老师在课堂中能够根据课堂的真实需要，以学生最容易接受的方式讲授课程，增加课堂效率。
二、提升应用文写作的教学方法（一）培养学生对应用文写作的兴趣兴趣是学习的最大动力，因此必须要在课堂中努力营造适合的氛围，激发学生对这门课程的兴趣。
应用文写作主要都是贴近实际的文章的写作，主要考察的还是学生观察生活和体验生活的状况，其次才是写作的技巧和能力，因此老师要在课堂中营造融洽的生活课堂的氛围，使得学生能够在这样的环境中学到应用文写作的技巧，同时也提升了他们的写作能力和兴趣，这样他们一定会主动地去学习、探究。
高职学生应用写作思维能力培养论文
高职学生应用写作思维能力培养初探摘要：高职学校是培养技能人才的重要基地，由于企业对人才能力的要求更加严格，高职学校在制定教学计划时要综合培养学生的多项技能。
应用写作能力是高职学生必须具备的素质，也是高职院校教学的重要目标。
教师在教学期间要不断培养学生的应用写作水平，从写作技巧、思路、文字等多个方面引导学生。
针对这一点，本文从多个角度阐述了高职学生写作能力教育培养的策略。
关键词：高职应用写作思维能力培养中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00高职学校是培养专业性技能人才的主要场所，对社会人才需求供应有着重要的贡献。
随着新时期高职教育体制改革后，国家对于职业教育人才的能力提出了更高的要求。
应用写作能力已经成为企业考核人才的重要能力，教师在教学过程中应注重教学方法的运用，从不同的方面提高学生的应用写作能力。
1“情感教学法”用于写作能力培养人是高级的感性动物，情感则是人最为显著的特点。
赞可夫认为：“教学法中融合情感色彩，必然会发挥出高度有效的教学作用”。
因而，在写作教学过程中添加情感元素，必将培养学生对写作的感情，促使其积极展开写作知识的学习工作，情感教学法的运用发挥出了很大的作用。
（1）协调关系。
教学工作的有效开展必须要教师和学生之间互相配合起来，情感教学则注重了师生间的情感培养。
教师以一颗真诚的心去面对每位学生，以增加自己的亲和力。
若长时间融合情感元素，一定会让教师与学生之间的关系变得和谐、友好[1]。
如：在应用写作能力培养过程中，教师应与学生广泛地交流合作，让学生将自己的情感表达出来，从而更好地指导学生学习。
每节课后我就要求学生用简短的语言写出自己的心得体会，以此增进师生间的距离。
在课堂治之余和学生多家交流，给予学生足够的关爱，与学生打成一片等都是情感教学实施的途径。
（2）挖掘能力。
教师只是写作教学工作的引导者，而学生才是教学的真正主体。
计划总结应用文写作培养逻辑思维能力
计划总结应用文写作培养逻辑思维能力在我参加计划总结应用文写作培训的这段时间里，我深刻地认识到了应用文写作对培养逻辑思维能力的重要性。
通过不断地练习和学习，我逐渐掌握了一些技巧和方法，使我的文笔和思维能力得到了全面的提升。
以下是我对这次培训的总结和计划。
第一部分：总结这次培训的目标是培养我们的逻辑思维能力，教会我们如何写出高质量的应用文。
在培训期间，我们通过学习基本写作技巧、阅读优秀范文以及实践写作等方式来提升自己的写作水平。
我认真参与了每一堂课，积极听讲，勤奋练习，并与老师和同学展开了有益的讨论。
通过这次培训，我学到了很多有关写作的知识和技巧。
首先，我了解到写作是一门需要不断练习和积累的技能，只有通过大量的实践才能不断提高自己的写作水平。
其次，我学会了如何进行思维导图和提纲的制作，这有助于我在写作前对文章的结构和内容有清晰的思路和规划。
此外，老师还教给了我们一些常用的写作模板和句式，使我能够更加灵活地运用一些固定的句式和表达方式。
在实践写作的过程中，我发现了自己的一些问题和不足。
首先，我在写作的时候常常陷入思路不清晰的困境，导致文章结构混乱，逻辑不严谨。
其次，我对一些关键词的理解不够准确，导致在表达的时候语言表达能力受到限制。
然而，通过这次培训，我的写作水平得到了明显的提高。
我学会了如何清晰地组织思路，构建合理的文章结构。
同时，我也意识到了逻辑思维在写作中的重要性，通过不断练习和思考，我的逻辑思维能力得到了极大的提升。
第二部分：计划针对自己在写作过程中存在的问题，我制定了以下的学习计划：1. 提升逻辑思维能力：我计划通过大量的思维导图练习来提高自己的逻辑思维能力。
我会选择一些有趣的话题，进行思维导图的练习，逐渐培养自己的思维敏捷性和逻辑推理能力。
2. 多读优秀范文：阅读优秀的应用文对培养自己的写作能力有很大的帮助。
我会多读一些经典的应用文，学习其中的写作技巧和表达方式，借鉴其中的优点，提升自己的写作水平。
大学生应用写作思维的培养
是 和 没 有 形 成 正 确 和 良好 的应 用 写 作 思 维 有 着 直 接 和 重 大 的关
作 品 的 片 断 截取 出来 ， 照 应 用 写作 思 维 的特 点 和要 求 ， 学 生 按 让 重 新 写 作 。 这样 ， 增 加 了 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 既 同时 也 逐 渐 改 变 了
学 生 的 思 维定 势 。
须 服 从 行 政 机 关 的规 定 ，科 技 文 书 的 写 作 必 须 服 从科 技专 业 的
喷浆总量。
将 搅 拌钻 头边 旋 转 边 向 下钻 至设 计 桩 底 深 度 ，然后 再 提 升
出地 面进 行 第 二 次 搅 拌 。
９停 机 ．
（ ） 输 浆 管要 经 常检 查 ， 得 泄 露 及 堵 塞 ， 道 长 度 以 八 对 不 管
６ ｍ 左 右 为 宜 ， 得 超 过 ８ ｍ。 ０ 不 ０
同 的语 言 文 字 ， 生 可 以深 刻感 受 到 两种 思维 的不 同之 处 ， 渐 学 逐
规 定 性 就 是 说应 用 写作 思 维不 论 是 内容 还 是 形 式 都 是 由社
会 、 导或委托人规定 的， 领 主体 只 能 在规 定 的 范 围 内展 开 写 作 思
维活动 。 首 先 是 内容 的规 定 性 。 应用 写 作 思 维 是 在 现 实生 活 中 ， 由特 定 的社 会 实 用 目的 和 特 定 的 权 限 范 围 决 定思 维 内 容 的 。不 允 许
论应用写作的思维特征
论应用写作的思维特征王金琼思维与感受、情感一样，都是写作主体对客体的反映，所不同的是，“思维是人脑对客观现实概括的间接的反映，它反映的是事物本质和事物间规律性的联系”①，从而使作者的认识从感性认识阶段进入理性认识阶段。
从这个意义上讲，思维规律无疑是应用写作的本质规律。
然而，一个值得注意的事实是：人们在应用写作实践中，较多地注重文章外部形态的构成，而忽视对思维活动规律的把握，使写作活动往往成为一种机械的知识迁移过程，导致文章要么“貌合神离”，要么“画虎类犬”，难得其要领。
由此，我们有必要重视应用写作的思维活动规律并加以探讨。
1.思维与应用写作的内在联系应用文是人们进行社会交际的工具，是直接用来办理事务、处理问题和反映情况的。
由这种特征和功能所决定，应用写作只有通过缜密思维才能深入地反映客观社会生活，揭示其本质和规律。
应用文的优劣在很大程度上取决于作者思维的品质和水平。
这主要表现在下述3个方面。
(1)材料的选择和处理，主旨的确立和深化是思维概括的结果应用文作者一般为着明确而具体的写作目的去搜集、积累写作素材。
素材的搜集过程主要是“对客观事物的确切感知、定向占有、冷静地合乎逻辑地分析综合”②。
搜集积累的材料虽然都是直接或间接来自社会实践，但并非都能正确、本质地反映社会现实。
如果原封不动地摄入文章，解决不了任何问题。
所以，在构思阶段必须经过主体大脑的思维过滤。
思维所具有的深刻洞察力，能把握事物的本质，把握现象之间和现象内部的联系，对材料进行筛选。
有些作者总以为自己的材料千金难移，不忍割舍。
白居易十分形象地描述过这种写作心理：“凡人做文，私于自足、不忍于割截，或失于繁多，其间妍媸，益又自惑。
”③正是由于作者忽视了思维的作用。
材料只是文章的血肉，有了充分的材料还必须有“立意”，即主旨，文章才有灵魂。
衡量一篇应用文的质量与价值，很大程度上取决于该文章的主旨是否深刻。
而主旨是否深刻，要看它在多大程度上揭示了客观事物的本质和规律。
在应用写作训练中培养高职大学生的创新思维
在应用写作训练中培养高职大学生的创新思维作者：谢承力来源：《职业·下旬刊》 2010年第11期文/谢承力创新思维能力是高职大学生综合素质的重要内容。
在应用写作过程中，写作主体只有善于运用科学的思维方式，才能顺利高效地进行写作；只有具备了高水平的思维能力，才会写出高质量文章。
一、学会鉴别综合，培养选材思维能力1.培养鉴别思维能力，对材料进行选择性解读鉴别是对材料进行周密分析、比较研究，鉴别的过程实际上是对材料的理性认识过程。
鉴别是处理材料的第一个环节，是对材料进行选择性解读的关键。
鉴别材料是一种理性的思维，通过对材料的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的甄别，进而抓住事物的本质，选择出有价值的写作材料。
培养学生鉴别思维能力的主要方法，是对写作材料的远近、主次、深浅、优劣、高下等方面的典型性和现实性进行解读。
鉴别能力的高低能反映出作者的才、学、胆、识，夯实基础，培根固本，加强基础理论教学，拓宽实践领域，增强鉴别能力，为正确选材创造有利的前提条件。
2.培养综合思维能力，对材料进行方向性解读应用写作材料的综合方法，是将所有材料作为一个有机整体进行思考和考察的一种逻辑方法。
综合是处理材料的第二个环节，它是一种创造性思维，通过从局部到整体，又从整体到局部的整合和切换，选择有用的写作材料。
在教学实践中，运用案例教学法，将大量单一、零散、无序的材料交给学生，设置一定的选材方向，让学生对材料进行一般与个别、本质与现象、必然与偶然、多样性与单一性整合和归纳，有效地提高学生的综合能力。
3.培养剪裁思维能力，对材料进行主题定位化解读剪裁是对写作材料的选择使用，在鉴别的基础之上，围绕文章的写作意图，剪掉次要的非本质的材料，保留主要的本质的材料，突出材料中反映主题的内容。
剪裁是处理材料的第三个环节，是对材料进行的主题定位化解读。
剪裁思维是一种逻辑思维。
培养学生剪裁能力的方法是根据主题定位原则，对写作材料进行取舍，对详略、条理等方面进行处理，做到主次分明、详略得当、条理清楚。
浅析应用写作思维对于大学生创造力及职业化素质培养的作用_李泽华
应用写作思维活动具有以下几个模式 ( 或特
征 ): (一 )类化 性思 维
与设想 , 设计工作方案时 , 也必须用 系统性 思维模
式 , 要将 工 作对 象 视 为 一个 整 体 系统 , 要 考 虑到 系 统 内部子 系统 与子 系 统 , 子 系统 与 整体 系 统 , 以及 系统与 环境之 间关 系 的协调 , 以最 终实 现工 作 系统 目标 的最 佳成 果为 目的来 展 开思 维 尤 其是 行政 公 文类 的应 用文 , 更 要注 重 系统性 思维 品质 的锻炼 , 这 样写 出来 的文 章 才 能 高屋 建 领 , 统 领 全 局 , 起 到 指 导工作 统筹 全局 调度 资 源 , 规 范社 会 的作用
逻辑 推理 能力 较弱 二 是 擅长 于 对 宏伟 远景 的整体 构 想 和 事 物 处 理 的知觉 创意 , 缺 乏 以力量 分配 步骤 设 计 序化 安 排 为主要 特征 的组 织计 划能 力和 执行 能力 三是 思维 中 的 自控 能力 较弱 , 缺 乏深 入 细致 系统 的理 性思 维 , 常 常被事 物 的表 象迷 惑或 诱 导 , 走 向思维 的散 漫 化 无 目的化 以上 现象 的 出现 , 反 映 了我 国基础 教育 和 高校
仔 细考 虑 , 严密 组织 ;
往;
丰 富 , 常 常 以感 觉 动 觉 作 为 准则 , 娴 熟 于 人 际交 实 验 本 体 的行 为 表 现 :注重 整 体 的 直 觉 的 , 这 四 种思 维 形态 ( 或特 综 合融 贯 的模 式 化 再 现
质 ) 可 以整 合 为各 种 创造 思 维 的方 式 , 即综合 性 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论应用文写作的思维特征及大学生应用写作思维
能力的培养
从本质上来讲，写作是作者针对话题进行思维的过程，思维活动在观察、思考、分析、理论等环节中都发挥着重要的作用。
同时，写作又能够提升思维活动的能力。
可以这样说，写作与思维活动互益共生，充分认识思维活动的特点有助于写作能力的培养。
应用文写作是写作的一个重要组成部分，实用性极强，具有特定的思维特征，因此，对于应用文写作思维特征的把握对提高应用文写作能力而言意义重大。
一、应用文的特定及思维过程
（一）应用文的特点
依据国务院办公厅颁布的《国家行政机关公文处理办法》，应
用文可以这样定义：应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时，交流情况、沟通信息，具有直接实用价值和惯用格式的一种书面交际工具。
根据应用文的本质特征，应用文的特点可以概括为主题明确、结构条理性强、表达方式以概括叙述为主、语言平实。
（二）应用文的思维过程
应用文的思维过程包括以下三个方面：形象思维过程、逻辑思维过程、表现思维过程。
形成写作动机的思形象思维过程是写作主体确定写作对象、
维过程，在进行应用文写作时，写作主体并不仅仅是简单的受命行文，在接受写作任务后，写作主体要对相关问题具有一定程度的认识，进而明确解决问题的方法。
这个过程是从表象深入到本质的过程，形象思维起着主导作用。
逻辑思维过程是写作主体在形象思维的基础上实现对写作对
象认识上的质的飞跃过程。
在这个思维过程中，写作主体常使用联想、抽象、推导等思维方式对写作对象进行深刻的认识。
对应用文写作而言，写作主体应该本着真实、客观的原则对写作对象加以认识，探索其内在的逻辑联系，揭示本质规律、寻找应对措施，写出符合实际工作需求的文章。
表现思维过程进是将思维转译为物质形态的过程，鉴于应用文写作的特点，在这个思维过程中，写作主体根据写作对象的特点进行表现，具体的做法是明确应用文主题、建构文章结构、规范使用语言。
二、应用文写作的思维特征
与一般意义上的写作不同，应用文写作具有自身的思维特征，准确把握应用文写作的特征是写好应用文的必备条件。
应用文写作的思维特征具体如下：
（一）对象化思维特征
对象化思维是指写作主体围绕写作对象所涉及的性质、状态、规律等进行写作，这是由应用文写作实用性、政策性强所决写作主体要有意识地将自我转化到在进行应用文写作时，定的。
．
对写作对象的关注上。
从政策高度层面来讲，写作主体应该密切关注时事，把握好党和国家的大政方针、政策路线；从日常工作方面来看，写作主体应该对上级精神、本单位情况有所了解。
只有这样，在进行应用文写作时，写作主体才能够做到紧密围绕写作对象进行思考，准确把握写作对象的实质。
对象化思维特征还体现在应用文的语言使用上，应用文的语言应该严谨规范，符合写作对象的特点。
例如，在使用“澳门”一词时，进行文学写作时可以直接写作“澳门”，进行应用文写作
时应该称其为“澳门特别行政区”。
（二）模式化思维特征
模式化思维特征是指写作主体遵循文体规范，按照文体的特定模式进行构思。
与文学写作的虚拟化思维模式不同，应用文写作应该进行模式化思维。
例如，写作主体要发布一则通知，虽然不同的写作主体有不同的行文习惯，但他们一般都会沿着这样的思维路线展开，先说明发布通知的原由，再提出具体的要求。
从内容层面来讲，写作主体在进行应用文写作时要在限定的范围内进行思维活动，要由工作或委托人的需要决定思维的内容，不能够进行个体思维内容的表达。
每个应用领域的写作思维活动，都必须服从该领域的特殊规定。
如公文写作应该符合行政机关的规定，科技文书的写作应该符合科技专业的规定，社交文体应该符合社交规定。
模式化思维就是指写作主体掌格式层面来讲，从写作程序、
握各种文体的写作程序、格式和语言，并且把这些内化成一种思维模式，养成一种思维习惯。
因为应用文是社会活动的产物，出于传播交流的目的，每个国家对应用文写作的程序、格式等有明确的规定，甚至是以法规的形式固定下来。
以公文写作为例，按照程序规范的要求行文就要循着由表及里的思维过程，先请示，后汇报；公文的格式也有着严格的规范可遵循，如公文由眉首、主体、版记三部分组成，而每一部分又有着相应的格式。
需要注意的是，模式化思维不等同于思维定势。
思维定势是指人们采用相同的思维方法去思考、解决问题，这样做容易导致思维僵化，在写作方面的表现就是总是使用相同的套路。
而应用文写作的模式化思维特征是一种内在的尺度，它制约着写作主体的思维方向，进行应用文写作时，写作主体必须接受各种文体的规范制约。
（三）实用性思维特征
应用文是政府机关、社会团体、企事业单位处理日常事务、传递信息、交流情况、总结经验、记载活动的重要工具，可见，应用文的使用性极强，这个特点决定了应用文写作思维的一切过程都要体现实用性，整个思维过程要简洁，直接揭示内容，达到通俗明了的效果。
（四）换位思维特征
应用文写作的换位思维特征是指写作主体以被代言人的立这
就要求应用文写作主体必须充分领会被代言人的场进行思考，
意图，站在被代言人的立场思考。
在进行换位思考时，要秉着客观、全面、准确的原则，不能用写作主体自己的想法去臆断被代言人的意图。
三、把握思维特征，提高应用文写作能力（一）培养思
维的深刻性
提高思维深刻性能够使写作主体充分认识到问题的本质，掌握写作对象的特征。
进行理性思维是培养思维的深刻性的重要途径，因此，写作主体无论是阅读，还是写作时，都应该所占有的材料进行抽象加工，使认识由感性上升到理性。
比如，在收看、阅读新闻时，不仅要关注具体的新闻事件，写作主体还应该透过表面把握问题的实质，将其与国家大政方针、社会生活热点联系起来，将形象思维转化成抽象思维，深刻认识事件的本质。
（二）增强思维的发散性
发散思维是对问题进行不同角度进行的探索、分析，从正反个方面进行比较，因而视野开阔，思维活跃，它是创造性思维活动的重要基础和前提。
培养思维灵活性要使写作主体对问题作多角度、多方面的思考，获得多方面的认知，实现举一反三、触类旁通。
在写作应用文时，能够灵活地处理材料，全面、细致地思考问题，提出切实可行的解决方案。
（三）培养思维的批判性
思维的批判性是指思维主体对自己思维过程的一种自我反思、自我调节、自我修正的品质，它能够促使思维主体全面分析．
思维材，及时发现问题并进行调整。
要培养大学生应用写作思维的批判性，可以从自我意识的培养入手，引导学生全面地分析自己的思维过程，寻找问题，随时修正自己的错误。
（四）培养思维的独立性
思维独立性的培养可以从培养大学生的问题意识着手，发挥他们的主观能动性，使他们善于发现问题，敢于提出问题；同时，要注意激发学生的兴趣，避免出现思维定式。
应用写作的思维模式是运用判断推理的逻辑思维和实用性较强的表现思维，因此，可以将文学写作与应用写作结合起来，对同一个问题，运用文学写作和应用写作两种方式进行描述，这样能够激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维。
综上所述，了解应用文写作的思维特征对于培养大学生的应用写作能力而言意义重大，教师在进行应用文写作教学时，讲授各种应用文章的写作特点和写作方法的同时，还应该培养大学生应用文写作的思维能力，使学生养成良好的应用写作思维习惯。