让课堂阅读教学焕发活力
师生对话——让语文课堂焕发活力
济” 的“ 自主 餐 ” ， 少一点 “ 计 划 经济 ” 的“ 配 说 葡萄是酸的 。
允许学生怀着 “ 挑战” 进课堂 ， 带着 “ 不 满”
出教室 ； 在语言 上 ， 少一些 “ 绝对霸权 ” ， 多
一
几位同学的观点相似 ， 包括这位同学
位同学说 的话 ，再对 照故事 中狐狸 的行 了， 这位同学也很难为情。
我鼓励 地看了他一眼 ， 对他说 ： “ 第二 够读全对了。” 这位 同学深吸 了一 口气 ， 开始读第三
遍， 终 于读 全 对 了 。
想 想 他 的话 有 道 理 吗 ？ 的基 本方式 。那 么 ，师生 之间该 如何对 为 ，
或者把 自己的收获告诉大 家吗？ ” 过程 中 ， 教 师释放 自己的情感 ， 向学 生敞 狐 狸 这 样 说 只 是 为 了 让 自己 的 心 理 上 平 个醒 ，
开自己的心扉 ，展现 自己的生命 存在 ， 学 衡 一 点 而 已。 生积极地接纳 、呼应教 师的生命存在 ， 此
生２ ： 我 觉 得 他 说 的 和 狐 狸 做 的 是 不
Ｉ ｌ ＡＯＳ ＨＩ Ｉ Ｉ ＡＯＹＵ
师 生 对 话
摘要： 教学就 其本 质而言 ， 是 交往 的 交往 与沟通 中共 同创造意义的过程。 在师
让语 文课堂 焕 发活 力
—江苏省常州市武进区寨桥小学 胡秋香
好的表达。 因此 ， 教师不应把精 力放在专 多” ，而应把注意力放在发现和赞美学生
能地让 我们 的教 学活 动多一 点 “ 市场 经
给 制” ； 要允许 有理的叛逆 、 有情 的错误 ；
样 的。 他 说 的 情 况 是要 正 确 地 看待 自 己
让课堂充满活力——对小学阅读教学课堂表演的几点体会
究者 、 探索者 、 表演 者 ， 而在儿童 的精神世界 中， 这种需要特 别强烈 。 因此点燃学 生体会 中心 的火花 尤为重要 ， ” 感的过程。新 课 程理念告诉我 们 ， 表演 是一 种深 刻理解 课 文 ， 感受 语言 含
悦， 激发了学生的欲望 ， 也让学生进一步体会到人物 的美好
客人 ， 母亲上茶 来 ， 把桌子 上伤 痕 累累 的沙果 端走 这个 情 节 。教学第二课时 ， 在学生有感 情朗读课 文的基础上 ， 由学
来老师请大家表 演 “ 眼睛 会说话 。 此时学 生 兴趣盎 然 ， ” 气
氛一下子活跃起来 ， 我抓 住时机 让学 生用 不同的 眼神表示
自己的高兴 、 激动 ， 至愤怒 。学 生争先 恐后上 台表演 ， 甚 老 师和学 生为表演 成功 的鼓 掌 。通 过表 演 ， 子们 明 白了 ： 孩
“ 眼睛会说话 ” 是眼神 清晰地 表达 自己 喜怒哀 乐。正 由 就
于梅兰芳经 常刻 苦地 练 习 ， 才能 达到 “ 眼睛 会 说话 ” 的境
界 ， 能成 为著名 的表演 艺术家 。 才
教学 中如果选择表演 时机恰到好 处 ， 就可 以加深学 生
对词语和课文的理解 。可 见 ， 阅读教学 中要有 表演需 要的 时候才表演 ， 要找准表演的契机。
、
敲 响表 演 动 听 的 前奏
苏霍姆林 斯基 指 出： 如果学 生对 学 习没有 一种 欢乐 “ 和喜爱 ， 没有付 出紧张 的精神努力去发现真理 ， 并在真理面
前想到激动 和惊奇 ， 么就说 不上 热爱 科学 ， 爱知 识 。 那 热 ”
目光随着手 指 的变化 也不 停地 移 动。表演 完 毕。我就 总
三 、 过 表 演 点 燃 体 会 中 心 的 通 火 花
怎样使小学语文课堂焕发活力
怎样使小学语文课堂焕发活力语文是一门充满思想？充满智慧的学科？在新课改的大背景中，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点？语文课堂将成为学生快乐生活的一部分，这是学生生命发展的需要？享受语文？享受课堂？享受学习，这应成为师生共同的信念？走进新课程，让教师用崭新的理念把心填满，让每个孩子抬起头走路，让语文课堂焕发出青春般的生命？一、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
二、放飞学生思绪，让学生插上想像的翅膀对于问题的答案不要求统一，允许学生依据自身的知识？经验和思维发一家之言，鼓励创新;积极引导学生大胆进行想像。
喜欢想像是小学生的天性，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就有多奇妙？在教学中，我们可充分利用这个无限的资源宝库，创造情境引发学生质疑，想像，满足学生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。
在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生有展示自己？表达自己内心情感的机会，我们就会看到学生身上富有潜力的创造力和想像力以及他们的独特感受和体验。
三、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。
因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
多元教学让培智学校语文课堂焕发活力
多元教学让培智学校语文课堂焕发活力语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生文学素养的重要环境。
如何让语文课堂更加生动有趣，让学生更加主动参与学习，成为了每一位语文老师都需要思考的问题。
在培智学校，我们积极探索多元教学的方法，让语文课堂焕发出更加丰富的活力，让学生在愉悦中感受语言文学的魅力。
一、文本多元导入，激发学生兴趣传统的语文课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。
在培智学校，我们注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
在文本选择上，我们注重多元导入，通过图片、音频、视频等多种形式来引入文本，让学生通过视听的方式对文本产生兴趣。
在讲解古诗词时，我们会播放古诗词的配乐和背景图片，让学生在音乐的熏陶下更好地感受古诗词的韵味。
二、多种形式阅读，激发学生阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，但传统的阅读方式往往让学生感到枯燥乏味。
在培智学校，我们引入多种形式的阅读方式，激发学生的阅读兴趣。
除了传统的默读和朗读外，我们还引入了分组朗读、角色扮演、影视欣赏等形式，让学生通过不同的角度来感受文本的魅力。
在学习古代小说时，我们会让学生分组演绎小说中的片段，或者观看相关的影视作品，让学生在角色扮演和影视欣赏中更好地理解文本的内涵。
三、实践体验，激发学生写作兴趣写作是语文学习的重要内容，但传统的写作方式往往让学生感到压力山大。
在培智学校，我们鼓励学生通过实践体验来激发写作兴趣。
在学习散文时，我们会组织学生走出教室，到校园或社会中进行写景写人的实践活动，让学生在实践中感受写作的乐趣。
我们还会引导学生进行文字创作比赛、校园报刊编辑等活动，让学生在实际中感受写作的快乐和成就感。
四、情景演练，激发学生表达兴趣语文学习不仅是对文字的理解和写作，更重要的是表达能力的培养。
在培智学校，我们注重情景演练，激发学生的表达兴趣。
在讲解修辞手法时，我们会进行情景表演和口语操练，让学生通过身体和语言的配合来感受修辞手法的魅力。
创设情境让课堂焕发活力
了强烈的情感共 鸣。在那孤寂忧郁 的音
乐 声 中 逐 次 展 现 出 四 幅 画 面 ，伴 随 自 己 声 情 并 茂 地 朗 读 ，学 生 仿 佛 也 如 游 子 一 般 ， 起对 家 乡 的思 念 之 情 。在 理 解课 文 勾 的基 础 上 ，配 乐 再 让 学 生 练 习 吟 诵 这 篇 课 文 ， 能 激 发 起 学 生 吟 诵 的积 极 性 ， 更 收 到 了很 好 的教 学 效 果 。音 乐 与 美 文 相 得
养成高雅气质 。既然朗读在 阅读教学 中 占有如此重要 的作 用 ，那 么作为教师 的 我们 因该怎样 引导 学生 有感情 地 朗读 ， 从 而激起他们 的朗读兴趣 ，让他 们不再
认 为 早 读 课或 语 文 课 中 的朗 读 是 件 苦 差 事 呢？ 笔 者 在 自 己的 教 学 实 践 中寻 找 到 这
那么 ， 在语 文教 学 中 ， 何 创 设 教 学 如 情 境 ， 挥 学 生 学 习 的 主 动 权 ， 语 文 课 发 让
如 笔者在教 读 《 乡愁》 ， 时 运用 多媒
体， 营造 出 良好 的 情 感 氛 围 ， 学 生 产 生 使
勤于总结 ， 教会学生质 疑的方法 ， 在引领
学 生探 究 学 习上 下 功 夫 。 古 训 道 ：学 起 于 思 ， 源 于 疑 。 ” “ 思 学
堂真正焕发生命 活力呢？笔者从 多年的
教 学 实 践 中悟 出一 些 行 之 有 效 的 方 法 和
途径。
一
、
创 设 朗读 情境 ——让
学生更喜欢读 书
人们常说 ，熟读唐诗 三百首 ，不会 “ 作诗也会吟 ” 书读百遍 ，其义 自见” 可 “ ， 见 朗读在语文教 学 中占有举 足轻 重的地 位， 这在语 文阅读教学 中显 得更加突 出。 现行教材 中的每 一篇 文学作 品都 是经过 精心挑选 和编排 的，有着生动 活泼 的语 气、 节奏 、 句式 、 调 ， 格 蕴含着作者 的情 感 意 旨。如果文章读得好 ， 就能准确无误 地 体现出作者写文章 的意图 ， 反之 ， 不仅 不
让小学语文课堂焕发活力之我见
让小学语文课堂焕发活力之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、树立民主平等意识，构建轻松和谐课堂和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。
只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。
我们教师要以平等的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。
古人说：“亲其师而信其道。
”要让学生“亲”师，首先必须建立同学或朋友型的师生关系。
同学或朋友型的师生关系，会使学生对教师产生心理认同，获得心理自由，由此使学生产生心理的“向师力”。
如在高年级的阅读教学讨论质疑中，我常对我的学生这样说“能让我也来发表一下想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题我现在不能回答你，我需要查一查有关资料，你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”这种尊重学生的语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动，积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境。
学生“活”了，课堂当然也“活”了。
所以，我们要使我们的语文课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。
给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。
怎样让语文课程开放而有活力
怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生学习语言表达能力和文学素养的重要课程之一。
如何让语文课程开放而有活力，激发学生学习的兴趣，是每一位语文教师都需要思考和实践的问题。
下面就让我们一起探讨一下如何让语文课程变得更加开放和有活力。
一、创设轻松活泼的课堂氛围语文课堂应该是一个轻松活泼的学习氛围，教师首先要营造一个和谐的教学环境。
语文课堂中不应该只存在教师的讲解和学生的被动接受，而应该注重学生的参与和互动。
教师可以通过一些小游戏、趣味互动等方式，使课堂氛围轻松有趣，增加学生学习的乐趣和动力。
二、关注学生的兴趣和特长每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，教师应该在教学中充分关注学生的特长和兴趣。
对于喜欢文学创作的学生可以鼓励他们写作，对于喜欢语言表达的学生可以给予更多的展示机会等，通过关注学生的兴趣和特长使得语文课程更加开放丰富。
三、多样化的教学方式语文课程应该是多样化的，教师可以采用多种不同的教学方法和手段来引导学生学习。
除了传统的课堂讲解外，可以通过小组讨论、课外阅读、多媒体教学等方式来丰富教学内容，使得学生在不同的教学环境中都能够有所收获。
四、开展课外拓展活动语文课程不应该被局限在课堂内，教师可以组织一些拓展活动，比如课外写作比赛、朗诵比赛、文学研讨会等，通过这些活动可以激发学生的学习兴趣，促进学生的文学素养的提高。
五、注重学生自主学习教师应该倡导学生的自主学习，不要仅仅局限于教师的讲解和布置的作业。
可以通过组织学生阅读小组、审题讨论、课后写作等方式，引导学生自主学习。
学生在自主学习的过程中也会更加深入地了解自己的学习需求，从而更加愿意积极主动地参与到课堂学习中来。
让语文课程变得更加开放和有活力需要教师在教学实践中不断探索和创新，注重培养学生的语文素养和学习兴趣，让学生在轻松活泼的学习氛围中不断提高自己的语文能力。
希望各位语文教师能够在自己的教学中不断实践和总结，为创设更加开放和有活力的语文课程作出更多的贡献。
把握语文学科特色 让课堂焕发活力
把握语文学科特色让课堂焕发活力摘要：我们殷都区推行“主体多元高效课堂”教学改革三年来，已经取得了明显的成效：主体多元教育思想已成为教师行动的指南，课堂上学生成了学习的小主人，他们自主学习、合作探究，大胆展示，在收获知识的同时也收获了自信和快乐。
怎样让语文课堂彰显语文学科特色，让课堂焕发活力呢？可从以下几方面着手。
一、导学案设计体现学科特色：1、把握语文学科特色。
2、精心设计导学案。
二、让语文课堂焕发活力：1、展点要少。
2、预设精彩。
3、读写结合。
关键词：学科特色；导学案；焕发活力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-150-01我们殷都区推行“主体多元高效课堂”教学改革三年来，已经取得了明显的成效：主体多元教育思想已成为教师行动的指南，课堂上学生成了学习的小主人，他们自主学习、合作探究，大胆展示，在收获知识的同时也收获了自信和快乐。
怎样让语文课堂彰显语文学科特色，让课堂焕发活力呢？一、导学案设计体现学科特色1、把握语文学科特色语文学科有哪些不同于其他学科的特色，一直以来在理论界有多种看法。
作为在语文教学第一线的我们，认为语文学科特点大体体现在以下方面：（1）基础性、工具性。
语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要使学生掌握一定的语文知识。
为学生学好其他学科和走向社会都奠定良好基础。
（2）人文性、思想性。
语文教师引导学生学习语文，不仅是学习语文本身的技巧，更重要的是在继承中华民族优秀的文化遗产，维护祖国语文字的纯洁性和规范性。
（3）开放性、多样性。
语文课堂在内容上具有开放性。
在教学方式上也是具有多样性，读，问、唱、说都可以。
同时，语文教学还不仅仅限于课堂，面对社会，语文学习又无处不在。
（4）实践性、应用性。
读书、写字、作文、讲话、听话、写信等等，都是语文实践活动。
我区主体多元高效课堂的提出和实践，为语文教学的实践性和应用性提供了更为便利的条件。
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让课堂阅读教学焕发活力
新课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
学生学习的过程不只是被动的接受外界刺激,而是主动建构知识的过程。
在阅读中,学生更是阅读活动的主体,学生对文本的感悟是在教师指导下,广泛联系个人已有知识和个体生活经验之后而生成。
然而当前课堂上还存在以老师为中心的现象,教师往往拥有对教材的绝对的解释权,往往把自己对自己对课文的理解强加给学生,造成教师讲学生听、学生被动接受知识的局面,只能被老师牵着鼻子走。
我们应当认识到这一点,必须尊重学生的想法和选择,同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,所以在阅读过程中,要充分发挥教师导的作用,发挥学生的主体作用,要让学生独立发挥,读出个性,让学生做阅读的主人,学习的主人。
那么如何在让课堂阅读教学焕发活力呢?
一﹑创设情境,自主阅读
阅读教学中,教师应当把学生当作学习的主人,让学生直接面对文本,要把课堂教学的时间和空间还给学生,充分地去读书,要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地去读,专注地读,兴致勃勃地读,学生读书的积极越高,其收获就越多,其效果就越好,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
1﹑创设情境调动阅读积极性
我国古代大教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”由此可见,热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力,只有感兴趣才能真正调动学生潜在的学习动机,达到最佳的学习效果。
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。
课堂中,学生对文本的兴趣有无,直接影响阅读的质量。
在教学《小蝌蚪找妈妈》时,我巧妙吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,我是这样设计的:上课伊始,我神秘地告诉学生,刚才在校门口看到一张寻人启事,想看看吗?在小朋友的诧异声中,我出示《寻人启示》:大家好,我是小蝌蚪,当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时,我多羡慕呀!可是我不知道我的妈妈在哪里?小朋友们是最聪明的,请你们帮我找找妈妈吧!”小朋友们恍然大悟,不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容,原来可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。
这时,我不失时机地问:“你们愿意帮这个忙吗?”小朋友们异口同声响亮地喊着:“愿意!”他们一边喊着一边打开课本读课文,拿着铅笔全神贯注地这里画画,那里圈圈,偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。
瞧!没有大费周折的导入语,也没有颇费时间的练习题,学生就这么自然而然地乐于读书,进入了角色。
2﹑自主感悟,提高阅读能力
“读书百遍,其义自现”这是古人读书的总结,为了调动学生的积极性,让他们去自读感悟,在课堂上要求学生做到:一是正确流利地朗读课文,遇到困难看注释,看图,也可以小组讨论,还可以查找资料,问同学,问老师;二是初步感知课文的思想内容;三是勾画写批
注寻找问题,发现问题。
如教《小壁虎借尾巴》一课时,我先让学生围绕课题弄清楚,小壁虎为什么要借尾巴,向谁借,结果怎么样?并以此作为课堂学习的主线索。
充分发挥学生的主体作用,让学生阅读文本,围绕问题在文本上写批注:向谁借打上“……”。
怎样借画“——”结果怎样画“—”然后进行全班交流。
这样引导学生读懂文本,明白了小鱼,老牛。
燕子不会把尾巴借给小壁虎,因为它们的尾巴各有各的用处,小鱼用尾巴拨水,老牛用尾巴赶蝇子,燕子用尾巴掌握飞行方向。
这样一步一步地让学生自主感悟,把学生的学习,理解慢慢地引向深入,提高阅读能力。
二、教给方法,鼓励探究
现代教学理论要求我们善于更新教学观念,善于教给学生学习方法,善于引导学生从自我出发去感受与体验课文,提出问题并解决问题,就能激活他们的探究意识与创造思维,促进学生个性的发展。
1、自主质疑自主解疑
要让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验,在学生认真地阅读了课文之后,可以引导他们多思多想,多方面多角度地发现问题、提出问题,并力争问题提得深、精、新。
对于有价值的问题,让学生自己读书去寻找答案。
让学生在自主探究中培养发散思维、逻辑思维。
如《草地夜行》一文,全文紧扣题眼“行”,我让学生反复读课文,对“行”进行质疑。
课文中怎样围绕“行”?老红军和小战士怎样在草地夜行?这时引导学生从文中找出红军“行”的句子,课文围绕“行”依次写了:挨着走——并肩走——跟着走——
背着走——大步走,引导学生根据五个不同的“走”,理清文章的脉络,再把“五个行”与作者感情变化紧紧联系起来,体会老红军对小战士的关心,舍已为人的高贵品质。
2、合作互动进行探究
(1)注重实践探究
现代教育理论认为:教学要从学生的生活经验和已有的背景出发,提供给学生充分的学习实践活动与交流的机会,使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识,如教学《詹天佑》一文,对“人”字形线路中有一句“过了人字形线路的岔道就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,使列车折向西北前进”这句话。
我们可以这样设计实践操作:先让学生四个人为一小组,﹝其中一人配音,其他同学操作﹞,运用手中已有的学习用品[如圆珠、尺子等]当作两个火车头的火车,而后顺着“人”字形的线路行驶,通过实践理解过岔道口究竟过到什么位置,才能折向,而后指名小组上台演示,最后教师再通过课件展示,让学生进行验证,这样的阅读教学比起教师
机械地讲解要好得多。
(2)加强讨论探究
教学中,在学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流,不仅会活跃课堂气氛,而且能建立多向的信息交流网,使学习的信息大量地高效率地课堂内互动,使学生在真诚、协作和评议中取长补短,在激烈的探究、争论和交流里得到灵感,发展了个性。
如教学《梅花魂》一课,我让学生在独立思考的基础上,对“梅
花魂到底指什么”发表自已独立见解,而后全班交流。
有的说梅花魂是指梅花的品格;有的说梅花魂是指具有梅花品格的人;有的说
梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。
最后让学生讨论、研究,达成共识:梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。
这样,让学生不同的思维在合作中产生碰撞,在互动中得到发展。
因而,要努力拓展研究性学习的空间,培植学生进行研究性学习的热情,提供发展个
性的土地壤,让学生在主动探索、发展和体验中获得真切的学习感受,提高理解和运用语言文字的能力。
让课堂充满活力。
(3)注重学法探究
在阅读教学中要着力引导学生领悟阅读方法,而后学习运用这些方法,独立阅读别的段落。
如〈〈桂林山水〉〉一课,让学生明白桂林山或桂林水其中一段的中心句和它的与众不同的地方,然后让学生探究、回顾,学生很快就能悟出刚才的学法:找描写这些景物的特点;怎样具体描写这些景物的特点;为什么要这样写;这样写的好处。
通过这一训练,学生对其它相同段落的学习也就迎刃而解了,完成教
学上的“授之以渔”。
长此以往,让学生获得阅读成就感,从学会转为会学。
三、敢于批判发展个性
阅读教学法非常有力地指出:阅读必须尊重学生的想法和选择,
同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现。
因此,要鼓励学生在阅读中作出自已认为合理的割舍与添加。
如教学法〈〈落花生〉〉一文,让学生辩论:你要做“苹果”“石榴”还是做“花生”。
有的学生就
提出:现在是市场经济,一个人要善于展示自已、推销自已,如果都像花生那样,默默无闻,恐怕连一份合适的工作都找不到。
所以,我认为,在当今社会里,桃子、石榴、苹果也是值得我们学习的。
这种阅读不以对原作的认同为目标,而是带着一种批判的态度,寻找并修正前人在认识上的偏颇。
这样学生在一次次的陶冶和扬弃中,逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,提高自已的文化品位和审美情趣,达到语文阅读教学的目的。
总之,在阅读教学中,学生是学习的真正主人,只有在课堂上真正落实师生互为主体的平等关系,课堂教学才能焕发青春的活力。