解三角形中的数学思想

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等腰三角形解题中的数学思想应用

等腰三角形解题中的数学思想应用
角的度 数分别为 : 4 8 。 , 6 6 。 , 6 6 。 .
( 2 ) 如图2 , AA B C是 钝 角 三 角 形 时 , A B=A C, C D上
( 3 ) 当两个底 角为 ( 2 一 3 O ) 度与 度 时 , 则( 2 一
3 0 )= , 解得 , =3 0 , 所以, 三个 角 的度 数分 别 为 : 3 O 。 ,
=1 8 0。一 3 0。一 3 0。= 1 2 0。:
C3 口 C1

( 2 ) 当 曰是 底 角 时 , 若 A与 曰 同是 底 角 , 则
L A = L B =3 0。:

( 3 ) 当
是底角时, 若 C与 曰 同是 底 角 , 则


图l


四、 网 格 作 图 例 6 如 图 所 示 的正 方 形 网 格 中 , 网格 线 的 交 点 称 为格点. 已 知 A、 B是 两 格 点 , 如 果 C也 是 图 中 的格 点 , 且
【 特别提醒 】 第 三种情况容 易忽略 , 虽然一个 内角 比
另一个 内角的 2 倍少 3 0 。 , 这两个 内角完 全可以相等.
( 3 ) 若 C是 等腰 三 角形 的 顶 点 , 则有 C B=C A, 满 足
是什么形状 的三角形. 例 5 等腰三 角形 一腰 上 的高与 另一 腰 的夹 角为
条件 的格 点有 C 5 、 C 、 C 7 、 C ;
所以, 本题选择 C .
3 O 。 , 求顶角 的度数.
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八年级数学几何图形第02讲 三角形中的数学思想方法与热点题型(学生版)

八年级数学几何图形第02讲 三角形中的数学思想方法与热点题型(学生版)

第02讲三角形中的数学思想与热点题型(原卷版)第一部分典例剖析+针对训练类型一方程思想典例1在四边形ABCD中,∠A与∠C互补,∠A的3倍与∠B的2倍相等,∠B的5倍与∠C的6倍相等,求∠A:∠B:∠C:∠D.典例2(江阴市期中)如图,△ABC,∠ABC、∠ACB的三等分线交于点E、D,若∠BFC=132°,∠BGC =118°,则∠A的度数为()A.65°B.66°C.70°D.78°针对训练11.(2018秋•安庆期末)已知△ABC中,∠A比它相邻的外角小10°,则∠B+∠C为()本*号资料皆来源于微信公众号:数学第六感A.85°B.95°C.100°D.110°3.(2020春•江都区期中)如图,△ABC的面积为18,BD=2DC,AE=EC,那么阴影部分的面积是.4.(2021•柳南区校级模拟)一个正多边形的一个内角比它的外角的2倍多60°,则它的边数是.2.(2021春•锡山区期中)如图,在△ABC中,CD是∠ACB的角平分线,CE是AB边上的高,若∠DCE =10°,∠B=60°,求∠A的度数.类型二分类讨论思想典例3(永年区期末)如图是一个多边形,你能否用一直线去截这个多边形,使得到的新多边形分别满足下列条件:(画出图形,把截去的部分打上阴影)* 本号@资料皆*来源于微信公众号:数学第六感①新多边形内角和比原多边形的内角和增加了180°.②新多边形的内角和与原多边形的内角和相等.③新多边形的内角和比原多边形的内角和减少了180°.(2)将多边形只截去一个角,截后形成的多边形的内角和为2520°,求原多边形的边数.典例4(平泉市期末)已知:∠MON=40°,OE平分∠MON,点A、B、C分别是射线OM、OE、ON上的动点(A、B、C不与点O重合),连接AC交射线OE于点D.设∠OAC=x°.(1)如图1,若AB∥ON,则①∠ABO的度数是;②当∠BAD=∠ABD时,x=;当∠BAD=∠BDA时,x=.(2)如图2,若AB⊥OM,则是否存在这样的x的值,使得△ADB中有两个相等的角?若存在,求出x 的值;若不存在,说明理由.针对训练25.(2017春•景德镇期中)已知一个等腰三角形一边长为4cm,另一边长为6cm,那么这个等腰三角形的周长为()A.14cm B.16cm C.14cm或16cm D.以上都不对6.将长为24的木棒截成互不相等的且长都为整数的三段,使这三段能构成一个三角形的三条边,则不同的截法有种.。

解直角三角形中涉及的主要数学思想

解直角三角形中涉及的主要数学思想

解直角三角形中涉及的主要数学思想作者:刘长征来源:《中学数学杂志(初中版)》2013年第05期解直角三角形是初中数学的重要内容之一,利用解直角三角形的方法解答一些实际问题,是同学们学习中的难点之一,也是近几年中考的热点问题.在解答与之相关的问题时,除必须掌握直角三角形的边角关系及有关概念(如仰角、俯角、方向角、坡角等)外,还要灵活运用一些重要的数学思想.本文从2013年各地的中考题中选择几例进行分析说明.1数形结合的思想解直角三角形时要用到三边之间的数量关系,边角之间的关系等,所有解直角三角形的应用题,都是首先在对图形进行直观分析的基础上,找出直角三角形中边、角之间的关系,然后根据给定的条件,选择有关的关系式解决的.在这个过程中自然就把数和形结合在了一起,直接体现着数形结合的思想.所谓数形结合思想,就是在研究问题的过程中,注意把数和形结合起来考察,斟酌问题的具体情形,把图形性质的问题转化为数量关系的问题,或者把数量关系的问题转化为图形性质的问题,使复杂问题简单化,抽象问题具体化,化难为易,获得简便易行的成功方案.例1(天津市)天塔是天津市的标志性建筑之一.某校数学兴趣小组要测量天塔的高度.如图1,他们在点A处测得天塔的最高点C的仰角为45°,再往天塔方向前进至点B处测得最高点C的仰角为54°,AB=112m.根据这个兴趣小组测得的数据,计算天塔的高度CD(tan36°≈073,结果保留整数).分析仔细分析图形1,发现本题涉及两个直角三角形,Rt△ADC和Rt△BDC,考虑Rt△ADC,则有AD=CD,考虑Rt△BDC,则有tan∠BCD=BD1CD.图1解如图1,根据题意,有∠CAD=45°,∠CBD=54°,AB=112.因为在Rt△ADC中,∠ACD=∠CAD=45°,所以AD=CD.又AD=AB+BD,所以BD=AD-AB=CD-112.因为在Rt△BDC中,∠BCD=90°-∠CBD=90°-54°=36°,tan∠BCD=BD1CD,即tan 36°=BD1CD,得BD=CD·tan 36°.由此可得,CD·tan 36°=CD-112.所以CD=11211-tan 36°≈11211-0.73≈415.答:天塔的高度CD约为415米.点评从最广泛的意义上来理解数学的话,它就是研究两个问题:数和形.数与形是数学大厦最深处的两块奠基石,全部数学都是围绕数和形的提炼、演变、发展而展开的.两者在内容上互相交叉,在方法上相互渗透、补充、并在一定条件下互相转化,这两种形式的转化,数学中叫做数形结合.我国著名数学家华罗庚曾说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微;数形结合百般好,隔离分家万事休”.数学中,数和形是两个最主要的研究对象,它们之间有着十分密切的联系,在一定条件下,数和形之间可以相互转化,相互渗透.本题虽然是道计算题,但从解答的过程看,一刻也离不开图形的“直观辅助”作用,可以说没有这种直观形象的辅助作用,计算起来比较困难.事实上,解直角三角形的问题都体现了数形结合的思想.2转化的思想转化思想是分析问题和解决问题的一个重要的基本思想,不少数学思路都是转化思想的体现.数学解题的过程实际上就是转化的过程,换言之,解题就是把所要解决的问题转化为已经熟悉的问题的过程,通过对条件的转化,结论的转化,使问题化难为易,化生为熟,最终求得问题的解答.利用解直角三角形解决有关的数学问题时,经常遇到非直角三角形的问题,这时往往需要添加辅助线,把非直角三角形的问题转化为直角三角形的问题.例2(云南省八地市)如图2,我国的一艘海监船在钓鱼岛A附近沿正东方向航行,船在B点时测得钓鱼岛A在船的北偏东60°方向,船以50海里/时的速度继续航行2小时后到达C 点,此时钓鱼岛A在船的北偏东30°方向.请问船继续航行多少海里与钓鱼岛A的距离最近?分析观察发现,图2是一个斜三角形,我们会解答的问题都属于直角三角形的问题.为此需要添加一条辅助线,设法把要求距离放在一个直角三角形中.不难发现,过点A作AD⊥BC,交BC于点D.图2解过点作AD⊥BC于D,根据题意得∠ABC=30°,∠ACD=60°,所以∠BAC=∠ACD-∠ABC=30°,所以CA=CB,因为CB=50×2=100(海里),所以CA=100(海里),在直角△ADC中,∠ACD=60°,所以CD=112AC=112×100=50(海里).故船继续航行50海里与钓鱼岛A的距离最近.点评原苏联数学家雅诺夫卡娅在回答“解题意味着什么?”时说“解题——就是意味着把所要解的问题转化为已经解过的问题.”可以说,任何一个数学问题都是通过数或形的逐步转化,化归为一个比较熟悉、比较容易的问题,通过对新问题的解决,达到解决原问题的目的.常见的转化方式有:一般向特殊转化,等价转化,复杂向简单转化,数形转化,构造转化,联想转化,类比转化等.本题目所给出的背景不是直角三角形,那么必须将它转化为直角三角形来解决.通过添垂线将原三角形转化为熟悉的两个直角三角形的问题来解决.因此“化斜为直”是解直角三角形的基本方法之一.3方程的思想方程的思想就是从分析问题的数量关系着手,适当设定未知数,运用定义、公式、定理和已知条件,把所研究的数学问题中已知量与未知量之间的数量关系,转化为方程或方程组等数学模型,从而使问题得到解决的思维方法,方程的思想体现了已知与未知的统一.在解直角三角形应用题中,当找不到可解的直角三角形时,要仔细分析已知条件和未知元素之间的关系,利用设未知数列出方程求解.例3 (四川省乐山市)如图3,山顶有一铁塔AB的高度为20米,为测量山的高度BC,在山脚点D处测得塔顶A和塔基B的仰角分别为60°和45°,求山的高度BC(结果保留根号).分析设BC的长为x,则DC=x,在Rt△ACD中,利用∠ADC和DC求出AC,再利用AC=AB+BC=20+x建立方程.解设BC的长为x,在Rt△BCD中,因为∠BDC=45°,所以∠DBC=45°,则DC=BC=x.在Rt△ACD中,因为tan∠ADC=AC1CD,所以AC=CD·tan 60°=3x.图3根据AC=AB+BC=20+x,可得20+x=3x,解得x=10(3+1)米.点评笛卡尔曾说过一句话“一切问题都可以转化为数学问题,一切数学问题都可以转化为代数问题,而一切代数问题又都可以转化为方程问题.因此,一旦解决了方程问题,一切问题将迎刃而解.”在我们的现实生活中存在着大量的等量关系,而方程(组)就是描述现实世界中的数量关系的重要语言,所以建立方程(组)就成为解决实际问题的常用方法,在建立方程的过程中自然涉及到方程的思想.此题是解直角三角形在现实生活中的应用,所求的BC虽然在Rt△BCD和Rt△ACD中,但由于这两个直角三角形都没有已知的边长,因此无法求解.设了BC=x后,DC和AC都可以用含x的代数式表示出来,则根据AC=AB+BC可列出方程,这是关键的一步.在解直角三角形的问题中,除了用到数形结合思想、转化思想和方程思想外,还用到数学建模的思想,事实上,以上三个例题都归结为建立直角三角形模型问题.建模思想是最重要的数学思想方法之一,其本质是培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力.从本质上讲,数学就是一门建模与用模的科学.所谓建模,是指从众多的自然现象和现实生活与生产实际中通过观察、类比、抽象、概括等一系列思维活动提炼、总结出同类事物的共同特征,从而构建出概念、公式、定理、法则等一系列数学模型.数学思想方法是数学的生命和灵魂,是数学知识的精髓,是把知识转化为能力的桥梁.对数学思想方法的学习和掌握已成为未来社会公民必须具备的数学素养中的核心内容.数学思想方法是随着学生对数学知识的学习、运用逐渐形成的.这就要求教师们加强对数学思想方法教学与研究,以便在教学中结合具体的内容适时地向学生渗透数学思想方法,不断提高学生的数学素养.。

备战2024高考数学二轮复习讲义第二讲-转化思想在解三角形中的应用

备战2024高考数学二轮复习讲义第二讲-转化思想在解三角形中的应用

第2讲转化思想在解三角形中的应用转化思想是高中生必备的灵活性思维方式,也是解决数学问题的有效途径之一,其要点在于将陌生的问题情形转化为熟悉的情形,将复杂、抽象的数学问题简单化、直观化,或从不同角度切入以分析问题,逐步探索出解决问题的有效方法。

解三角形作为高中数学教学的重要内容之一,对于学生数学思维品质有着较高要求,需要学生运用三角形相关知识,结合已有条件求出三角形的三个边或三个角,其中便涉及到对转化思想的运用,例如将题干内的抽象语言转化为直观的图形、“爪型”问题的相关求解、边角互化的应用及三角形内角转化在解三角形中都有广泛的重要应用,而本文会重点就转化思想在解三角形中的几类应用展开详细讲解。

【应用一】转化思想在解三角形边角互化中的应用形如我们在学习解三角形时,会学习正弦定理及其变化的相关应用,对于基础型的“对边对角”类型,我们可以利用正弦定理直接求解,但有时也会遇到形如“cos cos sin b C c B a A +=、cos sin 0a C C b c --=、222sin sin sin sin sin A C A C B ++=、()()2sin sin sin sin sin A B A B C +-=”等类型的等式来求对应角的问题,那么此时我们该如何求解呢?我们不妨重新学习一下正弦定理,基本公式为R Cc B b A a 2sin sin sin ===(其中R 为ABC ∆外接圆的半径),可变形为①CR c B R b A R a sin 2,sin 2,sin 2===②,2sin ,2sin ,2sin Rc C R b B R a A ===③CB A c b a sin :sin :sin ::=其实上面3个变形已经解释了边角互化的本质,即R 2能否被抵消掉,能同时被抵消则可以实现边角互化。

我们在做题过程中遇见“边是一次”时,通常边化角;遇见“正弦乘积是二次或边与正弦乘积是二次”时,通常角化边后用余弦定理求解;例如下面这两道例题:本题是模考或高考中解三角形较常规的题型,解题关键突破口在于利用正弦定理进行边角互化求角,通过刚才分析,我们发现这是边为一次的齐次类型,我们可以边化角,即得到sin cos sin sin sin A B A B B C =+,此时我们发现有三个角,于是我们可以利用三角形内角和为︒180,进行角度转化,那么要替换哪个角呢?通过观察我们发现,B A 、角的正余弦值是乘积关系,于是我们可以替换C 角,即()sin cos sin sin sin A B A B B A B =++1cos A A =+,利用辅助角公式化简即可求值。

数学思想在解三角形中的应用

数学思想在解三角形中的应用

数学思想在解三角形中的应用
伍玲华
【期刊名称】《中学生数理化:高二数学、高考数学》
【年(卷),期】2017(0)1
【摘要】纵观近几年的高考题,对于解三角形这一考点,往往与三角函数、平面向量、函数性质、不等式性质等知识进行交汇命题。

试题的设计主要体现了以下四种数学思想:数形结合思想、函数与方程思想、转化与化归思想和分类讨论思想。

下面将详细阐述这四种数学思想在解三角形中的应用。

【总页数】3页(P12-14)
【关键词】解三角形;数学思想;应用;数形结合思想;分类讨论思想;三角函数;不等式性质;平面向量
【作者】伍玲华
【作者单位】广东省信宜砺儒中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.63
【相关文献】
1.领会数学思想感悟解题方法实现问题转化——以解直角三角形中的数学思想与方法为例 [J], 徐辉;
2.例说数学思想在解直角三角形中的应用 [J], 孙翔
3.数学思想在初中数学应用题中的渗透——“解直角三角形在观测问题中的应用”
教学案例及评析 [J], 李波; 黄汉军; 吴志勇; 刘小妹
4.例谈数学思想在解三角形问题中的应用 [J], 施伟兵
5.数学思想在解三角形中的应用 [J], 崔艳红;王岩龙
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三角形中的数学思想

三角形中的数学思想

教师寄语春来春去,燕离燕归,枝条吐出点点新绿,红花朵朵含苞欲放,杨柳依依书写无悔年华, 白云点点唱响人生奋斗的凯歌,微冷的春风淡去了烟尘与伤痛,沉淀在内心的却是缤纷的梦想以及那收获前的耕耘与奋斗。

三角形中的数学思想学习数学知识,掌握蕴含在其中的数学思想方法是重中之重,现举例说明本部分知识中的数学思想,以期对同学们有所帮助.一、 方程思想例1 如图1,在△ABC 中,∠B=70°,∠BAC :∠BCA=3:2,CD ⊥AD 于D ,且∠ACD=35°,求∠BAE 的度数.分析:因∠BAE 不是三角形的内角,但∠BAD 与其互为补角,为此欲求出∠BAE ,可先求出∠BAD ,即先求出∠BAC 和∠CAD ,∠BAC 是△BAC 的内角,且∠B=70°,∠BAC :∠BCA=3:2,根据三角形的内角和为180°,可求出∠BAC ,而∠CAD 是△ACD 的内角,根据CD ⊥AD ,∠ACD=35°,由直角三角形的两个锐角互余可求∠CAD ,则问题可解.解:在△ABC 中,因为∠B=70°,∠BAC :∠BCA=3:2所以可设∠BAC=3x°,则∠BCA=2x°因为∠B+∠BAC+∠BCA=180°所以70+3x+2x=180所以x=22所以∠BAC=3×22°=66°又因为CD ⊥AD ,A DC BE 图1所以∠D=90°所以∠CAD+∠ACD=90°所以∠CAD=90°-∠ACD=90°-35°=55°因为∠DAE是平角所以∠BAE=180°-∠BAC-∠CAD=180°-66°-55°=59°评注:运用代数列方程的方法解决几何问题,是解几何题的基本方法之一,要学会并熟练运用这一方法.二、分类讨论思想例2有四条线段,分别是x-3,x,x+1,x+2(x>3),则以其中的三条为边,能不能组成三角形?分析:四条线段由三条组成一组,共有四种情况,可一一列出再用三角形三边关系判断.解:可组合的情况为:①x-3,x,x+1;②x-3,x,x+2;③x-3,x+1,x+2;④x,x+1,x+2①中x-3+x=2x-3与x+1相比较,已知x>3,则①不一定能构成三角形,因为2x-3有可能等于x+1,如x=4.②中x-3+x=2x-3与x+2相比较,因为当x=5时,2x-3=x+2=7,则也可能组不成三角形.③中x-3+x+1=2x-2与x+2相比较,不保证2x-2>x+2,则不一定构成三角形.④中x+x+1=2x+1与x+2相比较,因为x>3,所以x+x+1-(x+2)>0,则可以组成三角形.评注:由于x为大于3的数,则可先将各数排序后再讨论,分类讨论思想能提高同学们解题思路的严谨性.。

解直角三角形中的数学思想


学 习 l H U × u S E
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图2
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7 2 9 .
10 10—4 O=7 0 m)则 c=7 0 0 0( 。 0
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图5 图4

数 学 学 习I U x U S H E
xU E x
旗杆A B的高度 约为 1米 . 6
评 点 : 过 添 加 辅 助 线 , 求A 的 长 转 化 为 求BE. 种 转 化 能 将 通 把 这
复 杂问题 转化 为简单 问题. 换 是一种 解决 问题 的途径 和方 法. 转
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角三角形中的数学思

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数 学 思想 方法 是 数学 的灵 魂 , 是学 习数 学 的 通法 . 因此 , 习数 学知 识 时 , 要注 意 积 累数学 思 想方 法 . 解 直角三 角 形 时 在 学 思想 起着关 键作 用. 现将这 些思 想方法 归纳 如下 .


方 程 思 想
利 用 直 角三 角 形 的边 角 关 系解 实 际 问题 时 ,依 据 题 意
数, 寻找 等量关 系 , 构造 方程或 方程 组 , 从而 使 问题 获解 . 例1 如 图 1一艘 轮船 在 海上 以 每小 时3海 里 的速 度 向丑 , 6 航行 , 午8 , 上 时 在 处测 得小 岛A 北偏 东 3。 方向 , 在 O 之后 轮I I {
( ) 在也请 你用 此数 据算 出珠峰 的海 拔高 度( 到0 1 ; 1现 精确 . 米) 0
( )你 的计 算结 果与 17 年公布 的珠 峰海拔 高度 8 4 . 米 相差 2 95 81 8 3 多少 ?珠峰 是长 高了 , 还是 变矮 了呢?

化归思想在解三角形问题中的应用

化归思想在解三角形问题中的应用摘要:解三角形是高中数学的一个重要内容,它涉及到三角形的边、角以及面积的计算,并且与三角函数问题有着千丝万缕的关系,在实际生活中它也有着广泛的应用。

经验告诉我们,在解三角形问题中,如果能善用化归思想,掌握化归策略,便可以顺利找到解题突破口,为成功解题奠定基础。

关键词:化归思想;解三角形;应用化归思想(即转化与化归思想)是数学学科里面的一种重要思想方法,它不仅能拓宽解题思路,提高解题效率,而且对发展学生的思维能力和培养他们的学科素养,都有着非常重要的作用。

化归思想,其实也是一种解题策略,其目的就是将要待解决的问题转化为一类已经解决或相对比较容易解决的问题,即把未知化已知,陌生化熟悉,抽象化具体,繁琐化简单,从而使我们找到解决问题的方法和途径。

那么,在解三角形问题中有哪些化归策略呢?一、两种元素转化为一种元素在解三角形问题中,很多时候题目中给出的条件既有边元素又有角元素,那么我们可以根据正弦定理或者余弦定理,把其中一种元素化为另一种元素,即将边元素转化为角元素,或将角元素转化为边元素,从而求出答案。

例1:三角形的内角的对应边分别为,,求的大小.解析:由题意可知,点评:异名三角函数值之间的转化,方法有很多,最常用的就是利用同角三角函数的基本关系式,它可以实现正、余弦的相互转化,也可以实现正、余弦与正切之间的相互转化。

此外,还可以利用诱导公式或者其他等价变形来进行转化。

`三、高次幂转化为低次幂在很多数学问题里面,经常采用从高维到低维的转化化归。

例如,代数问题中的多个未知数转化一个未知数,高次方程或不等式转化为一次方程或不等式,立体几何中空间问题转化为平面问题,都体现了这种转化化归。

点评:上面问题中,根据给出的测量数据,我们构造了三角形,从而将求山的高度转化为了求三角形的边长,最终实现了问题的化归,利用解三角形知识,便使问题迎刃而解了。

结语:解三角形是一个重要知识点,而化归方法在解三角形中有着重要的应用。

三角形问题中的数学思想方法

三角形问题中的数学思想方法数学思想和方法是数学基础知识、基本技能的本质体现,是形成数学能力、数学意识的桥梁,是灵活应用数学知识、技能的灵魂.因此,在解三角形题过程中准确快捷的关键是正确运用数学思想方法.这里对三角形解题时常用的分类讨论思想、整体思想、方程思想、转化思想、数形结合思想等举例予以说明,以供同学们学习参考应用.一、分类讨论思想由于题目的约束较弱(条件趋一般)或图形位置的变化常常使同一问题具有多种形态,因而有必要考查全面(所有不同情况)才能把握问题的实质.此种情况下应当进行适当分类,就每种情形研究讨论结论的正确性.例1 在等腰三角形中,一腰上的中线把它的周长分为15cm 和6cm 两部分,求三角形各边的长.分析:要注意等腰三角形有两边相等, 一腰上的中线把它的腰分成的两段相等.由于问题中未指明哪一段为15cm ,哪一段为6cm ,故需分类讨论.解:设腰长为xcm ,底边为ycm ,即AB=x ,则AD=CD=21x ,BC=y ⑴ 若x+21x=6时,则y+21x=15. 由x+21x=6得x=4.把x=4代入y+21x=15得y=13. 因为4+4<13,所以不能构成三角形. ⑵ 若x+21x=15时,则y+21x=6. 由x+21x=15得x=10.把x=10代入y+21x=15得y=1. 10+1>10符合题意, 所以三角形三边分别为10cm 、10cm 、1cm.例2 已知非直角三角形ABC 中,∠A=45°,高BD 和CE 所在直线交于H ,求∠BHC 的度数.分析:三角形的形状不同,高的交点的位置也就不同.高的交点可能在三角形内部,也可能在三角形外部,故应分两种情况加以讨论.解:⑴当△ABC 为锐角三角形时(图2)∵BD 、CE 是△ABC 的高, ∠A=45°, ∴∠ADB=∠BEH=90°. 在△ABD 中, ∠ABD=180°-90°-45°=45°.图1图2ABC D H E∵∠BHC 是△BHE 的外角, ∴∠BHC=90°+45°=135°. ⑵当△ABC 为钝角三角形时(图3)∵H 是△ABC 两条高所在直线的交点 ∠A=45°, ∴∠ABD=180°-90°-45°=45°.在Rt △BEH 中, ∠BHC=180°-90°-45°=45°. ∴∠BHC 的度数是135°或45°.注意:涉及三角形高的问题,常常会因为高的位置而需要讨论,否则就会漏解. 二、整体思想研究某些数学问题时,往往不是以问题的某个组成部分为着眼点,而是将待解决的问题看作一个整体,通过研究问题的整体形式,整体结构做整体处理后,达到解决问题的目的.例3 如图4,求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F+∠G 的度数.分析:观察图形可得,图由一个四边形和一个三角形构成,可根据四边形和三角形的内角和定理求度数之和.解:因为∠A +∠C+∠E=180°, 又因为∠B+∠D+∠F+∠G=360°,所以∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F+∠G=540°.剖析:例题中若直接求出每一角的度数再求其和显然是做不到的.因此,设法整体求值是解题的关键.事实上,有些数学问题,如果从局部去考虑,拘泥于常规,则举步维艰.如果从全局着手,突破常规,则会柳暗花明.三、方程思想求值时,当问题不能直接求出时,一般需要设未知数继之建立方程.用解方程的方法求出结果,这也是解题中常见的具有导向作用的一种思想.例4 如图5,在△ABC 中,∠B =∠C ,∠1=∠2,∠BAD=40°.求∠EDC. 分析:利用三角形的外角性质,设法建立关于∠EDC 的方程. 解:设∠EDC=x.因为∠1是△DEC 的外角,所以∠1=x+∠C. 又因为∠1=∠2,所以∠2=x+∠C.又因为∠2是△ABD 的外角,所以∠ADC=∠B+∠BAD. 所以∠B+∠BAD =∠2+x ,即∠B+40°=∠C+2x. 因为∠B =∠C ,所以2x=40°,解得x=20°.A BDHCE图3图5AEGFB CD图4剖析:方程是解决很多数学问题的重要工具,很多数学问题可以通过构造方程而获解.事实上,用设未知数的方法表示所求,可使计算过程书写简便,也易于表明角与角之间的关系.四、转化思想用简单、已学过的知识解决复杂、未知的知识,把复杂的问题转化为简单的问题,将陌生的问题转化为熟悉的问题来解.这种解题思想叫转化思想.例5 如图6,求五角星各顶角之和.分析:因为∠A 、∠B 、∠C 、∠D 、∠E 较分散,本例中又不 知其度数,因此,应设法将它们集中起来,将问题转化为三角形 来处理.根据三角形外角性质和内角和定理可以求解.解:因为∠1=∠C+∠E ,∠2=∠B+∠D ,又因为∠1+∠2+∠A=180°,所以∠A+∠B+∠C+∠D+∠E=180°.点拨:此题还可以连接CD 求解.当我们求多个角之和不能直接计算时,应考虑转化为三角形求解.五、数形结合思想例6 如图7,在△ABC 中,已知AD 是角平分线, ∠B=60°,∠C=45°,求∠ADB 和∠ADC 的度数.分析:在△ABD 中,∠ADB 是一个内角,它等于180°-∠B -∠BAD ,故求出∠BAD 即可求出∠ADB 的度数,这由已知条件不难求得;同理可求出∠ADC 的度数.解:在△ABC 中,∵∠B=60°, ∠C=45°, ∠B+∠C+∠BAC=180°, ∴∠BAC=180°-∠B -∠C=180°-60°-45°=75°. 又∵AD 是角平分线, ∴∠BAD=∠DAC=21∠BAC=37.5°. 在△ABD 中,∠ADB=180°-∠B -∠BAD=180°-60°-37.5°=82.5°. 同理∠ADC=180°-∠C -∠DAC=180°-45°-37.5°=97.5°.点拨:几何与代数是患难兄弟,密不可分.在求解几何题中,通常数与形要结合起来才能打开思路,进行运算.否则,一头舞水,扑朔迷离,茫然不知所措.图6A D 图7数学思想方法在三角形中的应用一、方程思想方法:例1、已知:等腰三角形的周长是24cm ,腰长是底边长的2倍,求腰长.分析:根据等腰三角形的周长=腰长+腰长+底边长和腰长是底边长的2倍,可设一腰长的长为xcm ,可列方程为x +2x +2x =24,解之即可.解:(1)设底边长x cm ,则腰长为2x cm x +2x +2x =24 x =4.8∴腰长=2x =2×4.8=9.6 (cm)点拨:用设未知数,找相等关系,列方程来解,体现了几何问题用代数方法解和方程思想.二、分类讨论的思想方法:例2、已知斜三角形ABC 中,∠A=45°,高BD 和CE 所在直线交于H ,求∠BHC 的度数.分析:三角形的形状不同,高的交点的位置也就不同,斜三角形包括锐角三角形和钝角三角形,故应分两种情况讨论.图1ACD解:∵△ABC 为斜三角形,∴△ABC 可能是锐角三角形,也可能是钝角三角形, (1) 当△ABC 为锐角三角形时(如图1), ∵BD 、CE 是△ABC 的高,∠A=45°, ∴∠ADB=∠BEH=90°,∴∠ABD=90°-45°=45°,∴∠BHC=∠ABH+∠BEH=45°+90°=135°.(2)当△ABC为钝角三角形时(如图2),H为△ABC的两条高所在直线的交点,∠A=45°,∴∠ABD=90°-45°=45°,在Rt△EBH中,∠BHC= 90°-∠ABD=90°-45°=45°.综上所述,∠BHC的度数是135°或45°.点拨:当问题出现的结果不唯一时,我们就需要分不同的情况来解决,这就是分类的思想.此类问题的出现,往往会被同学们忽视,或考虑不全面,希望大家在平时就要养成分类解析的习惯.本题易犯的错误是只考虑锐角三角形的情况,而造成解答不全面的错误.三、转化的数学思想方法:例3、如图3,已知五角星形的顶点分别为A、B、C、D、E,请你求出∠A+∠B+∠C+∠D+∠E的度数.分析:直接求这五个角的度数和显然比较难,又考虑到此图中提供的角应与三角形有关,我们应该想办法将这几个角转化成三角形的内角,然后利用三角形的内角和定理求解.解法一:∵∠1是△CEM的外角,∴∠1=∠C+∠E,∵∠2是△BDN的外角,∴∠1=∠B+∠D.在△AMN中,由三角形内角和定理,得∠A+∠1+∠2=180°,∴∠A+∠B+∠C+∠D+∠E=180°.解法二:如图4,连结CD,在△BOE和△COD中,∠5=∠6,∵∠3+∠4+∠6=∠B+∠E+∠5=180°,∴∠3+∠4=∠B+∠E.在△ACD中,∠A+∠ACE+∠ADC=180°,∴∠A+∠ACE+∠ADC+∠3+∠4+∠ADB=180°,∴∠A+∠B+∠C+∠D+∠E=180°.点拨:在遇到不熟悉的数学问题时,要善于研究分析该问题的结构,通过“拼”、“拆”、“合”、“分”等方法将之转化为熟悉问题来解决.这种将不熟悉的数学问题转化为熟悉的数学问题来解决,这就是转化的思想.在运用三角形知识解决有关问题时,通过添加辅助线将一般图形转化为三角形来解决是常用解答方法之一.。

解三角形问题的常用数学思想


解 将原函数化简得 —s i n ( 2 B 一詈) +1 . 因为
1 构造 圆 。 借 助直 线 与圆有 公共 点巧证 不等 式

般地 , 设 d表 示 圆心到 直线 的距 离 , r 表 示 圆 的
半径 , 则 直线 与 圆有公 共点 ( 即相 切或 相交 ) 甘 ≤r . 例 1 已知实数 z、 满 足 z+y m 3 —0 , 求证 :
解 常

、 】 一
结合 余 弦定理 , 司顺 利 探 求 解 题 思 路 .

设 B D= = : DC— z . 由余 弦定 理 得 : 在 △AB D

数 喾 恳
吉林

中 , c 。 s Z A D B 一手 ; 在A A C D中 , c 。 s Z A D C 一

)  ̄ N A A B C  ̄ , c o s B A c 一
s — 1

一 { . 所 以
AB ・ A C ・ F
Z百 一
解题 . 1 数 形 结 合 思 想
丢 × 2 × 3 × √ 1 一 ( { ) 。 一 .
“ 数” 与“ 形” 是 同一个 事 物 的 2个 方 面 , 以“ 形” 判 “ 数” , 以“ 数” 论“ 形” 的思 想 就 是数 形 结 合 思 想 . “ 数” 与“ 形” 在 一定 条件 下 , 可 以相互 转化 、 相互 渗透 .
解 构造 圆 C: ( z +5 ) +( 一2 ) 一r 。 ( r >0 ) , 则 由题设 知直 线 z : +Y 一3 —0与 圆 C有 公共 点 . 所 以
线 与 圆有公 共点加 以证 明.
詈 < , 所 以s n ( 2 B 一 詈 ) ∈ ( 一 , 1 ) , 所 以 E
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专题讲座解三角形问题中的数学思想1.转化思想 (2)练习一 (4)2.方程思想 (4)练习二 (6)3.函数思想 (6)练习三 (7)4、数形结合思想 (7)练习4 (8)练习题答案 (9)中国数学解题研究会齐建民1.转化思想常见的转化方式 (1) 边与角的互化方式(I ):在等式的两边或分式的上下可同时进行下列双向的转化:sin ,sin ,sin a A b B c C ↔↔↔;如:22sin sin sin a b c A C B =+↔=+;例 (2014陕西理16)△ABC 的内角A,B,C 所对的边分别为a ,b ,c ,(1)若a ,b ,c 成等差数列,证明:sinA+sinB=2sin (A+C );(2),若a ,b ,c 成等比数列,求cosB 的最小值 例:(2014江苏14)若△ABC 的内角满足C B A sin 2sin 2sin =+,则C cos 的最小值是解析:因为C B A sin 2sin 2sin =+,故由正弦定理可知2a c =,所以2a c =,又由余弦定理可知222222223(2cos 2244)2a a b a b a b cC abab ab +-+++-===-44-=≥(当且仅当2232a b =,即b =,可设2,1a b c ===,验证等号成立) 方式(2):用余弦定理实现边与角的互化:例1:在三角形中,求证:cos cos b c A a C =+分析:左边是边,很自然地要把右边的两个余弦用余弦定理表示出来,实现角与边的互化:22222222222222cos cos 22222b c a a b c b c a a b c b c A a C c a b bc ab b b b+-+-+-+-+=+=+==;例2:在三角形中,三边,,a b c 成等差数列, 求证:3B π≤分析:要证明的问题是关于角的,而条件是关于边的,将边化为角是自然的;由已知得2a c b +=,则22222222111()(332)(62)1444cos 22222a c a c a c ac ac ac a cb B ac ac ac ac +-++--+-===≥=,当且仅当a c =时去等号,即1cos 2B ≥,故3B π≤方式(3):用诱导公式实现角度的转化sin sin()A B C =+,cos cos()A B C =-+方式(4):用内角的关系实现减元,角度的转化; 如:若6A π=,则56B C π=- 应用:三角形中,3A π=,求sin sinC B +的最大值例1在△ABC 中,若22a b bc =+,求证:2A B =法1:我们采用分析法,要证明2A B =,我们需要什么条件?容易想sin sin2A B =,即222sin 2sin cos 2cos 22a c b A B B a b B a bac +-=⇔=⇔=,即2222223()a c b a c b ba bc b =+-=+-,即2223222()()a c ba bc b a c b b c b -=-⇔-=-,若c b =,则易知90,45A B =︒=︒,满足2A B =;若c b ≠,则可得22a b bc =+; 以上是分析法得出思路,再用综合法写出过程即可;法2:条件与余弦定理的结构相似,可考虑从余弦定理入手.解:因为22a b bc =+222cos b c bc A =+-,所以22cos bc c bc A =-,即2cos b c b A =-,由正弦定理得sin sin 2sin cos sin()2sin cos sin()B C B A A B B A A B =-=+-=-,因为0,A B π<<,所以B A B =-,即2A B =点评:本题很关键一点是从条件的结构入手,在解题过程中,又先后运用了化边为角,消元等思想,体现了解题过程要不断向目标努力,找到,A B 的关系,所以要消去C例2 在△ABC 中,已知222a c b -=,且sin cos 3cos sin A C A C =,求b方法1:条件222a c b -=与余弦定理相似,条件sin cos 3cos sin A C A C =与两角和差正弦类似,所以有下面的思路:由222a c b -=与2222cos a b c bc A =+-可得2cos 2b c A =+①;对条件sin cos 3cos sin A C A C =,可以联想到两角和差公式,可得sin()4cos sin A C A C +=,即sin 4cos sin B A C =,所以4cos b c A =②, 由①②可得4b =方法2:本题共2个条件,一个是边的,一个是角度,而角的可以化为边的,因此产生下面的解法:解:因为sin cos 3cos sin A C A C =,所以222222322a b c b c a a c ab bc+-+-⋅=⋅,得22222b c a +=①,又222a c b -=,即222a c b =+②,联立①②,得24b b =,所以4b =练习一1、已知cos sin a C C b c +=+,求A 2.(2013新课标Ⅱ)△在内角的对边分别为,已知.(Ⅰ)求;(2)若,求△面积的最大值3. (2012大纲)ABC ∆中,已知cos()cos 1,2A C B a c -+==,求C . 4、(2014大纲)ABC ∆中,已知3cos 2cos a C c A =,1tan 3A =,求B 5、已知C b B c A a cos cos cos 3+=.(1)求A cos 的值;(2)若332cos cos ,1=+=C B a ,求边c 的长 6、在锐角中,则的值等于 ,AC 的取值范围为 . 7、(08重庆)ABC ∆中A =60o,3c b =,求a c的值8.ABC ∆中,2a =,求cosC ccosB b +的值9、(2010江苏)在锐角ABC ∆中,6cos b a C a b +=,则tan tan tan tan C CA B+=________ 10 、在ABC ∆中,已知9,16AB AC AB BC ==-u u u r u u u r u u u r u u u rg g ,求:(1)AB 的值;(2)sin()sin A B C-的值.2.方程思想方程(组)思想,这主要在求值时应用,比如要求1个(2个)量,我们就要思考,如何得到含这1(2)个未知量的方程或方程组,必须注意到,绝大多数情况下,未知数的数量应该等于方程的数量;ABC ∆1,2,BC B A ==cos ACA例1ABC ∆的周长为20,面积是60A =︒,求BC 的长解:由条件易得201sin 2a b c bc A ++=⎧⎪⎨=⎪⎩2040a b c bc ++=⎧⎨=⎩,三个未知数,两个方程显然是不能解出a 的,必须再找一个方程!由2221cos 22c b a A bc +-==,加上这个,三个条件就够了,现在的条件即222204040a b c bc c b a ⎧++=⎪=⎨⎪+-=⎩,解这个方程还需要一定的技巧;2222(20)2(20)80b c a bc a +=--=--代入22240c b a +-=解得7a =例2(08辽宁)在ABC △中,内角A B C ,,对边的边长分别是a b c ,,,已知2c =,3C π=. (Ⅰ)若ABC △a b ,;(Ⅱ)若sin sin()2sin 2C B A A +-=,求ABC △的面积.第一问分析:要求,a b ,就要找到两个含有,a b 的方程联立,已知2c =,3C π=,可以通过余弦定理建立一个方程,再利用面积构造第二个解:由余弦定理及已知条件得,224a b ab +-=①又因为ABC △所以1sin 2ab C =得4ab =②,将①②联立方程组2244a b ab ab ⎧+-=⎨=⎩,,解得2a =,2b =.第二问分析:要求三角形面积,由于C 已知,所以只需求出ab (整体思路)或a 与b 的值,而条件是关于角的,可以借助正弦定理化为边的关系;解:由题意得sin()sin()4sin cos B A B A A A ++-=, 即sin cos 2sin cos B A A A =, 当cos 0A =时,2A π=,6B π=,a =b =当cos 0A ≠时,得sin 2sin B A =,由正弦定理得2b a =,联立方程组2242a b ab b a ⎧+-=⎨=⎩,,解得a =b =.综上,所以ABC △的面积1sin 2S ab C ==.练习二1、锐角ABC ∆中,31sin(),sin()55A B A B +=-=, (1)求证:tan 2tan A B =;(2)设3AB =,求AB 边上的高2、(08全国)设ABC △的内角A B C ,,所对的边长分别为a b c ,,,且cos 3a B =,sin 4b A =. (Ⅰ)求边长a ;(Ⅱ)若ABC △的面积10S =,求ABC △的周长l . 3、在ABC ∆中,角,,A B C 的对边分别是,,a b c ,且2,3c C π==。

(1)若ABC ∆3,a b 的值; (2)若sin 2sin B A =,求ABC ∆的面积。

4、ABC ∆中,内角,,A B C 的对边分别是,,a b c ,若223a b bc -=,sin 23C B =,则A =。

3.函数思想函数思想,往往用在求某个变量的最值或范围的题目中,我们要求目标z 的范围,可以考虑选取一个自变量t ,设法得到目标函数()z t 的表达式,进而将问题转化为求一个函数的值域(最值)问题,这种思想广泛用于高中数学中。

例1(2011浙江) 在ABC ∆中,若sin sin sin ()A C p B p R +=∈,且214ac b =,若B 为锐,求p 的取值范围. 解:因为sin sin sin ()A C p B p R +=∈,由正弦定理可得a c pb +=,又22222222112cos ()22cos cos 22b a c ac B a c ac ac B b p b b B =+-=+--=--,即231cos 22p B =+,因为cos (0,1)B ∈,所以23(,2)2p ∈,依题意0p >,于是62)p ∈ 例2ABC ∆中,,433B AC π==D 为BC 上一点,若AB AD =,求△ADC 的周长的最大值解:,3AB AD B π==,所以△ABD 为正三角形,△ADC 中,根据正弦定理可得432sin sin sin()33AD DC C C ππ==-,因为8sinC AD =,8sin()3DC C π=-,△ADC的周长为8sin 8sin()3AD DC AC C C π++=+-+,118(sinC sin )8(sinC )22C C C =+-+=++,8sin()3C π=++,因为23ADC π∠=,所以03C π<<,所以2333C πππ<+<,当32C ππ+=,即6C π=时,△ADC 的周长取得最大值8+练习三1、ABC ∆中c =,30C =︒,求a b +的最值2、ABC ∆中,32C ππ<<,且sin 2sin sin 2b Ca b A C=--, (1)判断三角形的形状;(2)若||2BA BC +=u u u r u u u r,求BA BC ⋅u u u r u u u r 的取值范围3、(2010辽宁)△ABC 中,a, b, c 分别为内角A, B, C 的对边,且2sin (2)sin (2)sin .a A a c B c b C =+++ (Ⅰ)求A 的大小;(Ⅱ)求sin sin B C +的最大值.4、数形结合思想例 (2013新课标)如图,在△ABC中,∠ABC=90°,AB=3,BC=1,P 为△ABC内一点,∠BPC=90°(1)若PB=12,求PA;(2)若∠APB=150°,求tan∠PBA[练习4如图所示,在四边形ABCD 中, AB DA ⊥,7CE =,23ADC π∠=;E 为AD 边上一点,1DE =,2EA =,3BEC π∠=.(Ⅰ)求sin ∠CED 的值; (Ⅱ)求BE 的长.15.(本小题共13分)(Ⅰ)设CED α∠=.在CED ∆中,由余弦定理,得2222cos CE CD DE CD DE CDE =+-⨯⨯∠ …………………2分得CD 2+CD -6=0,解得CD =2(CD =-3舍去). …………………4分 在CED ∆中,由正弦定理,得21sin CED ∠=…………………6分 (Ⅱ)由题设知03πα∈(,),所以27cos α= …………………8分 而23AEB πα∠=-,所以 222cos cos =cos cos sin sin 333AEB πππααα∠=-+() 131273217=cos sin 22αα-+=-⨯+⨯=. ………………11分 在Rt EAB ∆中,247cos BE AEB==∠. …………………13分D ACBE练习题答案练习一1.由正弦定理可得sin cos sin sin sin A C A C B C +=+,即sin cos sin sin()sin sin cos cos sin sin A C A C A C C A C A C C +=++=++,cos 1A A -=,即2sin()16A π-=,因为0A π<<,所以3A π= 2、(1)已知得由已知及正弦定理得sin sin cos sin sin A B C C B =+①,又sin sin()sin cos cos sinC A B C B C B =+=+②,由①②和(0,)C π∈得sin cos B B =,则4B π=;(2) 三角形面积1sin 2S ac B ==,由已知及余弦定理得2242cos 4a c ac π=+-,又222a c ac +≥,故ac ≤a c =13、由正弦定理及2a c=可得sin 2sin A C= ①,而cos()cos cos()cos()2sin sin A C B A C A C A C -+=--+=,已知即2sin sin 1A C =②,联立①②即得1sin 2C =,因为2a c c =>,故02C π<<,所以1sin 2C =,故6C π=. 4、解:3sin cos 2sin cos ,A C C A =得1tan 2C =,tanB tan()1A C =-+=-,得135B ??.5、 答案:解:(1)1cos 3A =; (2)可得:sinC = ,sin sin a C c A == 6、答案 2,7、解:由余弦定理得2222cos a b c b A =+-=2221117()2,3329c c c c c +-=g g g故3a c=8、解:用余弦定理可得原式的值为29、解:226cos 6cos b a C ab C a b a b+=⇒=+,2222262a b c ab a b ab +-⋅=+,化简可得, 2tan tan sin cos sin sin cos sin sin()1sin tan tan cos sin sin cos sin sin cos sin sin C C C B A B A C A B CA B C A B C A B C A B+++=⋅=⋅=⋅由正弦定理,22232c a b +=得:上式=22222214113cos ()662c c c c C ab a b =⋅===+⋅. 10.法1:注意到已知向量的关系,可得下面的解法:由9,16AB AC AB BC ==-u u u r u u u r u u u r u u u rg g ,则91625AB AC AB BC -=+=u u u r u u u r u u u r u u u r g g ,即()25AB AC CB +=u u u r u u u r u u u r ,即225AB =u u u r ,故5AB =;法2:求的是边,所以设法将已知条件向边转化: 由已知得cos 9,cos 16bc A ac B ==,由余弦定理得22222211()9,()1622b c a c a b +-=+-=,两式相加得225,5c c ==; (2)2sin()sin cos cos sin cos cos cos cos sin sin A B A B A B a B b A ac B bc AC C c c ----===2169725c -== 练习二1、(1)将已知两个式子展开可以求得21sin cos ,cos sin 55A B A B ==,两式相除即可; (2)由3sin()5A B +=可得3tan()4A B +=,结合tan 2tan A B =,可以求得tan 2tan A B =+=,设AB 边上的高为h ,则3tan tan h h A B+=,得2h =+2、解:(1)要求a ,就要得到一个含a 的方程(组),题目里出现了sin A ,所以从正弦定理入手,sin 4sin sin b A a B B==; 下面我们思考,如何求出sin B ,看看现在我们已经有了什么条件22cos 3sin 4sin cos 1a B a B B B ⎧=⎪=⎨⎪+=⎩,3个未知数,3个等式,每一个都是可以解出的,易得3cos 5B =,4sin 5B =,5a =. (2)由1sin 2S ac B =,得到5c =. 由222cos 2a c b B ac+-=,解得:b =最后10l =+.3、解:(1)因为11sin sin 2234ABC S ab C ab ab π∆====4ab =, 又由余弦定理:222242cos3a b ab a b ab π=+-=+-,上述两式联立解得2a b ==。

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