小学语文课前预习有效指导的实践与研究(成果简介)
小学语文低年级有效预习的方法研究研究报告精选全文
可编辑修改精选全文完整版“小学语文低年级有效预习的方法研究”研究报告《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
学会学习已经成为21世纪的基本生存素质，成为未来最具价值的能力。
预习在学生学会学习的过程中有着其不可低估的作用。
有效预习可以帮助学生掌握科学的预习方法，进而形成主动积极的预习态度以及良好的预习习惯，提升自主学习能力。
课题组通过行动研究法、案例分析法等研究方法，进行了关于“小学语文低年级有效预习的方法研究”的课题研究，初步索探出了适合不同阶段孩子、不同课型的课前预习提纲，使小学一、二年级的孩子初步掌握了课前预习的学习方法，提高了课前预习的能力，并在改变学生学习方法的基础上改变了教学方式，形成了新的课堂学习方式。
一、课题的背景（一）预习——生本课堂下学生学会学习的必经之路生本教育提倡“先学后教，以学为主，以学定教”，所呈现出的生本课堂学生是学习的主人，以学生为主的课堂。
所以，学生的先学也就是课前预习是生本课堂是否成功的关键。
我校从2012年开始了生本教学的实验，在一年多的实践过程中，作为学校的一位生本实验老师，越发的感觉到课前预习的重要性，也更十分关注课前预习的有效性。
（二）低年级预习指导的重要性低年级语文教学的主要任务由识字教学向阅读教学过渡，在这个前提下，我觉得低年级的语文预习应该通过预习方法的指导，帮助学生进一步巩固自主识字的方法，提高自主识字的能力，掌握一些自主阅读的方法，通过自主识字、自主阅读来获取新知识，获得语文素养的提高。
查阅预习指导的相关研究资料，发现：预习指导研究的对象相对集中在中高年级，对低年级预习指导的研究相对较少。
针对低年级的识字预习指导几乎没有提到，针对低年级的阅读预习指导也大多停留在激发兴趣、主动性阅读的层面，对于拓展阅读和创造性阅读少有提及。
鉴于此，结合低年级的语文教学实际对低年级的语文预习指导进行了有效的探索。
培养小学生语文有效预习习惯的实践与研究课题成果主体报告荣成市世纪小学
培养小学生语文有效预习习惯的实践与研究【内容摘要】当今，社会高速发展，小学生的学习节奏也日益加快，因此，关注小学语文课前预习已成为一个重要的研究课题。
小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。
在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”【关键词】习惯预习习惯有效预习习惯一、问题的解读1．研究背景小学语文新课标中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
联合国教科文组织的专家在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”学会学习的基本途径是善于自学。
当今科学技术突飞猛进，信息量不断增长，知识不断陈旧。
今天，我们的语文教学承载着“为学生的全面发展和终身发展打下基础”的任务，面临着“大阅读量”的考验，预习是独立学习的尝试，是小学生最常见的自学形式。
预习将教育教学活动，定位于学生“先学”，教师“后教”，提倡以学生的预习活动，来启动教师的教育教学活动，变学生被动学习为主动学习我古人云：凡事预则立，不预则废。
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告研究背景：基础教育课程改革要求改变传统的课程实施方式，强调学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课堂教学活动是实现这一思路的主要途径。
在这种先进教育理念的引领下，小学生预惯的培养应成为语文研究的重要内容。
课题界定：预是学生预先自学老师将要讲授的内容。
在新课程实施中，学生的研究方式正在由传统的接受式向探究式研究转变，这就要求教师和学生都从被动的接受式研究向主动探究式研究转变。
因此，预对于学生的研究越来越重要。
研究目标：本课题研究旨在引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，培养自主研究的能力，养成自主研究的惯。
具体包括指导学生有效预，切实提高学生自主研究的能力，在预方法、预内容、预作业的设计等方面有所突破。
研究内容：在预指导中，教师不仅要注重预的内容，还要注重预的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。
本课题研究主要围绕如何指导学生有效预展开，包括预方法、预内容、预作业的设计等方面的探索和实践。
通过这些努力，旨在帮助学生养成良好的预惯，提高他们的自主研究能力。
本研究旨在探讨小学语文课前预的有效性，包括预方法、预内容、预作业设计和预方法指导等方面。
首先，针对不同体裁的课文，需要选择合适的预方法，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预方法上也会有所不同。
其次，新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，教师应该指导学生关注“我的发现”、“趣味语文”、“课文链接”等相关内容，以提高预效果。
此外，教师应该设计一定的预作业来引导学生进行有效的预，同时也需要进行预方法的指导。
在研究过程中，我们加强了理论研究，研读了相关教育理论和教材，对自身的教学进行反思，提高了理论修养。
同时，我们进行了现状调查，了解学生的预情况和家长的态度，发现有相当一部分学生和家长对预缺乏足够的认识和重视。
因此，我们需要培养学生的“惯意识”，让他们认识到预的重要性，形成良好的预惯。
关于小学语文预习的实践探索
关于小学语文预习的实践探索在小学语文教学中，预习是非常重要的环节。
它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习的效率，还可以帮助学生更好地理解课文内容，提高语文素养。
在实践中，很多老师和家长都发现，小学生的语文预习效果并不理想，甚至有些学生根本不愿意预习。
为了解决这个问题，笔者在实际教学中进行了一些探索和实践，取得了一些积极的成果。
接下来，笔者将结合自己的教学实践，分享一些关于小学语文预习的实践探索。
我在预习环节注重培养学生的自主学习能力。
在给学生布置预习任务时，我会向学生详细介绍任务要求，并告诉他们预习的目的和意义。
然后，我会鼓励学生根据自己的理解和能力选择适合自己的预习方式，比如可以通过阅读课文、查阅资料、听故事等方式。
而且，我在学生预习后，还会布置一些相关的问题，要求学生思考和回答，以检验他们的预习效果。
通过这样的方式，学生能够在预习中培养自主学习的能力，提高对语文学习的主动性和积极性。
我在预习环节注重激发学生的学习兴趣。
为了吸引学生的注意力，我经常选择一些具有趣味性和启发性的预习内容，比如让学生研究一些有趣的词语、故事和成语等。
而且，我还会利用多媒体等现代化教育手段，向学生展示一些生动有趣的视频、图片和音频，从而让学生在预习中感到愉悦和享受。
通过这样的方式，学生会对语文预习产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去完成预习任务。
我在预习环节注重发挥学生的想象力和创造力。
为了培养学生的综合语文素养，我会在预习任务中加入一些开放性的设计题目，比如让学生编写故事、创作诗歌、设计漫画等。
通过这样的方式，学生能够在预习中发挥自己的想象力和创造力，从而提高对语文学习的热情和积极性。
我在预习环节注重引导学生进行情感体验和思维反思。
在学生完成预习任务后，我会根据学生的实际情况，引导他们进行情感体验和思维反思。
我会鼓励学生描述自己对课文内容的理解和感悟，还会让他们思考一些与课文相关的问题，从而激发学生对语文学习的热情和兴趣，提高学生的语文素养。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在现有的教育教学体系中，老师通常会布置课前预习任务，但学生普遍存在预习的不规范性和未能有效理解预习内容的问题。
如何对小学语文课前预习进行有效指导成为了当前教育领域的研究热点之一。
本文旨在探讨小学语文课前预习的重要性，并分析现有的预习指导策略。
通过对针对小学语文课前预习的有效指导策略展开讨论，提出实施指导策略的方法和步骤，并结合案例分析来探讨实际操作中的有效性。
通过本文的研究，旨在为小学语文课前预习的有效指导提供参考，并为未来的研究工作提供一定的展望。
1.2 研究目的小学语文课前预习对学生的学习效果具有积极作用，但是学生在进行预习时往往缺乏有效的指导策略。
本研究旨在探讨针对小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生更好地进行预习，提高课堂学习效果。
具体研究目的包括以下几点：1. 分析小学语文课前预习的重要性，深入探讨预习对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
2. 研究现有的小学语文课前预习指导策略，总结其优点和不足之处，为提出新的有效指导策略提供参考。
3. 探讨针对小学语文课前预习的有效指导策略，结合学生的实际情况和学习需求，提出具体的实施方法和步骤。
4. 通过案例分析，验证提出的有效指导策略在实际中的有效性，为未来的研究和实践提供经验和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文课前预习的重要性小学语文课前预习对于学生的语文学习至关重要，它不仅可以帮助学生提前了解本堂课的内容，还可以提高学习效果和学习兴趣。
通过课前预习，学生可以提前了解本堂课的主要内容和重点，有针对性地了解自己需要重点学习和掌握的知识点，为课堂学习打下基础。
预习可以帮助学生在课堂上更好地理解老师讲解的知识，加深对知识点的理解和记忆。
通过预习，学生可以主动思考和提出问题，培养自主学习的能力，提高学习的积极性和主动性。
课前预习还可以帮助学生提前解决遇到的困难和问题，更好地掌握知识和技能，提高学习的效果。
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1.《小学语文课程标准》的要求。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。
二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。
小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）
小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）第一篇：小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告《小学高年级语文预习习惯与能力的研究》课题结题报告定边县第六小学课题负责人：钟丽娟一、课题研究的提出及其目的意义 1.课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的预习习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
2.所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。
（2）学生作业习惯的培养研究。
（3）学生倾听习惯的培养研究。
（4）学生操作习惯的培养研究。
（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
（7）学生合作学习的培养研究。
其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。
3.课题研究的实践意义让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究一、引言小学语文课前预习是提高学生语文水平的重要环节。
在课堂上，老师通常会要求学生进行课前预习，以便更好地理解课文内容，提高课堂效率。
许多学生在进行课前预习时会感到困惑和无所适从，导致效果不佳。
本文将探讨小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生更好地进行预习，从而提高学习效果。
二、课前预习的重要性1. 改善学生的学习方式课前预习可以帮助学生提前了解课文内容，对课文有一个整体的把握，可以使学生更好地理解课文内容，提高学习效率。
3. 培养学生的自主学习能力通过课前预习，学生需要自主思考、独立分析和总结，提高了学生的自主学习能力，有利于学生的个性发展。
三、学生课前预习存在的问题1. 缺乏有效的指导许多学生在进行课前预习时缺乏有效的指导，不知道如何进行预习，导致盲目预习，效果不理想。
2. 难以理解课文内容许多学生在进行课前预习时难以理解课文内容，因为课文中的生词和句子较多，导致理解困难。
1. 提供有效的预习指导学校和老师可以提供学生有效的预习指导，包括预习内容、预习方法和预习要求，帮助学生更好地进行预习。
2. 简化课文内容老师可以对课文内容进行合理的简化和提炼，降低难度，使学生更容易理解课文内容。
3. 引导学生进行课前思考在课前预习时，老师可以提出一些问题，引导学生进行课前思考，帮助学生更好地理解课文内容。
4. 提供学习资源支持学校和老师可以提供丰富多样的学习资源支持，如课外阅读、视频资料等，以帮助学生更好地进行预习。
5. 激发学生学习兴趣老师可以通过丰富多彩的教学方式和活动，激发学生对课前预习的兴趣，让学生感到乐在其中。
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《小学语文课前预习有效指导的实践与研究》成果简介“小学语文课前预习有效指导的实践与研究”课题，是由上南学校独立承担研究的宝安区教育科学“十二五”规划课题。
研究时间为2012年9月至2015年12月。
一、研究的问题随着课程改革的不断推进、不断深入和发展，语文课堂教学中出现的种种问题，究其原因都无不与学生自主学习和阅读理解能力低下有关，具体表现如下：（一）对于预习：新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。
预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
（二）预习态度：在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，学生因为多种原因课前预习做得不好。
在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。
有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。
有的虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。
预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。
可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。
那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。
因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。
培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
（三）预习效果：多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。
而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。
有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。
针对这一现象，我们课题小组进行了《小学语文课前预习有效性指导的实践研究》的课题研究。
二、研究的成果我们运用行动、文献、总结、实验等研究方法进行长期的探索与实践，取得如下研究成果：㈠理论成果1、界定了“小学语文课前预习有效性指导的基本含义”（１）、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
（２）、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
（３）、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
2、探明了“有效性指导小学生预习中必须遵循的教学原则”⑴．全体性原则本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。
⑵．主体性原则本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生，使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法、技能。
⑶．科学性原则本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。
⑷．民主性原则本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。
⑸．差异性原则本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。
对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好预习习惯的尽快养成。
⑹．发展性原则本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展，一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身发展，帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。
3、探索“小学语文课前预习有效性指导的”学习习惯与模式小学阶段学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由“知”到“行”，低层次向高层次发展的过程，因此，本课题遵循这一发展过程，着力培养学生如下的学习习惯及模式：⑴．培养常规预习习惯常规预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用利用工具书辅助学习，找出问题或初步解决碰到的疑难问题。
⑵．培养质疑预习习惯质疑预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，了解教材的内容，学会发现问题，对问题提出质疑和思考，养成带着问题听课的习惯。
⑶．培养探究预习习惯探究预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，理解教材的内容，主动收集相关资料，学会在发现问题的基础上，对问题探究和发散思考，养成对问题追根求源的习惯。
⑷．培养创新预习习惯创新预习习惯是指在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，掌握教材的内容，学会主动收集和分析相关资料，对问题深入探究和发散思考，经过比较、分析，形成自己的见解，敢于标新立异，发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯。
4、总结出了引导学生“进行语文预习有效性指导的途径”5、摸索出了“思维形式与表现手法”的关系6、课堂内外的结合的三个目的⑴、带着积累词句的目的去预习⑵、带着搜集间接材料的目的去预习⑶、带着学习语文知识和技巧的目的去预习㈡操作成果★经过实验研究和不断探索，形成一套比较完善、操作性强、效果显著的“课前有效预习的研究”策略。
★经过实验研究和实践探索，使实验对象——学生具备自主学习的能力，打下人生开拓创新、锐意进取的坚实基础。
㈢实验的效果（1）对于教师：通过对小学生语文课前预习的培养研究，转变了我的教学观念和教学方式，提高我的专业发展水平和教学能力。
（2）对于学生：通过对学生语文课前预习习惯的培养，发展了学生知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。
超过80%学生学习能力大大增强，学习自觉性显著提高。
现在本课题研究虽然已结束，但并不意味着研究工作的终结。
在研究过程中，我还发现了许多值得研究的领域，如：1、如何有效地将课前预习渗透到每一位学生；2、学生在学习中如何将多种学法有机结合，并灵活运用；3、在新课程理念下，“自学、合作、讨论”将如何更具有新鲜的活力。
六、研究的收获㈠教师方面：三年半以来，通过课题研究，我们对指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的研究有了更深入的理性认识，为教师的发展提供了有利的支撑。
㈡学生方面：三年半以来，学生通过课题研究，改变了原有消极被动的学习状态，从教师设计的作业到学生设计个性化的预习作业这种学习实质的变革，解放了学生的头脑，学生成为课题研究的受益者，他们大胆自信，主动沟通，成为学习的成功体验者。
1．形成指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的策略。
（1）激发需求策略。
指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的研究，特别要重视激发教师与学生内在的需求，引导学生养成主动预习的习惯，共同创造出和谐、有效的课前预习新天地。
（2）目标明示策略。
指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的研究，教师备课理念的显得更新尤为重要。
教师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际情况，促进教师对课堂教学目标、任务与价值的准确把握与定位。
教师真正从学生的教学实际来设计教学过程，真正达到“师生共振”的理想境界。
一堂课的目标聚焦于1到2个。
学生有较强的自学能力，课前明确告之学生本节课的课堂教学目标，有利于学生在主动学习探究中把握教学重点、突破教学难点。
（3）双向提问策略。
问题意识作为思维的动力，既体现在个体思维品质的活跃性，又反映思维的独特性与创造性，它能促进学生思维中的创新精神。
教师要利用预习为学生搭建自主学习的平台，在预习中要引导学生发现问题、提出问题并解决问题。
教师要善于利用学生预习中的问题，设置不同层次的疑难点，逐步提高创设问题情境的层次，学生做到了真正意义上学习的主体，也有希望达到叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”的境界。
2．形成指导小学阶段学生语文课前有效自主预习的练习策略。
（1）童趣化策略。
设计预习练习时，我们有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索的开放题，并起了童趣化的名字，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的思维的广度与深度。
描一描，写一写叫“小小书法家”；照样子，写出表示同一个意思的不同词语叫“变魔术”；划去下列带点字不正确的读音叫“火眼金睛”；按要求归类叫“紧急集合”；在括号内填上合适的词语，使句子更具体生动叫“锦上添花”……（2）综合化策略。
高年级学生知识积累丰富，但是知识的提取性却相对稀少，导致学生“学习今年忘了去年”这种低效的学习现状。
因此，看拼音练习中可以加强同音字的练习；阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。
3.研究者的教育科研能力得以提升。
在参与科研的过程中，了解教育发展的新趋势，提高教育理论和修养，并且把理论与实践相联系，注重学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。
在开展阶段性检测监控教学能力，两学期阶段检测名列同年级之首。
在课题理论学习中，每月对课题相关理论进行学习、摘录；反思教育、教学行为，及时总结课题研究中的收获与疑问；撰写教学论文在各级各类论文比赛中获奖，撰写的教学设计在深圳市及宝安区教师综合素质大赛的评比中获奖。
七、研究的启发与思考作为一个规划性课题，实施一年半来，已完成了预期的研究目标。
回顾课题研究走过的历程，一方面，我为课题研究中取得的研究成果感到高兴，另一方面，也为课题研究过程中存在的许多不足、不尽如人意之处深感遗憾，也更激发我增加勇气、创新思路，从而不断去进行深入的研究。
启示一：培训与理论学习至关重要缺乏理论与专业的培训与引领，我常感觉到有些迷茫。
感谢参加太仓市骨干教师培训班与太仓市语文生本学科组，让我的迷茫逐渐拨开，为课题的进一步研究指明方向，提高了本年级学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。
启示二：科学合理、趣味十足的预习练习设计至关重要课前有效自主预习的研究中预习练习设计缺一不可，从教师设计的“表格式练习”到“张扬个性，展示自我”的个性化作业本，学生的学习的热情逐渐高涨，学习的成果向多样性发展，学习能力螺旋上升。