基于教师教育改革的英国教师效能研究
当代英国高等教育绩效评估研究及借鉴
当代英国高等教育绩效评估研究及借鉴当今，高等教育已经成为全球发展的重要因素之一，其发展与社会经济发展密切相关。
英国的高等教育拥有悠久的历史，在当今全球化的背景下，该国的高等教育发展受到重视，并受到英国政府的高度重视。
英国拥有悠久的高等教育发展历史，同时也处于高等教育发展的高速路上，教育体系改革也非常活跃，英国政府倡导实施“绩效评估”，旨在鼓励高等教育机构及其人员不断改善教学质量，以实现高等教育的可持续发展。
英国高等教育绩效评估的最终目的是推动高等教育的卓越性，其旨在为学生提供更加全面、质量较高的学术课程，培养学生更加敏锐的创新思维。
针对当前英国高等教育绩效评估体系，本文探讨了绩效评估的理念、架构、方法以及英国当前的实施情况。
绩效评估理念是指，通过运用规范的测量技术和实施模式，对学生的学习表现进行全面、系统的评估；绩效评估架构指的是绩效评估体系的结构和重点；绩效评估方法指的是评估的方法和衡量标准。
此外，研究还从英国的实施情况介绍了绩效评估的运作情况，包括政策实施背景、评估机构、监管体系和政策结果等。
本文还对英国高等教育绩效评估过程及其结果进行了分析，探究了英国在高等教育绩效评估领域的逐步完善，以及英国的高等教育绩效评估结果如何反映在教师、学生、社会及经济发展等方面，同时也从社会经济发展的角度深入探讨了教育绩效评估对高等教育机构及其周边社会经济发展的影响。
本文还对英国高等教育绩效评估系统进行了不同层面的分析，取其精华，为我国高等教育发展提供了有益借鉴。
本文从英国高等教育绩效评估的概念及架构、方法、实施情况、影响分析及提出的建议等多方面深入解析，总结出英国高等教育绩效评估的精华，可以为我国高等教育改革提供参考和借鉴。
研究发现，英国高等教育绩效评估体系是一种系统性的、客观、合理的绩效评估体系，其结构设计层次分明、评估指标明确，重视学生学习表现的综合评估；其政策背景清晰、监管机制完备，能够充分激励教师及学生以高质量的学术课程服务于学生，同时也能为社会经济发展做出贡献。
探索英国教师教育的新趋势
探索英国教师教育的新趋势随着信息技术与科技的发展，英国教师教育正经历着全新的转变和变革。
下面就详细探讨英国教师教育的新趋势。
一、追求个体化和自主化的教学理念英国教育体系一直以来都比较开明，不乏创新性的探索。
作为教师教育领域的倡导者，英国也在追求个体化和自主化的教学理念。
传统教学模式以老师为中心、学生被动接受知识的情景正在逐步被颠覆，教育的核心理念由传授知识转变为培养学生的创造能力、独立思考和自我发展能力。
在英国，教育改革涉及到各个教育层面。
例如，英国教育部和教师协会对教师教育进行了全面的改革。
改革包括聚焦实践，支持教师职业化成长、加强教学科研能力和加强教师培训课程。
目的就是让教师更好地适应教育变化和学生需求的多元化。
二、现代化的数字教育随着网络技术和移动科技的广泛应用，数字教育成为时代发展的潮流和趋势。
在英国教师教育领域，数字教育的应用无处不在:从线上学习、虚拟教室、到在线测试和教学资源的共享。
利用英国的数字化资源，教师可以打破传统的教学边界，采用更具创造性的教学方式和工具。
跨介质教学素材、创意协同电子白板系统、网络化教学资源和课程代码等数字化内容，可以帮助英国教师向学生呈现更生动有趣、更亲密的学习体验。
三、全职教师培训与修改近年来, 在英国教师教育领域的变化中，可以感受到，全职教师培训和修改也得到了高度关注。
这不仅是吸引、支持和提高未来教师智力和培养能力的一种途径，而且也有助于提高所有教师的适应能力和专业素质。
除此之外，全职教师培训时间的增加, 有助于探索新技术, 提高教师的技能，不断扩展教学范围，适应不同学生的需求。
四、多元化，多元化，多元化！坚持多元化教育，体现在英国教育体系中。
多元化、多层次、多样化和定制的教育，满足了不同学生的需求和兴趣，因此吸引了更多学生选择不同的教学方式，减少了学生的辍学率。
在英国，不同的教学方法和教育工具比较丰富，例如、自我学习，社交友好型教育等模式，以实现最好的学习效果。
改革教法,提高课堂教学效率英国教育见闻
•一、充分认识课堂的地位和作用
•在学校教育教学工作中占有核心地位
•1. 反映了一所学校的办学水平 •2. 反映了一位教师的教学水平和教育素养 •3. 决定了教育教学质量
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改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
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2020/11/20
改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
• （7）师生关系不平等
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改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
• 三、原因分析
•1. 校长缺乏对课堂内涵的认识，措施不力
•2. 领导缺乏对课堂教学改革的理论指导和 • 问题研究 •3. 教学研究流于形式，在教研内容、方式 • 上缺乏创新 •4. 观念落后，缺乏一定的教育理论积淀 •5. 教师普遍缺乏反思意识
•6. 教师的专业水平亟待提高
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改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
•四、对课堂教学改革的几点思考
• 1. 课堂教学改革的目标 •由教向学迁移 •由学向悟迁移 •由悟向行迁移
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改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
• 2. 课堂教学基本要求
•（1）激发学生学习情趣 •（2）突出学生主体参与 •（3）强化学生的体验和感悟 •（4）加强反馈评价
改革教法,提高课堂教学效率英国教 育见闻
•二、当前课堂教学普遍存在的问题
• （1）缺乏对教材功能的深刻理解和研究
• （2）缺乏对课标进行研究，教学目标不 • 清 （3）忽视对文本的学习，内容习题 • 化 （4）主体丧失，缺乏学生主动参 • 与 （5）缺乏对非智力因素的培 • 养 （6）缺乏对课堂效果的测评
最新-英国幼儿教师职前教改研究 精品
英国幼儿教师职前教改研究一、近十年来英国幼儿教师职前教育改革的举措英国政府于20世纪90年代末期启动了全面整合学前儿童服务体系的改革进程，大力推动了幼儿教师职前教育的改革。
如果说20世纪二三十年代英国保育学校的师资还可以依靠从做中学或师傅带徒弟的方式培养，那么，这一景象随着英国经济、社会的发展及学前儿童服务体系的改革已成为昨日黄花。
近10年来，英国幼儿教师职前教育在教师标准化及提高教师质量等方面推出了许多新举措。
一颁布新政策，完善幼儿教师职前教育制度20世纪90年代末期以来，在世界学前教育日益受重视的背景下，英国政府开始从提高国家竞争力的高度来认识学前教育的重要性，出台了许多有关幼儿教师教育的政策。
1998年11月，英国成立了国家学前教育培训组织，简称。
和资格与课程认证部门＆，简称合作，为学前教育0－8岁领域中的所有从业人员提供培训，并且把全国所有提供学前教育培训的机构联合起来，形成全国性的合作网络。
《儿童法》1989、2004、《每个儿童都重要》-，2003绿皮书、《儿童保育十年战略》2004、《儿童计划创造更美好的明天》2007和《教育法》2011等法规也指出在学前阶段工作的人员必须是合格的，要求拥有指定的资格或指定的经验，参加或完成指定的培训项目或课程。
2006年3月，前英国劳动党政府1997－2010提出了一种新的职业标准———学前教育专业标准，简称。
［2］-是对学前从业者的高水平专业标准能力的认证，要求从业者应具有相关的知识技能，有创造力，诚信，热情，并有实践的经历等。
2011年1月，英国政府宣布将在2012年至2015年继续资助的培训与认证。
［3］二修订，促进幼儿教师的专业化发展2006年11月，英国儿童工作者发展委员会颁布了针对0－5岁幼儿教师的指南。
该指南列出了的6项标准细化为39项专业知识和理解;有效的实践;与儿童的关系;与家庭其他照顾者的沟通与合作;团队精神和协作和专业发展。
英国教师薪酬制度将以绩效为本
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02
英国教育部门和学校在确定教师薪酬时，会综合考虑多个因素，包括教师的学 历、工作经验、职位、职责以及学校的经济状况等。
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在英国，教师评价制度是薪酬制度的基础之一，通过评价教师的专业能力和工 作表现，为确定教师薪酬提供重要依据。
03
绩效为本薪酬制度的理论基 础
绩效薪酬的概念及作用
绩效薪酬的概念
1
20世纪初，英国开始推行教育标准化和教师评 价制度，尝试将教师的工作绩效与薪酬挂钩。
2
20世纪中叶，英国政府开始大力推动教育改革 ，实施了一系列针对教师薪酬制度的改革措施 。
3
近年来，英国政府进一步强调以绩效为本的薪 酬制度，鼓励学校和地方教育部门根据教师的 工作表现支付薪酬。
当前制度框架
01
英国现行的教师薪酬制度以绩效为本，根据教师的工作表现和评价结果确定薪 酬水平。
可衡量性原则
绩效应该能够被客观地衡量和评估 ，以便确定员工的薪酬水平。
激励性原则
绩效薪酬制度应具有激励作用，鼓 励员工追求更高的绩效和成果。
灵活性原则
绩效薪酬制度应具有一定的灵活性 ，可以根据组织的实际情况进行调 整和修改。
英国教师薪酬制度与绩效的联系
英国教师薪酬制度背景
英国的教育系统一直致力于提高教育质量和教育公平，而教 师是实现这一目标的关键因素之一。因此，英国政府和教育 部门一直在寻求改进教师薪酬制度的途径。
根据评价结果设定合理的薪酬标准，确保优秀教师获 得更高的薪酬回报。
建立公平、透明的薪酬制度，避免不合理的收入差距 。
对未来研究的展望
英国高校教师发展研究
英国高校教师发展研究英国高校教师发展研究随着英国高等教育的不断发展和变革，高校教师的角色变得越来越重要。
教师作为教育领域的重要承担者，他们的专业发展和教育素养对于提高教育质量和学生学习成果至关重要。
因此，英国高校教师发展成为了一个备受关注的研究领域。
首先，英国高校教师发展研究关注的是教师在其职业生涯中的专业发展。
这包括教师的教学能力、学术研究能力和专业素养的提升。
教师需要不断学习和反思，适应不断变化的教学环境和学生需求。
因此，研究机构和高校不断提供各种培训和学习机会，以帮助教师改进和发展他们的教学技能。
其次，英国高校教师发展研究重视教师之间的合作和交流。
研究发现，合作与交流对教师的专业发展和学生学习成果至关重要。
因此，很多高校建立了专门的教师发展中心，提供师资培训、研讨会和社区合作项目。
这些机构为教师提供了一个互相学习和分享经验的平台，促进了教师之间的沟通和合作。
此外，英国高校教师发展研究还关注教师的反思和自我评估能力的培养。
教师需要不断反思自己的教学实践，评估自己的教学效果，并进行适当的调整和改进。
在这个过程中，教师需要有自我意识和自我管理的能力。
因此，一些高校提供了专门的培训课程，帮助教师发展和提高他们的反思和自我评估能力。
英国高校教师发展研究还关注教师的职业发展和晋升机制。
教师职业发展的机会和晋升的机制对于教师的专业发展非常重要。
因此，教师发展研究着眼于如何为教师提供晋升途径和机会。
一些高校建立了评估机制和晋升标准，对教师的教学能力、研究成果和学术声誉进行评估。
这种机制鼓励教师在教学和研究上取得卓越的成绩，并为他们的职业发展提供支持。
总之，英国高校教师发展研究是一个涉及多个方面的领域，包括教师的专业发展、合作和交流、反思和自我评估能力、以及职业发展和晋升机制。
这些研究的目的是通过提供支持和培训，促进教师专业发展，进一步提高英国高等教育质量。
英国高校教师发展研究不仅仅对教师个人的职业发展和素质提升有意义，更对学生的学习成果和教育质量起到了重要的推动作用综上所述，英国高校教师发展研究在促进教师专业发展和提高高等教育质量方面起到了重要的推动作用。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示英国教师教育实践教学改革经历了多年的发展，积累了丰富的经验和教训，为其他国家的教育改革提供了有益的启示。
本文将探讨英国教师教育实践教学改革的历程，并就其给其他国家教育改革的启示进行分析。
英国教师教育实践教学改革的历程可以追溯到19世纪。
18世纪末至19世纪初期，英国教师教育主要以学徒制为主，教师通过跟随经验老到的教师学习教育知识和技能。
这种传统制度没有提供系统和科学的教师培训。
随着教育改革的不断推进，19世纪中叶开始了一系列对教师教育的改革。
1846年，传教士与教育家大卫·斯坦克纳提出了“大学是教师教育的殿堂”这一观念，主张将教师培训纳入高等教育体系。
这一理念的实施促成了大学作为教师培训的中心。
20世纪初，英国教师教育经历了进一步的改革。
1944年，英国实施了教育法案，建立了国家教师培训学院，统一规范和管理教师培训。
此后，英国教师教育逐渐形成了三个主要的培训途径：大学本科教育、教师培训学校和教师培训中心。
通过这些途径，教师们可以接受系统化的师范教育，并获得相应的证书或学位。
20世纪末，英国教师教育实践教学改革进入了一个新的阶段。
1992年，英国政府对大学的教育经费进行了改革，引入了“新公共管理”模式，追求高效率和高质量。
这一改革对教师教育也产生了深远的影响。
许多高校削减了教育学专业课程，将资源转移到其他更有吸引力和利润的学科上。
此举引发了教师教育的危机，教师培训的质量和数量都受到了影响。
为解决这一问题，英国各地开始探索教师教育的改革方案。
对教师培训课程的重新设计和对教育学专业的再思考是最为重要的改革措施之一。
为了提高教师培训的质量，一些学校开始与大学合作，共同开设教师培训课程。
这种合作模式使学校和大学能够共享资源，提供更全面和实践导向的教师培训。
也有一些地区推行了教师培训的职业化改革，建立了专门的教师培训学院，提供丰富多样的培训机会和支持。
英国教师教育实践教学改革的经验对其他国家的教育改革具有重要的启示。
最新-英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示 精品
英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示英国教师教育经过17世纪至20世纪的几次改革已具备了较为完善的师资培训体系。
我国教师教育改革不断发展，但目前仍存在许多问题。
研究与借鉴英国教师教育改革优秀的历史经验对于我国综合性大学教师教育发展具有重要启示。
英国；教师教育；综合性大学一、英国教师教育改革发展进程17世纪末，教师教育在英国兴起，一直到20世纪中后期，在经历了几次大规模的改革后，英国教师教育逐渐形成了现有的较为稳定的格局。
由最初简单机械的培养方法到现如今知行并重的培养模式，英国的教师教育实现了理论与实践，学校与社会的结合，既为教师教育改革提供了良好的学术氛围，也促进了教师的专业化发展。
1简单机械的教书匠锻炼17世纪-19世纪末英国的教师教育始于17世纪末，其机构、内容及方式、生源都未形成规范。
19世纪，英国教师教育实行导生制。
教师先对导生进行指导，导生学习后再转教其他学生。
[1]这个时期还没有提出教师教育这一说法，教师的培养就如重复操作的工匠一般，简单机械。
2偏重技能的教师训练学院20世纪初19世纪末，一些大学开办师范学院以培养小学教师，从而解决师资不足的问题，随后，政府设立了隶属于大学的公立训练学院。
这些学院由地方政府拨款运行，学制两年。
课程内容以教师的教学技能训练为主，以只教上课用得着的知识和技能为培养目标，对教育理论、教学法理论的划分并不清晰。
[1]3偏重学术的教师教育学院20世纪40年代初--60年代末20世纪40年代，二战后的英国教师教育问题日益突出，英国政府便于1944年颁布新教育法，当务之急便是师范教育体制的改革。
在此阶段，各训练学院、大学、地方教育当局和教师团体组成了地区师资培训组织，学制四年，设立了学士学位课程。
但由于此时刚明确了教育理论的地位，这一阶段的教师教育课程又比较偏向于学术化。
4知能并重的高等教育机构20世纪70年代初--20世纪末20世纪70年代，经济危机冲击下的英国，持有专业教育证书的教师教的学术知识不符合国家需要和人民期许。
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教 师 效 能 是 指 教 师 在 日常 的 教 学 工 作 中 ， 学 生 使 在 学 习 和 行 为 上 具 有 优 良 的表 现 ， 据 学 生 达 到 特 定 根
、
英 国 教 师 效 能 的 研 究 发 展
参 与 课 程 与 教 学 决 策 ；４ 教 师 之 间 的 团 结 合 作 ； ５ （） （）
学 校 有 计 划 的 教 学 方 案 ； ６） 师 充 满 挑 战 性 教 学 ； （ 教 （ 学 校 以 工 作 为 中 心 的 环 境 ； ８） 置 课 程 与 教 学 ７） （ 设 的 指 南 ； ９） 生 充 分 交 流 与 沟 通 ； １ 监 控 与 追 踪 （ 师 （ ０） 记 录 学 生 的进 步 ； １ ） 长 的 高 度 参 与 ； １ 积 极 的 （１ 家 （ ２） 学 校 文 化 。教 师 效 能 研 究 日益 得 到 政 府 方 面 的 重 视 。
开始 将教 师效 能 的研 究 纳入 学 校 效 能 的研 究 中。如
提 高 教 师 质 量 ， 进 学 生 的 学 习 。英 国 教 师 效 能 研 究 促 始于 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 ，０年 代 达 到 高 潮 ， １世 纪 的 研 ９ ２ 究 成果 对教 师 教 育 改革 产 生 重 大 影 响 。英 国基 于 教 师 效能 研究 的教 师教 育改革 值得 我们 学 习和借 鉴 。
高度 的学 习 机 会 、 师 的学 术 性 导 向、 效 的课 堂 管 教 有
按 程 度 的 不 同 将 老 师 的 教 学 风 格 从 进 步 型 到 传 统 型 依次 为 了 １ ２种 类 型 。进 步 型 的 教 师 比较 注 重 对 学 生 的 因 材 施 教 ， 少 使 用 传 统 教 学 方 法 ； 统 型 的 教 师 较 传 习惯 于大 班授 课 ， 欢 分科 教 学 ， 学 生 常 常进 行 考 喜 对 试 。 而 在 ２ 世 纪 ７ 年 代 末 期 ，由 莫 里 斯 ・高 顿 ０ ０ （ ｕ ｉｅ Ｇ ｌ ｎ 对 小 学 教 学 情 况 进 行 课 堂 观 察 和 教 Ｍａ ｒｃ ａｔ ） ｏ
第 ２ 卷第 ５期 ６
２１ ０ １年 ｌ ０月
柳
州
师
专
学
报
Ｖ０． ６ Ｎ ． １２ ｏ ５ ０ｅ． ０ｌ ｔ２ １
Ｊｕｎ ｌ ｆＬｕ ｈ ｕＴｅｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉｚ ｏ ａｈ ｒ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
基 于 教 师 教 育 改 革 的 英 国教 师 效 能 研 究
目标 程 度 判 定 教 师 的 效 能 … 。 教 师 效 能 研 究 有 利 于
者 （ ｒｕ ｎ ｕｒｒ ） ４）以 上 三 者 的 综 合 型 （ ｔｌ ｇｏ ｐ ｅ ｑ ｉ ｓ ；（ ｅ ｓｙｅ
ｃ ａ ｇｒ ） ｈ ｎ ｅｓ 。
２ ０世 纪 ８ ０年 代 至 ９ ０年 代 ， 国 的 教 师 效 能 研 究 英
者 在 研 究 学 校 效 能 的 同 时 ， 识 到 教 师 质 量 是 影 响 学 意
些 学校 改进 项 目， 高 信赖 性学 校方 案 也从 教 师效 如
２ ０世 纪 ９ ０年 代 以来 ， 国 在 第 三 次 国 际 学 生 数 英
生 学 习成 效 的 重 要 因素 之 一 。教 师 效 能 是 学 校 效 能 的 基 础 ， 师 质 量 的改 善 与 教 师 效 能 的 提 高 息 息相 关 。 教 在 这 样 的背 景 下 ， 师 效 能 的研 究 开 始 得 到关 注 。 教 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 至 ８ ０年 代 初 期 ， 国 的教 师 效 能 英 研 究 主要 侧 重 教 师 类 型 和 教 师 效 能 之 间 的 关 系 。 如
一
莫 蒂摩 尔 （ ｒｉ ｒ ） 人 研 究 表 明 ， 师 效 能 联 系 到 Ｍｏｔ ｅ 等 ｍｏ 教 学 生 产 出具 有 １ ２个 方 面 的 因 素 Ｊ 包 括 ： １ 校 长 有 ， （）
目 的地 领 导 教 师 ； ２ 校 长 的 教 学 参 与 决 策 ； ３） 师 （） （ 教
班 尼 特 （ ｅ ｎ ｔ） 在 １ ７ Ｂ ｎ ｅｔ ９ ６年 的 问 卷 调 查 的 基 础 上 。
Hale Waihona Puke 能研 究 中得到 启示 。
学和科 学评 价研 究 的落后 ， 英 国教师 效 能研 究 引起 使
了 广 泛 的 关 注 。 如 雷 诺 兹 和 法 雷 尔 （Ｒ ｙ ｏｄ ｎ ｅ ｎ ｌｓ ａ ｄ
一
二 战后 ， 国 的教 师 教 育 经 过 了几 次 改 革 ， 本 实 英 基 现 了教 师 教 育 大 学 化 。 但 是 随着 国 际 社 会 经 济 和 科 技 竞 争 的加 剧 ， 及 英 国 的 教 师 教 育 理 论 与 实 践 相 脱 离 、 以 教 师 质 量 下 滑 ， 善 教 师 质 量 的 呼 声 高 涨 。英 国 研 究 改
吴 钒 珲
３ ００ ） ５０ ７ （ 福建师范大学 教育学院 ， 福建 福州 摘
意义。
要 ：０世 纪 ７ ２ ０年代 以来 英国就开始注 重教 师效 能研究。分 析英 国教 师效 能研 究的历史发 展， 于教 师效能 基
研 究的教育改革政策及英 国教 师效 能研 究的特 点与政策取 向， 对我 国教师质量 的改善和教师教育 改革具有积极 的借 鉴 关键词 ： 国； 师效能； 英 教 教育 改革
Ｆｒ ｌ １９ ａｒ １ ９ ６年 发 布 《 界 隔 离 》 告 （ ｒ ｓＡ ａｔ ｅ） 世 报 Ｗｏｌ ｐ ｒ ｄ
ｒｐ ｒ ｅ ｏｔ）， 注 整 体 班 集 体 交 互 式 教 学 的 效 能 以 及 雷 关 诺 兹 （ ｅ ｎ ｌｓ 和 缪 伊 斯 （ ｊ ） 数 学 学 科 教 师 效 Ｒ ｙ ｏｄ ） Ｍｕｉ 对 ｓ 能研 究进 行评 价 ， 概 括 出积极 教 学 的要 素 ， 括 ： 并 ］包