日本教师教育改革和发展趋势
日本教师教育改革和发展趋势
近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。
为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的(不再是为了教师资格认证)。
2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。
小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。
国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。
私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。
政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。
(二)教师教育课程和资格认证认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。
其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。
在教师培训和认证方面最近的进展是，1997年引进了一项《爱心体验特别法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。
根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。
其目的是使小学和初中的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。
1998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。
教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。
在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。
同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。
日本教师教育制度的政策及近期改革
日本教师教育制度的政策及近期改革近年来，日本教育界一直在推进教师教育制度的改革。
这一改革旨在提高教育质量和培养优秀的教师。
本文将探讨日本教师教育制度的政策和近期改革。
首先，日本教师教育制度的政策包括对教师培训和教师职业发展的规定。
在日本，人们想要成为一名教师需要接受高等教育并获得教育学位。
此外，他们还需要通过国家教师资格考试，以证明自己具备成为教师的能力。
这一政策旨在确保教师有必要的学术知识和专业技能。
然而，近年来，日本教师教育制度面临一些挑战和问题。
首先，缺乏对新教师的支持和指导。
新教师经常面临巨大的压力和困惑，因为他们需要适应教学环境和应对学生的需求。
其次，教师培训的内容和方法有待改进。
一些教师培训课程过于理论化，与实际教学的需求相脱节。
此外，教师培训缺乏实践经验的机会，无法帮助教师更好地应对现实情况。
为解决这些问题，日本教育部门推出了一系列的改革措施。
首先，他们增加了对新教师的支持和指导。
学校为新教师提供了导师制度，以帮助他们适应新的角色和环境。
导师提供教学指导，并与新教师定期开展反馈和讨论。
这种方式旨在帮助新教师更好地成长和发展。
其次，教师培训的内容和方法也发生了变化。
现在，教师培训更加注重实践经验和教学技能的培养。
教师培训课程加强了实地实习和观摩教学的机会，使教师能够亲身体验教学过程，并学习先进的教学方法和策略。
此外，教师培训还注重培养教师的领导能力和创新思维，以应对教育领域的变革和挑战。
除了以上措施，日本还推出了其他一些改革举措。
例如，他们增加了教师的职业发展机会，通过为教师提供教育研究和专业发展的支持，鼓励他们不断提升自己的教学水平和专业知识。
此外，日本也鼓励教师与学生家长和社区建立密切的合作关系，以促进学生的综合发展和教育品质的提高。
总之，日本教师教育制度的政策及近期改革旨在提高教育质量和培养优秀的教师。
通过加强对新教师的支持和指导，改进教师培训的内容和方法，增加教师的职业发展机会，以及促进教师与社区的合作关系，日本教育系统致力于培养有才能和激情的教师，提供更好的教育服务。
日本中小学教师教育改革述评
领域 ， 中小学 学生 的学力水 平 明显 下 降 ， 园暴力 频 体 的判断 与行 动 、 心 他 人 的 责 任 心 和感 动 心 等 丰 校 关
发 ， 生 逃 学 现 象 严 重 ； 生 学 习 生 活 非 常 枯 燥 乏 富 的人 格 以及 健 康 的体 魄 等 。 日本 学 者 三 浦 信宏 学 学 ＿ ３ 味 ， 重 缺 乏 生 活 经 验 。 适 应 激 烈 变 化 的 现 代 社 就“ 存能力 ” 涵 义进 行 了界 定 ， 严 口为 生 的 即认 为 应从 三方
作 用 。另 一 方 面 ， 日本 要 致 力 于 世 界 贡 献 度 高 的 国 的 核 心 目标 。
十 基 金项 目］ ［ 教育 部 人 文社 会 科 学 项 目《 业 评 价 与 课 堂 教 学 一 致 性 研 究 》 课 题 编 号 ： ９ Ｊ ８ ０ ０ 学 （ ０ Ｙ Ａ８ ０ ２ ） ［ 稿 日期］ ０ １Ｏ ８ 收 ２ １ 一 ６２ ［ 者 简 介］ 学 智 （ ９ ４ ） 男 ， 林 洮 南 人 ， 北 师 范 大 学 国 际 与 比较 教 育 研 究 所 副教 授 、 育 学 博 士 ， 要 研 究 方 作 刘 １６一 ， 吉 东 教 主
一
适应 日益 复杂 的信息化 、 球化 社会 ， 育 责无 旁 贷 全 教 地要把 发展 学生 的生存 能力 作 为核 心 的培养 目标来 日本教 育要 由片 面重视知 识 与技 能 的教 育 向培 养学
ห้องสมุดไป่ตู้
、
日本 教 师 教 育 改 革 的 时 代 背 景
（ 日本 以培养 学 生“ 一） 生存 能 力” 目标 的教 育 实 现 。 为 此 ， ０ ２年 日本 现 行 学 习 指 导 要 领 指 出 ， 为 ２０
日本师范教育(教师教育)发展史-文档资料
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第二次世界大战之后，日本进入了教育史上的第二次改革 期。
对师范教育的改革首先是从对师范教育的批判开始的，由
于封闭的定向的师范教育，容易使学生思想、眼界、气质受限， 所以日本决定彻底改变二战前的教师培养的旧模式。
1945年9月15日，在美国占领军到来之前，文部省发布了 《新日本建设的教育方针》。它一方面强调今后的教育必须 “更加努力捍卫国体”，另一方面又提倡必须排除军国主义， 致力于建设和平的国家。
1897年10月9日，文部省公布《师范教育令》，废除
《师范学校令》。
1907年，文部省公布《师范学校规程》，使《师范教育 令》规定的师范学校制度具体化了。实施后，师范学校迅速 增多。至1912年，师范学校有86所，学生人数为14013名。
1902年起，设立6所 临时教员养成所。
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1912年至1926年是日本的大正时代，其间的1914年至1918
1872年8月3日，颁布《学制》，第40章规定小学教员无论 男女必须年满20岁，持有师范学校毕业证书或中学毕业证书。
1873年以后，陆续在大阪、 宫城、爱知、广岛、长崎、新 泻等地设立师范学校。
1874年，设立东京女子师范 学校。
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除官立师范学校以外，各府县设立了大量教员养成所。 1876年，各府县设立的教员养成所总数已达63所，其培养方式 不拘一格，学习期限几个月至两年不等。
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早在《学制》颁布前的1872年4月，文部省就在《关于建立 小学教师培训机构的呈文》中谈到，普及小学教育离不开合格 的教师，必须建立师范学校。在《学制实施顺序》中也将发展 师范教育，兴办师范学校作为重要的一项。
日本教师教育改革新动向——以东京学艺大学为例
本教 育部 “ 一府 县一 大 学” 的基 本原 则 ． 一地 方行 每 政 区划 必须设 立一 所具备 专 门从 事教 师教 育院系 的
国立大 学 。
许 可 ， 可 以向 已经修 完 《 育职 员 资格 证 书法 》 均 教 规 定课 程 和学分 的学生颁 发 教师资 格证 书
活跃在 教育界 及其 他领域 中的有 为人 才 Ⅲ ”
基 于 大 学 的 开 放 型 教 师 教 育制 度 ： 日 本 教 师 教 育 的 基 本 特征
一 、
教 师资格 认证 体系 ， 规范化 的教 师研修 制度 等 ， 但是 教 师 水平 下降 、 业能 力 和专 业精 神 欠 缺等 问 题依 专 然 存在 。 日本教 师教 育制度 改革势 在必 行 。
东 京 学 艺 大 学 是 依 据 《 立 学 校 设 置 法 》 并 东 国 合
京 ４所 师范 学校 创立 的 四年制 大 学 作为 专 门培 养
上 世纪 ９ ０年 代 后半 期 开 始 ． 日本 开 展 了以 “ 学 校 荒芜 ” 的原 因在于 “ 师素质 低 劣 ” ① 教 为前 提 的教师 教 育改革 童 出生率 下 降导致 了教 师 需求 不 旺 ． 儿 在
１４ ９ ９年 ５月 ３ １日宣 布实 施 的 《 教育 职员 资格 证 书法 》 标志着 日本 教师教 育体 系发生 了根本 变化 。 按 照本 法案 的要 求 ． 日本 教师教 育必须 普遍地 在大
学 和学 院范 围内开展 。教 师资格证 书可 以授予 两类 学生 ： 一是 那些 完成指定 大学计 划 的学生 ， 该计划 包 括专业 教 育课程 ：也可 以颁发 给其 他大学 或者 院系
日本教师制度发展历程
日本教师制度发展历程日本教师制度发展历程可以追溯到日本的古代教育制度。
在古代，日本的教育主要由寺庙和家族进行，寺庙教育负责培养僧人以及传授经典知识，家族教育则着重于家族价值观和道德教育。
随着时间的推移，日本的教育开始逐渐走向现代化，而教师制度也随之发展。
明治维新后，日本开始效仿西方的教育制度，建立了现代化的学校制度，并引入了外国教师来指导教学。
教师成为了日本教育体系中的中坚力量，他们扮演着培养学生的重要角色。
然而，在这个时期，教师的地位和待遇并不高，教师的工资和福利条件都相对较低。
到了20世纪初，日本的教育改革运动开始兴起。
在这场改革中，教师们积极参与，提出了一系列关于教师地位和待遇的要求。
为了提高教师的社会地位，日本政府通过立法措施，确立了教师的权威地位，并对教师的工资和福利条件进行了改善。
在第二次世界大战后的日本，教师制度经历了一些变革。
根据新宪法的规定，教育被视为社会的重要组成部分，教师的任务是培养全面发展的公民。
教师们开始更加注重培养学生的创造力和思维能力，而不仅仅是灌输知识。
进入20世纪70年代开始，日本的教育制度受到了一系列的改革。
随着社会的变革和教育理念的改变，教师的角色也发生了一些变化。
教师不再只是传授知识，还要充当学生的导师和指导者。
此外，在这个时期，教师的培训和评估也得到了更多的关注。
到了21世纪，日本的教师制度进一步完善和发展。
教师的培训和评估成为教育体系中的重要组成部分，教师们要不断提升自己的专业水平和教学能力。
此外，日本教师的工资和福利待遇也得到了进一步改善。
总体而言，日本教师制度的发展历程可以分为从传统到现代、从外来引进到日本本土化、从注重知识传授到注重培养学生综合素质的几个阶段。
在这个发展过程中，教师的地位和待遇也得到了不断提高。
然而，教育改革仍然是一个不断进行的过程，日本的教师制度还面临着一些挑战，如如何适应社会变革和培养更具创新能力的教师等。
日本义务教育教师教育课程改革的新动向及其启示
进入 新 世 纪 以 来 ， 为 适 应 义 务 教 育 领 域 发 生 的新 变化 ， 日本 义 务 教 育 教 师 教 育 课 程 进 行 了一 系 列新 的改革 。此 次改 革 以提 高 教师 综 合素 质 和
世界各 国正 在 如 火 如 茶 地 开 展 教 育 改 革 ， 同时 将 改革 目光 一 直延 伸 到 人 才 培 养 的基 础 教 育 阶段 。 如美 国布什 总统 ２ ０ ０ ２年签 署 的《 不让 一 个孩 子 掉 队法 》 （ Ｎｏ Ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ Ｌ ｅ ｆ ｔ Ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ，简称 ＮＣ Ｉ Ｂ法 ） 、 芬
实 际指导 能 力 为 目标 ， 主要包括“ 教 职 实践 演 习”
课 程 的增 设 、 原 有教 育 课程 的系 统化 发展 、 教育 实 习的体 系化推 进等 改 革 内容 。义 务教 育 改 革是 我 国教育 改革 的重 中之重 ， 尤 其是 在《 国家 中长期 教 育 改革 和发展 规划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０ ） 》 出 台之 后 ，
（ ＨＢ１ ３ Ｊ Ｙ０ ３ １ ）
作者简介 ： 陈君 （ １ ９ ８ ３ －） ， 男， 河 北 唐 山人 ， 河 北 联 合 大 学 外 国语 学 院 讲 师 ， 教育学博士 ， 主要 研 究 方 向 ： 日本 教 育 史 。
得 日本 社 会 普 遍 认 识 到 提 高 学 生 基 础 学 习 能 力 的
重要性 ， 同 时也 坚 定 了 日本 社 会 希 冀 通 过 提 高 教 【 一） 适应激 烈 国际社会 竞争 的需 要 ２ １世纪 的 国际 竞 争 归根 结 底 属 于 人 才竞 争 。 随着 经济 全 球 化 以 及 国 际 化 的迅 速 发 展 ， 国际 社
日本提高教师素质的政策改革方向和措施
工作 的联 系 ， 筑整 体体 制 ， 进个 性化课 程 ． 构 推 使课
程 功 能 明 确 化 ． 证 教 育 质 量 ： 发 与 硕 士 课 程 相 保 开 衔 接 的 本 科 课 程 ： 讨 教 育 实 习 的 理 想 方 式 ， 极 探 积
师 、 职 讲 师 的 实 绩 评 价 ； 发 能 够 准 确 地 评 价 报 兼 开
考者 资质 能力 的教师 选任 考试 方法 ： 促进 教师 选任
资 格必 须在 本 科 四年 的 基础 上 ，修 １ ２年 的 硕 士 ～
课 程 本 科 阶 段 以 基 础 知 识 和 技 能 的 学 习 为 主 ， 硕
提 高 课 程 实 践 性 ．规 定 一 些 实 践 性 课 程 为 必 修 科 目 ． 持 实 践 性 教 育 学 的研 究 等 措 施 支 改 善 博 士 课 程 ．确 立 培 养 师 范 院 校 教 师 的 体 制 ． 讨 专业 型博 士学位 的应有 状态 。 探 改 善 新 教 师 入 职 培 训 ． 进 教 委 与 大 学 、 职 促 教 大 学 院 的合 作 ． 高 新 教 师研 修 的质 量 ， 筑 ２ ３ 提 构 ～ 年 的 新 教 师 支 援 体 制
改 善 教 师 录 用 制 度 ．包 括 积 极 进 行 ３ ０岁 ～ ０ ４ 岁 之 间 的 教 师 录 用 ． 善 教 师 年 龄 结 构 ： 强 临 时 教 改 加
士 阶段 以 教 学 研 究 或 个 案 研 究 为 主 ． 提 高 教 学 实
践 能 力
“ 业 资 格 证 ” 能 够 保 证 该 资 格 证 的 获 得 者 掌 专 握 特 定 领 域 的 高 度 专 业 性 知 识 技 能 ． 例 如 学 校 管
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近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。
为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的(不再是为了教师资格认证)。
2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。
小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。
国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。
私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。
政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。
(二)教师教育课程和资格认证
认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。
其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。
在教师培训和认证方面最近的进展是，1997年引进了一项《爱心体验特别法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。
根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。
其目的是使小学和初中的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。
1998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。
教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。
在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。
同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。
此外．计算机的使用和新信息技术的掌握也变成了必修科目。
另外，允许校外人士参均教学活动和学校管理的可能性扩大了。
特殊认证体系的文施使引进校外专家成为可能。
这项改革的目的是彻宽课程的J“度，满足更广泛的核：会需求，提供至丰富的课程内容，特别是在高个，改变了学校的“封闭环境”。
但是，特殊认if体系并不是万能的，它只能在有限的几年内发挥作用。
为了使这种LA让更有效，必须去除它的阶段性c巴前，人们把级普通证书看作足获得教师资格的标准，但是在不久的将来，人们会期望以高级普通证书为标准，因为为了应对口本学校教育当前面临的问题，教师必须拥有研究生学历。
因此，有必要为研究生毕业的教师提供更多的职前培训和在职培训课程，使他们有机刽效离教学进行短期的学习，提高个人能力。
为了实现这—点，教师专业学校(研究生水平)有望在2006／f开办。
将增加初中教师初小学教师之间的弹性认证‘，这样初中教师就可以转为小学教师，有利J；小学一终科目(如科学)的教学。
因为小学教师多为女性，对这些稠圈并不足很擅长。
在木来几年内，日本将会更新教师认证体系。
在新的认证体系中，教师必须在大学教育系学习，或者参加教育委员会的在职培训。
新的教师认证体系将以职业责任、人际关系、理解儿童、学科专业知识和技能、教学能力为基础进行评价。
(三)教师在职培训
在日本，参加在职培训被认为是韧币工作的一部分，与—I：资没有关系。
主要原因是教师联盟极力反对这么做。
在口本组织和管理中的团结被认为是很重要的，教师资格和教师工资差别如果过大，就可能会破坏教师之间的团结。
但是，未来的发展趋势是引进价值工资。
越来越多的道把公立小学和中学的教师派到私人企业，如旅馆、百货公司、银行和酒店进行在职培训，其目的是培养他们的人际关系处理能力、因队合作能力，并开阔他们的视野。
目前，教师的入职培训是强制性的。
而尽管很多垣已经开始实施强制性的教师在职培训，但在职培训(每隔十年)并末真正实现强制。
此外，有人建议教师丁作十年以后应该接受评价，判断他／她是否有能力继续从事教学：L作。
(四)教师的工作条件
教师的工资将会减少。
财政系统委员会认为，与普通行政人员相比教师的工资太局，并达成一致协议，提出从2005年lo月20日起改变这种情况。
2003年，小学札初小教师的平均月工资为399842日元，比普通行政人员的平均工资(椭8852日大)高11％。
19世纪70丫代，日今经济快速发展，为了确保有足够的高质量教师，吸引有能力的人加入教育行业，教师的工资个断提高。
旧别i同盟和文部省都反对陈攻委员的建议。
(五)教师教育需要核心课程和整体分析
教白的质量在很人程度上依赖广教师的质民、教学设备、课程和教材对保计教育质冕来说也很重要，但足教师足最重要的田索c这也是人们会不遗余力的提高教师能力的原因。
但是，根据联合闻教相文组织1998年的世界教育报告显示，在过去的几年牛教师的I：作条件并没有多大的改善，甚全其让会和经济地价还有L降的趋势。
正如飘waMs博士指出的那样，如果要文现教学专业职业化，所有教帅必须掌握基本的系统知识相技能。
但是要文现这一点，必须先进行科学研究，找出教帅应该享握的基本知识和技能，然用心须以这些知识和技能为基础设计教师教亩课程‘”当前，不同国家的教师教育课程无论在深度还是广度上都有很大的不同，甚不在司“个同家内也不相同”制定教帅资格标淮和教帅教育质量标准。
不仅对确保高质量的教师很重要，而巳有利于重建人们对教师的信仰。
但是如果没有教帅教育机构的努力，是不习能实现这一点的。
尽管教师教育是培养教师最关键的—环，但是它还有一定的局限性。
淫确保教师教有的有效性，必须吸引有能力的人参与培训项白。
而奖吸引有能力的参与教学，教帅这一职业就必须岁有相当高的社会地位和经济地位。
然后，职前培训阶段必须要有高质量的培训课程‘、此外，教师还必须有在职培训和专业发展的机会，确保他们能够不断更新自己的知识和技能。
这脚都是相互关联的。
从这个意义L说，要培养有能力的教师必须进行整体分析。