小学低年级识字教学生活化阶段性小结
识字的方法总结(通用8篇)
识字的方法总结第1篇光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。
本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。
他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。
因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。
一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。
所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。
1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的文字。
比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。
根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。
爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要”。
如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。
”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。
2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。
小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。
所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。
如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。
3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。
课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。
二、适当表扬，鼓励，支持课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。
所以，课堂中我会关注到每个孩子。
给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。
2024年识字教学阶段性总结
2024年识字教学阶段性总结2024年的识字教学阶段性总结2024年，是我国教育事业发展的关键时期，也是识字教学改革的重要阶段。
在过去的几年里，我们致力于解决识字教学中存在的问题，采取了一系列创新方法和改革举措，取得了显著的成果。
以下是对2024年识字教学的阶段性总结。
一、优化教材结构教材是识字教学的重要依托，对教材进行优化是提高识字教学质量的关键。
2024年，我们根据学生的年龄特点和认知发展规律，对识字教材进行了精心的编写。
教材内容既重视学生的个人兴趣和实际需求，又注重知识的系统性和层次性。
同时，在教材中融入了多种教学手段和形式，如游戏化设计、互动式学习等，提高了学生的学习积极性。
二、差异化教学学生的差异性是识字教学中的一大难题。
为了解决这个问题，我们采取了差异化教学的方式，根据学生的实际情况和学习水平，提供个性化的教学服务。
一方面，我们建立了学生识字能力诊断体系，通过多次测试和评估，准确把握学生的识字水平和问题所在，制定有针对性的教学计划。
另一方面，我们实施小组化教学，通过小组内部的协作和互助，提高学生的学习效果和学习兴趣。
三、信息技术应用信息技术在识字教学中的应用已成为趋势。
2024年，我们进一步深化信息技术在识字教学中的应用，推广智能化教学平台和在线学习资源。
学生可以通过电子课本、学习软件和互联网资源进行自主学习和互动交流。
教师可以利用互联网和大数据技术，追踪学生的学习进度和问题，及时给予指导和帮助。
信息技术的应用不仅提高了教学效率，也提升了学生的学习兴趣和能力。
四、家校合作家庭环境对于学生识字的影响不容忽视，因此，家校合作是识字教学的重要环节。
2024年，我们加强了与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和成长发展。
通过家访活动、家长会和在线交流平台等形式，与家长进行积极有效的互动，了解学生在家庭中的学习情况和需求，提供家庭教育指导和支持。
五、评价体制改革评价体制是教学改革的重要方面。
低年级识字教学有感
低年级识字教学有感识字教学语文教学的重要内容，是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
学习汉字的过程就是学习文化知识的过程，就是学习审美的过程。
在这一过程中只要善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无时不有，无时不在，留心生活你会有无尽的发现。
小学低年级的学生天真活泼，爱唱好跳，思维活跃，要尽可能通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口一起“动起来”，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。
在教学实践中，为了培养学生的识字能力，让学生能够在短时间内识记大量的生字，我采取了以下几种识字教学方法：1. 创设情境，唤起情感识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。
因此在教学设计中，我结合生动的说明和举例，赋予词语生命力，用她拉进学生与教材的距离，这样唤醒了学生识字的情感，激发了学生识字的内在动力。
学生在这种情感的支配下，就能自主的交流合作，感受识字的快乐和获取知识后的喜悦。
2. 围绕生活，为识字教学创造良好开端新学期开始，我指导每一个学生为自己设计了一张精美的名片，贴在课桌上，引导学生随时注意同学们的名片。
这样，不仅让孩子们很快认识了好多字，而且为同学之间的交往打下了基础。
同时，我还要求同学们在平时帮助老师分发作业本，认识其他同学的名字，促进和巩固学生识字。
这样一来，孩子们怀着满腔的喜悦和好奇，为识字创造了一个良好的开端。
3. 采用儿歌、谜语方法让学生快乐识字在教学“青、清、请、情、晴、蜻、睛”这组字时，我编了一句儿歌：“草青青，水清清，请你到来，做点事情，太阳升起，那是晴天，小小蜻蜓，真像飞机，要看东西，得用眼睛。
”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。
再如，学习“飘”字的时候，一边出谜语，一边出示生字：“西小二，真轻巧，风吹来，飘起来”。
孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”字。
2024年识字教学阶段性总结
2024年识字教学阶段性总结____年识字教学阶段性总结____年，识字教育在我国进入了一个新的阶段。
随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，识字教学在基础教育中的地位得到了进一步的提升。
本文将对____年识字教学的一些重要进展和成果进行总结。
一、教学理念创新在____年，识字教育在教学理念上进行了创新和尝试。
从传统的“字形教学”过渡到更注重“字意教学”。
教师们注重培养学生的理解能力和运用能力，通过让学生阅读有意义的文章、故事等来开展识字教学。
这样可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的识字效果。
二、教学方法多样化在教学方法上，____年识字教学注重多样化和个性化。
教师们充分运用多媒体技术和互联网资源，结合学生的学习特点和兴趣，采用情景式教学、游戏化教学、合作学习等方法，提高学生的学习积极性和参与度。
同时，教师们还注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们通过自主学习来识字。
例如，学生可以通过阅读、听音频、观看视频等方式来学习识字。
三、资源共享和合作在____年，识字教学中资源共享和合作得到了更广泛的推广。
教育部门鼓励学校和教师之间共享教学资源，通过建立课程资源库、教学视频平台等方式，让更多的学校和教师受益于先进教学资源。
同时，教师之间也进行了交流和合作，分享各自的教学经验和教学方法，共同提高识字教学的质量。
四、社会参与和家长合作在____年，识字教育加强了社会参与和家长合作。
社会各界积极投入到识字教育中，组织各种识字活动，开展各类阅读推广活动，提高学生的识字兴趣和阅读能力。
家长也积极参与到孩子的识字教育中，与教师共同关注孩子的识字情况，共同制定合理的学习计划，共同促进孩子的识字进步。
五、评估和反馈机制完善在____年，识字教学的评估和反馈机制得到了进一步的完善。
教师们注重对学生的识字水平进行及时的评估和反馈，及时了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助。
同时，教师们也进行了自我评估和自我反思，不断提高自己的教学水平和效果。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。
那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效媒介呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为前摄抑制和倒摄抑制。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买牙膏，就必须找出写有牙膏的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
3、猜谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
一年级上册识字教学小结教学总结
一年级上册识字教学小结教学总结【一年级上册识字教学小结】一年级上册识字教学是幼儿园过渡到小学的重要阶段，通过识字教学，可以培养幼儿对文字的了解和认识，为他们学习阅读打下基础。
在一年级上册识字教学中，我们注重培养幼儿的学习兴趣，通过多样化的教学手段激发他们的学习热情，使他们能够积极参与识字学习。
一、教学目标本学期的识字教学目标主要包括：1.认识单词：让幼儿掌握一定数量的常见汉字和词语，形成基本的识字能力。
2.识字策略：让幼儿学会使用不同的识字策略，提高识字效率。
3.阅读理解：通过识字教学，培养幼儿的阅读理解能力，使他们能够理解和记忆课文中的内容。
二、教学内容本学期的识字内容主要包括一、二声母的浊音、清音和韵母的拼读，常见的汉字和词语，以及与课文相关的字词。
通过系统有序的学习，让幼儿逐步掌握这些字词的形、音、义，达到灵活运用的目的。
三、教学方法1.循序渐进：从简单到复杂，由浅入深，逐步引导幼儿掌握字词的读写规则。
2.多媒体教学：通过使用多媒体教具，利用图像、声音和动画等形式，直观地呈现字词的形状和读音，增强幼儿的学习兴趣。
3.游戏教学：通过一些识字游戏，如字母卡片游戏、拼词游戏等，激发幼儿的学习动力，增强他们的记忆能力和应用能力。
4.互动教学：在教学过程中，根据幼儿的实际情况，注重与幼儿的互动，引导他们积极参与课堂讨论和活动，提高他们的学习效果。
四、教学步骤1.导入环节：通过唱歌、放音乐等方式，调动幼儿的积极性，为识字教学做好铺垫。
2.教授新字：引导幼儿观察字的形状和结构，注重讲解字的读音和意思，通过示范和操练，让幼儿掌握新字的读写规则。
3.巩固训练：通过读音、写字、拼词等方式，对新学的字进行巩固训练，提高幼儿的识字能力。
4.拓展应用：通过与课文相关的练习和活动，让幼儿在实际情境中运用所学的字词，培养他们的阅读理解能力。
五、教学效果通过一学期的识字教学，幼儿的识字能力得到了显著提升。
他们可以准确快速地识别和书写较多的汉字和词语，逐渐形成了较好的习惯和方法。
2024年一年级上册识字教学小结教学总结
2024年一年级上册识字教学小结教学总结本学期，我负责教授一年级学生的识字课程。
通过一学期的课堂教学实践，我总结出以下教学成果和教学经验。
首先，我按照学生的识字进程，设计了合理的教学步骤。
我从简单的字母认识开始，逐渐引导学生认识更多的字母，并将其组合成单词。
在字母和单词的教学中，我注重学生的参与，采用多种教学方法，包括游戏、歌曲、动画等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过有趣的教学活动，我成功地提高了学生的识字能力。
其次，我注重巩固和复习。
我不仅在课堂上进行识字教学，还布置了课后课外的复习任务，包括字卡游戏、朗读练习等。
我鼓励学生经常复习已学的字母和单词，巩固记忆。
通过复习和巩固，学生的识字能力得到了进一步提高。
另外，我重视个别指导。
在教学过程中，我发现有些学生对字母和单词的识别和拼读能力较差。
针对这些学生，我安排了个别辅导时间，给予他们更多的指导和关注。
通过个别指导，这些学生的识字能力有了明显的提升。
总的来说，本学期的识字教学取得了良好的成果。
学生的识字能力得到了提高，学习兴趣和积极性得到了激发。
同时，我的教学方法也得到了验证和改进。
在以后的教学中，我将继续针对学生的实际情况，灵活运用各种教学手段，提高教学效果。
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识字教学反思总结
识字教学反思总结在进行识字教学工作中，我认识到了一些问题和需要改进的地方。
首先，我意识到在识字教学过程中，学生的主动性和兴趣度不高，需要创造更多的互动和趣味性的环境。
其次，我发现自己在设置目标和评估学生识字水平方面有些欠缺。
最后，我也发现了一些教学方法和策略上的不足。
首先，学生的主动性和兴趣度不高是一个需要解决的问题。
传统的识字教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了激发学生的学习兴趣，我在以后的课堂中需要增加一些趣味性的活动，如游戏、竞赛等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习识字，提高学习的积极性和主动性。
其次，目标的设置和学生识字水平的评估也是我需要改进的地方。
在过去的课堂中，我没有明确的目标和标准，只是简单地让学生记忆拼音和汉字。
但是，这样的教学方式无法真正检验学生的识字水平和进步。
所以，我需要设定明确的目标，包括学生应该识别的字词数量和能够应用字词的情况。
并且，在识字教学过程中，我需要进行及时的评估，了解学生的掌握程度，并根据评估结果调整教学策略。
最后，我意识到自己在教学方法和策略上还存在一些不足。
我在课堂教学过程中，主要采用了讲解和填写练习的方式，缺乏一些多样化的教学方法。
我需要尝试将图片、视频等多媒体元素引入课堂，以提高学生的学习兴趣和参与度。
另外，我也需要灵活运用一些教学策略，如分组合作、角色扮演等，让学生通过合作和交流的方式学习识字，提高学习效果。
综上所述，在今后的识字教学中，我将尽量激发学生的学习兴趣和主动性，通过增加趣味性的活动和多媒体的运用来提高教学效果。
同时，我也会设定明确的目标和进行及时的评估，以确保学生的学习进度和效果。
最后，我会尝试多种教学方法和策略，以提供多样化的学习环境和体验，让学生更好地学习和掌握识字知识。
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
识字课工作总结
识字课工作总结
在过去的一段时间里，我们团队致力于开展识字课工作，为学生提供更好的阅
读和写作能力。
经过努力和付出，我们取得了一些成果，也积累了一些经验和教训。
首先，我们在识字课的设计和实施上进行了大量的工作。
我们结合学生的实际
情况和学习需求，精心设计了一系列的识字课程，包括识字游戏、识字故事等。
通过多种形式的教学活动，我们帮助学生扩大了词汇量，提高了阅读理解能力。
其次，我们注重了课堂管理和教学效果的评估。
我们在课堂上积极引导学生参与，注重互动和合作，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我们也对学生的学习情况进行了及时的评估和反馈，帮助他们及时发现问题，及时调整学习方法。
最后，我们也遇到了一些困难和挑战。
有些学生学习兴趣不高，对识字课缺乏
积极性；有些学生识字能力差，需要更多的个性化辅导。
我们在面对这些问题的时候，及时调整教学策略，采取更多的个性化辅导措施，取得了一些效果。
总的来说，我们在识字课的工作中取得了一些成绩，也遇到了一些挑战。
我们
会继续努力，不断改进工作方法，为学生提供更好的识字课服务。
希望在未来的工作中，我们能够取得更好的成绩，为学生的学习发展贡献更多的力量。
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小学低年级识字教学生活化
——小课题研究阶段性小结新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。
喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。
因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感爱自然、社会、事件人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。
促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。
我们进行识字教学生活化小课题研究是从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。
让学生在自己广漠的生活空间里和汉字交朋友，多见面，胜利地完成识字任务。
首先我们调查分析法，对小学一二年级学生的识字现状进行调查分析，了解了学生的识字能力。
对二年级两个班进行实验。
生活为学生的识字提供了丰盛的资源，让学生关注生活，细心观察生活，让识字来源于生活，又回归于生活。
在我们的生活中，有着许许多多的识字机会，如电视里、广告上和报刊、杂志上都有许多的字。
我们老师就让小朋友把这些在平时看到的认识的字，或者通过各种途径已经认识的字，让他们或记下来，或剪下来，做成识字本，然后利用课堂上的几分钟时间进行交流。
一方面课外的搜集，不管是生活中认识的，或者是不认识的，这些字都和别的字组成了一个新的语境，每个同学在寻找认读字的过程中不经意地认识或复习了其他的课外字。
另一方面在课堂上进行组内、组间互动式交流时，小朋友们在读别的同学收集的资料时又学到了不少课外字，让资源得到共享，扩大了班级同学的识字量，同时也激发了学生搜集的兴趣，鼓励学生更好地去做。
同时，校园文化给学生提供了识字的氛围和机会。
我们分校开展的经典诵读“弟子规”，和班级开展的“我读书，我喜悦”大量阅读课外读物活动，使学生识字量有了量的提升，质的飞跃。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。
以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根源。
语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是全面提高学生素质所必须的。
识字教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上，应激发学生的积极性，向学生提供自主的语文实践活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广博的语文活动的经验，让学生成为语文学习的主人.在开展研究时我们重点抓住两个整合点。
一是教学目标和教学内容的整合。
教学内容既学习课文中的识字，又超出课文。
二是趣味性教学与学习方式的整合。
即把有意义的识字方法、识字途径和技能学习融合在一起。
在教学中我们本着让学生懂得语文知识来源于生活又为生活服务与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的欢乐，激发他们主动识字的愿望。
编字谜活动，广告词创设，表演剧表演……让课堂上填塞生命的活力。
经常让学生分小组展示在生活中认识的字宝宝，评选识字大王。
丰盛的活动激发了兴趣，兴趣带动了能力。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
生活并不是一幅静止的画面，语文课堂教学生活化需要有丰盛的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最佳体现。
但我们的识字教学生活化课题研究还存在许多的问题:
1、识字主体千差万别，孩子识字量相差很大。
一个个生活经历例外、学前识字储备例外的繁复个体汇聚到学校。
如果仅靠课堂教学、学科活动仍出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、理论培训是课题研究的基础，我们仍需要理论的支撑和专家的指导。
3、进一步完善对课题的过程管理。
我们将进一步完善课题方案的设计，真正使课题研究为教育教学服务，为学生的持续发展服务。