中小学信息化教学设计特征分析
信息化教学设计方案小学
一、课程背景随着科技的飞速发展，信息化教育已成为我国教育改革的重要方向。
小学《趣味数学》课程作为基础学科，其教学设计应充分融入信息化手段，以提高学生的学习兴趣和教学效果。
本方案旨在通过信息化教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
二、教学目标1. 让学生了解信息化教学的基本概念和特点，培养他们的信息素养。
2. 提高学生对数学的兴趣，激发他们的学习积极性。
3. 培养学生的数学思维和创新能力，提高他们的数学应用能力。
4. 培养学生良好的学习习惯，提高他们的自主学习能力。
三、教学内容本课程以小学《趣味数学》教材为基础，结合信息化教学手段，设计以下教学内容：1. 数的认识与运算2. 图形的认识与变换3. 量的认识与测量4. 解决问题的策略与方法四、教学策略1. 翻转课堂：通过课前在线学习，让学生提前了解课程内容，课堂上进行讨论、互动和实践，提高课堂效率。
2. 情境教学：创设生动、有趣的数学情境，让学生在情境中学习数学知识，提高学习兴趣。
3. 信息技术与数学教学的融合：利用多媒体、网络等信息技术手段，展示数学知识，激发学生的好奇心和求知欲。
4. 分组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
五、教学过程1. 课前准备（1）教师利用网络资源、多媒体等手段，制作教学课件、微课等教学素材。
（2）学生通过在线学习平台，预习课程内容，了解基本概念。
2. 课堂教学（1）导入：教师通过多媒体展示数学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）讲解：教师结合课件、微课等教学素材，讲解数学知识。
（3）互动：学生分组讨论、互动，解决问题。
（4）实践：学生通过小组合作，完成实践任务。
3. 课后巩固（1）教师布置在线作业，让学生巩固所学知识。
（2）学生通过在线学习平台，复习课程内容，提高自主学习能力。
六、教学评价1. 学生评价：通过课堂表现、作业完成情况等，评价学生的学习效果。
2. 教师评价：通过课堂观察、教学反思等，评价教学效果。
信息化实践教学教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着信息技术的飞速发展，信息化教学已经成为我国教育改革的重要方向。
信息化实践教学旨在通过信息技术手段，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
本文将以“信息化实践教学”为主题，设计一堂教学活动。
二、教学目标1. 知识目标：（1）了解信息化实践教学的基本概念、原则和特点；（2）掌握信息化实践教学的基本方法和技巧；（3）熟悉信息化教学资源的获取与应用。
2. 能力目标：（1）培养学生运用信息技术解决实际问题的能力；（2）提高学生自主学习、合作学习和创新能力；（3）增强学生信息素养和终身学习能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对信息化实践教学的兴趣和热情；（2）培养学生严谨求实、团结协作的团队精神；（3）增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学内容1. 信息化实践教学概述（1）信息化实践教学的基本概念；（2）信息化实践教学的原则；（3）信息化实践教学的特点。
2. 信息化实践教学的方法与技巧（1）信息化教学资源的获取与应用；（2）信息化教学设计；（3）信息化教学评价。
3. 案例分析（1）信息化实践教学的成功案例；（2）信息化实践教学中的常见问题及解决策略。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示信息技术在我国教育领域的应用现状；（2）引导学生思考信息化实践教学的重要性。
2. 讲授新课（1）介绍信息化实践教学的基本概念、原则和特点；（2）讲解信息化实践教学的方法与技巧；（3）分析信息化实践教学的成功案例和常见问题。
3. 互动环节（1）分组讨论：让学生就信息化实践教学中的问题进行讨论；（2）案例分析：引导学生分析成功案例，总结经验教训；（3）课堂提问：针对教学重点和难点，提问学生，巩固所学知识。
4. 实践操作（1）布置信息化实践教学任务；（2）学生分组合作，利用信息技术完成实践任务；（3）教师巡视指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
5. 总结与反思（1）学生分享实践成果，总结经验教训；（2）教师点评，指出学生在实践过程中的优点和不足；（3）引导学生思考如何将信息化实践教学应用于实际生活。
信息化教学设计及整合点诊断分析
信息化教学设计及整合点诊断分析随着现代社会的蓬勃发展，信息技术在教育领域也发挥着重要作用，信息化教学设计便成为当今教育界的热点话题。
信息化教学设计针对课堂学习活动和学习者的不同特点，结合各种媒体，利用信息技术手段，通过登网搜索、视频放映、移动学习、虚拟实验以及网络互动等形式，以较高的效率帮助学习者学习和实现学习目标。
首先，信息化教学设计旨在提升课堂学习的有效性。
教师可以通过信息技术的辅助，将教学内容以图文的形式综合在一起，向学生提供更加深入、生动的学习内容，实现课堂教学目标。
此外，信息化教学设计还可以缩短学习时间、更有效地节省学习资源。
因为信息化教学设计可以在规定的时间内更高效地完成学习任务，更有效地运用资本和时间来完成学习目的的学习和练习。
其次，信息化教学设计也有助于培养学生的分析能力和提高其学习效率。
例如学生可以通过信息技术，缩短学习时间，把更多的时间用于学习，从而更好地掌握知识。
通过信息技术，学生不仅可以获得精确的知识掌握，而且可以在不断尝试中不断提高自己。
此外，信息化教学设计还可以帮助学生了解创造性思维，培养创新意识，以更佳的学习方式从而提高学习能力。
再次，信息化教学设计也可以有效地提高学生的学习效果。
由于信息化教学设计能让学生从不同的角度进行学习，能有效地激发学生的学习热情，从而获得更好的学习效果。
此外，不仅如此，信息化教学设计还可以帮助学生更好的学习交流，以更有效的方式发现学习习题中的错误，并在及时纠正缺陷。
最后，信息化教学设计可以实现整合点诊断分析。
整合点诊断分析可以有助于老师和学生更好更有效的利用资源来完成学习目标，同时也可以促进学习者对学习内容的理解。
整合点诊断分析可以解决老师和学生在学习过程中遇到的问题，帮助他们能够更好地把握学习内容，从而提高学习效果。
综上所述，信息化教学设计及整合点诊断分析具有独特的重要意义，它不仅可以提高课堂学习的有效性，还可以培养学生的分析能力和创新意识，有助于提高学习效率。
信息化优秀教学设计
信息化优秀教学设计信息化优秀教学设计篇一：信息化教学设计模板一、学习目标与任务的确定1．学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2．学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3．问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计1．学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：A。
提供事实，建立经验；B。
创设情境，引发动机；C。
举例验证，建立概念；D。
提供示范，正确操作；E。
呈现过程，形成表象；F。
演绎原理，启发思维；G。
设难置疑，引起思辨；H。
展示事例，开阔视野；I。
欣赏审美，陶冶情操；J。
归纳总结，复习巩固；K。
自定义。
（4）媒体的使用方式包括：A。
设疑—播放—讲解；B。
设疑—播放—讨论；C。
讲解—播放—概括；D。
讲解—播放—举例；E。
播放—提问—讲解；F。
播放—讨论—总结；G。
边播放、边讲解；H。
边播放、边议论；I。
学习者自己操作媒体进行学习；J。
自定义。
四、学习情境的创设1．学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。
情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。
信息化教学设计的特征分析
信息化教学设计的特征分析摘要:本文针对物理教师在实际教学中,对信息化教学设计的理解的需求,通过分析信息化教学的概念和特征,以及信息化教学设计的基本原则,把握好信息化教学设计。
本文还提出信息化教学设计在物理教学中的应用,为一线老师提供一些思路。
关键词:信息化教学,教学设计,特征分析,中学物理教学一、概述计算机多媒体成为重要的教学媒体,借助于计算机技术生成图形、图像、音频、视频等多媒体来传递教学信息成为全新的一种教学方式和手段[1]。
而物理学是一门基础自然学科,在物理教学中要以观察和实验为载体进行物理知识的传授。
这时把信息技术引入课堂很好地解决了物理现象和原理分析难以用语言表述清楚[2]。
本文主要谈谈信息化教学设计的理论和在中学物理中的实际操作。
二、信息化教学(一)信息化教学的概念所谓信息化教学,是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形式,它以信息技术为显著特征,称为信息化教学。
现代化教学是信息化教育的主干、核心和重要的表现形态。
信息化教学是以计算机技术支持为显著特征的一种教学形态。
(二)信息化教学的本质特征信息化教学的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察。
1.在教学层面上(1)鲜明的学生中心论(2)培养能力型、素质型人才(3)教学资源全球化(4)教学主体的广义化(5)信息表征的多元化(6)教学目标是培养学生的素质(7)个性化的教学2.在技术层面上(1)教材多媒化(2)现代化的教学手段(3)教学系统智能化(4)教学媒体的数字化(5)信息传输的网络化(6)教学环境的虚拟化二、信息化教学设计(一)信息化教学设计的概念信息化教学设计是主要以建构主义理论为指导,它是对教学资源和教学过程进行规划的过程,它是运用系统方法来分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的策略方案,并进行教学应用、评价试行结果和对设计方案进行修正的系统规划过程。
(二)信息化教学设计的特征分析1.信息化教学设计是以教学内容为重,而非教学技术为重教师们在进行教学设计之前的预期是以教学内容为主的,但在实际教学中却出现了信息技术为主、内容为辅的表现。
信息化教学设计
信息化教学设计引言随着科技的快速发展和信息化的普及，教育领域也在逐渐借助信息技术来改变传统教学模式。
信息化教学设计是一种通过结合信息技术和教学活动来实现优质教学的方法。
本文将介绍信息化教学设计的概念、原则和实施步骤，并探讨其在教育中的重要性和优势。
一、信息化教学设计的概念信息化教学设计是指在教学过程中充分利用信息技术来设计和实施教学活动的过程。
它包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评估与反馈等方面的工作。
信息化教学设计的目的是提供一个基于现代技术的教学环境，使教师能够更好地进行教学工作，提高学生的学习效果。
二、信息化教学设计的原则1.学生为中心：信息化教学设计应以学生的学习需求为出发点，关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行个性化的教学活动设计。
2.任务导向：信息化教学设计应以任务为导向，通过设置具有挑战性和实际意义的任务来激发学生的学习兴趣和主动性。
3.多元化教学：信息化教学设计应采用多种教学手段和资源，如计算机、互联网、多媒体等，丰富教学内容，提供多种学习方式。
4.合作与交流：信息化教学设计应鼓励学生之间的合作与交流，通过互动与合作来促进学生的学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、信息化教学设计的实施步骤1.需求分析：首先需要对教学目标和学生需求进行分析，确定教学的重点和目标。
2.资源准备：根据教学目标和需求，选择合适的信息技术工具和资源，包括软件、硬件、网络等。
3.教学设计：根据教学目标和资源准备情况，设计教学内容和教学活动，确定教学方法和评估方式。
教学设计应充分考虑学生的个体差异和学习特点，灵活运用信息技术工具和资源。
4.实施与评估：根据教学设计，进行教学实施。
在教学过程中，及时收集和分析学生的学习成果和反馈意见，及时调整教学策略和方法，不断改进教学效果。
四、信息化教学设计的重要性和优势信息化教学设计在教育中具有以下重要性和优势：1.提高教学效果：通过信息化教学设计，可以更好地满足学生的学习需求，提供个性化的教学服务，提高学生的学习效果。
小学信息化优秀教学设计
小学信息化优秀教学设计1、了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
2、理解最后一自然段的含义，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的感情。
四、设计思想：在网络环境下进行个别化教学，让学生运用网络资源进行自主学习课文内容，培养学生解决问题的能力、学习兴趣，提高阅读分析能力、口头表达能力、学习能力等。
五、设计思路：1．情景揭题，资料收集。
（激发学习兴趣）2、讨论交流，质疑问难．（培养质疑能力）3、合作探究，自主学习。
（培养阅读分析、语言积累能力和团结协作能力以及解决问题的能力）4、交流评价，获得真知。
（培养口语交际能力）5、拓展学习，升华感情。
（培养高级思维能力、知识积累能力和信息处理能力）6、练习巩固，大胆创新。
（培养自我表现能力和创新能力）7、作品展示，体会成功。
（培养赏析、评价能力）8、总结评价，谈谈感受。
（培养自我总结、自我评价能力）六、课件设计思路1、学习区（1）、知识窗（有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习提供了广阔的空间）。
A、：五彩池的音像画面。
B、媒体显示：大大小小的水池及文字C、媒体显示视频“宝石般的水池”及文字：五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。
D、媒体显示：各种形状的水池。
E、媒体显示：视频“五彩池”，徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一起欣赏美丽的画卷。
F、媒体显示：“流动的水池”：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？G、媒体显示：高低不平的石笋、细腻透明的石粉再加上水池周围的`树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽的景象。
H、视频“三棱镜演示光的色散”及文字讲述光的折射原理。
、中国地图，九寨黄龙的地理、环境背景材料、在世界上的历史地位和景区介绍以及风土人情、民间传说；五彩池的景区介绍以及在旅游方面的地位。
（2）、小字典（有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。
信息化教学设计中存在的问题及对策探究
信息化教学设计中存在的问题及对策探究作者：王祖析来源：《中外企业家》 2016年第10期王祖析（湖南化工职业技术学院，湖南株洲412004）摘要：针对教师在信息化教学设计过程中所出现的问题，分析原因并提出解决问题的策略，以期为提高信息化教学设计水平并达到最优化的教学效果提供借鉴。
关键词：信息化教学设计；问题；对策中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2016）28-0224-02一、信息化教学设计的内涵及其特点信息化教学设计是指在教育信息化环境下的教学设计，它是基于建构主义学习理论的一种探究性学习，是在传统的教学设计基础上的发展起来的。
信息化教学设计的特点是采用设计问题情境，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关的有具体意义的情境，将信息技术与任务目标有机整合，激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动。
信息化教学设计基于传统教学设计，它遵循一般教学设计规律，由于信息技术环境的影响与融合，设计上具有教学过程的资源性、学习内容的综合性、教学模式的多样性、教学周期的单元性、教学评价的多元性等诸多特点。
在实践中，并非所有的教师都取得了预期的教学效果，在具体的教学设计中，亦存在不少问题，这些问题的存在无疑会偏离信息化教学设计的初衷，甚至会影响、阻碍日常教学的顺利实施。
二、信息化教学设计中存在的问题1.对学生信息素养缺乏深入调查学生基本的信息素养包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
有些教师在进行信息化教学设计之前，没有针对学生的信息素养多方面进行深入调查，而仅仅是根据学生的年龄以及开设计算机课程的情况大致地估计学生的信息能力。
例如，有些教师只是了解学生知道如何利用浏览器浏览网页，便推断学生具有利用网络进行自主学习的能力，在这样的假设下，他设计的教学过程如果包含了要求学生通过自主上网来查找资料进行学习的活动，那么结果就是学生被淹没在信息的海洋中，花费大量的时间打开一个又一个网页，却不知道自己到底怎样才能达到任务要求。
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中小学信息化教学设计特征分析吴江市教育局装备电教室朱琴20世纪90年代以来，信息技术特别是网络技术发展迅猛，信息化成为各个国家各个领域普遍关注的热点，伴随着商贸电子化、政务电子化，网络社会的雏形已经形成。
为培养信息社会的新型人才，学校教育信息化变得刻不容缓，传统教育将经受新一轮淬火，教育将真正越上现代化的新平台。
教学设计（Instructional Design）是基础教育领域信息技术与学科课程整合的手段，是课堂教学最优化的核心，是对教材、网络信息资源以及技术等要素的二次创造，从而也是中小学教师最难、最重要的教学基本功。
没有教师具有丰富性和主动性的生命投入，就没有水乳交融的自主创新学习空间；没有科学、艺术、理性的教学设计，就没有真正意义上信息化课堂教学。
一、信息化教学设计的历史演变教育技术领域内的教学设计理论发源于美国，约创立于60 年代末至70 年代初，80 年代中后期传入我国。
最早在我国基础教育领域进行教学设计本土化研究的是李克东、谢幼如、王时一等教授，他们开展以多媒体结合教学设计为核心的电化教育试验活动。
1993 年，《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目，被评为国家级优秀教学成果一等奖，标志着多媒体教学设计作为中国特色的教学设计理论和方法被正式确定下来。
目前我国已进入网络环境下学生自主学习教学设计新阶段。
二、信息化教学设计的本质特征（一）、概念。
教学设计的概念众说纷纭，现摘录几例，以供分析：教学设计一一运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出的教学设计概念的观点大体一致，是当前比较权威的教学设计概念）。
教学设计一一也称教学系统设计，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程”。
（麦曦主编的《教学设计的理论和方法》1996 年版）信息化教学设计一一运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化。
（黎加厚）教学设计一一是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。
（美国J.E.kemp）教学设计原理――根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。
（美国Gagne）（二）、本质特征从中美专家所持观念分析，教学设计有如下特征：1、系统、多元。
几乎所有专家都提到系统方法，说明教学设计不是一对一的简单处理，而是多对多的综合规划，是所有学科传统与现代之间、现实与理想之间的桥梁，它涵盖了学校整个教与学活动的方面方面，而不仅仅是教材内容与技术手段的有机组合，它是一门多元、广角、横向的交叉性学科。
我们从理论上追根溯源，八十年代，我国学术界掀起“系统热”，即后来被称之为“老三论”的控制论、系统论、信息论，发展到八十年代末九十年代初又流行“新三论”：突变论、协同论、耗散结构理论。
信息技术环境下的教学设计理论正是站在系统论的“肩膀” 上发展起来的，有着扎实深长的理论根基。
2、方法、过程。
有趣的是，不同专家在概念中都使用了与“决策” 相近的关键性动词――“修改” “规划”“安排”“确立解决”“计划”，而最后都统一到“过程”上，从中我们不难发现，教学设计是一个围绕目标自主谋划的过程，是一门方法论性质的学科，也是一门应用性学科，是如何将教育教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统各个环节的学问，其主要任务是提供方法和策略，有较强规定性。
三、中小学信息化教学设计的时代特征1、鲜明的学生中心论。
一个明显的变化是90 年代中期以前，人们普遍认为教学设计的目的是为教师教学服务的，至少也是同时为教与学服务，这是由多媒体辅助教学衍生出的观念，而上世纪末进入网络社会后，人们已开始接受以学生为中心的观念，学生学习过程中信息技术的使用程度成为人们关注的重要方面，同时，网络为学生自主学习、建构知识提供了具有说服力的技术支持。
受大多数的中外理论专家所持学生中心论的影响，教师开始关注学生的学习需求，设计任务驱动。
即便是教师课前对教的设计，实质上也是对学生学的设计，说到底，教学设计的最终目的是为了支持学生的学习、帮助个体学习，从而极大地影响个人的发展，“确保没有一个人是‘教育上的不利者'，并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会”（加涅语）。
2、多维动态生成性。
教学设计是一个循环往复、不断完善的动态生成过程。
其设计参与者既包括教师，也包括学生，还包括短期或长期服务于教育教学活动的各种人群，这就要求设计过程始终处于开放状态，而教师是整个教学设计过程的把舵人。
课堂比以往更具活力，教室因网络而拓展了时空，社会成为具有丰富资源和研究价值的课堂或实验场。
师生是充满活力的生命群体，学生将得到教师更多的人文观照。
随着设计节奏的展开，师生在教学过程中始终处于不断调整与修改教学设计策略的状态，即在过程中产生新的设计方案，在过程中逐步趋向完美，最后达成教学的最优化，达到培养个性健全的21 世纪公民的目的。
3、问题、创新与实践。
信息化教学设计的过程隐含在所组织的教学过程或学生学习活动过程中，它最外显的的部分是教师所设计的问题，因此问题设计的水平是衡量教学设计水平的一大标志，我们完全可以说，问题设计是信息化教学设计的核心。
加上教学设计的最终目标是达成教学效果的最优化，因此创新是教学设计永恒的主题，那就要求设计者主动自觉地养成良好的思维能力和较强的洞察能力，这是教学设计的最根本的出发点。
实践是信息化教学设计的又一特征，熟练操作技术本身离不开实践，研究性学习、协作性学习、基于项目的学习等多种学习方式都离不开实践，同样，教师的设计工作相应地也要在实践的过程中完善和发展，才能真正产生指导意义，才能真正产出当代教学设计的生命价值。
[参考文献][1] 李学农、丁彦青、温玲《多媒体教学优化设计》2000年4 月，13 页。
[ 2] 杨开城、李文光《现代教学设计的理论体系构思》网上[3]李芒《从系统论到关系论一一论信息社会教学设计理论的新发展》网上[ 4] 黎加厚《教育技术如何迎接基础教育新课程改革》中国电教协会2002 年年会项目支撑式教学设计基本模型研究吴江市教育局装备电教室朱琴一、问题的提出在当前的信息化教学中，我们关注到这样一个现象：教师使用媒体越来越普遍和熟练，程序化网络教学以其技术的前卫性受到老师们的青睐，技术使用型教师不断涌现，老师们网上搜寻资料、利用资源库的使用效率较前提高，但很多老师反映学生的信息技术水平（如最基本的打字），跟不上网络教学的要求。
这个现象的背后隐含着这样一个事实：学生运用技术辅助自己学习这一点似乎被我们忽略了。
值得反思的是，我们组织教师或学生的各类信息技术比赛，还从没有评过学生的信息技术学案，这是当前信息化教学环境中的一个盲点，因此，我们着手构建活动项目支撑式教学设计基本模型，以催发信息技术与学科课程整合中新的生长点。
二、活动项目支撑式教学设计基本模型信息化教学设计最简单的原理是实现教师教学的最优化及学生能力发展的极大化，从而达到教学绩效最优化的目的。
活动项目支撑式教学设计既不能违背上述原理，又要在学生融会使用各种信息技术工具，以主动建构知识，提高学习能力方面有所侧重，其主要环节是：（一）、教学目标。
教学目标是对学生即将从事的学习的进步性预计，在很大程度上是凭经验所作的初步估计，当实施教学后，学生的进步性超出预计的范畴，则被认为教学是成功有效的，反之，则是低效无益的，为此，我们在确定教学目标时尽可能对学生前一个阶段的学习行为进行科学测量，而不能只凭经验判断。
把目标定位在适当的水准上。
教学目标主要可以分为知识目标、技术能力目标、道德心理等人文目标三个方面。
目标制定要吸纳学生参与，因为没有学生的全心投入，最完美的教学目标也是不实用的。
（二）、策划准备。
策划准备是实施教学前最重要的环节。
策划的创新与否直接关系到教学的巧妙和灵气，教学设计最根本的生命力所在就是策划上的创新，也是我们进行教学设计这一课题的意义所在。
这就要求教师动用各人的谋略，象电影导演一样设想种种情景，对整个教学过程作一大致勾勒。
准备工作有：1、教学内容准备，比如搜索与教学内容相关的网站、收集书籍报刊等；2、工具准备，比如预计使用哪种媒体、怎么用等；3、活动准备，比如要进行的社会采访、参观访问、调查问卷联系。
（三）、问题切入。
任何教学形式恐怕都离不开问题导学，问题是始终贯穿于教学过程的一条红线。
教师预设问题，学生发现问题，关键问题与次要问题，先决问题与后序问题，教师要善于把问题归类，理出头绪，并考虑是否适合学生，不可或缺的是要经同问题的执行者学生的认可。
教师在提问之前应该给与哪种信息？应该怎样导入先行知识或情景以激发学生求知欲望？（四）、活动项目。
我们的基本假设是：复杂认知技能是通过“做”而获得的，学生活动越丰富、活动与知识点越紧密，则学习质量越高，学习就越进步，学习能力越强。
有行动才有研究，有研究才有进步，因此，开发活动项目群是本模型的中心环节。
项目活动中充满了变数，教师不是象过去那样想方设法去控制变数，而是随机帮助学生进行活动设计或活动条件的确定，是紧随学生的认知脉动作更多的学习行为分析和嵌入性激活，教师在这一过程中基本处于隐性状态，相反学生学习过程要体现出鲜明的显性状态。
（五）、作品展示。
作品展示会大大调动学生的表现欲，激发他们的创造欲望，还可以通过展示过到互相教育的目的。
进入学习活动后，象研究者一样收集信息，分析信息，其中，网络是他们收集整理信息的重要工具，他们查相关网站，下载视、音频资料，用电子表格作记录归纳，用字处理软件或绘图软件、几何软件进行自己的创作，用电子邮件开展交流，他们开始不断产生自己的学习研究作品。
教师要鼓励学生用PowerPoint、Apple Works等软件演示他们的作品，鼓励个人、小组、班级用网页集成他们的学习结论，学生还可以用摄影、录音、录像再现自己的活动过程，展示自己独特的学习风貌。
作品展示的时机一般在学习活动的中期和后期，展示的单位可以是个人、小组或团队，展示的受众可以是同学、校友、教师、家长、专家。
（六）、多元评价。
就大多数人来说学习能力在短时期内是不外显的，具有一定的模糊性，能力测度的量化标准就显得相当困难。
我们以往把学习成绩为作为测度学习能力的唯一标志，高分低能现象已经证明这是不科学的，因此，在这个以呈现能力为测重点的模型中，我们采用多元评价方法，在正式评价（分数量化测试）以外，增加非正式评价的份量，非正式评价的标准预先由教师和学生共同商量决定，并高度“亮”化，让学生在参与评价中有意识地提高自己的能力。