直呼式韵律英语教学法
关于教学法与教学方法的学习体会
2015教师培训稿没有最好，只有更好——对教学法与教学方法的认识高化东教导处安排我和关主任期末要做个培训，因为我们俩在今年1月和3月参加了省骨干教师提高培训。
让我讲咱们发的继续教育教材《创新教学操作全手册》的内容，这本厚书，有361页，二十章。
在书的封面上有个介绍：这“20种目前比较创新的教学方法……”，从书的目录和内容看，本书对教学方法的分类角度多样，叫法也多种，比如：有的以教学步骤或环节命名，有的以字数命名，有的以学科命名，有的以地域命名。
大多以“某某教学法”命名，只有最后一章以实验法命名。
在这里我不对这些教学方法进行具体介绍，也不进行综述和评论，因为这是本混编的工具书，虽然叫全手册，但绝不意味着能涵盖目前所有的所谓创新教学方法。
所以大家挑你最喜欢的几种与本学科有关的章节学习就行了。
我想和大家一起学习两个问题。
一、教学法和教学方法的关系二、教学方法的选择和使用刚才说了，这本书选择的这些种教学方法，除最后一种以实验法命名外，大多以“某某教学法”命名的教学方法，这里就出现了一对截然有别的概念——教学法和教学方法。
这是需要首先辨识的一个问题，而且是个大问题。
我们经常说名不正则言不顺，就是这个道理。
很多事，如果从源头上看的话可能会一目了然。
我们先从源头看看这两个概念:百度百科：教学法从传统上说，教学法只；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。
课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。
各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。
教学方法教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
马承英语教学教法
马承英语教学教法：大三位小三位直呼式韵律简笔画情景“大三位一体”教学法：词汇、语法、阅读词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小是一个突出的问题。
这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词。
语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。
词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。
词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。
“小三位一体”教学法：字母、音素、音标“小三位一体”教学法：字母、音素、音标的内在联系三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。
这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。
特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
什么叫字母、音素和音标呢？先把概念讲清楚非常重要。
字母是组成单词的最小单位。
每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。
字母名称音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。
音素数目大大多于字母。
英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。
举例说，在blackboard一词中,一共有10个字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b] [l] [Z] [k] [b] [c:] [d]。
学生一下子就明白了音标≠音素，音素是音，音标是符号。
实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如：俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。
直呼式语音教学法
直呼式语音教学法直呼式语音教学法(2007-02-13 19:48:28)直呼式语音教学法是现代新理念英语教学法体系的重要组成部分，简称直呼法。
对初学英语的中国学生来说，能否尽快掌握拼读英语单词的方法，直接影响他们能否顺利地进行下一步的学习。
直呼法是学习英语语音的捷径，它可以使学生用最短的时间学会初步的拼读，对低幼年级的学生学习拼读尤为适宜。
一、什么是直呼法直呼法的特点是：强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音，在拼读单词时，直接呼出字母在单词中的读音，而不读字母名称音。
学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，而要淡化字母名称音。
因为读单词时，我们用的是字母在单词中的读音，而不是字母名称音。
例如说“再见”goodbye，我们说[Gud?bai]，而不是说[dWi: Eu Eu di: bi: wai i:]。
几乎世界上所有的文字均有名称音，但是在拼读单词时都淡化了名称音。
如汉语拼音的字母名称音早已淡化了，很多人根本不知道汉语拼音字母还有名称音。
直呼法不强调字母名称音，而是直接读出字母在单词中的发音。
如：bag(书包)不读作[bi: ei dWi:]，而是直读b[b] a[Z] g[G]—bag[bZG]。
二、为什么要用直呼法教语音小学英语课程标准要求学生“能在指认物体的前提下认读所学词语”“能根据拼读规律读出简单的单词”“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关是难以达到这些要求的。
要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。
而直呼法则是淡化字母，绕开了音标，初学时只学与汉语拼音读音近似的16个辅音字母的读音，以及5个元音字母的短音，通过与汉语拼音对比，20分钟就可学会。
这样就给孩子们一个心理暗示，也就是英语比汉语还好学。
提到初学者学习拼读和认字，很多家长和教师会产生疑问：认字时，英语与汉语拼音混淆怎么办?产生这种顾虑是不难理解的。
马承(英语教学法专家)
英语教学法专家
01 个人经历
03 教育理念
目录
02 个人成就 04 个人著作
05 媒体载誉
07 人物语录
目录
06 指导和支持 08 个人故事
马承，中国著名英语教学法专家，著名英语教材编审专家，北京马承英语创始人、董事长。荣获中国教育培 训行业终身成就奖，民办教育元勋人物等荣誉称号。其教学法专著《马承与英语教育》列入《教育家成长丛书》 书系。历任小、初、高、大学英语教师。
人物语录
吃亏是福。 我没有时间生病。 我的本职就是个英语教师。 英语教学和学习必须符合国情。 深奥之中有简单，简单之中见深奥。 善待员工，善待客户，善待竞争对手。 没有学不好的学生，只有教不好的老师。 做自己喜欢的事儿不累，做自己擅长的事儿容易成功。 教师最重要的能力，就是要善于把复杂的东西简单化。 学生两极分化的重要原因，是入门阶段没有过好语音关。
谢谢观看个人经历源自马承，男，出生于辽宁省海城市，1962年毕业于北京市冶金学院外语系。他说自己是一个普普通通的外语教 师，共计教过1000多个学时的小学英语，是个小学英语教师；8000多个学时的中学英语，是个中学英语教师；15 年大学英语，是个大学英语教师。他已有50年的教龄，授课时数2万节以上。马老师相册
个人故事
1、没有学不好的学生，只有教不好的教师
1962年马承老师从北京石景山冶金学院外语系毕业，从此开始了马老师漫长的教师生涯。1962年暑期马老师 被荣幸分配到北京育才学校。这是北京当时的一所重点学校，很多军队干部子女都在此校就学。一到学校，马老 师就受到学校领导的关怀，分配他一个人住一间房，生活条件比较优越。但很快马老师就感觉到很不适应，因为 少数高干子女看不起来自农村的大学毕业生，经常取笑带着浓厚东北口音的马老师。因此他向领导申请到最差的 一所中学去任教，以锻炼自己不断成长。于是在1963年2月马老师从办学条件很好的北京育才学校调到宣武区一 所条件最“差”的中学。当时这所学校的初一新生，大部分是一类、二类学校录取后剩下的学生，被称作“瓜菜 带”，即像白菜帮子一样拿簸箕按堆撮进来的。这些学生语文和数学入学考试的总成绩大部分是120分到130分。 有很多学生在小学期间受过纪律处分，不少学生染上了打架、骂人等不良习气。他们的家长大多是城乡交接部从 事人力车的车夫、小商贩、普通工人、农民等。他们家庭条件差，受教育程度低，根本谈不上对子女的良好教育。
对小学英语PEP教材解读
对小学英语PEP教材的解读安徽省贵池实验小学 247000【摘要】教师在备课时认真钻研教材内在结构及其特点,对小学英语教材的正确解读,然后结合现在学生实际进行教学,有助于提高教学质量,达到减负和促进素质教育的提高。
【关键词】小学英语 pep教材解读pep小学英语这套教材是我市小学三种小学英语教材之一。
该套教材色彩鲜艳,图文并茂,且配套齐全。
就实行”多通道”的教学角度来讲,让学生从多角度接触语言信息,以及小学生活泼好动心理来说不无禆益。
但因其主要面对大城市小学生,对小城市学生来说,在具体执教过程中,仍不免这样那样的难度。
这就需要教师在备课时认真钻研教材内在结构及其特点,然后结合现在学生实际进行教学,这样才能有助于提高教学质量,才能事半功倍取得良好效果,达到减负和促进素质教育的提高。
现就具体执教谈点个人体会,与大家磋商。
1.重新组合教材内容综合pep教材在创设情景对话时,可用童话角色来创设,也可用游戏来创设,更可用简笔画、图片来创设;自然还可用vcd、多媒体,以及滚雪球、大串连法来创设。
如在学习水果类单词时,可补充学生喜闻乐见的cherry, strawberry, mango...,同时配以do you like ...?would you like some...? what would you like ..?进行,再配以问what colour is a banana /...? 还可引导学生进行商场购物(水果)may i have a watermelon? yes, here you are. how much? one yuan。
here’s the money. thank you. good -bye. 这样既学了新词, 又学了新的情景对话,还复习了颜色的句型,同时还了解了学生的喜好,培养了学生的交际能力。
增进了师生间的情感。
在听说训练时,学了水果,可问:“which fruit do you like best?”学了交通工具后,可问:“how do you go to school?”总之,教师应注意补充同类词中课本中没有而生活中所接触到的, 并给之以完整情景,便于交际运用。
马承直呼式韵律英语
马承直呼式韵律英语
马承直呼式韵律英语是一种英语教学方法，由马承所创。
该方法将英语单词的音节划分为若干个“直呼音节”，并让学生直接呼读出来，从而提高学生的记忆效果和口语能力。
具体来说，马承直呼式韵律英语将英语单词的音节划分为若干个“直呼音节”，每个直呼音节都由一个辅音和一个元音组成。
学生通过直接呼读这些直呼音节，可以快速掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效果和口语能力。
同时，马承直呼式韵律英语还注重培养学生的语感和语音韵律，通过让学生朗读一些韵律优美的英语儿歌和诗歌，帮助他们掌握英语的语音和语调。
总之，马承直呼式韵律英语是一种有效的教学方法，可以帮助学生快速掌握英语单词的发音和拼写规律，提高记忆效果和口语能力，同时也注重培养学生的语感和语音韵律。
三位一体教学心得体会(共6篇)
三位一体教学心得体会〔共6篇〕第1篇：英语“三位一体教学法”英语“三位一体教学法”一、三位一体教学法简介三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的根底上形成的。
包括两局部内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法及“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。
1.字母、音素、音标三位一体教学法〔简称“小三位一体”教学法〕简介中国英语语音教学的误区：以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识开展规律。
先听说，再语音：先听说、后音标的教学形式，加大了学生的拼读难度。
局部学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学形式易形成英语学习的两极分化。
用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规那么性，决定了字母组合不能代替语言教学。
孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。
2.字母、音素、音标三位一体教学法小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。
中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。
语音是克制英语障碍的第一关。
而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为理解决中国人学英语的语音关而产生的。
它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最正确的语音教学形式。
“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。
特别注重字母、音素、音标之间的内在联络和三者之间的穿插关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的根底，把掌握音素作为学习音标的前提。
学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联络严密，过渡自然，易懂易记。
学生刚开场就能掌握字母与音素的对应关系。
3.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。
直呼资料
直呼式韵律英语教材辅助资料第1课时I、直呼音：b 菠菜汉语b 英语b b b （浊辅音）p 泼水汉语p 英语p p p（清辅音）m 摸一摸汉语m 英语m m mf 大佛汉语f 英语f f fd 马蹄的的想汉语d 英语d d dt 桃子汉语t 英语t t tII、新朋友？aIII、拼读单词：m b t m p f t d d p t b d m t p d f dIIII、Homework：1、熟练直呼音口诀，掌握字母在单词中的发音；2、借助新朋友a，拼读以上单词，达到“见其词读其音”的水平。
第2课时I、英语实用交际用语：1、见面问候：Hi！（Hello！）喂，你好！2、介绍自己：I’m （My name is ）+ …我叫…II 、26英文字母歌谣：英文字母26，元音字母有5个，它们的名字是Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，辅音字母21，其中有个半元音，它的名字叫Yy。
英文字母书写：Aa----Dd1、四线三格本；2、字母书写要有倾斜度；大写字母和小写字母占格不同；牢记字母书写笔顺；字母口诀帮助记忆字母。
3、字母口诀：大A箭头指向上，小a扎辫好模样。
大B右耳一边靠，小b食指向上翘。
大C吃饭把嘴张，小c大C一个样。
大D肚子圆又胖，小d小b是兄弟。
III、Homework：1、背诵26字母歌谣及字母口诀；2、掌握字母书写格式及书写笔顺。
第3课时I、直呼音：n 泥巴汉语n, 英语n n nl 快乐汉语l , 英语l l lg 鸽子汉语g, 英语g g gk(c,ck) 蝌蚪汉语, 英语k k kh 喝水汉语, 英语h h hr 日头汉语, 英语r r rII、新朋友？aIII、拼读单词：l nd h nd l mp gl d b ck b g l mb nd p ckh d r t c p l p cl p bl ck f n c n fl pIIII、Homework：1、熟练直呼音口诀，掌握字母在单词中的发音；2、借助新朋友a，拼读单词。
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直呼式韵律英语教学法----低年级小学英语教学观及理论基础一、根据儿童心理发展的年龄特征来研究儿童英语儿童的心理发展是随着年龄的变化而变化的，小学儿童心理发展的阶段性与一定的年龄相符合，可以说有什么样的年龄，就产生什么样的心理，二岁的孩子可以能因为一件玩具而啼哭，三岁的孩子可能因为怕屋子黑而叫喊，但到了小学一年级他们啼哭，害怕的内容发生了质的变化。
小学儿童的心理的发展，是一个从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变的复杂过程。
这个过程是以渐进的量变方式进行的，量变积累到一定的程度，就会产生质变，旧质就会过渡到新质。
小学儿童心理的发展是一个连续的过程，一个阶段接着另一个阶段，每个阶段虽各有独特性，但各阶段之间互有连续性，上一阶段之末，由于量变的积累，产生了下一阶段的若干因素，为过渡到下一阶段作好了准备，下一阶段之初，不可避免地还要保留上一阶段的许多特点。
语言获得，通常指儿童对母语的获得过程。
母语获得不是通过正式的课堂学习，而是儿童在语言环境中自己掌握语言的听说，从语言学上讲，语言包括语音、词汇、语法、交际功能。
3岁以前为儿童言语获得期，即儿童对母语的产生和理能能力获得期。
3-6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。
儿童的语音不断丰富，一般到4岁能掌握母语的全部语音，而且发音正确，是一生中词汇量增长最快时期。
到了7岁儿童的词汇量约为3岁的4倍。
因此，心理学家指出，小学一年级，三年级是识字的关键年龄。
朗读和默读的准确性，速度和对材料的理解随年级升高而提高。
这是中国儿童学习母语时的大致情景。
中国儿童学习外语与学习母语的经历是不同的，从年龄上学母语从生下来就开始了，而学习外语绝大部分要从小学一年级才开始。
幼儿园的生活结束后，孩子们要上小学一年级。
小学阶段是幼儿园的继续，不可避免地带有幼儿的特点，但是发生了质的飞跃，我们在安排小学低年级英语教学内容时不能混同于幼儿园，即小学英语不能幼稚化。
但是，小学低年级英语又不能成人化或初中化，甚至高年级化也是不可以的。
了解幼儿学情是件十分重要的事情，我们在安排小学低年级英语教材内容时，充分考虑幼儿园已经学到的知识，和他们通过电视、广播、广告各种新闻媒体上学到的知识。
因此，在安排小学一年级课程时，要考虑到学龄前已经会了什么。
小学儿童心理的发展，是有规律地从一个阶段过渡到另一个阶段。
过渡的前后顺序，各个阶段的基本心理特征、每一个阶段相应的基本年龄，处于不同条件下的儿童大体一致。
但发展的速度和进程，每一阶段所能达到的发展水平和相应的年龄幅度，则随儿童所处的家庭环境和教育条件有所不同。
研究小学儿童心理发展的年龄特征，是确定英语的学习内容，选择教学方法的心理依据。
二、小学儿童的模仿学习和认知的发展模仿是小学儿童初期学习的重要手段，J.皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。
儿童模仿行为的发展趋势是：由近及远，由小到大，由无意识模仿到有意识的模仿，从游戏模仿到生活实践及学习知识技能的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性内容的模仿。
在言语学习上的模仿，儿童大都经历过完全复制性的模仿阶段，即模仿者的言语通过准确地再现大人和小朋友的言语而习得，这类模仿在整个语言学习中具有重要的作用。
但是随着儿童年龄的不断增长，他们模仿的内容不断深化，已经不能满足鹦鹉学舌了，他们由原来像复印机式完全复制性模仿，逐渐发展为反映个性的创造性模仿。
但在模仿过程中常因传递而改变。
事实证明一经传递很难与原形绝对相同。
因此，在英语教学中，我们不能完全依赖于模仿。
如果从始至终都是教师讲一个词，学生跟读一词，教师说一句话，学生跟说一句话。
教师不说，学生也不说。
这样学生永远离不开教师。
儿童的认知发展有三个阶段：感知、表象和概念。
即由近及远，儿童凭感性知觉直接认识事物—运用表象逐渐理解事物—概念的间接认知。
就外语学习而言，他们先是看图识字，直接认识事物的名称—再从表面上去理解事物的内涵—再形成具有概念性的间接认知。
小学低年级儿童思维发展的基本特征是它的具体形象性。
因此外语教学必须具有直观性、形象性和情景性，小学儿童思维的发展是一个不断从量变到质变的过程，在这个过程中存在有一些发展的转折期，例如，学龄前他们是以玩为主，他们的思维模式总是与玩有关系的。
他们思维的内容大都是：形象玩具、技术玩具、音乐发声玩具、劳动活动玩具、拼合和装配玩具、建器和结构玩具等，但是，到了小学一年级，孩子们背上书包走进校门，将以玩为主变成了以学为主。
此时，他们思维的内容总是与学校、教师、同学、上课、作业等有关系。
为此小学一年级的教学内容要有过渡性，就英语而言，要在说说、唱唱、玩玩、做做的过程中学习，教学不能成人化。
我国的小学儿童学习第二语言，是在母语已经基本形成的情况下，开始的，也即在6岁半后才开始学习英语的。
这同英语国家儿童从6岁半开始学母语不完全一样，此时他们的英语口语已经过关，而我们孩子的英语口语，则刚从零开始。
因此，我们不能模仿英美国家儿童学习母语的方式来学习英语。
三、认真研究小学儿童学习英语的规律1.小学儿童注意的发展1)小学1-2年级学生每节课的有意注意的时间大约15-20分钟，针对这一特点，每节课学习内容不宜过多，教学内容要突出直观性、形象性和情景性。
要注意教师的个人魅力的发挥和学生饱满的情绪状态。
我参与主编的低年级小学英语教材图文并茂，与小学生的实际情况联系紧密。
在15-20分钟的新课后，余下的时间将这些知识编成歌曲唱，编游戏玩，在愉快的学习气氛中学会英语，不增加学生的课外负担。
2）小学低年级学生是识字的关键年龄。
心理学家认为小学一、三年级和初中二年级是识字的关键期，如果错过了这年龄，孩子们很难认字，小学低年级的书面语言能力落后于口头言语能力，因此，在一年级要引导学生识字，即见词读音，培养他们独立拼读单词的能力。
就英语而言，识字是有序的，在低年级英语中，我们主张先读单音(即字母在单词中的读音)，再读由单音拼读成的单词，再读词组，最后读句子。
低年级学生学英语单词时，习惯于幼儿园背诵歌谣的形式，即“单音重叠”“以词代句”“电报体的句子”。
他们回家见到交亲、母亲时，说“爸爸”“妈妈”，(单音重叠)但长大后，就说“爸”“妈”。
如果一个孩子要求爸爸给买一个新书包，孩子常说“书包”。
所谓电报体的句子，就是指“短句”或省略“主语”的句子。
他们对成人的言语指令能出现相应反应。
在低年级小学英语中，我们先是让学生进行单音拼读，如：a-a fat a-a cat a-a has; e-e red e-e egg; i-i big, i-i pig; o-o box, u-u bus, buzz，然后再由词到词组：a fat cat, a red egg, a big pig,再到句子：A fat cat has a red egg. A big pig is on a box. Buzz is in a bus.3)低年级英语语法我们不提倡在低年级给学生讲授语法概念，但语法规则是客观存在的，我们不能提倡学生说：I is a boy.研究表明，儿童在创造自己的早期语法，这种早期语法与本族语的语法基本相似，有较规则的语法变化，没有不规则的惯用法。
儿童主要是以言语习惯而不是从语法规则来掌握语法结构的。
心理学家们认为，世界各民族儿童在学习语言的初期，有共同的心理特征。
胡春洞教授曾举过一个生动例子来说明儿童的早期语法。
他说：“美国孩子都经历过knowed阶段，为什么孩子会把know的过去时knew说成knowed呢?就是因为他们听到大家说动词的过去时，都在其词尾+ed，因此，才有knowed。
”在教授低年级小学英语时，要用正确的语言方式来体现语言的规律。
比如：Verb to be的变化。
I am ...，我们可以进行角色表演，让孩子们戴上小猫、小狗、小狐狸、小猪，小母鸡等头饰，让每个角色作自我介绍：I am a cat. I am a dog. I am a fox. I am a pig. I am a hen. 再让孩子们说自己的英语名字：I am Val. I am Max. I am Peg. I am Ned. I am Tim. I am Tom. I am Jim. I am Rob. I am Buaa.等，自然而然，当“我”作主语时后面的系词就是am，这种形式的语法不用演绎法，而是通过大量练习后，让学生总结出说话的规则。
4)低年级英语阅读早在30年代美国心理学家家盖茨(A.L.Gates)和中国心理学家艾伟对儿童阅读兴趣作过调查研究。
通过研究发现，中美国两国儿童在阅读兴趣方面的特点与趋势大致相同，读物的主要特质是生动。
包括动物童话、笑话，男性、女性和英雄人物传，科幻小说。
低年级学生喜欢读英语小人书，在我们主编的低年级小学英语教材中，编写了大量“英语人小书”，内容广泛，为小学生所喜爱。
通过大量阅读让他们感受到英语这种语言的魅力所在，以激发他们学习英语的兴趣。
随便说一下，这些阅读材料所使用的词，全部是见其形能读其音的词，而不是读“天书”。
5)小学儿童的记忆规律小学儿童的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。
在量上，小学儿童所能记住材料的数量比幼儿所能记住材料的数量，一般可增加一倍以上；在质上，小学儿童的记忆目的，内容和方法正在发生本质的变化。
有意识记和有意再现逐渐占主导地位。
由于低年级学生自觉性比较差，意志行动动机和目的性差，不善于独立调节自己的行动，更多地依靠外力的督促和管理。
因此教师还要督促引导学生学习，这正是为了促证质量，否则，课堂上只有玩，而无学，以学为主只能是一句空话，只能把小学教育又推回到幼儿园。
在我们编写的低年级英语教材中，有计划地安排音的记忆、词的记忆、句子的记忆及趣味故事的记忆等，让学生真正学到英语，而不是形式上的热热闹闹，突际上什么也没学到。
四、模式之一——直呼式韵律英语21世纪，我们将面临着一场深刻的学习革命。
其实质是将“费时低效”变为“省时高效”即“缩短时间，增加内容，减轻负担，提高质量”。
新型英语的“新”，首先应体现在全新的外语教育理念上，即树立以人为本的教育思想。
把激发学生学习兴趣、树立自信心放在首位。
从根本上改变以知识为本的外语教育价值观。
其二、新型英语的“新”应体现在全新的教学模式上。
这种模式要立足于培养学生的学习能力。
发掘学生学习英语的潜能，培养创新精神和创新能力，从根本上改变低年级学生一味模仿，鹦鹉学舌式地学习英语的旧模式。
其三、新型英语的“新”应体现在符合我国国情上。
中国是世界上学习英语的大国，但我们缺少学习英语的环境，这也是个事实，也是我们学习英语的不利条件。
另一方面我们应该看到，我国学龄前教育的成功，小学语文教育的成功，使我们的孩子从小学一年级开始不久，就具有了汉语拼音的能力，这对孩子们学习拼音文字的英语无疑是一个正迁移，所以我认为母语不但不会干扰英语学习，而且要充分利用母语学好英语。