试论如何提高高职高专学生英语阅读能力
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论高职高专学生英语阅读能力的培养
１ ６ ， 刍 谭 彝穗 怨 ・ ３ 职业教育
｝ ２ ０年 月 总第 ５ ０ ８ ２ １ 期 ０
取教材 的内容也 不尽相 同。语言教学注重英语 知识循序渐进的科学安排 ，阅读教学更注重学 生英语 的综合能力的提高 。 培养学生 的阅读能力。阅读能力是 阅读速 度和理解率 的结合 。速度快 、理解率高是 阅读 能力强 的两个标志 。没有理解率 的要求 ，速度 是虚 的 ，反之 ，没有速度要求 ，也谈不上阅读 能力 的提高 。在阅读教学中 ，要注意摆正两者
文 字信息通过视 觉 ，传给大脑 加工 ，转换成语 言信息 ，再从
听 觉 进 行 分 析 进 入 大 脑 ，经 历 了文 字 ——视 觉——大 脑— —语
成 的两个方面 。语言教学是 为 了教给学生一定量 的语言
知 识 （语 音 、 语 法 、 词 语 ），为 发 展 运 用 能 力 打 基
信 息 ，修 正 原 来 的预 想 ，形 成 结 论 。再 从 文 中
懂 。”一点不错 ，鲁迅离开我们 的时间并不是 很远 ，但他写作的背景 、条件等 ，和现在不一 样 ，所 以看他的文章 ，只有把文章放在 当时环 境 中才能看懂 。对鲁迅是这样 ，对古人或外 国
的 阅读 者 ，阅读 速 度 相对 较 慢 ，英 语 专 业 的学
某种考试 ，那么就说 ，乔治考试及格了。——
动词ｐｓ ａｓ 是个多义词 ，多义词在各种不同的关
系 会 有各 种 不 同的意 义 。一个 词 是 这样 ，一 句
生要 求 每分钟２ ０ ０ 个词 ，非英语 专业学生 一般
话 、一段话或一篇文章也是这样 。鲁迅说过 ：
中 ，又 往 往 偏 重 于 对 一 词 一
何 理解 中心思想 ？如何 理解和 阐述 支持 中心思想 的细节？如 何 进行总结归纳 ？如何做 出判 断？如何进行逻辑 推理？如何 辨 别 语 气 ？ 如 何 理 解 人 物 性 格 ？如何 回忆认定 事实？如何
论高职学生英语阅读能力的提高
等 语 言 知识 外 ，还 要 有 相 关 的 文 化 背 景 知 识 。 语 言 是
文化 的 载体 ，每 一 种语 言都 有 该 民族 深 厚 的文 化 积 淀 。
（ ） 词 汇 量 明 显 不 足 一
词 汇 是 阅读 的基 石 ，只 有 一 定 的词 汇 量 才 能 保 证
阅 读 能 够 准 确 、快 速 地 进 行 下 去 。 新 大 纲 也 明 确 提 出
篇 的 内部 逻 辑进 行 联 想 的 能力 。
（ ） 背 景 知 识 缺 乏 三
养 被 放 在 了第 一 位 。 《 纲》 还 进 一 步 强 调 “ 大 学 大 在
英 语教 学 中 要始 终 注重 阅读 能 力 的 培 养 ” ，这 种要 求 充
分体 现 了阅读 在 英 语教 学 中的重 要 性 。
从 高 职 学 生 英 语 的 学 习 情 况 和 考 试 情 况 来 看 ， 阅
根 据 语 言 学 的观 点 ，阅 读 理 解 有 两 种 图 式 ：语 言 学 图式 和 知 识 图 式 。知 识 图式 是 指 背 景 知 识 去 理 解 阅 读 物 所 传 递 的 信 息 ，也 就 是读 者 用 平 时 的 知 识 积 累 去
的 问题 。
【 键 词 】英 语 ； 阅读 能 力 ；措 施 关
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 指 出 ： “ 养 学 生 具 有 较 大 培
学 习效 果 ，但 却 会 妨 碍 学 生 阅 读 速 度 的提 高 和 阅 读 准
强 的阅 读 能 力 和 一 定 的听 、说 、读 、写 、译 能 力 ，使
（ ） 学 习构 词 法 ，提 高 学 生 的 词 汇 扩 展 能 力 一
了对 高 职 学 生 词 汇 量 的要 求 ：不 仅 要 掌握 相 对 数 量 的 核 心 单 词 ，还 要 掌 握 由这 些 单 词 构 成 的 常 用 词 组 ，并 具 有 按照 基 本构 词 法识 别生 词 的能 力 。 在教 学 过 程 中 ， 词 汇 量 已经 成 为 很 多 学 生 阅读 过 程 中 的拦 路 虎 ，许 多 学 生 反 映 文 章 看 不 懂 的 主 要 原 因是 不 认 识 单 词 。 有 些 学 生 看 到课 文 的 生 单 词 较 多 ，就 觉 得 文 章 很 难 懂 ，读 不下 去 或干 脆 不 读 ，长 此 以往 ，便 形成 了厌 学情 绪 。
浅谈如何提高高职高专学生的英语阅读能力
读 习惯 及 其 存 在 的主 要 问题 ，并 针 对 这 些 问题 就 如 何提 高 学 生英 语 阅读 能 力提 出 了一 些 建 议 。
关 键 词 ： 高职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力
英语阅读是英语语 言中最频繁的一种 活动，大量 的英语 阅读能促 进其它语言技能 的提 高，英语的阅读教 学在 高职英 语教学 中占有举足 轻重的作用 ，但ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当前英语阅读教学 中仍然存在着一些 问题 ：
～
、
组任务。课堂上运用这样 的教学方法 ，一来 可以使学生 觉得课 堂不冉 沉闷 ；二来 可以使学生体会到与他人合 作的快乐 ，体 会团队精神 ，这 种能力也是 以后毕业之后走上工作 岗位需 要具 备的基本能力 ；三来可 以将一篇又难 又长 的文章 分成几个 部分 给几位 同学 负责 ，使难 点易 化 ，重点突出，有助于同学们对于学习英语文章 阅读 能力积极性的提
高 ，同时可以更加加深对于老师将 的任何知识点 的理解 。
四 、增 加 阅读 量
对阅读 材料进行预测 ，这种传统 的阅读教学模 式很容易使学生养成逐
字 逐 句 的 阅读 习惯 ，不 利 于学 生从 中 文 思 维 向 英 文 思 维 的过 渡 ，最 终 导 致 有 限 的 阅读 ，即 阅 读 量 不 够 。
职 教
台
浅 谈如何 提 高 高职 高专 学 生 的英 语 阅读 能 力
闵 婕 （ 广东肇庆 医学高等专科学校 广东 肇庆 ５ ２ ６ ０ ６ ０ ）
摘 要：英语 阅读训练是英语学习的核心 ，英语 阅读 能力是听 、说、写、译 的基础 ，高职英语阅读教 学是培养 学生成 为能利用英语快速 获 取各种信息 ，并具有 高职专业知识技 能和外语 交际能力人 才的有效途径。本 文在分析 当前高职 英语阅读教 学现 状的基础上 ，指 出学生不 良的 阅
关 键 词 ： 高职 教 育 英 语 阅 读 阅读 能 力
英语阅读是英语语 言中最频繁的一种 活动，大量 的英语 阅读能促 进其它语言技能 的提 高，英语的阅读教 学在 高职英 语教学 中占有举足 轻重的作用 ，但ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 当前英语阅读教学 中仍然存在着一些 问题 ：
～
、
组任务。课堂上运用这样 的教学方法 ，一来 可以使学生 觉得课 堂不冉 沉闷 ；二来 可以使学生体会到与他人合 作的快乐 ，体 会团队精神 ，这 种能力也是 以后毕业之后走上工作 岗位需 要具 备的基本能力 ；三来可 以将一篇又难 又长 的文章 分成几个 部分 给几位 同学 负责 ，使难 点易 化 ，重点突出，有助于同学们对于学习英语文章 阅读 能力积极性的提
高 ，同时可以更加加深对于老师将 的任何知识点 的理解 。
四 、增 加 阅读 量
对阅读 材料进行预测 ，这种传统 的阅读教学模 式很容易使学生养成逐
字 逐 句 的 阅读 习惯 ，不 利 于学 生从 中 文 思 维 向 英 文 思 维 的过 渡 ，最 终 导 致 有 限 的 阅读 ，即 阅 读 量 不 够 。
职 教
台
浅 谈如何 提 高 高职 高专 学 生 的英 语 阅读 能 力
闵 婕 （ 广东肇庆 医学高等专科学校 广东 肇庆 ５ ２ ６ ０ ６ ０ ）
摘 要：英语 阅读训练是英语学习的核心 ，英语 阅读 能力是听 、说、写、译 的基础 ，高职英语阅读教 学是培养 学生成 为能利用英语快速 获 取各种信息 ，并具有 高职专业知识技 能和外语 交际能力人 才的有效途径。本 文在分析 当前高职 英语阅读教 学现 状的基础上 ，指 出学生不 良的 阅
浅析高职高专学生英语阅读能力提升的有效途径
浅析高职高专学生英语阅读能力提升的有效途径
高职高专学生英语阅读能力提升的有效途径有：
1. 建立英语阅读兴趣：学生对英语感到无聊或者困难常常是阅
读能力提升的障碍。
因此，要鼓励学生多读一些有趣的英文文章或
者书籍，提高兴趣和动力，同时多与英语母语人士交流，增强使用
英语的信心。
2. 扩充英语词汇量：学生如果有了足够的词汇，就可以理解更
多的英文文章。
因此，要提高学生的词汇量，可以通过背单词、以
及参加一些英语俱乐部和课外活动来增加词汇量。
3. 提高阅读技巧：阅读技巧是提高阅读能力的关键。
可教学生
一些阅读细节，比如快速浏览、注意首尾句、多创建词汇关联等。
还可以引导学生在理解英文文章时，注意文章之间的逻辑关系，并
使用常见的短语和惯用语。
4. 练习英语阅读：阅读是提高阅读能力的最好方式。
学生可以
阅读不同类型的英文文章、杂志和新闻报道，同时还可以通过课堂
讲解和模拟测试来提高语言理解和阅读技能。
综上所述，提高高职高专学生英语阅读能力的有效途径有很多，建立英语阅读兴趣，扩充英语词汇量，提高阅读技巧和练习英语阅
读等，都是提高英语阅读能力的有效途径。
谈如何提高学生英语阅读能力——高职高专英语阅读教学浅析
科 教 论 坛
谈如何提 高学生英语 阅读 能 力
— —
高职高专英语 阅读教学浅析
周 美 娟 （ 河池职业学院 广西河池 ５ ７ ０ ） ４ ０ ０
摘 要： 阅读是有 目的地 获取书 面信息的交 际行 为。 阅读教 学的 目的在 于培 养学生 有效 地获取 书面信息 。 阅读也 是一项 复杂的人类活 动， 影 响 阅 读 成 效 的 因 素 也 必 然 多 种 多 样 。 对 目前 高 职 高专 学 生 的 英 语 阅读 能 力 状 况 ， 教 学过 程 中要 因材 施 教 ， 行 科 学地 训 练 ， 能提 针 在 进 方
高学生的英语 阅读能 力。 关 键 词 ： 读 能 力 影响 因素 能 力 技 巧 速 度 阅 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ７ （ ０ ９ １ （） １ ２ ０ １ －９ ９ ２ ０ ） ｌｂ一０ ３ － １ ７ ５
使阅读教学 经常保持新 阅 读时 间 。 读 时要 做 到 尽 量 少查 词典 。 阅 成 变换 或穿插其他 活动 ， 组视读的习惯。 鲜 的感觉 。 师还应 经常 鼓励和表 扬学 生 ， 教 使 他 们看到 自己的进步 ， 强信心 ， 增 愿为取 得阅 ５ 指 导学 生掌 握 一些 英语 阅读方 法 读学 习的好成绩 而继续 努力。 ． 阅读是 获取信息 的重要途径 ， 它需要一 定 ７ ２ 阅读训练 的心理准 备原则 的技巧 才能有 效地达 到 目的 。 因此 ， 了提 高 为 阅读教 师应 了解 传授 每项 阅读技 能 的最 学生 的阅读能 力 ， 我们应该注意 指导学生采 用 佳时间。 阅读 教 师 有 必要 了解 学 生 的感 知 、 些正 确 的英 语 阅读方 法 和技 巧 。 释义能 力， 传授每项 阅读 技能前确保 学生做 在 语音 、 法等知 识 ， 需要 丰富 的社会 文化 背 语 还 景 知识 以及 一 定的 逻辑 分析 能 力 。 查阅 法。 阅法 是一 种查 寻式 阅读 ， 足 好感 知 能 力 上的 准 备 。 查 它 ． 要提 高这些 能力 ， 目前高职高专 学生的 从 阅读 材 料 中有 目的 、 选择 地 迅速 查 找某 ７ ３ 阅读 速度调 节原则 就 有 英 语 阅读 能 力 状 况 ， 我们 必 须 注 重 以 下 几 个 方 具 体或 特定事 实的技 能 ， 要求 是迅速 、 其 准 阅读 的根本 目的足理解 ， 以阅读速 度亦 所 面 。 确， 而没必 要去通 读全 文 ， 只要能快 速找 到想 为 理解 速度 。 理解 是重要 的 ， 味加快 速度而 一 不 理 解是 没 有意 义 的 。 而提 高 阅读 速度 也就 索取 的有 关 内容就 算 完成 了阅读任 务 。 现 代心 理语 言学 和语 言学 习策略 理论 认 为， 阅读 是 一种 复杂 的生 理 、 理活 动 ， 心 是读 者根据 自己的 已知信息 ， 已有 知识和经验对 信 息进 行体 验 、 测 、 预 验证 和确 认 的思 维过 程 ， 也是读 者通过 语篇这 一媒 介与 作者相 互作用 的语 言 交际行 为 。 向 阅读 者提 出了一 个共 它 同的要 求 ， 也就 是 阅读 不仅 需要扎 实的 词汇 、
谈如何提 高学生英语 阅读 能 力
— —
高职高专英语 阅读教学浅析
周 美 娟 （ 河池职业学院 广西河池 ５ ７ ０ ） ４ ０ ０
摘 要： 阅读是有 目的地 获取书 面信息的交 际行 为。 阅读教 学的 目的在 于培 养学生 有效 地获取 书面信息 。 阅读也 是一项 复杂的人类活 动， 影 响 阅 读 成 效 的 因 素 也 必 然 多 种 多 样 。 对 目前 高 职 高专 学 生 的 英 语 阅读 能 力 状 况 ， 教 学过 程 中要 因材 施 教 ， 行 科 学地 训 练 ， 能提 针 在 进 方
高学生的英语 阅读能 力。 关 键 词 ： 读 能 力 影响 因素 能 力 技 巧 速 度 阅 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ７ （ ０ ９ １ （） １ ２ ０ １ －９ ９ ２ ０ ） ｌｂ一０ ３ － １ ７ ５
使阅读教学 经常保持新 阅 读时 间 。 读 时要 做 到 尽 量 少查 词典 。 阅 成 变换 或穿插其他 活动 ， 组视读的习惯。 鲜 的感觉 。 师还应 经常 鼓励和表 扬学 生 ， 教 使 他 们看到 自己的进步 ， 强信心 ， 增 愿为取 得阅 ５ 指 导学 生掌 握 一些 英语 阅读方 法 读学 习的好成绩 而继续 努力。 ． 阅读是 获取信息 的重要途径 ， 它需要一 定 ７ ２ 阅读训练 的心理准 备原则 的技巧 才能有 效地达 到 目的 。 因此 ， 了提 高 为 阅读教 师应 了解 传授 每项 阅读技 能 的最 学生 的阅读能 力 ， 我们应该注意 指导学生采 用 佳时间。 阅读 教 师 有 必要 了解 学 生 的感 知 、 些正 确 的英 语 阅读方 法 和技 巧 。 释义能 力， 传授每项 阅读 技能前确保 学生做 在 语音 、 法等知 识 ， 需要 丰富 的社会 文化 背 语 还 景 知识 以及 一 定的 逻辑 分析 能 力 。 查阅 法。 阅法 是一 种查 寻式 阅读 ， 足 好感 知 能 力 上的 准 备 。 查 它 ． 要提 高这些 能力 ， 目前高职高专 学生的 从 阅读 材 料 中有 目的 、 选择 地 迅速 查 找某 ７ ３ 阅读 速度调 节原则 就 有 英 语 阅读 能 力 状 况 ， 我们 必 须 注 重 以 下 几 个 方 具 体或 特定事 实的技 能 ， 要求 是迅速 、 其 准 阅读 的根本 目的足理解 ， 以阅读速 度亦 所 面 。 确， 而没必 要去通 读全 文 ， 只要能快 速找 到想 为 理解 速度 。 理解 是重要 的 ， 味加快 速度而 一 不 理 解是 没 有意 义 的 。 而提 高 阅读 速度 也就 索取 的有 关 内容就 算 完成 了阅读任 务 。 现 代心 理语 言学 和语 言学 习策略 理论 认 为， 阅读 是 一种 复杂 的生 理 、 理活 动 ， 心 是读 者根据 自己的 已知信息 ， 已有 知识和经验对 信 息进 行体 验 、 测 、 预 验证 和确 认 的思 维过 程 ， 也是读 者通过 语篇这 一媒 介与 作者相 互作用 的语 言 交际行 为 。 向 阅读 者提 出了一 个共 它 同的要 求 ， 也就 是 阅读 不仅 需要扎 实的 词汇 、
提高高职学生英语阅读能力的教学对策研究
高职 生 英 语 阅读 能 力 现 状及存在 的 问题
一
、
（ ） 职 学 生英 语 整 体 水 平 不 高 一 高 目前 我 国高 职 英 语 教 学 的对 象 主 要有两种 ， 是普通 高 中毕 业生 ， 一 经过 了正规 的高考和录取 ， 有一定 的英语 具 基础和知识 ， 但整体水平不高 。二 是从 中专 、 技校 、 职业 高中升入 高职 高专 的 学 生 。这 部 分 学 生 在 初 中 阶 段 学 过 三 年 英 语 ， 语 基 础 非 常 差 ， 英 语 不 感 英 对 兴趣。此外学校 、 家长对英语学习不重 视 ， 材 、 程设 置 不 合 理 也 在 一 定 程 教 课 度 上 影 响 了学 生 英 语 阅 读 能 力 的 提 高 。 （ ） 有 掌 握足 够 的词 汇 量 二 没 词 汇量是影 响学 生阅读 的主要 障 碍 ， 汇 量 小是 制 约 学 生 阅 读 无 法 提 高 词 的 根本 原 因 。如 果 把 英 语 阅读 比作 高 楼 大厦 ， 么 词 汇 就 好 比无 数 的 砖 块 。 那 学生掌握词汇量 的大小 多少一 般与 阅 读 的速 度 成 正 比 。词 汇 量 大 ， 阅读 过 程 中遇 到 的生 词 少 ， 读 就 快 ， 确 率 就 阅 准 提高 。学生进入 高职学 习时虽 有 了一 定 的词 汇基 础 ， 多数 学 生词 汇 量不 但 足 ， 没有达 到熟练 运用词 汇 的程度 。 还 因此 ， 阅读过 程 中， 在 不得 不停 止连贯 的阅读活动 ， 注意力放在对某个单词 将 的猜测上 ， 导致 整个 阅读速度 的减 慢 ， 从 而 影 响 了对 整 篇 文 章 的 理解 。 （ ） 三 学生 的 不 良阅读 习惯 指字 阅读 和心译是 学生 最 常见的 不 良阅读 习 惯 。 指 字 阅 读 就 是 在 阅 读 创新 教 育 ６ ２
浅谈如何提高高职高专学生英语阅读能力
高 职 教 育 重 在 培 养 具 有 实 际 工 作 能 力 的技术型和应 用型人才 。 英语阅读是英 语学 习中的重要组成部分 ， 学生英语 阅读 理 解 能 力 反 映 了 学 生 英 语 学 习 的 综 合 能 力。 社会 对 从 业 人 员 的 英 语 阅 读 能 力 需 求 在高职教育中得到了充分体现 ： 英语 阅读 贯 穿于英语教学的始终 ． 目前我 国高职
学 生 的 被动 接 受 为主 动 学 习 ， 单 纯 地 接 变 受 理 论 知 识 为 运 用 理 论 知 识 和 学 习 方 法 来提高英语 的应用能力 。这样做， 体现 了 学 生 在 教 学 中 的主 观 能 动 性 、 决 问题 的 解
裁 上 ， 避 免 单 一 化 ， 用 叙 述 文 、 写 应 选 描 文 、 明文 、 论 文 和 应 用 文 等 。与 此 同 说 议 时 ， 师必 须对 学生 进行 文章 体裁 特 点 教 的 详 细 分 析 ， 结 合 文 章 标 题 和 相 关 背 先 景 知 识 预 测 文 体 和 主 题 ， 接 着 略 读 课 文 ， 证 预 测情 况 ， 通 过 问答 、 述 、 验 并 简
、
尊 重 学 生
传 统的高职英语教 学是教师 讲学 生 听， 现在是师 生互动 ， 学生为主 ．选取恰 当 的 、 需 的理 论 知 识 讲 授 ； 据 专 业 特 必 根 点 和 就 业 需 要 ，指 导 学 生 优 化 学 习 方法 ， 掌握英语运用 的能力 ； 引导学 生在训练实 践 中去 发现 问题 、 析 问题 、 决 问题 。 分 解 变
而言 ， 英语 阅读 理 解 的好 坏 主 要 是 看 学 生 的词 汇 ， 词汇 量 越 大 ， 理解 得越 快 越 好 。 如 果 学 生 达 不 到 一 定 数 量 的 词汇 ， 难 以运 就 用分析归纳 、 断等能力 。 推 因此 ， 提 高 学 要 生 的英 语 阅 读 理 解 能 力 ， 师 应 本 着 促 进 教 学 生 词 汇 学 习 由 自发 向 自觉转 化 的 原则 ，
如何提高高职学生英语阅读能力
文并通过问答 、简述 、绘图、列表等 方法概括文 章主要 内容 ，掌握其 中心思想。然后分段阅读 ，找出各段 主题旬之后再查读课文 。最后让学生细读课文 ， 体会字里行间的深层 含义 ，进入 更高层次 的理解 。 （） ４ 强化学生 的阅读速度。要提高学生的阅读效率 ，一方 面必 须加强对学生的快速 阅读 训练 。另一方面教师在教学 中还应全面地训 练学生的阅读技巧 ，教会 学生如何运用略读跳 读两种快速阅读方法获 取信息 ，使学生运用所学知 识分析解决问题。然后教师对文章中的一
些语言难点 、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发 ，拓宽学生的
知识面 。
法、词组 、 语 、写作技巧等知识灌输给学生 ，而不注重培养学生的 短 语言运用能力和 自 主学 习能力 。同时扩招后英语教学班级规模扩大 ， 教学中教师对不同起 点的学生采用统一授课 ，缺少对学生的个性化学 习指导 ，使起点低的学生失去信心 ， 起点高 的学生没有兴趣 ，师生问 也毫无沟通和互动可言 。
纳 、推断等能力。因此要提 高学生的英语阅读能力 ，教师应本着促进 学生 词汇学 习由 自发向 自觉转 化的原则 ， 会学生根据 上下文和词 教
根 、词缀等猜测词义 ，为 阅读理解扫除障碍。同时也有必要对他们进 行系统的语法训练 ， 特别是加强疑难句的分析 与理解 ，最终使他们理
解句子的核心意思 。 （） ３ 提高学生的语篇分析能力 。 学生的阅读能力能否提 高关键 是看能否掌握对 语篇 的分析技巧 。因此在教学 中的阅读材料应尽可能 地涉及 日 生活中的人物 、社会 、文化、科技 、政治和经济等 ； 常 在体 裁上应避免单一化 ，选用叙述文 、说明文 、议论文和应用文等。同时 教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析 ，结合文章标题 和相关
些语言难点 、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发 ，拓宽学生的
知识面 。
法、词组 、 语 、写作技巧等知识灌输给学生 ，而不注重培养学生的 短 语言运用能力和 自 主学 习能力 。同时扩招后英语教学班级规模扩大 ， 教学中教师对不同起 点的学生采用统一授课 ，缺少对学生的个性化学 习指导 ，使起点低的学生失去信心 ， 起点高 的学生没有兴趣 ，师生问 也毫无沟通和互动可言 。
纳 、推断等能力。因此要提 高学生的英语阅读能力 ，教师应本着促进 学生 词汇学 习由 自发向 自觉转 化的原则 ， 会学生根据 上下文和词 教
根 、词缀等猜测词义 ，为 阅读理解扫除障碍。同时也有必要对他们进 行系统的语法训练 ， 特别是加强疑难句的分析 与理解 ，最终使他们理
解句子的核心意思 。 （） ３ 提高学生的语篇分析能力 。 学生的阅读能力能否提 高关键 是看能否掌握对 语篇 的分析技巧 。因此在教学 中的阅读材料应尽可能 地涉及 日 生活中的人物 、社会 、文化、科技 、政治和经济等 ； 常 在体 裁上应避免单一化 ，选用叙述文 、说明文 、议论文和应用文等。同时 教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析 ，结合文章标题 和相关
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一
式传 授 ， 缺少 对学生的个性 化学 习指 导引导 ， 使起点低 的学生 失去信心 ， 点高的学 生没 有兴趣 ， 起 师生之 间毫无沟 通和互 动 可言 ， 学生参 与课 堂活动的机会几乎没 有。
（ ） 三 阅读教 学模式落后 纵观高职院 的英 语 阅读 教学 大多采 用 “自下而 上” 阅 的
思维 和创新能力 的创造型人才 的成长 。扩招后英语课堂Βιβλιοθήκη 学 高学 生英语 阅读能力。
作者简 介： 吴永华 （９ ５ ， ， １７ 一） 男 湖南邵 阳人 ， 商业 高等专科学校基础部讲师 ， 究方 向 ： 贵州 研 英语教学。
１ ２２
第２ ４卷第 ¨ 期
２１年 １ 月 ０１ １
高职高专教育重在培养具有实际工作能力 的技术型和应
用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个 重要 环节。学生对英语 阅读理解能力 的强弱反映其能否高效 快速准确地获取现代信息 。同时 ， 阅读 能力也是 英语 自学 能
力的基础。 目前我 国高职高 专英语 教学 的对 象主要 有两种 ，
ｄ ｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １７ 一 ９ ８ ２ １ ． １ ０ １ ｏ：０３ ６ ／．ｓ ． ６ ｌ ５ １ ．０ １１ — ６ ｓ
［ 文章编号 ］１７ — ９ ８ ２ １ ） １ ０ ２ — ２ ６ １ ５ １ （０ １ １ — １２ ０ ［ 本刊 网址］ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈｘ ． ｅ ｕ ：／ ｗ ． ｂ ｂ ｎｔ 班级 规模普遍大 ， 教学中老师对不 同起 点的学 生采 用统一方
湖 北 函授 大 学 学报 （０ １ 第 ２ ２ １ ） ４卷 第 ｌ 期 １
试论如 何提 高高职高专学 生英 语 阅读 能力
吴 永 华 （ 贵州商业高等专科学校基础部 ， 贵州贵 阳 ５ ００ ） ５ ０ ４
［ 摘 要】英语 阅读训练是英语 学习的核心 ， 阅读 能力是 听、 、 、 的基础 ， 英语 说 写 译 高职英语 阅读教学是培养 学
践 的机会 ， 如让学生用英语 做值 １报 告 ， 景会话 ， ３ 情 教唱英语 歌 曲， 做游戏 ， 英文短剧表 演和组织英语竞赛等。让学 生用 学 过 的词语或句型表情达 意 ， 充分满 足他们的表 现及 创造 的欲
望 ， 他们 享受到英语学习的乐趣 ， 使 从而产生强烈的学 习要 求 和持续饱满 的学 习热 情 。另外 还 可 以通 过介 绍英 语背 景知 识 、 英文笑话和国外趣 闻等 ， 讲 激发学生对英 语的兴趣 ， 引起 学生阅读的愿望 ， 学生想读 、 读 ， 而收到 阅读课 事半功 使 爱 从
二 、 高 高 职 高 专 学 生 英 语 阅 读 能 力 方 法 提
目前非英语专业高职生 的英 语课可 以说就是精 读课 ， 兼 顾听 、 读 、 译五种技能 的培养 。英语课程 的平均学时不 说、 写、 到 ２ ０学时 ， ０ 要想在有 限的学 时内用传 统的教学 法来传 授语
言知识和技能 ， 让所有学生都 达到大 纲所规定 的阅读能 力要
子的核心意思。 （ ） 高 学 生 的 语篇 分析 能 力 三 提
在阅读过程中 ， 如果学生 缺乏 一定 的文化 背景知识 ， 即使 能认识每一个单词 ， 也不一定 能正确理 解文章 的含义。大量 的语言试验说明 ， 英语阅读的 障碍不仅 仅存在 于词汇和语法
忽略对文 章的 总体把 握 ； 最终 导致 有 限的 阅读 ， 即阅读 量不
够。
阅读能促进其他语言技能 的提高 ， 如要 提高 口语 水平就必 须 有大量的输入才能说出地道 的英语 ， 英语 听力、 英语写作水平 的提高也离不开大量的英语 阅读 ， 英语 的阅读 教学在高 职英 语教学 中占有举足轻重 的作用 。当前高职英语 阅读教学 中仍
“ 兴趣是最好 的老 师” 。学生对英语越 有兴趣 ， 学习积极
性就越高 ， 自觉 性就 越强 。因此在教 学中要不 断激发学生 对
英语的兴趣 。教师应采用 各种 生动、 有趣 的教学 方式激发学 生学习英语 的兴趣 ， 如充分 利用直观 教具和 电教手 段为学生 创设英语学 习环境 ， 增加气 氛 ， 激发学生 的学习兴趣 ； 坚持 用
理解。使学生熟 练地把整体阅读的方法运用到他们英语 阅读 中， 提高他们的理解 能力 。
（ ） 化 学 生的 阅读 速度 练 习 四 强
英语组织课堂教学 ， 用优美的语音 、 语调去感染学生 ， 用风趣 、 幽默 的语言去启发学生 ， 选用实用 、 生动 、 有趣的例句 ， 使学生
在 轻 松 愉 快 中获 得 知 识 ； 时 尽 可 能 多 地 为 学 生 创 造 语 言 实 同
（ ） 二 扩大 学生词汇量 ， 进行 系统的语 法训练
思， 使学生运用 所学 知识分 析 问题、 解决 问题 的能 力得 到锻
炼 。为提高 阅读速度 ， 以采 取随机 方法来 确定阅读训 练的 可
决定英语 阅读理解能力 的因素很多 ， 人们普遍认为 ， 汇 词
量 、 章的背景 知识、 文 阅读 技巧 的运用、 母语 阅读能 力等都与
景知识加 以点拨和启发 ， 拓宽学生 的知识面。
（ 培养学生的英语文化基础 五）
上下文和词根 、 词缀等猜 测词义 ， 为阅读理解 扫除障碍 。 阅读不是一种孤立 的语 言技 能， 它在掌握 一定量 的了解 词汇的基础上还必须具备一定的语 法。高职学生掌握 的语法
并不全面 ， 因此有必要对 他们进行 系统 的语法训练 ， 特别是加 强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子 的主干 ， 掌握各句子成分 之间的结构和逻辑关系 ， 最终抓住句
内容 ， 让学 生在规定时 间内完成 阅读和练 习。阅读时要求学 生集 中精力 、 神贯注 ， 全 不能查 字典和其 他工具 书， 以提 高阅 读速度 。学生读完文章做完练 习后 ， 由教师宣布答案 ， 同学换
卷评分和报告分数 ， 教师作好登记 ， 随时掌握学生阅读速度和 阅读理解两方面的进展 情况 。一旦 发现 问 题就及 时加 以解 决， 然后 ， 教师对文章 中的一些语言 难点 ， 语法结 构和文化背
求有些不太现实 ， 老师上课 只能对教材进行筛选 ， 有些让学生 自己课后看 。 （ 教 学方 法陈旧 二） 虽然英语 教学改革 的呼声不 断 ， 由于应试教学等原因 ， 但 语法 翻译 法仍 然 占统治 地位 ， 以语法 、 词汇和单 个句 子的学 习
为侧 重点 ， 这种教学方法 的弊端是完全 以教师为 中心 ， 教师通 过课 堂向学生传授语 言知识 和技能 ， 围绕 着 国家英语 应用能
是普通高中毕业生 ， 经过 了正 规的高考 和录取 ， 具有一定的
英语 基础和知识 ， 整体水平 不高 。二 是从 中专、 校、 但 技 职业 高中升入高职高专的学生。这部分学生在初 中阶段学过三年 英语 ， 英语基础非 常差 ， 对英 语不 感兴趣 。此 外学校 、 家长对
英语学习不重视 ， 教材 、 课程设置不合理也在一定程度上影响 了学生英语阅读能力的提高 。
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ Ｂ ＩＣｏｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅ Ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆ ＨＵ Ｅ ｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ｙ
Ｖ １ ２ ． ０． ｌ ０ ． ４ Ｎ １
ＮＯ ． ０１ Ｖ２ １
（ ） 发 学 生 阅读 兴 趣 一 激
行文章体裁特点 的详细分析 ， 结合文 章标题 和相关背景 知 先 识 预测 文体和主题 ， 接着略读课 文 ， 验证预测 情况 ， 并通过 问
力 Ａ、 Ｂ级考试 的指挥棒 ， 将每课 中涉及到 的语 法 、 词组、 短语
高职 高专英语 教学 重在 阅读 教学 ， 阅读 教学 的好 坏直 接
关系到高 等职业学 校英语教 学的成败 以及 是否能实现高职英 语教学 的最终 目标 ， 为此必须重视英语 阅读教学 ， 积极着手提
的用法 、 习惯用法 、 写作技 巧等知识 灌输给学 生 ， 不利于创新
生成 为能利 用英语 快速 获取 各种信息 ， 并具有 高职专业知识技 能和外语 交际 能力人 才的有 效途 径。分析 当前 高职
英语 阅读教 学现状 ， 出课 程设置不合理 ， 学方法和阅读教 学模式 的落后 ， 指 教 学生 不良 阅读 习惯是 其存在 的主要 问 题。 就如何提 高学生英语 阅读能 力提 出了一些建议 。 ［ 关键词 ］高职 高专教 育； 英语 阅读 ； 阅读 能力 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ
一
读模 式 ， 这种模式 强调语篇 本身 的作用 ， 认为 阅读是一 系列信
息处 理的过程 ， 由低 级的字词解码 到最 终获取信 息的过程。 是
这种模式下 ， 调阅读 的顺序先是字母 ， 强 单词 ， 词组 ， 然后是句 子， 段落 和语篇 。这种传 统的 阅读 教学模 式很容 易使学 生养
英语阅读理解相关 。就非 英语 专业学生而言 ， 英语 阅读理解 的好坏主要是看学生 的词 汇 ， 词汇量越 大 ， 理解 得越快越 好。
如果学生达不到一定数量 的词汇 ， 就难 以运用分析归纳 、 断 推 等能力 。因此 ， 提高学生的英语 阅读理解 能力 ， 要 教师应本着 促进学生词汇学习 由自发 向自觉转化的原则 ， 构词法 ， 从 一词 多义 ， 一词 多译 等方面来 扩大学生 英语词汇量 ， 教会学生根据
然存在着一些 问题 。？ ？
（ ） 程 设 置 不 合 理 一 课
（ 学生的不 良阅读 习惯 四）
指字阅读 ， 低声 阅读和心 中默读。这种 方式 是指在 阅读
的过程中遇到某些生词或对 一段文 字意义不 明确 时 ， 复 阅 反 读已经读 过的部分。这样会 分散注 意力 ， 不利 于读者抓 住文 章的要 旨或主题 ， 减少 读者 的阅读兴趣 ； 到生词 就查字 典。 遇 该习惯会使学生丧失独立思 考和解决 问题 能力 的 自我训 练。 长此 以往 ， 就会形 成没 有工 具书就无法 阅读的行为定势 ； 幅 视 狭窄是指阅读不是 以意群或 句子成 分为单位 ， 而是 以单 词或 词组为单位 。由于 眼停次数过频 ， 阅读 时间增 长 ， 响了阅读 影 的速度和理解 ； 心译。心译是 指一边 阅读 ， 一边在 心里 翻译 ， 是一种较普遍 的阅读行为定势 。该 习惯不利于 培养学生 的语 感和用英语思维 ， 用英语解决问题的能力。
式传 授 ， 缺少 对学生的个性 化学 习指 导引导 ， 使起点低 的学生 失去信心 ， 点高的学 生没 有兴趣 ， 起 师生之 间毫无沟 通和互 动 可言 ， 学生参 与课 堂活动的机会几乎没 有。
（ ） 三 阅读教 学模式落后 纵观高职院 的英 语 阅读 教学 大多采 用 “自下而 上” 阅 的
思维 和创新能力 的创造型人才 的成长 。扩招后英语课堂Βιβλιοθήκη 学 高学 生英语 阅读能力。
作者简 介： 吴永华 （９ ５ ， ， １７ 一） 男 湖南邵 阳人 ， 商业 高等专科学校基础部讲师 ， 究方 向 ： 贵州 研 英语教学。
１ ２２
第２ ４卷第 ¨ 期
２１年 １ 月 ０１ １
高职高专教育重在培养具有实际工作能力 的技术型和应
用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个 重要 环节。学生对英语 阅读理解能力 的强弱反映其能否高效 快速准确地获取现代信息 。同时 ， 阅读 能力也是 英语 自学 能
力的基础。 目前我 国高职高 专英语 教学 的对 象主要 有两种 ，
ｄ ｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １７ 一 ９ ８ ２ １ ． １ ０ １ ｏ：０３ ６ ／．ｓ ． ６ ｌ ５ １ ．０ １１ — ６ ｓ
［ 文章编号 ］１７ — ９ ８ ２ １ ） １ ０ ２ — ２ ６ １ ５ １ （０ １ １ — １２ ０ ［ 本刊 网址］ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈｘ ． ｅ ｕ ：／ ｗ ． ｂ ｂ ｎｔ 班级 规模普遍大 ， 教学中老师对不 同起 点的学 生采 用统一方
湖 北 函授 大 学 学报 （０ １ 第 ２ ２ １ ） ４卷 第 ｌ 期 １
试论如 何提 高高职高专学 生英 语 阅读 能力
吴 永 华 （ 贵州商业高等专科学校基础部 ， 贵州贵 阳 ５ ００ ） ５ ０ ４
［ 摘 要】英语 阅读训练是英语 学习的核心 ， 阅读 能力是 听、 、 、 的基础 ， 英语 说 写 译 高职英语 阅读教学是培养 学
践 的机会 ， 如让学生用英语 做值 １报 告 ， 景会话 ， ３ 情 教唱英语 歌 曲， 做游戏 ， 英文短剧表 演和组织英语竞赛等。让学 生用 学 过 的词语或句型表情达 意 ， 充分满 足他们的表 现及 创造 的欲
望 ， 他们 享受到英语学习的乐趣 ， 使 从而产生强烈的学 习要 求 和持续饱满 的学 习热 情 。另外 还 可 以通 过介 绍英 语背 景知 识 、 英文笑话和国外趣 闻等 ， 讲 激发学生对英 语的兴趣 ， 引起 学生阅读的愿望 ， 学生想读 、 读 ， 而收到 阅读课 事半功 使 爱 从
二 、 高 高 职 高 专 学 生 英 语 阅 读 能 力 方 法 提
目前非英语专业高职生 的英 语课可 以说就是精 读课 ， 兼 顾听 、 读 、 译五种技能 的培养 。英语课程 的平均学时不 说、 写、 到 ２ ０学时 ， ０ 要想在有 限的学 时内用传 统的教学 法来传 授语
言知识和技能 ， 让所有学生都 达到大 纲所规定 的阅读能 力要
子的核心意思。 （ ） 高 学 生 的 语篇 分析 能 力 三 提
在阅读过程中 ， 如果学生 缺乏 一定 的文化 背景知识 ， 即使 能认识每一个单词 ， 也不一定 能正确理 解文章 的含义。大量 的语言试验说明 ， 英语阅读的 障碍不仅 仅存在 于词汇和语法
忽略对文 章的 总体把 握 ； 最终 导致 有 限的 阅读 ， 即阅读 量不
够。
阅读能促进其他语言技能 的提高 ， 如要 提高 口语 水平就必 须 有大量的输入才能说出地道 的英语 ， 英语 听力、 英语写作水平 的提高也离不开大量的英语 阅读 ， 英语 的阅读 教学在高 职英 语教学 中占有举足轻重 的作用 。当前高职英语 阅读教学 中仍
“ 兴趣是最好 的老 师” 。学生对英语越 有兴趣 ， 学习积极
性就越高 ， 自觉 性就 越强 。因此在教 学中要不 断激发学生 对
英语的兴趣 。教师应采用 各种 生动、 有趣 的教学 方式激发学 生学习英语 的兴趣 ， 如充分 利用直观 教具和 电教手 段为学生 创设英语学 习环境 ， 增加气 氛 ， 激发学生 的学习兴趣 ； 坚持 用
理解。使学生熟 练地把整体阅读的方法运用到他们英语 阅读 中， 提高他们的理解 能力 。
（ ） 化 学 生的 阅读 速度 练 习 四 强
英语组织课堂教学 ， 用优美的语音 、 语调去感染学生 ， 用风趣 、 幽默 的语言去启发学生 ， 选用实用 、 生动 、 有趣的例句 ， 使学生
在 轻 松 愉 快 中获 得 知 识 ； 时 尽 可 能 多 地 为 学 生 创 造 语 言 实 同
（ ） 二 扩大 学生词汇量 ， 进行 系统的语 法训练
思， 使学生运用 所学 知识分 析 问题、 解决 问题 的能 力得 到锻
炼 。为提高 阅读速度 ， 以采 取随机 方法来 确定阅读训 练的 可
决定英语 阅读理解能力 的因素很多 ， 人们普遍认为 ， 汇 词
量 、 章的背景 知识、 文 阅读 技巧 的运用、 母语 阅读能 力等都与
景知识加 以点拨和启发 ， 拓宽学生 的知识面。
（ 培养学生的英语文化基础 五）
上下文和词根 、 词缀等猜 测词义 ， 为阅读理解 扫除障碍 。 阅读不是一种孤立 的语 言技 能， 它在掌握 一定量 的了解 词汇的基础上还必须具备一定的语 法。高职学生掌握 的语法
并不全面 ， 因此有必要对 他们进行 系统 的语法训练 ， 特别是加 强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子 的主干 ， 掌握各句子成分 之间的结构和逻辑关系 ， 最终抓住句
内容 ， 让学 生在规定时 间内完成 阅读和练 习。阅读时要求学 生集 中精力 、 神贯注 ， 全 不能查 字典和其 他工具 书， 以提 高阅 读速度 。学生读完文章做完练 习后 ， 由教师宣布答案 ， 同学换
卷评分和报告分数 ， 教师作好登记 ， 随时掌握学生阅读速度和 阅读理解两方面的进展 情况 。一旦 发现 问 题就及 时加 以解 决， 然后 ， 教师对文章 中的一些语言 难点 ， 语法结 构和文化背
求有些不太现实 ， 老师上课 只能对教材进行筛选 ， 有些让学生 自己课后看 。 （ 教 学方 法陈旧 二） 虽然英语 教学改革 的呼声不 断 ， 由于应试教学等原因 ， 但 语法 翻译 法仍 然 占统治 地位 ， 以语法 、 词汇和单 个句 子的学 习
为侧 重点 ， 这种教学方法 的弊端是完全 以教师为 中心 ， 教师通 过课 堂向学生传授语 言知识 和技能 ， 围绕 着 国家英语 应用能
是普通高中毕业生 ， 经过 了正 规的高考 和录取 ， 具有一定的
英语 基础和知识 ， 整体水平 不高 。二 是从 中专、 校、 但 技 职业 高中升入高职高专的学生。这部分学生在初 中阶段学过三年 英语 ， 英语基础非 常差 ， 对英 语不 感兴趣 。此 外学校 、 家长对
英语学习不重视 ， 教材 、 课程设置不合理也在一定程度上影响 了学生英语阅读能力的提高 。
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ Ｂ ＩＣｏｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅ Ｕ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆ ＨＵ Ｅ ｒ ｐ ｎ ｅ ｃ ｎ ｖ ｒｉ ｅ ｙ
Ｖ １ ２ ． ０． ｌ ０ ． ４ Ｎ １
ＮＯ ． ０１ Ｖ２ １
（ ） 发 学 生 阅读 兴 趣 一 激
行文章体裁特点 的详细分析 ， 结合文 章标题 和相关背景 知 先 识 预测 文体和主题 ， 接着略读课 文 ， 验证预测 情况 ， 并通过 问
力 Ａ、 Ｂ级考试 的指挥棒 ， 将每课 中涉及到 的语 法 、 词组、 短语
高职 高专英语 教学 重在 阅读 教学 ， 阅读 教学 的好 坏直 接
关系到高 等职业学 校英语教 学的成败 以及 是否能实现高职英 语教学 的最终 目标 ， 为此必须重视英语 阅读教学 ， 积极着手提
的用法 、 习惯用法 、 写作技 巧等知识 灌输给学 生 ， 不利于创新
生成 为能利 用英语 快速 获取 各种信息 ， 并具有 高职专业知识技 能和外语 交际 能力人 才的有 效途 径。分析 当前 高职
英语 阅读教 学现状 ， 出课 程设置不合理 ， 学方法和阅读教 学模式 的落后 ， 指 教 学生 不良 阅读 习惯是 其存在 的主要 问 题。 就如何提 高学生英语 阅读能 力提 出了一些建议 。 ［ 关键词 ］高职 高专教 育； 英语 阅读 ； 阅读 能力 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ
一
读模 式 ， 这种模式 强调语篇 本身 的作用 ， 认为 阅读是一 系列信
息处 理的过程 ， 由低 级的字词解码 到最 终获取信 息的过程。 是
这种模式下 ， 调阅读 的顺序先是字母 ， 强 单词 ， 词组 ， 然后是句 子， 段落 和语篇 。这种传 统的 阅读 教学模 式很容 易使学 生养
英语阅读理解相关 。就非 英语 专业学生而言 ， 英语 阅读理解 的好坏主要是看学生 的词 汇 ， 词汇量越 大 ， 理解 得越快越 好。
如果学生达不到一定数量 的词汇 ， 就难 以运用分析归纳 、 断 推 等能力 。因此 ， 提高学生的英语 阅读理解 能力 ， 要 教师应本着 促进学生词汇学习 由自发 向自觉转化的原则 ， 构词法 ， 从 一词 多义 ， 一词 多译 等方面来 扩大学生 英语词汇量 ， 教会学生根据
然存在着一些 问题 。？ ？
（ ） 程 设 置 不 合 理 一 课
（ 学生的不 良阅读 习惯 四）
指字阅读 ， 低声 阅读和心 中默读。这种 方式 是指在 阅读
的过程中遇到某些生词或对 一段文 字意义不 明确 时 ， 复 阅 反 读已经读 过的部分。这样会 分散注 意力 ， 不利 于读者抓 住文 章的要 旨或主题 ， 减少 读者 的阅读兴趣 ； 到生词 就查字 典。 遇 该习惯会使学生丧失独立思 考和解决 问题 能力 的 自我训 练。 长此 以往 ， 就会形 成没 有工 具书就无法 阅读的行为定势 ； 幅 视 狭窄是指阅读不是 以意群或 句子成 分为单位 ， 而是 以单 词或 词组为单位 。由于 眼停次数过频 ， 阅读 时间增 长 ， 响了阅读 影 的速度和理解 ； 心译。心译是 指一边 阅读 ， 一边在 心里 翻译 ， 是一种较普遍 的阅读行为定势 。该 习惯不利于 培养学生 的语 感和用英语思维 ， 用英语解决问题的能力。