皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段
儿童认知发展阶段项目一览表完整版
儿童认知发展阶段项目一览表Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】儿童认知发展阶段项目一览表认知发展阶段项目一览表皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。
?①感知运算阶段（出生后至1．5岁、2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。
他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。
这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。
儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。
②前运算阶段（2-6、7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。
例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。
这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。
他们的判断仍受直觉调节的限制。
③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。
具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。
④形式运算阶段（11、12岁-15岁）：阶段一：感知运算阶段（出生后至1．5岁、2岁）一、促进各种感觉的发育和不同感觉的统合·眼睛追随物体·寻找声源·习惯皮肤刺激·吹物体·手的操作--手指的分化--工具的操作·手眼协调--手眼的垮调--描画(绘画)的基础--制作(手工)的基础·组合--有实物见到的组合--有选择的脸、身体的组合·身体的调节--摇动身体高兴--姿势的变换--工具配合身体的调节(能够) ·动作模仿--合上手，并上脚--看不见部位的模仿--手臂、手、手指的模仿(左右相同左不对称)--手的游戏、体操、游戏·运动(配合运动玩具的活动)二、培养感觉运动的智能·寻找藏起来的东西·手段和目的的分化三、建立目标指示活动的基础·听指示·指示的理解·要求的指示四、建立理解物体名字的基础·物体功能的使用·辨别、分类--实物的分类--颜色的分类--形状的分类·配对--相同物件的配对--形状不同物体的配对·画的完成(拼图) ·根据名词的指示，取物·根据名词的指示，指物五、促进想象世界的萌芽{发生) ·喜看画本·描画、制作--故意乱涂乱抹(愿意涂画)--愿意仿画·理游戏的发生六、培养交往的基础·姿势，手势的理解·日常用语的理解·熟悉和身边大人的关系·愿意熟悉小群体的活动阶段二：前运算阶段（2-6、7岁）一、促进视觉—运动和随意运动的发育·视觉—运动技能--手眼的协调--书写酌基础--别作(手工)的基础·构成--有实物和卡片见到的构成--脸、身体的组合构成·动作模仿--手指的模仿--左右的变化(静止)--利用手、脚的模仿(静止)--手的游戏、体操，游戏·运动(见到动作就模仿) ·声音模仿--声音基础的训练--声音模仿?二、充分地做目标指示活动·应答的指示活动·要求的指示活动·用眼睛来注视三、确切地理解物体的名字(对物体的各种属性，用语言来确认) ·色、形(幼儿) ·色、形的统合和分解(学龄童以)--色、形的统合--色、形的分解--色形矩阵的理解·确切地理解名词--名词的理解--名词的应用学习--情景画中的名词的理解·根据用途对物的理解·动作语的理解·拟声语(象声词)和音的理解·名词复数的理解? 四、建立物与物关系概念的基础·玩玩具·一样的理解--一样的理解--一样的理解注意到“不一样”五、确实地发生想象·见到画本书等的场面，高兴快乐·描画，制作--描简单的图形、高兴快乐--制作简单的图形、高兴快乐·姿势的理解·再现游戏和简单的选择游戏?六、建立交往的基础·有效地使用要求的手段·自己的和身边人名字的理解·日常用语的理解和表达--日常用语的理解--会话语(寒喧语) ·增强和大人关系·熟悉孩子们的关系·能够在小群体中活动--大体上能参加集体的活动--在大人的帮助下能够做任务的分配阶段三：具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）一、促进视觉-运动和随意运动的发育·视觉-运动技能--手眼协调技能--文字学习的技能·卡片样本的组合(给予示范) ·动作模仿--手指的模仿--左右的分化(连续运动)--利用手脚的模仿(连续运动)--手的游戏、体操、游戏--延迟模仿·运动--根据示范运动--根据言语的指示运动?二、根据语言认知属性，用言语表达出来·颜色、形状的理解和言语的表达--按照言语的指示，色形的分类--2个属性的理解，和言语表达·色形等矩阵--色形等：矩阵--2个属性的言语表达--色、形等的理解·用途的言语表达·动作言语--动作言语的理解--动作言语的表现--动作身体运动的表现，活动·象声词和音的理解、和言语表现--象声词和音的理解--象声词和音的言语表现·表情的理解三、丰富言语的世界·增加语词数不胜数·2个言语指令的理解·简单文章的言语表现·有，没有的理解·发现缺少的地方·文字的理解?四、增加短期记忆的容量·听觉记忆·视觉记忆五、促进物与物关系概念的理解·建立与玩具的关系·伙伴关系·“一样”“不一样”的理解·建立比较的基础--大小比较的理解--多少比较的理解(连续量) ·所属的理解·简单的绘画排列·符号问题·认识到规则性·数的橇念基础--唱数和读数--数与物的对应惧(1-5)六、确实地建立想象·愿意展开画书·身边物体(东西)描画和制作--身边物体的描画--身边物件的制作·从部分想象整体·(表示感情，意志的)姿势的理解·选择的游戏--物的组合的游戏--选择其他物的游戏七、丰富交往·有效地使用要求的手段·注意到人的名字和性别--人的名字的理解--注意到人的性别·交往中有用的语言--寒喧语--用第2种表达方式表现自己的意志--基础的社会技能的语言·扩大和大人的关系·增强和孩子们的关系·参加小集体的话动--按照对全体的指示活动--集体中分配任务的意识·学习游戏的方法--伴随游戏初步社会技能和理解--简单游戏的理解阶段四：形式运算阶段（11、12岁-15岁）一、促进视觉-运动协调和随意运动的发育·视觉-运动技能·组合--按照卡片示范的组合--按照言语的指示组合·动作模仿--身体各部位的模仿--左右的分化(连续运动)--利用手脚的模仿(连续运动)--手的游戏、体操、游戏--延迟模仿·随意运动--按照言语的指示运动--按照言语的指示做动作?二、增添言语的意思，内容·增加单词量--丰富名词的种类--反义词的理解·多方面提问的应答--替换问题的应答--各种问题的应答(提问问话) ·疑问词的理解·简单的类推--图片的类推--用2个物体的类推--用2个物体韵反向类推·肯定，否定·文字的读写--读字--写字·文字的意思理解--文章的应用学习--写文章--体验到的事情用文章写下来?三、正确理解物与物关系的概念·用语言列举·用语言辨别异同·初步地指出相同点和不同点·比较语的理解和表达--比较语的理解和表达--在系列中的比较·在头脑中的大小比较·空间的位置关系--表示位置关系语言的理解--生活中位置关系的理解·认识时间的概念--快，慢的理解--钟表的读法--日期、时间的理解·绘画排列--首先，然后的理解--事情发生顺序的理解·注意到因果关系--“怎么了”“变成了什么”--表情的推澜·置换问题·规则的理解?四、促进数量概念的发展·数的概念--数数--相同数字的对应·数量的比较--物的多少的理解--数字大小的理解·数的存贮·数的合成，分解(学童以上)--数合成的理解--数分解的理解·简单的应用问题(学童以上) ·生活中数量概念的运用·钱的理解·分配--每人X个的理解--剩余“不足”的理解?五、丰富想象的世界·画书，书等简单的故了·描画制作--身边常见物体的描画制作--经历过的事情的描画制作·姿势的理解和表现·孩子们的游戏六、积极主动地交往·社会技能的话言--对人关系有用的语言--任务分配言语的不同·说出经历过的事情·扩大孩子们的对人关系·积极地参加小群体的活动--在群体中，没有顾虑地活动--在群体中，掌握任务分配·理解集体中的游戏和约束--伴随游戏技能的获得--游戏规则的理解?七、促进自我形成·用适当的方法表达自己的主张·我的理解·所属意识。
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论亚杰的儿童思维发展阶段理论当代著名认知心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）在多年的观察、研究基础上，提出了独特的儿童思维发展阶段理论，认为儿童的思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-6岁或7岁）、具体运算阶段（6岁或7岁-11岁或12岁）、形式运算阶段（11岁或12岁-14岁或15岁）。
其中感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。
皮亚杰将感知运动阶段又分为六个小阶段：反射练习阶段（0―1个月）、最初习惯阶段（1个月―4或4个半月）、有目的习惯阶段（4或4个半月―9或10个月）、方法和目的分化与协调阶段（9或10个月―11或12个月）、感知动作智慧阶段（11或12个月―18月）和智慧的综合阶段（18―24月）。
在感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面：（1）逐渐形成“客体永久性”的概念，即儿童确信眼前消失了的东西依旧存在。
（2）在“客体永久性”概念建立的同时，儿童的空间――时间组织也达到一定水平。
因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。
又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。
（3）出现了因果性认识的萌芽，这与客体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。
儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。
当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，引发了一场儿童智力观的革命。
虽然这一理论在某些方面还存在争论，但这是“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论”。
需要注意的是，皮亚杰在每一阶段标注年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围，受社会文化和教育的影响，各阶段出现的平均年龄有很大差别。
提示：为儿童提供可操作的材料和可探索的环境，充分利用儿童好奇心强、喜欢探究等认识特点，并注重儿童智力发育所处的阶段，因材施教，这是皮亚杰的理论给我们的启示。
认知发展阶段理论——皮亚杰
认知发展阶段理论——皮亚杰大家好，今天我想和大家探讨一个非常重要的话题，那就是认知发展阶段理论。
这个理论是由法国的心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为儿童的认知发展是一个逐步的过程，可以分为几个不同的阶段。
让我们来了解一下什么是认知发展阶段理论。
简单来说，这个理论认为，随着年龄的增长，儿童的认知能力会逐渐发展。
每个阶段都有其独特的特点和任务，这些任务有助于儿童更好地理解和适应周围的世界。
接下来，我将详细阐述皮亚杰的四个认知发展阶段。
1.1 感知运动阶段（出生至2岁）在这个阶段，儿童主要通过感官来获取信息。
他们通过触摸、视觉和听觉等感官来了解周围的世界。
例如，婴儿会通过触摸物体来感受其质地，通过看图片来认识不同的颜色和形状。
1.2 前运算阶段（2岁至7岁）在这个时期，儿童开始使用符号来表达自己的想法和需求。
他们开始理解语言的含义，但仍然依赖于具体的事物来理解抽象的概念。
例如，他们会将“妈妈”这个词与母亲的形象联系起来，而不是理解其抽象含义。
1.3 具体运算阶段（7岁至11岁）在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑思考和抽象思维。
他们能够理解数量、顺序、时间和空间的概念，并能够运用这些概念来解决实际问题。
例如，他们会计算购物时需要支付的金额，或者规划自己的日程安排。
1.4 形式运算阶段（11岁至成人）在这个阶段，儿童的思维已经超越了传统的逻辑和符号系统，开始探索更复杂的抽象概念和假设。
他们能够进行高级的逻辑推理，并能够理解道德和伦理问题。
例如，他们会思考为什么某些行为是道德的或不道德的，以及如何在不同的情境中做出正确的决策。
认知发展阶段理论为我们提供了一个框架，帮助我们理解儿童是如何逐渐掌握复杂概念和技能的。
这个理论不仅对教育领域有着重要的启示，也对心理治疗和职业规划等领域产生了深远的影响。
希望今天的分享能够帮助大家更好地理解认知发展阶段理论，并为我们的学习和生活带来一些启发。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段概要
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。
（一）感知运动阶段（0～2岁）儿童仅靠感知动作的手段来适应外界环境和进一步探索外界环境，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作（抓取和嘴的吸吮）。
（二）前运算阶段（2～7岁）这一时期正值入学之前与入学之初，故这段时期在教育上特别重要。
因而无论是皮亚杰本人或其后的学者，对这一时期儿童认知发展所从事的研究，为数最多。
与前一阶段的儿童只能对当前感知到的事物施以实际动作进行思维相比，这一阶段的儿童，由于符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”，能使用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物或外界事物（如儿童能够模仿自己过去曾经看到过、听到过的活动或事物；在游戏中，儿童能用木棒当作马、把木凳当作汽车等，就是象征功能的表现）。
但是，由于这时候儿童的心理表象还只是物的图像，并不是动作格式的内化，换言之，内化仅具有静态的性质，无法进行符合逻辑的思维。
其思维有如下特征：1.单维思维指前运算思维阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一方面，忽略事物的其他层面。
顾此失彼，难免导致对问题的错误解释。
例如，让4或5岁儿童用手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠。
儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。
然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童回说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。
前者考虑了宽度却不能顾及高度，后者考虑了宽度却忽略了高度。
2.思维的不可逆性所谓可逆性，指思考问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。
如此，顺向与逆向兼顾的思维历程，即为可逆性。
例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”。
“你兄弟叫什么名字？”他回答“吉姆。
”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。
皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰把儿童心理的发展划分为四大阶段。
即感知-运动阶段，从出生到一岁半、两岁，相当于婴儿期;前运算阶段，从两岁到六、七岁，相当于前学龄期;具体运算阶段，从六、七岁到十一、十二岁，相当于学龄初期，即小学阶段;形式运算阶段，从十一、十二岁，到十四、十五岁，相当于学龄中期，即初中阶段。
感知-运动阶段是“感知-运动的智慧”，这是智慧的萌芽。
这阶段的主要行为特征是：婴儿开始能区分自己和物体，逐渐知道动作与效果间的关系。
初生婴儿不分主体和客体，把两者溶合在一起。
由于儿童用自己的动作接触外界事物，使客体发生了移动或变化，比如用手摇动发声的小铃，或是把一件东西推到桌边，使这东西掉到地上。
这样通过手的动作，眼与手的协调动作，使外界事物发生了变化，婴儿才知道手是他自已身体的一部分，才能开始区分自己和物体，并进一步发现了动作与效果之间的关系(因果性的萌芽)。
此时儿童对消失的物体开始去寻找，大约四个半月的婴儿开始寻找在他视野内看得到的事物，将近一周岁时开始能寻找被幕布遮盖着的物体。
儿童知道物体在眼前消失或被其他物体掩盖时并非不存在，而是仍然存在着，他总是要找到这物体。
这时的儿童开始知道了客体的永久性(或称永久性客体)。
这阶段儿童只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有出现表象和思维，也还没有出现语言。
这阶段的智慧还没有“运算”的性质，因为儿童的动作尚未内化为表象的形式。
前运算阶段的主要特征是语言功能的出现，标志着婴儿期的结束。
儿童将满二周岁时，开始用语言作为信号来描述外部世界，在广度和速度上大大地扩展了儿童智慧活动的能力。
信号性功能除了语言之外，还有延迟模仿、象征性游戏、初期的绘画、心理表象和记忆等。
儿童开始模仿先前发生的动作，这种内化的模仿标志着儿童具有表象能力，出现了“表象的思维”，也称“表象的智慧”。
儿童的表象世界比直接动作的世界要广阔得多。
不过，这时期的儿童依赖于表象的心理活动还是处于萌芽阶段。
美国心理学家-皮亚杰
让·皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。
皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。
【儿童思维研究】皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。
这四个阶段分别是：一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。
这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。
皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。
这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。
在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。
此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多赠贵的文献。
因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。
1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰认知发展理论的基本观点影响发展的三个因素：1、生物性成熟（biological maturation）：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小。
2、活动（activity）：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。
比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。
通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。
3、社会经验（social experiences）：认知的发展受社会传播（social transmission）或学习别人的影响。
人的四个认知发展阶段
人的四个认知发展阶段皮亚杰把认知发展划分为四个阶段。
第一个阶段是0-2岁的感知运动阶段。
这一阶段，儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。
儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生，他们通过看、抓握、吸吮等动作来认知外部环境。
在该阶段的后期，感觉与动作出现分化，儿童开始使用符号和语言。
这一阶段儿童认知上的进步主要有三点。
第一，获得了客体永久性，即当物体从儿童的视野中消失时仍然相信物体持续存在。
9-12个月的儿童会获得客体永久性。
比如，玩具被拿走了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到玩具依然存在，认为玩具从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能认识到玩具是存在的，就会去寻找。
第二，主体与客体的分化。
例如，玩自己的脚，能分清这是自己的身体而不是玩具；给婴儿鼻子上点小红点，婴儿可以看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的宝宝鼻子。
这种行为可作为自我认识出现的标志（一般在20-24个月时出现）。
第三，因果关系的初步形成。
如在婴儿面前放置一个毯子，上面放一个玩具，婴儿可以用手拉动面前的毯子，拿到毯子上的玩具，这就意味着因果性认识已经产生。
第二个阶段是2-7岁的前运算阶段。
处于这一阶段的儿童思维有了质的飞跃。
这一阶段儿童认知发展有四个主要特征。
第一，思维带有自我中心的特点，只能从自己的角度考虑问题。
如，4岁幼儿送礼物给老师，自己喜欢什么送什么，不会考虑老师的喜好。
第二，思维发展上表现出具体形象性，表现为幼儿思维必须要借助一个形象的实物才能进行。
比如，你问幼儿3+5等于几，幼儿会说不知道，但是幼儿知道3个人加5个人等于8个人；会出现泛灵论，认为世间万物无论是有生命的还是无生命的，都跟他自己一样有想法有情感，如，看见小狗跑了，幼儿会说小狗要去找妈妈。
天下雨了，幼儿会说那是天伤心流眼泪了。
第三，思维发展上具有不可逆性、刻板性的特点。
例如，幼儿刚刚已经数过3个糖果加上4个糖果等于7个糖果，当大人问他4个糖果加3个糖果等于几个时，幼儿会重新再数一遍。
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段，即：1、感知运动阶段（0～2岁）该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。
2、前运算阶段（2～7岁）该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。
3、具体运算阶段（7～12岁）该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。
4、形式运算阶段（12岁以后）个体思维能力已经成熟，该阶段儿童思维发展具有假设、演绎推理、命题推理、组合分析等特点。
皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果思维和语言的活动，因此又把观察称为“思维的知觉”。
日常生活中，“视而不见”的现象，人们绝大多数都知道螃蟹有10只脚，但很少人知道虾有几只脚，因为关键在于生活中人们对复杂事物缺乏观察。
观察力提高的表现为观察类型特征的改善和优良品质的养成。
形象记忆又称表象记忆， 以感知过的事物形象为内容 直观形象性工作记忆 指对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。
具有三个组成部分： 中央执行系统，视空间画板和语音回路情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆语义记忆：是关于世界各种知识的记忆属于有意识记忆，可以归纳为“知道什么”的记忆。
直观形象性。
又称表象记忆。
20短时记忆扩展为工作记忆。
1储双重功能。
20世纪80年代后，心理学家将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆，主要是根据3类记忆所存储的知识在性质上的不同划分的。
1、情景记忆是关于个人经历过的事件的记忆2、语义记忆是关于世界各种知识的记忆前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。
3、程序记忆是通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。
（三）影响识记效果的因素 （简述）（A 见下）1、识记的目的和任务：是否明确，对识记效果具有重要影响。
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皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段，
①感知运算阶段（出生后至1．5岁、2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。
他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。
这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。
儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。
②前运算阶段（2-6、7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。
例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。
这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。
他们的判断仍受直觉调节的限制。
③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。
具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。
④形式运算阶段（11、12岁-15岁）：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。