让教育充满思想
生命教育培训心得体会
生命教育培训心得体会生命教育培训的心得体会生命教育培训心得体会1最近学习了关于生命教育，让我深切感受到教育理念和教育思想的转变和不同，感悟了教育的智慧之魅，领略了教育的真情之美。
1、进行生命教育，为学生的幸福人生奠基。
生命教育强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。
作为学校教育，我们每天所面对的是一群群鲜活的生命体，是一个个对世界充满新奇感的心灵世界。
我们有责任，也有理由把人性最善良、最美好、最纯真的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”，富有同情心和正义感，培植他们的生命情怀。
生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”构成生命教育的目标。
那么，如何在我们的教育中进行生命教育，让学生在课堂中、在校园中激昂起生命的欢歌呢？首先，我想应让我们的孩子能够主动地、快乐地生活。
让他们在我们教育中，受到尊重，得到关怀。
所有的学生，教师都要一视同仁，永不言弃。
让他们平等地、自由地生活、学习，没有强制、没有苛严，也没有功利，更没有压抑。
崇尚兴趣，热衷读书，关注生活。
其次，应该让学生理智地生活。
儿童激情有余，而理智不足，容易冲动，我想通过我们教育，要让孩子能够正确面对生活，面对挫折，学会合理的期待，学会有责任感的生活。
再次，要让学生有创意地生活。
我们要为孩子们创设不同的情境，不同的体验场所，让孩子们不断地去改变、去尝试、去思考。
要让他们有一种不满足于现状的感想，总是试图去改变单调重复的生活，在寻求改变中体味生活的乐趣，从而提升自身的生命质量。
教育的主阵地是课堂，我们对学生进行生命教育，就要让我们的课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温暖。
洋溢着生命温暖的课堂，是让快乐主宰的课堂，是开放的课堂，是充满理智挑战的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂。
让初中思想政治课堂充满活力
浅谈让初中思想政治课堂充满讨论氛围
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
课 堂教 育
浅谈让初中思想政治课堂充满讨论氛围
黄 爱 军
（ 河北隆化县蓝旗 中学
在初 中思 想 政 治课 堂 开 展讨 论 就 是指 在 教师 指 导 下 ， 由全班 或 小 组 成 员 围绕某 一 个 理论 或 实际 问题 各 抒 己见， 展 开辩 论 ， 相互 学 习， 以求 得正 确认 识 的 教学 方 法 。讨论 式 教学法 对 培养 学 生多方 面 的能 力和 素质 具 有 多方 面 的意 义 。 初 中思想 政治 课开 展讨 论 的意 义分析 １ 、有 利于 学 生加深 理解 、灵活 运 用 。中 学生 由于 知识 水平 、思维 能力 的局 限， 对 政 治理 论 的学 习最 初往 往 是 以“ 机械 记 忆 ” 的形 式进 行 的， 这 种学 习获得 的认识 是 片 面的 、肤 浅 的和外 显 的 。如果 教师 也 只 以“ 灌 输” 的方 式 进 行 教学 ， 就 很难 解 决学 生 思想 中 的许 多疑 难， 一 旦 遇到 实 际 问题， 就 只 能进 行 束 手无 策 了。“ 兴趣 是最 好 的老师 ” ， 学 生对 他所 学 的知 识有没 有 兴趣 。有 没 有 认 同感 进 而 自觉 地 去 学 习， 关 பைடு நூலகம் 在于 他 所 学 到 的理 论 知识 能 不 能帮 助
、
我 中心， 增强集体意识； 讨论教学法 的主要方式是通过相互论辩组织教学， 它 要 求学 生树 立 团体协 作 意识 、增强 竞争 意 识， 培养 自信 、 自强精 神， 增 强战 胜 他 解 决实 际 问题 。学 生生 活 的世界 是充 满 矛盾 的世 界， 他接 触 到 的社会现 象 困难 的勇 气 ； 还 有助 于 学生 正确 处 理 人际 关 系， 所 有 这些 都 对学 生 形 成健 康 五 花八 门 、 良莠混合 。由于立 场 、思维 方式 、知 识 构成之 间 的差异 ， 不 同 的 的人 格起 着 潜移 默 化 的影 响， 有 利 于激 发 学 生的 非 智力 因 素， 提 高 知 识学 习 学 生对 同一 个 问题 所 持 的态度 可 能完 全 不 同： 即使 是 同一 个 学生 ， 他 在社 会 的效果 。 实 践 中形成 的个人 经 验也 可能 与 书本上 的 说法 大相 径庭 。这些 知识 学 习上 二 、在 初 中政治 课 堂开展 讨 论应 注意 的问题 的 矛盾 、实 践过 程 中的矛 盾 、理论 与现 实 的矛盾 ， 如果 不 能很好 地加 以解 决， ｌ 、 教学 氛 围 的把 握 。要 能有效 地 实旋 讨论 法 ， 必须 营 造一 个 有利 于 学 会 使学 生感 到无 所适 从 ， 有 时就 会对 书本 知 识产 生怀 疑 。 从 根 本上 说， 这些 矛 生 讨论 的和 谐 的课 堂氛 围 。传统 式 的模 式客 观上 形成 了教师 居于 主 导 中心 盾 的解 决要 靠 学生 自己。然而 由于 知识 和社 会 阅历 的限制 ， 单靠 学生 个人 的 地 位， 而 学 生居 于被 动地 位 的 教学状 况 ， 师 生难 以沟 通 ， 学生 与学 生 之 间也难 力量 往 往很 难对 诸 如此 类 的 问题作 出正 确 的解释 ， 正如 《 学记 》 中所 说 ： “ 独 以相互交流。而 良好 的氛围把教师放在主持人的位置， 担 当指导员的角色， 学而 无 友， 则 孤陋 而 寡 闻” 。讨论 式 教学 法能 很好 地 解决 以上 难 题， 大 家在 讨 把 学 习的主 动权 更多 地交给 了学生， 我们 应 当营造 宽松 、 和谐 的气 氛 ， 给 学 生 论 中 能各 抒 己见 ， 各 种不 同的观 点 和矛 盾 能交 融 在 一起 ， 在 群体 思 考 的过程 尽可能大空间。这样 的环境形成了一个平等和谐的讨论氛围， 有助于提高学 中， 在 思维 的 相互碰 撞 中通 过互 相启 发 、互 相补 充， 互相 批 评、互相 教育 、归 生对 讨论 的兴 趣， 能使他 们主 动积 极地 参 与讨 论， 并加 强 彼此 之间 的交 流 。 纳综 合 的 过程 来 共 同认 识 矛盾 、解 决 矛 盾， 加 深对 理 论 知识 的理解 和 掌 握， ２ 、讨 论 内容 的 选择 。首先 ， 要从 学生 的兴 趣 出发， 贴 近学 生实 际， 符 合学 提 高实 际运用 能力。一般 来 说， 对 某种社 会 现象和 社 会 问题 的认 识往 往要涉 生年 龄特 点和 认知 特 点 。 其 次， 要 符合社 会 实际， 选 择 的 内容 要尽 可 能联 系社 及 到 政 治、经 济 、文化 、 思想 、人 生、价 值等 诸 多因 素， 只有 运用 多 方面 的 会 现 实， 体 现 时代特 征 ， 反映 社会 热 点。第 三， 要反 映政 治教 学 的德育 功 能， 选 知识 才 能全面 、历史 、辨证 地分 析 它。学 生在 相互 讨 论中 能做 到集 思广 益， 择 的讨论 题要 能增 强学 生 的集体 主义 、爱 国主义 、社会 主义 意 识。如“ 雷锋 博 采 众长 ， 充分 调动 群体 的智 慧和 力量 ， 达到 认识 上 的深 化和扩 展 。 精 神 过时 了吗 ？ ’ ’ 、“ 计 划经 济与 市场 经济 ” 、“ 台湾 问题” 、“ 伊 拉 克战 争” 等问 ２ 、有 利 于学 生获 取知 识 、发 展能 力 。政 治课 要着 重培 养学 生 理解 、比 题 就 是很值 得 学生 讨论 的题 材 。 较 、 批判 、 评价 、表 达 等七种 能 力 。能力 是在 学 生积 极 参与 实践 的过 程 中 ３ 、教 学过 程 的设计 。讨论 前， 教 师应 提 出讨 论题 及讨 论 的具 体要 求， 布 逐 步培 养起 来 的 。讨 论式 教学 是 学生主 动 参与 教学 的过 程， 它 能培 养学 生 多 置 学 生搜集 有 关资料 或 进行 调查 研究 ， 认真 准备 好发 言稿 。 讨 论中， 要 让学 生 方 面 的能 力 。 第一， 学 生在 参与 讨论 的过 程 中能 加深 对知 识本 身 的理解 ， 深刻 自由发表 意 见 ， 注 意 引 导他 们 围绕 中心 问题 并联 系 实 际进 行 讨论 ， 要 努力 做 领 会 知识 的 内涵， 提 高 比较 、鉴别 、分析 的 能力 ： 在 讨 论过 程 中加强 理论 与实 到全 员参加 ， 机 会均 等， 避 免冷 落儿 的 问题 ， 鼓励 学 生之 间积 极开 展持 之有 据， 际 的联 系， 提 高 学生 知识 运用 的 能力和 实 践能力 。 第 二， 讨论 是 个学 习互 动 的 言 之有 理 的争 论， 发扬 勇于 坚持 自己的观 点 、但又 不 固执 己见 的学风 。讨 论 过程， 通 过对 自我认 识 的 反省 与对 他 人 认识 的 评价 ， 提 高学 生 进行 批 判 和评 结束后， 教师应进行小结， 也可提 出一些需要进一步思考 的问题让学生自己 价 的 能力 。第 三 ， 参 与 讨论 的关 键是学 生 能清 楚 明 白地 向其 他 同学 阐述 自己 去 学 习和研 究 。
怎样让高中思想政治课充满教学活力
怎样让高中思想政治课充满教学活力安顺一中张德俊高中思想政治课堂教学缺乏生机与活力，是一个长期存在的老大难问题。
造成这个问题的原因固然有很多，但教学方法恐怕是其中一个重要原因。
用什么方法让思想政治课堂充满教学的活力，是摆在我们政治教师面前一个亟待解决的重大课题。
本人结合多年的教学工作实践，认为要激发课堂活力，提高教学效率，要重视以下五个方面的问题。
一、抓好导人环节良好课堂氛围的创设往往是从导入环节开始的，导入环节在教学过程中就像一台戏的序幕，安排得当就能收到先声夺人的奇效。
有经验的教师，都深懂此理，总是力求一开讲就把学生的“心”紧紧抓住，使之进入学习新课的最佳精神状态。
可是，也有些教师对如何导入这一重要环节不加研究，总是表现得漫不经心，习惯于那种“复旧导新”的固定模式，以至于张口学生便知晓教师的陈词：上节课我们已经学习了什么什么，先让我们复习什么什么，今天我们要讲的内容是什么什么。
试想，这样课课一腔的导入式，怎能不使学生兴味索然呢？鲁迅先生有段话说的很深刻：“四时皆春，一年到头请你看桃花，你想够多么乏味？即使是桃花有车轮般大，也只能在初上去的时候，暂时吃惊，决不会每天做一首‘桃之夭夭’的。
”这说明即便是美好的事物，如果单调重复也会令人厌倦的，所以，要使学生能迅速地进入课堂角色并具有积极而良好的心理准备状态，教师不能拘泥于某种方式，而必须想方设法运用多种方式“导入”。
这方面，许多优秀教师已总结出不少行之有效的开讲方式。
如简述式、提问式、讨论式、阅读式、练习式、直观式、文艺式等等。
当然，导入的语言应力求简明扼要，切忌拖泥带水。
教师一般应把一堂课堂最关键、最重要的内容，有诱导力度地、生动活泼地、简洁明了地介绍给学生。
唯有如此，才能迅速入题，提高课堂的整体效率。
二、创设问题情境教学实践表明，教师在课堂上，创设问题情境以引起学生的好奇与思考，是激发思想政治课课堂教学活力的有效手段和方法。
“创设问题情境”，就是在教材内容和学生认知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，也就是让学生经过一个不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。
让思想品德课堂充满激情和生命力
让思想品德课堂充满激情和生命力思想品德课是中学的一门重要课程，它主要对学生进行思想政治、道德法制方面的教育，增强学生的道德、法制意识，促进学生形成科学的人生观、世界观和价值观。
可以说，思想品德课承载着育人的重要功能，它让学生学会做人，学会处世。
思想品德课如此重要，那么，如何增强思想品德课的趣味性，使学生爱学、乐学，使这门课程真正成为帮助学生健康成长、积极发展的阵地呢？我在思想品德课的教学实践中进行了一些尝试和探索，巧妙地运用多种教学手段和方法，注重联系实际，倾注情感的感化、熏陶等，收到了良好的效果。
具体的做法有：一、德高为范，发挥榜样的力量作为思想品德教师，必须具有高尚的道德品质，良好的自我形象。
教师端庄大方的体态，亲切和谐的表情，自然得体的服饰，科学美观的板书以及善良诚实的品格等，都对学生有潜移默化的影响。
要使自己的课堂充满激情，洋溢鲜活的生命力，教师本身就要充满激情。
教师要以饱满的精神状态出现在学生面前，通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，快慢强弱的节奏，把感情极力表达出来。
引发学生思想感情的共鸣，达到情感教育的目标。
教师也可以通过表情、目光、手势等体态语言来表达激情，吸引学生的注意力，感染学生的积极情绪，增强师生的情感交流，提高教学效率。
二、情感投资，以爱结情，以情促学苏霍姆林斯基说:”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向你敞开他的心灵。
“我经常利用课余时间深入到学生们中间，与他们交流沟通，谈学习、生活，谈兴趣、爱好，理想等，对他们嘘寒问暖，还和学生一起游戏、劳动、讲故事等。
我与学生建立起了一种平等、融洽、亲密的师生关系。
师生间互相信任，互相尊重。
师生间的情感本身就是一种巨大的教育力量。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
在课堂教学中，我积极创设情感教学课堂。
无论是吟诵诗歌，还是讲述事例，或是进行点评，我都声情并茂，将自己投入一种完全忘我的境界。
初中思想教育的有效途径
初中思想教育的有效途径思想教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要任务之一，尤其对于初中阶段的学生来说，思想教育的影响更为深远。
然而，如何有效地进行思想教育一直是教育界亟待解决的问题。
本文将探讨初中思想教育的有效途径，为教师们提供一些建议和借鉴。
一、建设和谐的班级氛围建设和谐的班级氛围是初中思想教育的基础。
教师可以通过定期开展班会、班级活动、集体拓展训练等方式，塑造积极向上、互助友善的班集体。
让学生感受到团队合作的快乐和力量，培养他们的集体主义意识和团队精神。
二、优化教学内容，注重思想教育思想教育可以渗透到各个学科的教学中。
教师可以在编写教学计划时，融入一些带有思想教育意义的内容和案例，引导学生主动思考、形成自己的判断和观点。
此外，教师还可以结合课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的思辨能力和拓宽视野的能力。
三、加强班级导师制度班主任是学生思想教育工作的第一责任人。
加强班级导师制度，让班主任能够更好地了解和关注学生的日常生活、心理状况和学习情况，及时进行思想引导和援助。
班主任还可以与学生建立良好的互信关系，成为学生心灵的港湾和思想的引路人。
四、开设思想教育专题活动开设思想教育专题活动是促进学生思想发展的有效途径之一。
学校可以定期组织讲座、座谈会、讨论班等形式的活动，邀请专家学者和社会名人来校交流经验和分享思想。
这些活动不仅可以启发学生的思维，还可以拓宽他们的视野，增加他们的社会意识和社会责任感。
五、家校合作，共同关注学生思想教育家庭是学生成长的第一课堂，家校合作是促进学生思想教育的重要环节。
学校可以定期组织家长会或家校联谊活动，向家长传达思想教育的重要性和方法。
家长也应积极参与学校的思想教育工作，与教师保持密切沟通，共同关注学生的思想发展。
六、示范树立，师生互动教师的言传身教对学生的思想教育影响巨大。
优秀的教师应该以身作则，成为学生的榜样和引路人。
教师应注重与学生的互动，关心学生的思想动态和成长变化，提供必要的指导和帮助。
如何做好六年级学生的思想教育
如何做好六年级学生的思想教育上村完小马剑英作为一名班主任，对学生的教育是方方面面的，其中对学生进行思想教育显得尤为重要，如何对学生进行思想教育，总结这几年的班主任工作经验，谈谈我的一些个人看法。
一、以身作则，用榜样的力量去影响学生孩子是天真浪漫的，在他们心灵深处可说是一片净土，因此他们极具可塑性。
俗话说“身教重于言教”，作为一名教师，总是被学生关注着，你的一言一行，无不被学生模仿着。
特别是一名班主任，你总是时不时地对学生进行思想教育，在你对学生进行思想教育的同时，你自己应该做到：凡是要求学生不能说的，你自己不要说，凡是要求学生不能做的，你自己不要做；同时，你要求学生做到的，你自己首先先做到。
二、用真诚打动学生的心灵每个学生都有各自的特点，在这些学生中难免会遇上一些有不良行为习惯的孩子，造成不良行为习惯的原因是多方面的，可能是家庭原因也可能是社会原因。
教师不一定是思想教育工作方面的专家，但当遇上这些孩子时应该怎么办呢？我觉得真诚教育挺好，所谓亲其师，信其道。
在对这些学生进行个别教育时，要注意蹲下来，与孩子进行平等对话，耐心倾听这些孩子的心声，让他们有一种信任感、安全感，有可能，还可以做一两件让他们感动的事，觉得老师是一个知心姐姐，一个可以信任的朋友，这样他就愿意与你进行沟通、交流。
因为老师的真诚、可信，自然而然，他就不愿让老师对他感到失望，会尽最大的努力去改变自己的不良行为。
三、用自己的成长经历来教育学生我觉得用自己的成长经历来教育学生挺管用，比如说，教育学生要努力读书，学习可以改变命运，我就会结合自身的例子来教育学生，这时候学生听得总是特别认真。
我会告诉他们老师也是和你们一样，从学生时代走过来的；告诉他们自己小时候学习是如何的认真，是怎样当好班干部，又怎样取得好成绩，受到哪些表彰；告诉他们自己当了教师以后又是怎样坚持学习，努力工作……跟学生讲述自己的成长经历，不但可以教育学生，给学生树立了一个学习的榜样，同时也可提高自己在学生心目中的地位，会让学生觉得我的老师真棒，我要向老师学习，更有甚者，理想也是当一名老师了。
加强的思想教育教育
加强的思想教育教育思想教育在现代社会中扮演着至关重要的角色。
随着社会的快速发展和变革，我们面临着各种各样的挑战和压力。
因此，加强思想教育变得愈发必要。
本文将探讨加强思想教育教育的重要性以及可行性，并提出一些有效的方法。
一、思想教育教育的重要性1.1 塑造积极的个人品格思想教育教育有助于培养积极向上的价值观和品德。
通过正确的思想教育，人们能够明确道德准则和社会责任感，进而塑造出崇高的个人品格。
1.2 提升社会责任感思想教育教育有助于培养个人对社会的责任感。
通过教育活动及思想启发，人们能够认识到自己在社会中的角色和责任，进而主动承担社会责任，为社会做出积极贡献。
1.3 培养创新意识思想教育教育有助于激发创新精神和思维能力。
通过积极的思考和灵感启发，人们能够开拓思维，培养创造力和创新意识，为社会发展和个人成长带来积极的影响。
二、加强思想教育教育的可行性2.1 整合教育资源加强思想教育教育需要整合各方面的教育资源。
学校、家庭、社会等应该共同合作，形成教育联动机制，共同为思想教育提供支持和资源，增强教育效果。
2.2 制定全面的思想教育计划制定全面的思想教育计划是加强思想教育教育的关键。
该计划应包括教育目标、教学内容以及评估方法等，确保思想教育的全面性和有效性。
2.3 强化师资培养师资培养是加强思想教育教育的基础。
培养优秀的思想教育教师，提高他们的专业水平和思想教育能力，是加强思想教育教育的重要举措。
三、有效的思想教育教育方法3.1 以身作则领导者和教育工作者应以身作则，成为学生的榜样。
通过自身行为和言行示范，激励学生塑造正确的思想和价值观。
3.2 差异化教育不同的学生有不同的成长环境和需求，因此思想教育教育应该采取差异化的方法，根据学生的个性和特点，制定相应的教育方案。
3.3 结合实践教育思想教育教育应结合实际情况进行。
通过实践教育，如社会实践活动、志愿者活动等，让学生亲身体验社会，培养他们的实践能力和社会责任感。
让初中思想品德课堂教学充满生机与活力
让初中思想品德课堂教学充满生机与活力新教材体现了素质教育的要求，以思想品德来源于生活又服务于生活为主线，着重培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学思想品德、用思想品德的意识，使其养成良好的学习习惯。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：一、激发学生潜能，鼓励探索创新我们在日常教学活动中努力创造丰富体验的教学，具体做法有：1、让学生成为课堂的主人关注学生体验的关键是要让学生成为课堂的主人，引导学生自己去体验。
由于受传统的教育教学观念的影响，我们的课堂教学往往忽视学生这一生命主体的存在，视他们为知识的容器，习惯于灌输和说教；在学习过程中，强调学生的死记硬背，忽视学生应有的自我体验，使学生始终处于被动的学习状态之中。
那么，怎样才能让学生成为真正的课堂主人呢？在一节思想品德课上，我向全体同学提出了一个问题：假如你现在有一百万元巨款，你会干什么？学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地说开了。
“我要去顺通吃一顿”，“我要买汽车”，“我要去投资”……五花八门的答案就这样出现在课堂上。
在这么多的答案中，大部分的答案都是以自己享受为主。
从这一点来看，是很正常的。
一个十三四岁的孩子有了钱之后当然就会想着自己平时想做又无法去做的事情。
我对每一个学生的回答都予以一个甜甜的微笑。
学生在老师的鼓励下有了更多的答案。
在学生回答完之后，我又问：“大家对消费都非常在行，那么大家觉得应该怎么来赚这一百万呢？”学生的思维又活跃起来。
我通过层层设问，让学生在角色中体验、选择。
这堂课让学生最大限度地参与教学，充分发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，使其真正成为了课堂主人。
由此可见，在体验式教学中教师要把空间让给学生；要把机会留给学生；要把时间留给学生；要把思考留给学生。
教师应学会民主教学，把思想交流和碰撞交给学生，鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。
让“教育”充满“生活”——陶行知生活教育思想在幼儿一日活动中的实践研究
038为了让孩子们接受最生活化的教育，我们尝试着将陶行知先生的理念渗透在幼儿园的一日活动中，在课程设计、材料投放、学习形式、环境创设等方面进行潜心研究。
通过一年的探索实践，孩子们的进步给予我们无穷的“惊喜”，按耐不住喜悦的心情，想大家一起分享我们在实施研究中的几点经验和感受。
1 课程 凸显“生活”陶行知先生提倡生活教育，教育要从幼儿的需求出发，尊重幼儿的兴趣和好奇心，从中生成生活课程主题。
在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容。
生活课程主题随机生成随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。
如：水对孩子并不陌生，孩子们喜欢水，他们常常找各种理由到盥洗间洗手玩水，沾湿了衣服，而又忘记关水龙头，还有他们也发现许多水的秘密--有的玩具在水里浮有的玩具沉；有的东西放在水里不见了……为了让孩子认识水，保护水资源。
我们生成了主题《水》，开展了《水龙头不哭了》、《清清小河水》、《节约用水》等活动。
这个主题开展得很成功，幼儿从原本零碎的、感性认识上升到了解水的形成、特征、水于人类的关系等理性认识。
虽然一日生活中各小环节的时间是零散、短暂的，但同样蕴含着丰富的教育内容和时机，同样能使幼儿得到主动的发展。
2 材料来源“生活”材料是幼儿活动的主要载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定幼儿获得知识的量。
因而，活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。
因此，我们在日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。
在“美丽的秋天”主题中，树叶、果壳、种子、石块、稻草等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与欲望。
利用这些材料可以开展《树叶变变变》、《蔬菜拼盘》、《种子镶嵌画》、《石头穿彩衣》等活动。
使用自然材料，让孩子们真切感受着常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高。
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总之，教育，应该让阳光洒满大地，让心灵沐浴在思想圣洁的光辉中，自由地舞蹈、跳跃，让美好永驻人间。
让我们每个人都努力做一个有思想的教师吧究竟怎样才能做一个有思想的教师，思想是教育的基石、教育的灵魂。
教育需要有思想的校长、有思想的教师。
教师应以正确的教育理念和崇高的教育追求，用思想智慧提升教育品质，构筑教育行为，陶冶学子心灵，把学生引向成功，从而培养出志向高远、素质全面、勇于探索、勇于创新的有思想的学生。
新一轮课程改革的理念就是“以人为本”，设立了“情感、态度和价值观，过程与方法，知识与能力”三维教学目标。
强调基础，强调素质，强调创新，要求教师在日常教学生活中，不只是一个“课程”的旁观者、执行者、行动者，教师本人必须是课程的参与者、开发者、研究者。
教师不能只处于“搬运工”“教书匠”“经验型”层面，而应该成为“专家型”“研究型”“反思型”的教师，然而，几年的新课程改革实验的结果多少有些令人感到尴尬和奇异：研究者、觉醒者在一边呼喊“教师赋权”、“教师成为课程开发者”，总有教师在另一边躲避“赋权”、拒绝“成为课程开发者”。
为什么？教师说，我们很忙。
教师确实很忙。
没有不忙的教师，人们都在忙。
有些教师太忙了，忙得几乎没有了自己的想法。
当自己的想法越来越少时，教师就变成了一个“行者”，变成一个按照别人的生活方式过日子的人。
等到要退休了，教师才发现自己为别人活了一辈子。
有的教师也很忙，但能忙里偷闲，抽空坐下来，思考自己除了这样做教师，还可以怎样做并做得更好，这样的教师就成为一个反思型教学者，成为一个思想者，成为一个有思想的人。
有思想的教师总是为自己保留一份“想方设法”地解决问题的心情；有了这份心情，教师就不仅行动，而且思想。
这样的教师是为自己活着的教师。
是啊，有了思想会使我们兴趣广泛，内心鲜活，积极地去捕捉各种有意味的信息，会使我们的人际交流变得更有品位，使我们的生活，特别是精神生活变得丰富，使我们从琐屑、无聊的、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，有一种“一蓑烟雨任平生”的超迈和豪阔。
因为你思想丰富，你就能看到思想贫乏者看不到的东西，你就能够从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题。
这样，在与学生的日常交往中就会潜移默化地给予学生精神的滋养。
也正因为思想，所以在大家都忙于想尽办法赚钱，“天下攘攘皆为利来”的时候，才有可能追逐梦想，守望纯洁的教育；因为思想，所以才能在各种理论思潮纷繁复杂的今天，明辨是非，去芜存精，熔为我用；因为思想，才不轻易苟同权威、权势、困境而能一日三省自己的教育教学，做到不卑不亢，宠辱不惊；因为思想，才会拒绝做一个庸常的教书匠，而愿朝着更高更远的目标为之不懈努力。
我曾千百次地在心中追问：把学生的成绩教得很高，把学生管理得秩序井然，要知识渊博，要有高尚的师德、要有精湛的授课艺术，要对教育执著和充满激情……这些固然重要，但我想更为重要的是要和学生有心灵的沟通、有思想的引领。
曾经听过这样一个故事，有一位低年级教师上《家》一课，气氛相当活跃。
孩子们争相把自己喜欢的小动物送到相应的“家”中，精彩的语句不时从孩子们的嘴中讲出。
坐在下面听课的老师无不暗暗叫好。
一位小女孩想把白云送回“家”，可是伸了几次手始终够不着图上的“蓝天”，面露难色。
底下的孩子伸长手臂说：“我来，我来！”站在讲台前的小女孩脸红了，手足无措。
就在这时，只见这位教师轻轻地把这位孩子一抱，亲切地说：“来，老师帮你把手变长。
”女孩终于如愿以偿，露出了甜蜜的酒窝，其余的孩子无不露出羡慕的目光……一切尴尬在老师的呵护、激励中化为一份甜蜜，一份快乐。
让我们再好好回味这位老师的一句话——“来，老师帮你把手臂变长。
”一句看似不经意但又满怀爱意的话，不正蕴含着我们教师这个角色的意义吗？是啊！一个有思想的教师，首先要赢得孩子们的爱戴，带着自己的童心走进孩子们的心灵深处，用自己的人格魅力影响学生的一生。
“学为人师，行为世范”，揭示了教师作为思想者的内涵。
“学”是会学习、会钻研、会创造，有学问、有文化、有智慧；“行”是会自律、会自励、会自奋，有道德、有正气、有境界。
像斯霞、孙维刚那样，把教育视为非常伟大、非常崇高、非常神圣的事业，把学生当作非常可爱、非常纯洁、值得骄傲和自豪的孩子，真心地走进学生的心灵，快乐地生活在学生的世界里，把自己全部的心血和才智都倾注给学生，用自己爱祖国、爱事业、爱生活、爱未来的品德、思想和力量去滋养学生的心灵，武装学生的头脑，使自己的灵魂在学生心中获得永生。
像于漪、李吉林那样，躬身垂范，学习不懈，探索不辍，奋斗不止，始终保持一颗不老的心灵，一腔火热的情感，一股不竭的力量，把自己的生命系于学生的成长、成人、成才之上，用自己的爱心和智慧、坦荡和真诚，去赢得学生的尊敬和爱戴，使自己成为千千万万学生的知己。
所以作为有思想的教师，一是要有“情”。
能为人师表，爱生敬业。
时刻关注教育的发展，对教育的重点、热点问题，进行反复、深入、细致、缜密的分析和思考，产生独到、深刻的见解；时刻关注学生的成长，保护学生的权利和权益，保护学生的自尊和自信，民主、平等地对待每一个学生，对每一个学生取得的成绩和进步，都能感到高兴，感到自豪。
二是要有“心”。
做教育的有心人。
别人发现不到的问题，你能发现；别人解决不了的困难，你能解决；别人不乐意做的事情，你乐意去做。
育人之事，没有巨细，点点滴滴都潜移默化，最需要心到和心细。
心到，事则易；心细，事则成。
教育的经验和智慧就是从心到和心细中来。
三是要立“志”。
能追求真理，不懈进取，“勇于思考、勇于探索、勇于创新”，敢于迎接挑战，敢于成名成家，但不满足于成绩，不沉溺于荣誉。
能耐得住寂寞，经得起嘲讽，顶得住挫折，坚信“有志者事竟成”。
情、心、志俱到，头脑便清醒，视野便开阔，思想便灵敏，境界便高远，情感便日益丰富，思想便日趋成熟！只有这样我们就能把知识化为情感，化为品格，化为真理；就能产生情感的力量，品格的力量，真理的力量；就能把学生培育成国家的栋梁，民族的脊梁，时代的英才。
愿我们的每一位教师，都能自觉地锤炼思想，把自己锻造成为思想者。
愿我们大家都成为有思想的教师!做有思想的老师曾有人说：“生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵，是因为它可以让生命永恒。
”人活着都该有思想，思想是人的灵魂。
而作为人类灵魂工程师——教师尤该成为思想的先行者。
有思想的教师，必然对教材进行大刀阔斧地删节与增添，因为他懂得“教材为我所用”；有思想的教师，他上课的亮点不在于对书本的诠释，而在于对学生不同回答的精彩点评；有思想的教师会提出学生想不到，书中找不到的问题，但同时又是学生急于了解的、疑惑最大的问题。
有思想的教师，从来不轻易打发教育中发生的问题：课堂上学生胡乱插嘴，他不但不生气，反而鼓励学生这样做，因为他懂得激活学生的生命；学生犯错，他没有运用惩罚的法宝，而是请学生坐下，与学生推心置腹地交谈，因为他懂得尊重学生的人格；在学习中，他教会学生学会选择，选择自己喜欢做的又能做得好的，因为他懂得张扬学生的个性┅┅有思想的教师，常常“三省吾身”认真解剖自己：当学生违纪时，是否由于自己采取了不恰当的教学方法；当学生上课打瞌睡时，是否由于自己的课上得不好；当学生未完成作业时，是否由于上课没听懂，根本就不会有思想的教师，决不做《教参》的“搬运工”、“代言人”，教材的“肢解者”；而是努力追求教学目标的合理性，教学方法的多样性，教学过程的灵活性，努力使学生成为学习的主体。
有思想的教师，决不漠视学生的成长体验，不视学生为“知识的容器，考试的机器”；而是关怀学生生命成长，尊重学生个性发展。
有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。
有思想的教师一定是个善于反思的教师，珍视教学的每一个环节，用思想重塑自己的教学行为。
有思想的教师经常会给自己“洗脑、换血、充电”，与新课程一起发展，与学生共同成长。
有思想的教师一定是个风格独特，深受学生欢迎的老师。
到了退休年龄，他会发现自己为自己活了一辈子。
一个人真正的生命，是一个人的思想，人因思想而伟大。
我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。
做一名有思想的教师，是你我共同的选择。
但愿我们都能成为善思考，会思考，有思想的教师。
做有思想的教师笛卡尔说：“我思故我在。
”帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草……因而我们全部的尊严就在于思想。
”是的，思想是人类特有的精神花朵。
思想，赋予思想者以至高无上的权威。
国王统治国家，不过一域一代，而思想者却能凭借其思想，跨越时空，绵延千载与未来对话。
孔子作为儒家思想的奠基人，影响了我国两千多年的历史进程，其思想精华成为人类共同的财富。
马克思由于对人类思想宝库的伟大贡献，被誉为19世纪以来最伟大的思想家。
这就是思想的魅力。
人活着都应该有思想，思想是人的灵魂。
而作为人类灵魂的工程师——教师，就更应该成为思想的先行者。
苏霍姆林斯基曾经说过：“ 在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
学生生活在思考的世界里，──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。
只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。
只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。
那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。
而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。
我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。
我们的思考能点燃学生的学习愿望。
我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。
”的确，成就有思想的学生就要拥有有思想的教师。
有思想的教师，不会只做《教参》的“搬运工”“代言人，而是努力追求教学目标的合理性，教学过程的灵活性，教学方法的多样性，努力使学生成为学习的主体；有思想的教师，他上课的亮点不在于对书本的诠释，而在于对学生不同回答的精彩点评；有思想的教师，会提出学生想不到，书中找不到，但同时又是学生急于了解、疑惑最大的问题；有思想的教师，决不漠视学生的成长体验，不视学生为“知识的容器，考试的机器”，而是关怀学生生命成长，尊重学生个性发展；有思想的教师，会经常给自己“洗脑、充电”，与新课程共发展，与学生同成长；有思想的教师，会珍视教学的每一个环节，善于从反思中用思想重塑自己的教学行为；有思想的教师，一定是个风格独特，深受学生欢迎的老师。