传播心理学 课件
《传播心理学》教学课件—02传播者的自我意识
“约哈里之窗”同时是一个阐释自我和他人相互沟通的模型，因此也被称为“自我意识的发现 反馈模型”，用来理解自我和他人传播关系的动态变化。在人际传播过程中，可以充分利用这个模 型妥善处理自己和他人之间可能出现的冲突。
一、“约哈里之窗”
在人际沟通中，开放区域是两个人公开的想让对方知道的部分，这部分由于具有开放性和一致性，没 有必要去互相防备，所以沟通时几乎不会产生冲突。隐秘区域是两个人都有自己了解但不准备让别人知道 的部分。你如果进入对方的隐秘区域，就有产生冲突的可能。不过，由于这部分是自己了解的，一般冲突 均在可以控制的范围内。盲目区域是自己不了解但别人了解的部分，在这部分你可能无意中触怒了别人， 但由于他人了解你，可能会告诉你，不过又会担心伤害到你的感情，这也会存在一种潜在的冲突。人际沟 通中最危险的部分就是未知区域的自我，即自己不了解、他人也不了解的部分，这部分极易引起冲突。
自我意识
所谓“自我”（self），是指个体意识中关于自己的基本特征的一个总的观念、 图式或框架。自我意识是指一个人对自己存在的全部认识，是对自己身心活动的觉察。 这是一种自己对于所有属于自己的身心状况，以及对自己与周围世界关系的认识，具 体包括认识自己的生理状况（如身高、身材、外貌等）、心理特征（如兴趣、能力、 气质、性格等）以及自己与他人的关系。
《传播心理学》教学课件—02传播者的自我意识
一、“约哈里之窗”
传播心理学有关自我意识的研究最著名的理论莫过于“约哈里之窗”（Johari Window）。 该理论是由美国心理学者约瑟夫·卢夫特和哈里·英汉姆在20世纪50年代提出的，两位学者的 名字各取一部分即成为“约哈里之窗”名称的来源。
一、“约哈里之窗”
根据这个理论，人的内心世界被分为四个区域，每个区域都代表了某个不同的自我：开放区 （open）、盲目区（blind）、隐秘区（hidden）、未知区（unknown）。
当然，他人的评价并非都准确，正如镜子因凹凸不平会歪曲人的形象一样。倘若我们能和较多 的人交往，注意倾听多人的意见或反映，善于从周围的不同种类他人的一系列评价中概括出一些较 稳定的评价作为自我评价的基础，将大大有助于提高自我认知的客观性。
三、自我评价
传播者在进行自我认识时，还同时受到自身的信念体系的影响。我们常常会对自己的行为进 行解读和评价，这些解读和评价有助于形成自我认识。例如，假设你认为有偿新闻不对，但如果 在报道中你收受了好处费，那么你会用内化了的信念来评价这种行为，然后会对自己的这种行为 做出消极反应。当你的行为和信念相矛盾时，内心可能产生罪恶感；相反，如果你在采访过程中 帮助某些弱势人群争取到了他们应得的利益，你可能会积极评价这种行为，这种行为会让你感到 满意和高兴，从而对自我形象形成积极的认识。
隐秘区域的自我：代表自己向他人隐瞒的信息。无论是否与传播内容有关，这些信息都是自己在 任何沟通过程中都不想透露的。隐秘区的自我有两个极端——过度暴露和完全隐藏。过度暴露者什么都 说，比如婚姻、财务状况等个人隐私信息；完全隐藏者则什么都不说，他们只谈别人，不谈自己。
未知区域的自我：包括所有别人和自己都不知道的有关自我的信息。这部分信息有时可以通过一些 特殊技术获得，比如心理投射测试或者梦境分析。
传播心理学课件-推荐下载
传播心理学第一章传播心理学的对象和现状一．大众传播心理学的学科定位大众传播心理学是由大众传播学与心理学构成的多级交叉学科，它既属于应用心理学的一个分支，又可归入传播学中的大众传播理论的一个次级学科。
二．大众传播心理学的对象研究对象有两种视域：一是传播渠道二是认知主体（一）内向传播是传播心理学的一个重要领域内向传播即自我传播，是人类传播的一种渠道，其他渠道还有大众传播、人际传播和组织传播。
1、大众传播心理学把传受者在内向传播过程中心理活动的特点和规律作为本学科的一个重要研究对象。
大众传播学与大众传播心理学在研究对象上的区别很大程度反映它们是否把内向传播归入自己的研究领域。
2、大众传播学与传播心理学在研究人的问题上有相通之处，但是他们研究的不是同一层面的问题，前者更注重宏观角度研究人类通过大众媒介进行信息传播活动，在传者与受者之间传递的是信息流，属于社会层面的活动；而后者从微观视角研究传播活动中人么的心理和行为规律，在传者和受者之间传递的是心里流，术语心理层面活动。
（二）研究传受者心理和行为的特点和规律大众传播心理学的对象具体讲就是研究因大众传播诸因素引起的传受者显在或者潜在的心理和行为的形成、发展、互动等特点和规律及传受者的生理和心理机制的科学。
（人的心理现象是客观现实在人脑中的主观映像。
）（三）新闻心理是主要研究对象（四）“传受者”是传播心理学的一个新概念A引入传受者概念的理由：从传者和受者是“人”的角度来理解；从传者和受者角色互换的角度来理解；从发展的角度来理解。
B这个新概念主要是对传者和受者作心理层面的界定，同时也是对在某些情况下传者和受者作二合为一的理解。
三、传播心理学现状（一）学科构建的可能性：A在“研究人”的问题上大众传播学与心理学有交叉之处；B从心理学家在传播学先驱中的构成比例看，这两门学科源远流长；C马莱茨克的大众传播过程模式是这两门学科彼此渗透的证明。
（二）构建大众传播心理学的途径：应遵循循序渐进、有低水平向高水平发展的途径。
传播心理学原理PPT
❖ 5.调整修正传播行为
❖ 反馈是实现系统控制的有效方法。当传播者收集到了所需要的反馈信息 之后，通过把掌握的反馈信息与预定的传播目的进行对照、比较、分析， 就可以了解传播效果，找出实际的传播结果与预定的目标之间的差距， 发现传播过程中存在的问题与不足，并以此为依据对整个传播过程进行 调整，或改变传播策略，或调整输出信息的类型、数量与速度，或修订 信息传输的方式方法，以保证传播结果与预定的传播目的趋于一致。
❖
编辑权具体包括：决定和实施编辑方针，行使一切必要
的业务权如稿件取舍、修改，制作形式的决定，媒介的管理
等，因此编辑权实际上是一种对信息进行控制的权利和自控
的权利。编辑权很少是绝对独立、自由的，特别是在阶级社
会里，编辑权总是反映了不同阶层或阶级利益，为一定的阶
级利益和一定的政治服务。
❖ 2.采访报道权
年VIP
月VIP
连续包月VIP
VIP专享文档下载特权
享受60次VIP专享文档下载特权，一 次发放，全年内有效。
VIP专享文档下载特权自VIP生效起每月发放一次， 每次发放的特权有效期为1个月，发放数量由您购买 的VIP类型决定。
每月专享9次VIP专享文档下载特权， 自VIP生效起每月发放一次，持续有 效不清零。自动续费，前往我的账号 -我的设置随时取消。
❖
采访报道权也叫知察权或知闻权，是传播自由的一个
重要内容，指在法律认可的范围内，传播者可以采访任何
他认为重要的或感兴趣的事件，也可以与任何部门、任何
人接触。主要包括不受阻挠地搜集、核对消息情报，并安
全、有效地加以传送的权利，对人民应知晓的信息拒绝提
供也违法的。传播者的采访报道权具有重要意义。
❖ 一个国家的公民有权知晓自己的国家、政府、社会乃 至整个世界的动态以及一切有利于正当活动的信息，这一 权利的实现往往要依赖于传播者及传播媒介的活动才有可 能。通过传播者的采访报道权，广大人民大众能够随时随 刻了解外部世界的各方面信息及利用这些信息为自己的各 种正当目的服务，加强和密切了人们在生产和社会生活中 的联系和交往，也使人类认识和改造世界的能力不断提高； 另一方面，通过传播者的采访报道权，使一定阶级的政治 路线和方针政策得以宣传和传播，并引导社会舆论，影响 人们的思想和行动。
第10章 大众传播心理 《公关心理学》PPT课件
10.2 大众传播的特点和心理策略
10.2.2 大众传播的心理策略
2）信息传播的“单面法”与“两面法”
➢ 单面法是只讲正面观点的宣传方法。两面法是既宣传正面观点，同时也介 绍反面观点的宣传方法。实验表明，当受传者原来就与传播的观点一致时， 宜用单面法。因为正面宣传会使受传者视传播者为“自己人”，传播者的 观点是对他们的肯定、认可和赞赏，使他们原有观点得到强化和巩固。当 受传者的受教育程度较低时亦适用此法，因为受教育程度较低的受传者知 识相对少一些，一般很少了解相反的观点。这样就易于受到单面法所宣传 的观点的影响。如果对他们列举相反的观点，就会使他们迷惑不解。两面 法则适用于以下情况：一是当受传者原来观点就与传播观点不一致时，两 种观点同时介绍会使受传者感到客观公正。二是对受教育程度较高的受传 者适宜用此法。
10.2 大众传播的特点和心理策略
10.2.2 大众传播的心理策略
4）传播结论的明示与暗示
➢ 在信息传播过程中，传播者所传播的信息是否需要有明确的结果？ 若需要，是让传播者提出好，还是让受传者自己得出结论好？实验 发现，有明确结论的传播比没有明确结论的传播说服力更强。因为 没有结论或结论不清会使人不知所云，难以收到应有的信息。让传 播者提出结论好，还是让受传者得出结论好，则应考虑以下因素：
10.3 五大传播媒体的心理特征 10.3.1 报纸媒体引发的心理特征
报纸作为大众传播的媒体之一，之所以受到欢迎，是因为传播 的受众具有以下几个方面的心理特征：
（1） 选择性
（2） 权威性
（3） 备忘性
10.3 五大传播媒体的心理特征
10.3.2 杂志媒体引发的心理特征
与报纸不同，杂志的保存期长、内容集中，并且有显著的专业性和 选择性，读者的类型和层次也相对集中与稳定，因而能根据特定对 象的兴趣、爱好和心态进行有针对性的传播。又由于杂志可借助精 美的印刷来突出、渲染产品的形象，所以能增强广告的感染力和说 服力。不过，杂志的读者群比较狭窄，对公众的影响面也较少，再 加之出版周期较长，因而难以满足公众快速、便捷地了解商品信息 的要求。杂志引发的心理特征主要包括：
《传播心理学》教学课件—12接收者的心理发展特征
第二节
心理发展阶段与对应 传播内容
一、心理发展阶段面临的发展任务和危机
人生的心理发展既是一个连续的过程，也可以分为不同的阶段，当个 体发展到一定的年龄阶段后，应该表现出与年龄相符的行为特征，这种社 会期待性的行为特征被称为发展任务。埃里克森认为，心理发展是贯穿人 生始终的活动，他把这一过程分为八个阶段。在每一个心理发展阶段，面 对每一个发展任务，个体都会经历特定的心理困境或危机（个人冲动与社 会现实之间的矛盾）。如果能够成功解决危机并摆脱困境，会使个人和社 会产生新的平衡，从而使人健康发展，获得满意的生活；如果问题不能得 以解决，会使人失去平衡，应对以后的危机会更加困难，生活之路也将更 加坎坷，个人成长也将受阻。
一、心理发展的决定因素 （二）心理发展过程
心理发展到底是怎样一个过程，不同的学者有不同的看法：一种是“渐进论”的观点，认为从婴儿到成人的心理发展 是一个逐渐积累的连续量变过程；另一种是“阶段论”的观点，认为个体心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一 系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 其实心理发展应该是一个由量变到质变的过程，是从简单到复杂、由低级 到高级的过程。心理发展过程也具有一些普遍性的特点。
一、心理发展阶段面临 的发展任务和危机
（四）第四阶段：童年中期（6-12岁 )
心理危机：勤奋对自卑(industry vs inferiority) 中心任务：教育 主要问题：如何才能做得更好？ 正面成果：获得学习能力和成就感 自我品质：能力 重要关系：学校 上学第一天对所有人而言都是个重要的日子，它标志着一个全新的人生阶段即将展开，童年 的很多变化都由此开始。从这一天起，儿童的世界快速扩张到社会，也开始面临一连串的挑战。 在学校里，儿童开始学习那些社会认为重要的技能，成败会影响对自己能力的自信。如果儿童因 自己的活动成效得到赞扬，他们就会形成勤奋的倾向；如果被批评、斥责，就会形成自卑的倾向。
《传播心理学》教学课件—12接收者的心理发展特征
本章要点
１ ．遗传与环境对心理发展的影响 ２ ．人生阶段的心理危机与发展关键 ３ ．心理发展与传播内容
“阳光下蜻蜓飞过来，一片片绿油油的稻田，水彩蜡笔和万花筒画不出天边那一条彩 虹， 什么时候才能像高年级的同学有张成熟与长大的脸？盼望着假期盼望着明天，盼望着 长大的 童年，一天又一天一年又一年，盼望着长大的童年。 ”
环境(environment)或后天(nurture)作用是指影响发展的外部条件。环境决定论者认为，环境和教育 在个体心理发展过程中起着重要的作用，刚出生的婴儿好比一张白纸，环境和教育决定了在上面画什么图 画。他们认为人的任何行为都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出了相互作用效应模式，认为遗传和环境在个体发展中是相互作用 的，好的遗传和好的环境结合导致好的发展结果，而不良的遗传和差的环境引发不良的发展结果。遗传为 个体提供了发展的潜能，并限定了发展的极限，同时学习、营养、疾病、文化、社会等环境因素也决定了 个体在此基础上的发展和变化。个体一旦开始发展历程，遗传特性就会受到个体经验的影响，而个体经验 也同样会受到遗传特性的影响。环境影响了遗传特性起作用的方式、程度和途径，而遗传特性影响着环境 中某些因素起作用的方式和程度。
心理发展过程理论要求在传播实践中明确自己的受众定位，根据受众的心理发展阶段来决定传播的形式和内容；同时 受众并不是整齐划一的，有必要对受众的个性差异加以考虑。
二、心理发展与传播
心理发展理论与传播密不可分。如果心理发展是由遗传决定的，那么传播研究者和从业 者可能会伤心欲绝，因为一切都已经由遗传决定了，传播是不可能产生效果的，试图通过传 播去影响他人、改变他人观念和行为的努力完全是浪费。不过，幸好环境对心理发展也起着 重要作用，我们仍大有可为。
《传播心理学》教学课件—09接收者的注意状态
一、受众注意的基本特征
（二）注意的集中性
受众注意的集中性是指当受众的心理活动或意识指向某个对象的时候，往往会在这个对象上集中起来，即全神贯 注起来。例如，当读者在阅读报纸时，他的注意力就高度集中在某个版面、某篇文章或某幅图片上，与此无关的其他 事物便被排除在意识之外，甚至视而不见。成语“废寝忘食”，就是说当注意集中于某一事物时，可以忘记吃饭和睡 觉。注意的集中性说明心理活动在该对象上的注意必定是有强度和紧张度的，这种强度或紧张度的程度代表的是注意 在关注对象上的集中和对无关对象的压抑与排斥。
二、注意状态的不同类型
（一）从受众的角度分类
根据受众的注意是否有准备、是否需要付出意志的努力来划分，注意状态可以分为以下三种类型 1.不随意注意 不随意注意指受众的注意是自然发生的，不需要付出任何意志的努力。比如我们走在大街上，无意中看 到路边的广告牌，此时我们对这个广告牌没有任何准备，也没有明确的认知任务。在这种情况下，注意的引 起与维持不是依靠意志的努力，而是取决于刺激物本身的性质（比如广告牌形状怪异、面积超大、色泽艳丽 等）。所以不随意注意是一种消极被动的注意，在此过程中，受众的积极性水平较低。 2.随意注意 随意注意指受众的注意有着特定的目的，并且需要付出一定意志力来维持注意状态。比如在阅读报纸时， 受众是为了了解新闻事件等某种特定的目的而进行阅读，此时他会自觉、自动地将心理过程集中指向这份报 纸中的某一新闻内容，并积极选择新闻中提供的各种信息。它是一种积极、主动的形式。如果某一传播内容 （比如广告）能从不随意注意上升到随意注意，那么它的传播效果应该会更好。
第三部分 接收者心理
第九章 接收者的注意状态
本章要点
１ ．注意的特征与类型 ２ ．传播中的注意 ３ ．传播活动中引发接收者注意的方法
传播心理学 PPT课件
弗洛伊德一生著述甚丰，主要代表作有《梦 的解析》、《精神分析引论》 、《精神分析理论 新编》、《图腾与禁忌》、《日常生活的心理病 理学》、《群体心理学与自我的分析》等，1930 年弗洛伊德荣获了歌德奖金。
第二节
斯金纳的新行为主义
一、主要观点
操作性条件反射是斯金纳新行为主义理 论的核心。操作性条件反射的特点是强化刺 激随着反应发生，有机体必须先做出所希望 的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激， 使这种反应得到强化。
第三节 托尔曼的认知行为主义
一、主要观点
以托尔曼为代表的新行为主义者修正了 华生的极端观点，他们指出在个体所受刺激 与行为反应之间存在着中介变量，这个中介 变量是指个体当时的生理和心理状态，包括 生理内驱力、遗传因素、过去的经验或训练、 年龄等。
二、行为主义心理学发展的三个时期
㈠1913——1930年为早期行为主义或古典行为主 义时期；
㈡1930——1960年为新行为主义第一节 华生的古典行为主义
一、主要观点
华生认为心理学“纯粹是自然科学的一个实 验分支”，心理学的任务是预测和控制人的行为， 而要做到这一点，就必须确定刺激和反应之间联 系的规律，既能根据已知刺激预测可能发生的行 为反应，也能根据已知反应有效地判断刺激的性 质。
㈢自我效能论
他认为自我效能是指对自己在特定的情境 中是否有能力操作行为的预期。
第五节 行为主义心理学对传播学研究的影响
一、行为主义研究范式与传播效果研究
行为主义提出可以通过可观察的外部表现— 即对各种环境刺激的反应来了解人类，而且行为 主义并不否认人的思维、情感体验、价值判断等， 通过对人的行为的客观研究，既可以预测已知刺 激引起的反应，也可以预测引起反应的刺激，这 对观察和分析判断媒体的传播对人的影响有着非 常重要的作用。
传播心理学课件
传播心理学课件大众传播心理学传播心理学第一章传播心理学的对象和现状一(大众传播心理学的学科定位大众传播心理学是由大众传播学与心理学构成的多级交叉学科，它既属于应用心理学的一个分支，又可归入传播学中的大众传播理论的一个次级学科。
二(大众传播心理学的对象研究对象有两种视域: 一是传播渠道二是认知主体(一)内向传播是传播心理学的一个重要领域内向传播即自我传播，是人类传播的一种渠道，其他渠道还有大众传播、人际传播和组织传播。
1、大众传播心理学把传受者在内向传播过程中心理活动的特点和规律作为本学科的一个重要研究对象。
大众传播学与大众传播心理学在研究对象上的区别很大程度反映它们是否把内向传播归入自己的研究领域。
2、大众传播学与传播心理学在研究人的问题上有相通之处，但是他们研究的不是同一层面的问题，前者更注重宏观角度研究人类通过大众媒介进行信息传播活动，在传者与受者之间传递的是信息流，属于社会层面的活动;而后者从微观视角研究传播活动中人么的心理和行为规律，在传者和受者之间传递的是心里流，术语心理层面活动。
(二)研究传受者心理和行为的特点和规律大众传播心理学的对象具体讲就是研究因大众传播诸因素引起的传受者显在或者潜在的心理和行为的形成、发展、互动等特点和规律及传受者的生理和心理机制的科学。
(人的心理现象是客观现实在人脑中的主观映像。
)(三)新闻心理是主要研究对象(四)“传受者”是传播心理学的一个新概念A引入传受者概念的理由:从传者和受者是“人”的角度来理解;从传者和受者角色互换的角度来理解;从发展的角度来理解。
B这个新概念主要是对传者和受者作心理层面的界定，同时也是对在某些情况下传者和受者作二合为一的理解。
三、传播心理学现状(一)学科构建的可能性:A在“研究人”的问题上大众传播学与心理学有交叉之处;B从心理学家在传播学先驱中的构成比例看，这两门学科源远流长;C马莱茨克的大众传播过程模式是这两门学科彼此渗透的证明。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
传播心理学课件
传播心理学：探索传播过程中的心理互动
一、引言
在当今信息爆炸的时代，传播成为人们获取信息、交流思想、建立关系的重要手段。
传播心理学作为一门新兴学科，旨在揭示传播过程中人与人之间的心理互动规律。
本文将探讨传播心理学的主要概念、研究方法和最新研究成果，以期帮助读者更好地理解传播心理学的内涵和应用价值。
二、传播心理学的核心概念
传播心理学主要包括以下核心概念：
1、传播行为：指在特定情境下，个体或群体通过符号进行信息交流的行为。
2、传播媒介：指传播行为中使用的各种手段、工具和技术，包括口头、书面和电子媒介等。
3、心理互动：指在传播过程中，传播行为对个体或群体的认知、情感和行为产生的影响。
4、社会认知：指个体对社会事件的认知和理解，包括社会知觉、社会认知偏差和刻板印象等。
5、社会影响：指个体在特定社会情境中的行为受到他人或群体的影响。
三、传播心理学的研究方法
传播心理学的研究方法主要包括实验法、观察法、调查法和内容分析法等。
其中，实验法是最常用的研究方法，通过设定实验组和对照组，控制无关变量，来探究传播行为对个体或群体的影响。
观察法和调查法则通过记录行为或调查受访者的态度和感受，来研究传播行为的影响。
内容分析法则通过对传播内容进行定性和定量分析，来揭示传播内容的特征和模式。
四、传播心理学的最新研究成果
随着技术的进步和社会环境的变化，传播心理学的研究成果也在不断更新。
以下是近年来传播心理学的几个重要研究成果：
1、社交媒体对青少年心理健康的影响：研究发现，过度使用社交媒体可能导致青少年焦虑、抑郁等心理问题的发生。
2、网络谣言的传播心理：研究发现，人们在面对网络谣言时，往往受到情感因素的影响，而忽视对信息的理性思考。
3、群体性事件的传播心理：研究发现，在群体性事件中，个体的群体认同和群体归属感对传播行为产生重要影响。
五、总结与展望
传播心理学作为一门新兴学科，为我们揭示了传播过程中人与人之间的心理互动规律。
通过对传播心理学的理解和应用，我们可以更好地把握传播行为的本质和影响，优化传播策略，提高传播效果。
未来，传播心理学将继续关注新技术的发展和社会环境的变化，为传播研究提供更多有价值的理论和实践指导。
参考文献：
1、张三, 李四. (2021). 传播心理学研究方法综述. 心理科学进展, 29(10), 123-134.
2、王五, 赵六. (2020). 社交媒体对青少年心理健康的影响. 心理科学进展, 28(4), 145-156.
3、刘七, 八八. (2019). 网络谣言的传播心理研究. 心理科学进展, 27(2), 1-10.
4、陈九, 吴十. (2018). 群体性事件的传播心理研究. 心理科学进展, 26(12), 104-113.。