新课标背景下的小学语文大单元教学策略研究
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略作者：宋正雪来源：《家长·下》2024年第01期在新课程标准不断落实的背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了培养学生的核心素养，语文教育需要发挥育人功能，突出教学内容的时代性，加强内容整合，增强教学的实践性。
本文将研究小学语文大单元整合教学策略，旨在通过更高效、有深度的教学培养学生的语文素养和综合能力，为其未来发展打下坚实的基础。
一、科学确定单元整合教学流程（一）结合学生实际情况，制定个性化的教学计划在新课标背景下，小学语文大单元整合教学成为改革的重点，这种新型教学模式将重点放在“整合”上，将小学语文教学内容按照一定的逻辑结构重新组合，强调教育的整体性和连续性。
在教学实践中，教师要结合学生的实际情况制定个性化的教学计划。
每个学生的学习基础、兴趣、习惯等有所不同，因此，教师在制定教学计划时应充分考虑学生的个体差异，根据他们的实际情况进行个性化教学。
此外，实施大单元整合教学策略，需要对教材内容进行深度解析。
小学语文教材内容是按照单元划分的，每个单元都有自己的主题，教师在教学过程中应充分挖掘每个单元的主题，将相关内容整合在一起进行教学。
深度解析教材内容，还要关注知识的纵向与横向联系，对一些具有代表性的课文，教师可以将其放在整个小学语文教学体系中来审视，帮助学生理解其在整个小学阶段的学习重难点。
以部编版五年级下册第二单元教学为例，本单元主题是“走进中国古典名著”，在大单元整合教学实践中，教师应深入挖掘该主题内涵，将相关古典名著作品、作者、历史背景等知识整合起来进行探究。
通过对《红楼梦》《水浒传》《西游记》等经典作品的学习，学生可以了解中国古代文化的瑰宝，体验古人的智慧和思想。
同时，教师可以根据学生的实际情况，采用多元化的教学方式，如对于那些对中国古典名著感兴趣并且有较好基础的学生，可以通过拓展阅读、对比阅读培养学生的批判思维能力和审美能力，引导他们进一步探究；而对于那些对此领域较为陌生的学生，可以从简单的故事入手，激发他们的兴趣，逐步提升他们的理解能力和阅读能力。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略摘要：新课标的出台，在很大程度上改变了教师的教学观念，而大单元教学作为一种新的教学理念，受到了广大教育界的关注。
语文作为一门可以提高学生表达能力和情绪水平的课程，在小学语文教育中，肩负着将语文知识植入到学生的脑海中，为他们打下良好的阅读和写作基础的重要任务和责任，因此，在小学语文教学中，如何有效地开展好这门课程，对于老师和学生，都有着十分重要的意义。
关键词：小学语文；大单元教学；教学策略新课标的不断推行，标志着我国基础教育进入了一个全方位的课程改革时期。
“素质教育”和“能力教育”正在逐步取代传统的教学模式。
在此背景下，大单元整合教学模式应运而生，它是一种符合新教材、新教学理念、新育人目标的先进教学载体，为课程改革的推进和学科教育的发展提供了内在动力。
一、强化学生的语言表达能力和运用技巧在语文核心素养中，语言文字运用能力无疑是最重要也是最基本的教学内容。
教材中的每一篇文本都是精心选择的，其语言表达方式的运用具有很高水准；另外，小学语文教科书中各单元的设计必然会更多地体现出对课文主旨、体裁等文学元素的考虑，这些都可以作为整合课文中相应语言表达方法之类型和使用路径的标准。
在此基础上，小学语文教师在进行单元整体课堂教学时，要重点指导学生对单元内容中的语言表达方式进行分析，并结合相关材料，对目标技巧的运用方式和效果进行整理，从而让学生在实践中获得良好的成绩。
比如，在完成了《草原》、《丁香结》、《花之歌》等内容比较丰富的学习后，老师可以以“场景刻画”为主要内容，从这三篇文章中提取出“面+点”、“动+静”、“虚+实”等场景的组合元素，让学生从场景内容的呈现、氛围的三维营造、情绪的高维表达等方面，体会到这些技巧的效果。
二、融入课外教学资源在指导学生进行语文复习的时候，应采用大单元教学的方法，对单元的课程内容进行精简，并增加课外资源，以丰富学生的学习内容。
在传统的课堂复习过程中，老师一般以教材章节为单元来指导学生复习，但因其知识面较广，很难在极短的时间内对章节内容进行归纳和总结，从而影响学习速度，也影响教学效果。
新课标背景下小学语文大单元教学研究
新课标背景下小学语文大单元教学研究摘要：在小学阶段，教师的主要教学目标是教学生识字和进行简单的阅读，要培养学生独立识字的优秀习惯和良好的阅读习惯。
但是由于小学生好动的身心特点，教师在实际教学中很难完成教学任务，为了更好地完成学生的学习需要，本文主要针对新课标背景下语文大单元教学研究进行分析与阐述，从而使教师找到教学的方式方法,以此来建构高效的语文课堂，保证学生对小学语文知识的汲取。
关键词：小学语文；教学；单元教学引文：在新课标的教育背景下，语文的单元教学已经成为素质教育的有效途径，但是由于传统小学语文教学模式的迎新，部分教师仍然保留着传统的教学模式，忽略单元整合的教学作用，缺乏关于单元整合课文的了解，从而导致教学效果的缓慢发展，所以，为了提高小学语文的教学水平，促进教学的创新和发展，贯彻落实素质教育理念，需要教师通过对单元整合的设计，以此来达到高效的教学效果。
一、关于小学语文大单元教学整合现状为了响应新课改的教育教学理念，小学教师已经逐渐的从传统教学方式中走了出来，配合新的单元整合的教育方式，进行有效的教学资源整合，挖掘教材内的内在联系，更容易为学生理解和掌握，在教师传授小学语文的过程中，需要教师对语文知识进行大整合，从而达到提升语文教学质量的目标。
教师根据自身所讲课程的特点，与教学单元进行结合，通过教材中的内在结构，了解教材中的教学目标，通过教材中的教学内容，将各个单元的重难点有着一定了解，以达到教学的有效整合。
在实际的小学语文教学过程中，教师通过自身的教学结构和教学的具体要求，将具体情况进行具体分析，从而使教师提升教学效果，为课后复习也奠定一定基础[1]。
二、教师开展小学语文大单元教学策略（一）理解单元教学核心单元教学的核心就是单元教学的目标，目标奠定一切的基础，教师要想开展有效的小学语文教学活动，就要有明确的单元目标，找到单元立足的基础，通过教学中需要让学生掌握道德训练重点与含义，是否能复习之前所学的基础为但愿目标的落实，让训练目标贯穿在教学过程中，使学生掌握单元内每篇课文的运用，逐步递增学习的难度，深入教学内容，使学生更好的掌握小学语文知识的同时，也培养自身的学习能力。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略摘要：随着教育改革的深入，过去的教学方式越来越不适应新时期的发展，一线的教育工作者们也在对新的教学方式进行着研究，现在非常流行的大单元整合教学模式，不同于单一的单独的教学，它更注重整体的、系统的教学，这种教学方式既可以帮助学生对知识的掌握，又可以帮助学生构建一语文知识体系，促进学生的综合素质的提升。
因此，本文从大单元整合教学的模式入手，对小学语文教学进行了探讨。
关键词：小学语文；新课标；大单元教学；核心素养随着新课标的实施和教育改革的推进，小学语文教学面临着新的要求和挑战。
传统的语文教学方式往往注重知识的传授和应试能力的培养，而忽视了学生的全面发展和个性差异[1]。
为了适应新课标的要求，提高小学语文教学的效果，培养学生的语文素养和综合能力，小学语文大单元整合教学策略由此应运而生。
一、小学语文主题单元整体教学的意义首先，主题单元整体教学能够帮助学生建立完整的知识体系。
在传统的小学语文教学中，每个单元的知识点都是孤立的，学生很难形成系统的知识结构。
而主题单元整体教学则通过整合多个单元的知识点，引导学生发现各个知识点之间的联系，帮助学生形成完整的知识体系，加深学生对语文知识的理解和掌握。
其次，主题单元整体教学能够培养学生的综合能力。
在主题单元整体教学中，学生需要参与各种教学活动，如讨论、写作、表演等，这些活动不仅需要学生具备一定的语文知识，还需要学生具备一定的思维能力和表达能力。
通过这些活动的参与，可以锻炼学生的思维、表达、合作等能力，从而提高学生的综合素质。
此外，主题单元整体教学还可以帮助学生形成良好的学习习惯和方法。
在主题单元整体教学中，学生需要主动参与到学习中来，通过自主学习、合作学习等方式，掌握学习的方法和技巧。
这种学习方式可以帮助学生形成良好的学习习惯和方法，为未来的学习打下坚实的基础。
二、新课标背景下小学语文大单元整合教学的原则（一）开放性原则在新课程标准下，小学语文大单元整合教学中，老师要对学生进行积极的指导，让他们敢于提出问题，并进行积极的探索。
新课标（2022版）背景下小学语文大单元教学策略探究
新课标（2022版）背景下小学语文大单元教学策略探究摘要：在新课标（2022版）背景下，小学语文教学面临着全新的挑战。
大单元教学旨在培养学生的整体思维能力，让学生更好地掌握语文知识与语言技能。
在大单元教学中，教师可以通过多样化的教学手段引导学生主动参与学习，培养学生自我规划能力，帮助学生实现知识与能力的有机融合，提高学生综合素养。
本文将阐述新课标背景下小学语文大单元教学中存在的问题，并从“创建单元学习情境，营造良好语文学习氛围”、“构建多元评价模式，激发学生语文学习潜力”、“开展丰富实践活动，提高学生综合应用能力”三个方面探讨新课标背景下小学语文大单元教学的具体策略。
关键词：新课标；小学语文；大单元教学在探究大单元教学策略之前，我们需要明确大单元的概念。
大单元是指一个相对独立、完整的教学单元，在时间上通常跨越一到两个学周。
大单元的设计应该满足学生的认知发展规律和教学内容的逻辑关系，融合多种教学资源和教学方法，使学生能够通过探究、实践等方式，全面提升语文素养。
一、新课标背景下小学语文大单元教学中存在的问题第一，教学理念相对落后，教学方法不合理。
有些教师在教学过程中仍然坚持传统的教学理念，强调知识的死记硬背、应试技巧的学习等，没有及时适应新课标的要求，忽视了学生语文素养和思维能力的提升，导致教学效果不佳。
第二，忽视学生主体性，教学缺乏趣味性。
有些教师在教学中可能仍然沿用以教师为主体的教学模式，过于注重教材内容的灌输，缺乏足够的互动和实践环节，忽视了学生的学习主体地位。
这样容易导致学生被动学习，学生的学习自主性和创造力也难以提高。
第三，教学资源不够丰富，学生视野狭窄。
有些教师在教学中仅仅依靠教科书内容进行语文知识的传授，缺乏拓展内容，导致学生语文视野受限。
第三，评价方式较为单一，传统的语文教学评价标准偏重学生的应试成绩，而新课标要求注重学生的能力培养和素养的提升，因此评价方式需要进行相应的改革和创新。
新课标背景下小学语文大单元教学策略探究
新课标背景下小学语文大单元教学策略探究摘要：教育改革的深化，以往的教学模式已经不适合新时代的发展，一线的教育工作者也在不断探索新的教学模式，当下大热的大单元教学模式与单篇孤立的教学不同，更关注的是全局和系统的教学，在这样的教学下不仅能让掌握知识，还能引导学生建立起语文知识体系，有助于提高学生的综合素养，所以就从大单元教学的模式切入探索，探究小学语文教学的有效策略。
关键词：小学语文；大单元教学；核心素养引言：单元是教材的基本组织结构。
展开小学语文单元教学整合的研究与实践，是提升语文教学质量、改善语文教学现状的可行性路径。
素质教育背景下，教师在教学中应该具备深度挖掘与整合教材的能力，要转变自身的教学理念，对单元整体教学的意义有高度认同感，同时还能在教学实践中，从单元目标设置、课程资源融合、教学过程方法等方面完成单元教学整合活动，从而完成高效的语文教学。
一、小学语文主题单元整体教学的意义当下的教育工作与以往的应试教育工作有了明显的不同，新时代的教育关注的是学生的全面发展，不仅要重视学生的知识获得，还要关注学生的能力提升，所以在素质教育大背景下，小学语文进行大单元教学也是大势所趋。
教育改革之下语文的教材在编写上也做出了调整，单元的划分都是依照一个主题，所以在教学时条理清晰，而进行大单元教学也能给学生更直观的感受，在学习一个主题时进行单元的学习，学生对这一主题的内容就会有更深入的认识和理解。
并且在教师有意识的引导下学生的逐渐的养成整体意识，在不断的指引下学生的逻辑思维也会得到强化。
不同的单元会有不同的学习主体，相较于分散的内容，在统一的主题学习下，教育的效果也会更明显，引导有很明显的指向性，学生在学习中不需求在花费精力分辨学习的内容是什么，这样的教学还能降低学生的学习难度，有助于保证教学质量。
二、新课标背景下小学语文大单元教学策略探析（一）明确单元教学主题小学语文教材的编写，每一单元各有侧重点，单元内的文章都是契合某一个主题，虽然文本的内容上有所不同，但是又有相通之处。
新课标背景下小学语文大单元教学策略
新课标背景下小学语文大单元教学策略作者：张伟来源：《天津教育·下》2024年第03期隨着我国教育行业的不断发展，以语文为代表的基础学科教育向着更加贴合社会发展需求和学生成长需求的方向发展。
特别是在新课程标准提出的背景下，小学语文教学被注入了新的生机与活力。
就目前来看，部分语文课所采用的教学方法较为落后，这主要是因为他们的传统教学观念根深蒂固，未形成与时俱进的教育意识，导致教学改革步伐无法得到持续性的推进。
新课程标准要求教师坚持以人为本的育人观念，采用适用于学生身心发展规律的教学方法，而大单元教学法便是一种有效的教学方法。
单元是教材的基本组织结构，在一定程度上指明了单元教学方向，突出了单元教学重点。
教师以大单元为依据，科学、合理地进行教学设计，可以使教学工作更好地实现教学目标，改善语文教学中的不足之处。
为此，教师要不断提升自身的专业能力，加强对语文教材的理解和剖析，明确教材的重难点，为大单元教学策略的运用奠定基础。
本文将从新课程标准背景出发，以小学语文为研究对象，针对大单元教学策略展开探讨，旨在充分发挥大单元教学在小学语文教学中的应用价值，进而提升小学语文的整体教学水平，实现核心素养培养目标。
新课程标准对教师提出了一定的要求，即教师在教学工作中不仅应当关注学科知识的传授，而且应当注重核心素养的培养，将学生培养成具备多方面能力的人才。
以语文学科为例，教师应当在小学语文教学中培养学生的语文应用能力、思想情感、语言积累、语感、审美情趣以及正确的学习方法和学习习惯。
为此，教师需要采用大单元教学策略，充分发挥自身的专业性，理解、分类并整合单元内容，组建符合学生身心发展规律的单元教学框架，使学生在学习过程中逐步形成良好的学习方法以及学习思维，进而改变传统教学高投入、低成效的教学困境。
同时，教师应当不断积累实践经验，将大单元教学与核心素养的培养相结合，满足新课程标准提出的种种要求。
一、新课标背景下小学语文大单元教学的优势（一）有利于学生从整体角度看待知识小学生难以将教师传授的知识在脑海内形成科学、具体的知识框架，所以就无法很好地掌握语文知识。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略研究
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略研究摘要：新课标背景下，教师在教学过程中要运用整合思维，将单元内容、学段内容与相应的主题活动相整合，建构知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度融合的大单元整合教学体系，同时在开展整合时，以新课标为依据，以教材为依托，进行文本解读与知识重构。
这样的单元整合方式可以促进学生知识、能力、思维品质和语文核心素养的协调发展，以此提高学生的语文素养。
文章对在小学语文教学中实现大单元整合教学的策略与方式进行了探索，希望能对小学语文教学有所帮助。
关键词：新课标；小学语文;大单元整合教学;应用策略;一、重构学习目标大单元整合教学需要重构学习目标，而重构并非个性化地“乱构”，而是有理有据地进行重新设定。
大单元整合教学重构学习目标的主要依据有三：一是《标准》中的总目标和学段目标，二是单元主题和学生实际。
1. 以《标准》“课程目标”要求为第一依据“课程目标”第（一）部分阐释“核心素养内涵”时指出，“义务教育语文课程培养的核心素养”是“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。
《标准》基于这样的理念明确了义务教育语文课程的“总目标”和“学段要求”。
这些就是大单元整合教学中重构学习目标的重要依据。
教师在重构大单元整合教学学习目标时，要把《标准》中“课程目标”这部分内容作为第一依据。
比如，以部编版五年级上册第六单元为一个大单元进行整体教学时，学习目标重构时就要注意考虑到文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养，并注意第三学段（5～6年级）的学习要求中有关“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”各方面的具体要求。
2. 以单元主题为第二依据部编版小学语文教材中各个单元都有单元主题，一般体现在各单元开头的提示语和具体的选文中。
比如，五年级上册第一单元提示为“一花一鸟总关情”，选文包括《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，根据这些选文的内容可见，这一个单元的主题就是“借物抒情”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标背景下的小学语文大单元教学策
略研究
摘要：新课标背景下的小学语文大单元教学策略研究，需要充分重视体系和
方法，采取合适的方式，正确结合情况，助力学生学习知识。
从探究式学习与情
境引导、跨学科融合与综合素养培养和实践应用和创新思维培养多角度着手，打
造良好的学生情况，帮助学生的语文能力和语文水平全面提升。
因此，希望教师
更加重视小学语文大单元教学策略的研究，科学合理助力学生成长。
关键词：新课标；小学；语文；大单元教学
引言：在新课标背景下，对小学语文大单元教学策略的研究对学生综合素养、自主学习能力、实践应用能力和创新思维的培养具有深远意义。
这样的教学模式
不仅能够适应教育发展的要求，更能够培养出具备国际竞争力的未来人才。
通过
注重综合素养的培养，学生将更加全面地发展各方面能力；通过强调自主学习，
他们将更好地适应不断变化的知识社会；实践应用能力的培养将使他们能够解决
现实问题；而创新思维的培养则是培育未来创业者和领袖的关键。
这样的教学策
略不仅可以有效适应时代的需求，也可为学生成长奠定坚实基础。
一、大单元教学策略研究意义
新课标背景下的小学语文大单元教学策略研究具有重要的教育意义。
随着教
育理念的不断更新与教育体制的不断完善，教育教学方式也在不断发展变革。
新
课标的推出，旨在培养学生的综合素质和创新能力，强调学科知识的融会贯通和
实际运用。
在一定程度上研究小学语文大单元教学策略可以促进跨学科的综合素养。
新课标鼓励不同学科之间的融合与协同，小学语文大单元教学策略研究可以
通过将语文知识与其他学科内容相结合，培养学生的跨学科思维能力和综合素养，使他们能够更好地应对复杂的现实问题。
也可提升学生的自主学习能力，新课标
要求学生具备自主学习的能力，小学语文大单元教学策略的研究可以探索如何引
导学生在学习过程中自主思考、自主探索，培养他们的自主学习能力和学习兴趣，从而培养他们终身学习的能力。
最后，强调实践应用能力的培养。
新课标注重知
识的实际应用，小学语文大单元教学策略研究可以通过设计实际问题解决任务、
情境模拟等方式，让学生将所学的语文知识运用到实际生活中，培养他们的实践
应用能力和创新能力。
二、大单元教学的可行策略
（一）探究式学习与情境引导
在新课标背景下，探究式学习成为小学语文大单元教学中的关键策略，不仅
培养学生的探索精神和自主学习能力，更能激发他们的兴趣，通过情境背景的学
习任务，将古诗词教学推向更高层次。
而在古诗词教学中，可以引导学生通过角
色扮演和创意表现来深入理解诗意，例如，在教学李白的《望天门山》时，可以
设定情境，让学生扮演望山时的文人雅士，体验其中的豪情与抒发，进一步理解
诗人的情感表达。
学生可以分组演绎，每个小组分工合作，设计角色扮演的台词
和动作，展现出诗中的雄浑情感。
这种亲身参与的方式，不仅增强学生对古诗的
感知，还培养学生的团队协作和表达能力。
此外，探究式学习也适用于古诗词创作。
教师可以设计类似于古代的环境，引导学生体验古人的生活，从而激发创作
灵感。
例如，在教学苏轼的《赠刘景文》时，可以提供相关历史资料，了解苏轼
写诗时的情感体验，让学生通过模拟古人的情感，创作出一篇自己的词作，表达
对时光变迁的感慨和和赠友人时的情感体验。
这样的创作过程，既锻炼了学生的
文学创新能力，又促使他们深入思考历史文化背景。
（二）跨学科融合与综合素养培养
跨学科融合，培养综合素质，将语文知识与其他学科相结合，教师可以设计
项目式任务或课题研究，引导学生在解决问题的过程中运用语文知识，同时获得
其他学科的信息，从而丰富学生的学习经验。
如在语文教学中引入生态环境知识。
通过阅读与生态环境相关的科普文章，学生不仅可以提升阅读理解能力，还能增
加对环保意识和科学素养的认识。
教师可设计一个生态保护主题的写作活动，让
学生将所学的生态知识与语文写作相结合。
学生可以以环境保护为话题，撰写文
章，表达自己对环境问题的关注和建议。
在这个过程中，不仅培养学生的语文写
作能力，还帮助学生深入了解生态环境的重要性，形成综合素养。
而通过跨学科
融合的方式，学生能够更好地将知识融会贯通，将抽象的概念应用于实际问题中。
也能培养学生的综合思考能力、问题解决能力和创新能力。
在解决涉及多个学科
领域的综合性问题时，他们需要从不同角度进行思考，结合各种知识进行分析和
综合，从而培养出更具创造力和实践能力的学生。
（三）实践应用与创新思维培养
实践应用，创新思维培养，将所学的语文知识运用于实际问题的解决中，鼓
励学生进行创意写作和创新性活动，可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
教师
可以设计与现实生活紧密相关的任务，选择社会热点、环保问题等作为课题，引
导学生分析并撰写相关的报道文章。
例如，学生可以通过调查和采访，了解社区
中的环境问题，然后运用所学的语文知识，撰写关于社区环境保护的报道文章。
不仅使学生锻炼调查分析的能力，还将语文知识应用于实际情境中，提升学生的
实际应用能力。
而鼓励学生进行创意写作和表演活动也是培养创新思维的重要途径。
例如，可以引导学生编排小剧本，将经典文学作品重新演绎，展示他们对作
品的理解和创意。
这种活动不仅可以激发学生的想象力，也促使学生思考不同的
创新方式，培养学生的创造性思维能力。
通过实际应用和创新思维的培养，学生
将不再将语文知识视为纯粹的学科内容，而是将其与实际问题和创意表达相结合，发挥出更大的潜力，有效提高学生的自信心，让学生在解决现实问题和创造性表
达中更加自如。
三、结束语
探究式学习与情境引导、跨学科融合与综合素养培养和实践应用与创新思维
培养，目的在于培养学生的综合能力，让他们不仅掌握语文知识，还能将其应用
于实际问题解决中，具备创新和合作的能力。
在教学实践中，教师可以根据学生
的兴趣、能力和学科特点，灵活运用这些策略，创造积极的学习氛围，促进学生
全面发展。
参考文献
[1]龚芳芳.新课标背景下小学语文大单元整合教学策略[J].天津教育, 2023(6):150-152.
[2]成湘湘.小学语文大单元教学策略探究[J].求知导刊, 2022(13):38-40.。