幼儿园心理健康论文-关注 关爱 坚持

关注关爱坚持

一、背景：

古人语：人性素如丝，染于苍则苍，染于黄则黄。

我们常用纯洁、天真来形容我们的孩子，可是在我们面对的众多孩子中，总有几个孩子显得比较调皮、对别人会有攻击性行为，对教师的劝告不以为是。教师们常把他们看成是“问题儿童”，在想了多种办法以后还教育不好这些孩子的情况下就会忽视对他们的教育。可是，站在孩子的角度替他们想一想：习惯若养成的好，终身受其福；否则，终身受其害。孩子们以后要走的路还很远，我们要为孩子的将来多考虑。

峰峰是一位大班的孩子，我是中途去接他们这个班级的，从我到他们班上的那一天起我就发现，峰峰在与别的孩子相处时经常发生冲突与争执，表现出攻击性强，冲动、任性等个性特点。在孩子们集体游戏的过程中他总是不能耐心等待，经常时而参与时而破坏，常常因未达到满意而与别人打架。他不能遵守课堂秩序和班级里我们自己制定的各种规章制度；上课时很难安安静静的坐着，常常玩弄手指和玩具；或是老师在前面讲，他在座位上喋喋不休讲个不停或是发出怪声；峰峰在课堂上经常随意离开座位走动，有时兴致来时还会跑到大型玩具上任你怎么喊他也不下来；学习和玩耍时很难长久的集中注意力，总是虎头蛇尾；写作业或者画图时经常是写一会儿玩一会儿；数字歪七扭八，经常做错作业，自己的学习用品经常丢失。虽然我对他的大名早有耳闻，可在与他的接触中还是让我大开了眼界，也领略到了他的名不虚传。

听峰峰以前的班主任说很难在他身上发现什么优点。曾经教过他的教师也大都认为，对他运用了多种教育方法，但是，峰峰反复无常、软硬不吃。个别教师对他失去了信心，只要上课时，他不严重破坏课堂秩序，也就不管他了。每次他犯错误之后，总是受到老师的批评，或者向被打的孩子道歉，或者当着全班幼儿的面做自我批评，然而，每次批评过后，他仍然故技重演。

二、案例描述与分析

案例1：

一个星期三的上午，户外活动的内容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感觉好极了，孩子们都很喜欢玩。忽然，耳边传来一阵哭喊声，我寻声走过去，发现班里年龄最小的飞飞手指上出现了被咬的痕迹。我边安抚飞飞边问：“飞飞，谁咬你了？” 飞飞边哭边将小手指向站在他旁边的峰峰。我立刻明白了，然后对峰峰说道：“你咬他了？”峰峰看了看我，一边咿咿呀呀地说着、比划着，一边又将身体移向滑梯，接着以极快的速度抢在另一个小朋友的前面冲下了滑梯。针对他的行为，我立刻把他请到了身边，告诉他咬人是不对的，玩具要大家一起玩。峰峰听了老师的话，歪着脑袋撅着嘴巴看着我，还做出一幅咬牙切齿的模样，我还没讲完三句话他就一溜烟跑到了楼上去藏起来了，后来我找了好久才在三楼午睡室的小床底下找到了他。

分析：

针对峰峰的行为，我与家长进行了个别交流。从与家长的交谈中了解到，峰峰平时主要由爷爷奶奶负责照顾，爸爸妈妈很少真正的去关心了解自己的孩子，而爷爷奶奶平时只要峰峰不闯祸都随着他去，即使孩子

咬人了也不及时地加以引导，而峰峰的爸爸要是教育起儿子来就是一顿乱打。久而久之，峰峰那股霸道劲就油然而生了，只要稍有不顺心的事情，或者是大人没有及时满足他的要求，不管你是谁，他就会采取咬人的方式，而对他爸爸的棍棒他也不再害怕了。

俗话说：“家庭教育是幼儿最早的学前教育”，这句话的确没错。家庭教育是形成孩子性格的导火线，不难看出，正是由于峰峰缺乏良好的家庭教育这个原因，导致了孩子常常欺负别人又极为霸道的性格。

案例2：

我接这个大班有两个月了，而峰峰咬人和一生气就藏好的现象仍旧时有发生。周四上午户外活动后，紧接着是区域活动，峰峰来到拼拼搭搭区摆弄着塑料玩具，又是因为争抢玩具，张研手背上被峰峰咬了一口。我批评了他一顿，并向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他还坐在教师旁边，稍过片刻，他就在教师旁边东看看西看看，笑咪咪的叫着你：“老师，我坐好了。”对于老师的说教又立刻忘的一干二净。

分析：

我在处理这一事件时，采用了两种教育方式：简单的说教方式和暂时隔离。对六岁左右的幼儿来说，说理性批评是有好处的，因为孩子他已经能听懂简单的道理，同时对他说道理比狠狠的批评他所取得的效果更好，峰峰他所按过的打太多了，所以对他采取温柔一点的态度让他感受我是真的为了他好，但同时在他接受了我的教育以后，我还会在当天的傍晚放学以后，让他再静一静，并让他进行换位思考，两个人好好的交谈好以后，我常会在他做错事的那天通知他家长别来接，由我送他回家。在路上边走边聊，我常告诉他其实我真的很喜欢他，他又聪明又可爱，还很惦记老师。通过这个方式以后，峰峰很少敌视我了，虽然在我上课的时候有时他还会捣乱，但次数明显的少了。而采用隔离的办法，让他离开原有的情境，同教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了一定的效果，但是单靠过多的约束，是根本不能治本的。

三、主要的辅导方法和过程

(一)、建立咨询关系

辅导关系如何会直接影响到辅导效果。因此，在最初的几次辅导中，我主要是同峰峰一起做做游戏，聊聊天，不对峰峰做的事情给与评价。在这个过程中，我们之间的情感融洽了，他逐渐消除了对我的抗拒心理。渐渐地，他愿意把自己的事情向我诉说……

（二）、矫正错误认知

峰峰表现出情绪外露、性情暴躁、情感多变、态度无常，他与教师、家长的感情常常是对立的。这种对立，影响到他对整个社会现实的感情、认识和态度。他经常遭到大人们的批评、斥责和嫌弃，他对自己既自卑又自尊，有时他也会瞧不起他自己，又不允许别人蔑视他。在这种情感的支配下，常以粗暴的行为发泄自己受到的压抑、烦躁、不满的情绪。无论客观事实如何，只要感到自尊心受到伤害立刻做出强烈的应答，为了取得他人尊重，采取非常的方式证明其存在。

我结合他的行为，有目的地给他讲故事。在这个过程中，使他认识到自己做错事是因为认知上的错误，学会检查自身的不对，学会说“对不起、请原谅”，帮助克服情绪冲动、任性的毛病。每次辅导，我都细心倾听他的意见，了解他的想法、心情，通过谈话，让他将心中不稳定情绪宣泄出来，并及时疏导，使他心理保持平衡。逐步帮助他分析、总结，过去几天中自己认为做的好的和不对的地方，对他做得好的行为，及时加以表扬，进行强化。渐渐的，他越来越重视别人对自己积极的评价，特别是在自知有缺点后，表现出强烈的想改正和请求原谅的想法。

（三）、强化行为

峰峰注意力集中困难，小动作过多，动作协调性差，情绪冲动，这些他都能认识到，但总是反复，表现出自控力差，针对这些情况具体实施以下几种方法。

1、游戏法：

每次都做一些游戏。每次在做新游戏的时候，他都是很认真，注意维持时间能达到10分钟，而对于玩过两次的游戏，兴趣程度开始下降。针对这种情况，对于每一种游戏，玩过一两次之后，我同他更改游戏规则，这样一种游戏可以有很多种玩法，他对每种游戏注意时间也就逐渐延长了。

2、代币制：

为了强化他的良好行为，矫正不良行为，我采用代币制的方法。将他的不良行为表现列出表格，如上课离座行为，攻击性行为等，如果每天能减少一项行为可得到一朵小黄花，五朵小黄花可换一朵小红花，两朵小红花可换一朵大红花，一朵大红花等于一个愿望，如到动物园玩，买新玩具等等。这种标准逐渐由要求较少的层次想多要求发展，当他达到一个容易达到的标准之后，就与其商定提高要求。经过采用这种正强化方式，峰峰不良行为得了到明显的改善，他开始重视自己行为带来的后果。

3、角色扮演法

角色扮演是指在不同情景下体现角色身份的不同行为。每个人都在尝试学习某种社会角色，每一种角色都要求扮演者体验一定的情绪状态。在攻击性行为中，攻击者扮演着专制残暴的角色，被攻击者则体验着恐惧、逃避、愤恨、驯从，甚至悲伤、委屈的情感体验。我们让峰峰与平时受欺负的孩子一道表演故事，剧情中包含着人际冲突的情节，弱小的幼儿充当主动打人的人，峰峰充当受辱者，要求峰峰细心体验角色要求，回忆自己被打后的表情和反应，并将之表现出来。经过这样的练习，峰峰学会了从挨打者的角度想问题，意识到了打架、骂人给他人造成的心理痛苦，从而抑制了自己的攻击性行为，逐渐减少了攻击性行为的次数。

（四）、恰当宣泄消极情绪

当消极情绪积累到一定程度时，仅仅靠自我控制压抑等方法是不够的，而必须适当的宣泄消极情绪，用恰当的方式将愤怒不满等消极情绪表达出来，否则，过度的压抑会导致爆发性的情绪发作行为，造成更为严重的后果。因此，我们帮助峰峰采取大声宣泄法和体育锻炼法宣泄消极情绪。

大声宣泄法：