幼儿园教师专业素养——人文素养(课堂PPT)

幼儿园教师专业素养 ——人文素养
兰州城市学院幼儿师范学院 兰州城市学院学前教育研究所
沈建洲
案例
案例一：在一次幼儿园大班家长开放日活动中， 教师讲完故事《猫医生》后，问幼儿与故事有关的问题， 许多幼儿举起了手，这时教师说话了：“在我们班，谁 最不喜欢说话啊?”幼儿异口同声地说：“贝贝、思奇、 梦瑶。”然后，教师说：“那我们今天就请他们三个来 回答问题，爸爸妈妈都看着你们哦。”结果，三个孩子 的脸憋得通红，也没有回答，只是不停地转过头张望自 己的父母。
所以，文化经典是超时代、超种族、超文本的。从这 个意义来说，经典不仅仅是文学名著和文化经典，更是“ 人学”经典。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子 读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 读书百遍，其义自见——《三国志》
（二）历史认知
从本质上讲，历史认知是关于人类文明的轨迹。教师 的历史认知除明了历史人物、历史事件，以及由此构成的 历史现象、历史规律、历史影响外，更要关注人从蒙昧到 文明，人在历史进程中的作用，并且由这种关注所产生的 关于情感、态度和价值观、历史现实意义的思考。
导言
素养
人所具有的某种价值观，并在价值观作用下，遵 循相应的规范与要求，运用所掌握的相关知识（符号） 和能力系统，所形成的稳定性习惯和生活、行为方式 。
它是在后天环境和教育下形成并发展起来的。
在个体身上，素养往往以综合方式表现出来。为 了便于研究和理解，人们把它分为科学素养、人文素 养和艺术素养，这也是人的精神世界的三大支柱。
一个有素养的人，在做出个人决策，或参与公众事 务、从事相关工作中，能够运用并遵循科学的尺度、人 文的尺度和艺术的尺度来把握问题的解决。科学的尺度 归根结底是真，人文的尺度归根结底是善，艺术的尺度 归根结底是美。
科学求真，揭示事物的真相和原理，强调客观规律 ，给人以理性和理智；
艺术求美，诠释美的规律和境界，为人们提供美的 享受，增强人们的爱美、审美之心以及创造美的能力， 给人以感性和激情；
案例二：互不相让 案例三：语言《小兔子乖乖》教育活动
“ 中国儿童歌舞剧之父”黎锦晖，1920
启示
案例反映出教师人文教育意识的缺失。 教师需要做的是尊重孩子，并做出榜样；多为孩子 们创设表现的环境或情境，创造成功的机会，树立自信 心，而不是给予这样的“锻炼机会”，或者“故事里不是 这样的”。 教师的人文精神体现在教育教学过程的方方面面， 教师的举手投足都会体现自身的人文素养。 教师要以学习者的发展为本，尊重学习者，平等地 对待学习者，给他们自由发展的空间，并用自己的人文 精神培育他们的人文精神。
归纳起来主要包括文化经典、美德传承、历史认知、 科学认知、哲学思考、人文环境等方面的内容。
书卷气，是一个教师必备的气质之一！ 书香气，是一个校园必备的氛围之一！
（一）文化经典 文化经典是人类宝贵的精神财富，是人类关于知识、
文化、思想的结晶。对此，人们，特别是教师要经常性 地、深入地阅读。通过泛读、诵读、精读，反思自省、 发展弘扬等方式，研读、理解、内化文化经典所蕴含的 人文精神，将经典人文知识吸收积淀为个体性知识。
它表现为教师在日常教学、活动和管理过程中对学习 者的尊重、成长的关怀；表现出教书育人的强烈责任感和 使命感；表现出积极的承传、弘扬社会文明成果的态度与 实践。
由人文知识、人文态度和人文精神构成
人文知识和人文态度是人文素养的基础，
人文精神是人文素养的核心和灵魂。
幼儿园教师及其教育对象的特殊性分析
幼儿园教育及其对象的特殊性，决定了幼儿园教育目 标、内容、形式、方法等与学校教育有质的不同，对幼儿 教师专业素质要求也与中小学教师有很大区别。
中外经典名著； 中外教育经典《论语》、《礼记》、 《陶行知教育文选》、《理想国》（柏拉图）、《大教学 论》（夸美纽斯）、《爱弥儿》（卢梭）等。
只有教师是阅读者，学习者才能成为阅读者
经典作品能为读者提供有益的启迪和宝贵的人生经验 。
文化经典的内涵超越了每一个人的头脑，让人钻研不 尽，是启发智慧永不枯竭的源泉，而且永远不会因思想的 变迁或学术见解的改变而显得过时。
幼儿具有向师性、模仿性、直观性等学习特点，具有 综合的、整体的，操作的、互动的，身边的、生活的等认 知特点。
这就意味着幼儿园教师必须具备良好的人文素养！
一、人文知识
人文知识是人类认识、改造自身和社会的经验总结。 是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知 识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺 术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
现实是历史的延续，现实教育应该考量如何使学习者 更有利地推动历史，如何延续人类文明成果，进而使自身 步入更高层次的文明。
甲午战争（1894年7月25日，清光绪20年，日明治27年）
（三）哲学思考
哲学是研究人怎样对待世界、对待人自身的一门学 问。其根本问题，或者说基本问题、要追问的，是思维 与存在、意识与物质的关系问题。
人文求善，主张抑恶扬善，倡扬生命关怀，仁爱之 心，既具深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力，给人 以感悟。
在一个人的精神世界里，既不能没有真和善，也不 能没有美。
科学、人文和艺术在人的精神世界里原本就是融为 一体的，而且真中有美、有善，善中养
人文指人类社会的各种文化现象。是贯穿在人们的 思维与言行中的信仰、理想、思维方式、价值取向、人 格模式、审美情趣等。简言之，是人在言行举止、精神 风貌中表现出的对人的存在、人生价值、人生意义的关 注，并通过反观、自省、自审而实现的自我超越。即人 文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的， 并以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质。
人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对 象、以人为中心的精神”。其核心内容是对人类生存意 义和价值的关怀，这就是“人文精神”。
人文素养的本质是个人一种内在的修为与品格， 一种成熟而稳定的价值体系，这依然是“人文精神”。
教师人文素养
教师所具有的人文精神以及在日常生活中体现出来的 思想道德、社会情感、健康心理、思维方式、举止言谈等 方面的气质和修养的总和。