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多元智能理论在体育教学的运用
摘要通过文献资料法，对多元智能理论在体育教学中的应用问题进行分析，从普通教学模式中多元智能理论带来的明显效果中吸取成功的经验方法，发现适合多元智能理论应用于体育教学中的途径，再通过文献的整合发现应用于体育教学中的成功方法，从而推论出多元智能理论在体育领域中合适推广的建议，实现多元智能理论在体育教育领域中的长足发展。

关键词多元智能理论;体育教学;普通教学多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出。

1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立零点项目，由美国著名哲学家戈尔曼主持。

传统上，学校一直只强调学生在数学和语文主要是读和写两方面的发展。

多元智能理论认为我们每个人都拥有八种主要智能语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能［1］。

罗宾•福格蒂Ｒ所著的《多元智能与问题式学习》以加德纳的多元智能理论为依据，在这本书中介绍了六种创新的课程设计，为多元智能理论在教学中的实施指引了具体方向［2］。

多元智能理论从其创始就开始从各种途径传入我国，起初虽然没有强烈的反映，但是由于它的教育理念和主体思想与我国的教育教学改革政策十分一致，并且多元智能理论本身也具有的现代科学发展的前沿特质，因此，在当前我国全面推行素质教育的大潮中，多元智能理论已经被我国广大教育者所认同。

目前多元智能理论的研究已经在各个学科，各个学习阶段的研究中取得了丰厚的成果，在体育教学中也有不小的成绩。

不仅从宏观的角度去阐述多元智能与体育教学的关系，而且对多元智能理论在具体某一学科中的运用进行了具体阐述［3］。

体育教学不同于普通的教学，中国的体育课面对的是上课人数多、器材缺乏、场地空间不足等影响因素，应用起来难度较大。

如何借鉴多元智能理论，达到改变学生对待教师、学习的态度，重新定位教育理念，达到课程的多样化则成为体育教师共同追求的目标。

1多元智能理论应用在普通教学中的效果针对国家素质教育的方针，国家于
1999年6月颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件。

文件中详细提出健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，我国学校体育教育的总目标是增强学生体质，促进学生身心和谐发展，培养学生体育能力和良好的思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者［4］。

然而现如今中国学校中的体育课，从小学到大学的体育课堂都在面临学生人数多、场地少、器材缺乏等一系列的问题，尤其在面对运动中学生发生意外时的问题上，学生、家长、学校不能很好地解决，因此成为中国体育教育中一大阻碍，同时也制约了多元智能理论在体育教育中的应用实施。

通过查阅多种文献资料发现，于骁的课程实验表明在高师体育院系武术普修课教学中应用多元智能学习理论，在教学效果和教学效率等方面要优于传统的教学组织形式，可以使学生提高参与意识，提高学习兴趣，促进学生个性与共性的全面发展，提高学生的综合能力，并有助于提高学生对武术的了解和认识，更好地掌握武术的动作技术［3］。

将多元智能理论应用到普通高校体育课的教学中，弥补了传统的智能理论指导下的教学中的一些不足，转变了以往传统教学课程内容不够宽泛，围绕身体运动智能组织课程和教学，注重知识的传授而忽视智能的培养。

重视学生的个性特点和学习风格并依据各种智能的特点，提出了适应学生特点的教学方式，这不仅与素质教育的精神相一致，而且为新一轮的课程改革提供了较强的理论支撑并且使素质教育实践更具有操作性［4］。

黄英等人的多元智能理论在高校体育教学中的借鉴和应用中的实验表明在多元智能理念的影响下的体育教学可以展现传统体育教学中多种能力综合培养不足的弊端，可以对传统体育教学进行相应的互补［5］。

2多元智能理论在体育课堂中的应用21改变以往的学生观依据以往学生中的态度从中发现，大部分学生对于上体育课时刻表现出一副事不关己的漠视表情，学生对待认真上体育课的教师则摆出一种厌烦、抗拒的姿态。

然而，通过多元智能理论在体育教育中的应用，在多元智能理论中教育新理
念为了每一位学生的发展的指导下，逐渐地改变学生对体育课的认识，通过多元智能理论充分发掘每一位学生的运动潜能，让每位学生在运动中发现乐趣，提高对学习生活的信心，从而树立每位学生终身锻炼的体育意识。

学生所具有的差异性，在教育中是一种宝贵的资源。

传统教学中学生通过教师对待学生不同态度中也逐渐形成智商的高低决定自己的聪明程度的观念，忽视了自己具有的独特之处，而多元智能理论则在转变学生这种传统看法。

每个人生来就具备八种智能的因素，但由于每个人的生活环境以及知识水平等因素的差异，使每个人的智能优势及其表现方式存在很大的差异，那么不同的智能强项会出现不同的学习方式和方法，此时，如果我们要以最大程度的个性化方式进行教育，那么教育的效果自然会产生巨大的变化。

22审时度势的教学观每位学生在受教育时，所表现出的不同优势，都是在提醒教师应该安排不同的教学方式，帮助学生确定自己的发展方向。

根据这些存在的不同，在普通的教学形式中，有部分教师大胆开拓创新，改变以往常用的教师讲，学生听的学习方式。

首先，在同一门学科中分八次课，每次上课时的内容突出一种的智能因素，使用不同的教学形式。

其次，教学实验过后，教师鼓励每一位学生勇敢地站在他人面前自信地展示自己在学习过程中所学和所理解的学习内容，根据学生展示的情况，教师则充分掌握了每位同学的学习倾向性。

最后，在后面的教学实践中，鼓励学生选择自己所喜欢的学习方式。

将学习变成一种兴趣之后，学生的能力自然得以提升。

在教师改变教学内容与方法的同时，改变学生关键之处还在于教师对学生们的态度。

有效应用多元智能理论时，教师在教学中应将学生当作学生、朋友、老师、同学、儿童，更重要的是将学生当作教育的主体。

从内在尊重学生的差异，根据不同的教学环境，不同的角色面对学生。

23课程观的个性化上课时，不再根据教学大纲完成课堂内容，而是从多方面关注学生，开发学生潜能，促进学生用全面的、发展的思维去考虑问题。

多元智能理论在教学中的应用不应该局限于课程教材，多结合生活中、游戏中内容，促进学生在课堂中发展。

课程内容在选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。

因此，课程内容的选择应考虑学生的需求和兴趣、多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。

多元智能理论的应用更新了课程观念，为学生发展优势智能以及开发劣势智能打下坚实的基础。

慢慢地在教育问题上革除传统体育教学中走程式化、单调化的模式，开始重视学生的主体地位并充分发挥学生的各种智能，使学生真正成为课堂的主人，这适应了全面推进素质教育和深化课程改革的需要。

3在体育教学中的应用建议多元智能理论应用到学校体育教学中，可以说体育教学正是多元化和全面性的教学与学习。

在体育课堂中应用多元智能理论明显对传统的教学方法有了弥补。

在学生的参与度、课堂兴趣等方面都有显著提高。

因此，为了更好地将多元智能理论广泛的应用于体育教学实践中，达到我国学校体育教育的总目标增强学生体质，促进学生身心和谐发展，培养学生体育能力和良好的思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。

31开发多样性课程多元智能理论应用于普通课程的教学中时，大大改变了教师、学生的课程观。

而后使用在体育教学中时，发现虽然每位学者对体育课程概念的理解描述各有不同，但是我们大致可以概括出它们所具有的共同性质，即不仅是促进学生体能，使其掌握基本的运动技能，而且在学生的心理方面、智力方面、人际交往等方面都有良好促进作用的课程。

根据这些理解，多元智能理论恰恰更适用于体育课程的设置。

内容上，可以设置形式多样的体育课，以此来适应学生表现出来的智能需求。

通过文献资料的收集，笔者发现在应用多元智能理论的体育课堂中，学生在体育课表现方面至少有两种较强的智能组合。