最新部编版三年级语文下册：14 蜜蜂 精品教案 含反思
四、作业：
默读课文，了解实验过程。
教学过程第二课时
一、复习导入。
1．同学们，这节课我们继续学习（出示课件：第十四课《蜜蜂》）。请大家默读课文，了解：法布尔做了一项什么实验？这次试验是怎样进行的？结果如何？
2.谁来说说法布尔做了一项什么试验？
3.把你喜欢的句子找出来，多读读。
（3）第一批回来了几只蜜蜂？（两只）这么长的路途，它们用了多少时间？（三刻钟）
（4）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读三四两个自然段。
（5）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。
[教学重难点]
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件
布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。
教学过程第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1．同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，想探究一下昆虫世界的奥秘吗?今天我们的探究对象是蜜蜂。
2.出示蜜蜂在花丛中采花蜜的图片或课件，播放歌曲《蜜蜂之歌》，会唱的同学可以跟着唱。
3.正如歌中所说的“小蜜蜂，冲冲冲，看到花就疯，绝不怕劳动”。你喜欢勤劳的小蜜蜂吗？你能说说蜜蜂除了采蜜外，还有什么本领？
在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得去掉其中的一步是否可以，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。
在教学中，我让学生了解了实验步骤后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真
（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
（3）我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
（4）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
（5）一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。
四、再思导疑，再激兴趣。
3.蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？（蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道原因，所以说是我们无法解释的本能。）
4.将来这个“无法解释的本能”法布尔能解释吗？（法布尔一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。）
5.同学们，这篇文章很多句子都写得很好，就让我们再去读读全文，找到自己喜欢的句子吧！
3.文章怎样具体写实验目的的？（听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。）
4.指名学生用“无论……总是……”说话。
5.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实) 出示课件，介绍法布尔。（让·亨利·卡西米尔·法布尔＜1823年12月22日－1915年10月11日＞，法国博物学家、动物行为家、昆虫学家、科普作家，以《昆虫记》一书留名后世。身为现代昆虫学的先驱，法布尔以膜翅目、鞘翅目、直翅目而闻名，雨果称他为“昆虫世界的荷马”因贫病交加于92岁逝世。）
6.作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。
四、书写指导。
1.（出示课件田字格里的生字），仔细看看这些生字，你觉得你有什么要提醒大家的吗？
2.互相交流怎样写好这些字？（重点指导：“蜜蜂”不要写成“密峰”；注意“辨”与“辩、瓣、辫”的区别；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。）
（5）课文按什么顺序记叙的。实验的目的-实验的过程-实验的结果
（6）理解：实验与试验的区别。（试验指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动；实验是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。）
3.请大家从课文中找到“四面飞散、阻力、陌生、准确无误”这几个词语的句子读一读。
（1）二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
（2）学生多遍朗读第七自然段。课件出示句子，练习用“不是……而是……”说话。
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。我们要向发布而学习什么？（法布尔对科学实事求是的态度。）
4.学生再次默读这两个自然段。
1.选择关联词语填空，再选择一个写句子。
不是……而是…… 尽管……但…… 无论……总是……
（3）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？
（4）学生朗读课文第六自然段。
３．学习第七自然段。
（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。）板书实验结论
1.法布尔通过这个实验，他到底证明了些什么呢？（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。）
2.法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。（出示课件：你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？）（出示课件：沿途都是一些陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，它们被闷在纸袋里，还走了四公里路，根本看不到周围的景物，所以他们靠的不同超常的记忆力。）
（1）听说蜜蜂有辨认方向的能力，（ ）飞到哪里，它（ ）可以回到原处。
（2）（ ）它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，（ ）它们确确实实飞回来了。
（3）蜜蜂靠的（ ）超常的记忆力，（ ）一种我无法解释的本能。
2.按照法布尔实验的过程，正确的顺序是（ ）
（1）二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
２．学习第五、六自然段。
（1）谈话引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
①学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
②第二批又飞回来几只蜜蜂？（十三只左右。）你们认为它们是什么时候回来的？（傍晚时。）大概用了多少时间。（五个小时左右。）
（2）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇，也可以在路上采蜜。）
从法布尔的做法中你想到了什么？（做试验就得考虑细致周到，这样才科学。）
（2）法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？（学生自由发言，教师评议。）
（3）放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?（我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)
7.学习多音字。
1.读拼音，写词语。
kuàjìn
（ ）
bāokuò
（ ）
chákàn
（ ）
díquè
（ ）
yántú
（ ）
mòshēng
（ ）
2.比一比，组词语。
蜂（ ）峰（ ）
辨（ ）辩（ ）
阻（ ）组（ ）
检（ ）捡（ ）
3.给加点字选择正确的读音。
（1）那二十只左右被闷（mènmēn）了好久的蜜蜂向四面飞散（sàn sǎn），好像在寻找回家的方向。
14蜜蜂
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[教学目标]
1．会认“概、阻、括、误”等8个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”等12个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2.了默读课文，解实验过程，感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。
3.借助关键语句概括一段话的大意。
4.学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
4.再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)
5.质疑探究。
（1）法布尔除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，还做了些什么呢？（法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了四公里路呢。法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。）
（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。（理解“几乎”“大概”，体会作者用词的准确。）
（3）这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。（理解“至少”，体会作者用词的准确。）
（4）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。（指名用上尽管……但……说句子。）
4.学生朗读句子，理解词语的意思。（“四面飞散”就是有的往前飞,有的往后飞,有的往左飞,有的往右飞,各个方向都有。“阻力”在本课的意思是妨碍物体运动的作用力。“准备无误”就是非常正确，没有一点错误的意思。“陌生”的意思是不熟悉。）
5.指名再读句子。（读准多音字“闷、散、几、尽”）
6.分自然段开火车读课文，师生评议。
6.学生读文，标注自己喜欢的句子，互相交流找到的句子。
2020年部编版小学语文三年级下册《蜜蜂》说课稿 附反思含板书 【共两套精致说课稿】
14《蜜蜂》说课稿一、说教材《蜜蜂》是人教部编版小学语文三年级下册第四单元的第二篇精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。
他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
二、说教学目标1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写、理解无论、实验、纸袋等课文重要词语。
2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3、体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
三、说教学重难点教学重点:了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。
教学难点:体会课文介绍实验过程的方法同时为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的既是课文的重点，又是课文的难点。
四、说教法学法1、谈话激趣法在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。
2、体验教学法让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
3、读书指导法：在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
五、说教学过程（一）、读写词句、复习导入1、请同学们开火车读词语。
2、听写句子：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
【听写课文重要句子，加深了学生对文本的解读，又使学生的语言得到积累。
】（二）、默读课文，粗知大意1、法布尔的试验，过程是怎样的？结果是什么？通过试验下了什么结论？请同学们快速默读课文，找一找，课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。
（学生默读课文，读后交流，课文第2自然段写试验的过程，第3-5自然段写试验的结果，末尾一段写作者下了结论。
部编本人教版小学三年级语文下册第四单元第14课《蜜蜂》教案
1.课件出示：蜜、蜂等12个生字。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。
2.打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边跟随老师书空，注意笔顺。
3.指导书写。
（1）每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。
（2）实验是如何进行的？
预设：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
（3）为什么要抓自己家的蜜蜂，还做记号呢？
预设：
捉自己家的蜜蜂——便于观察
给蜜蜂做记号——便于区分
（4）为什么走了四公里才放，还叫小女儿等在蜂窝旁？
加强文本阅读，从语言文字中体会人物的性格特点，片段教学是中年级的重点，因此，此处重点抓住实验过程中的几个片段，尤其是准备阶段，可以看出作者考虑的周密、实验的严谨，另外，结尾抓住“我无法解释”这一严谨的表达，更突出了作者求实的工作作风，而在学习结论时联系前文，注重了文本的前后联系，这也是在教学生学习联系上下文理解句子的方法，多角度呈现了作者的科学态度和求实作风，这样前后联系，使教学过程浑然一体，也深化了学生的认知。
预设：法布尔做实验。
（4）朗读课文，围绕着实验，把课文划分为三部分，试着说一说你的意见。
预设：
第一部分（1）：作者想做实验的原因。
第二部分（2—7）：实验的经过和结果。
第二部分（8）：实验得出的结论。
4.课文解读：
（1）作者为什么要做这个实验？
预设：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。
部编本人教版小学语文三年级下册第四单元第14课《蜜蜂》教案(含两课时》
第8自然段：主要写实验得出的结论。
4.学习第一部分（第1自然段）。
（1）指生读文，说说读懂了什么。
（2）引导学生学习关联词语“无论……总……”，练习用关联词语说话。
（3）深入理解：抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。
（听说：没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。）
①指生朗读，思考：作者为什么要这样做？省去其中的一些做法行不行？为什么？
（做记号，这是为了辨认哪些是“我”放的蜜蜂；走了四公里路，这是为了让实验更有说服力，减少偶然性；让小女儿在蜂窝旁等，这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。）
②从中你感受到作者是个怎样的人？你是从哪里感受到的？
（做事细致：给蜜蜂做记号，走出四公里路。科学严谨：让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人，而且不轻信，不盲从。）
（3）教师板书示范“辨”“跨”“检”“途”的书写，学生练习。
4.抄写词语表中列出的本课的词语。
三、自读课文，理清脉络
1.默读课文，思考：作者做了一个什么实验？
2.围绕这个实验，课文写了哪几方面内容？用小标题概括。
（教师相机板书：想做实验 实验过程 得出结论）
3.师生共同梳理结构。
第1自然段：交代了作者想做实验的目的。
③出示重点语句：“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
学生自读，说说蜜蜂遇到了哪些困难。从“大概”一词你体会到了什么？
（困难：A.刮起了狂风，飞行遇到了阻力；B.难以辨认回家的方向；C.路途遥远，四公里路。）
部编版《蜜蜂》优秀教案3
14 蜜蜂语文要素阅读：1．默读课文。
能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。
2．运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
3．感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
人文主题感受法布尔严谨、求实的科学态度，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。
教学重难点重点：1.默读课文。
能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。
2．运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
难点：感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
课前准备相关课件。
课时安排2课时预习要求1．自读课文，圈画生字词，完成“预习卡”。
2．查阅作者法布尔的相关资料。
课时目标1．认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字及“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2．默读课文，能梳理并归纳法布尔的实验过程，得出实验结论。
3．运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学过程设计意图：“资料袋”提供了关于法布尔的一些信息，了解这些信息有助于学生理解课文内容，体会法布尔的科学精神。
一、了解作者，明确重点1．田字格中板书课题，指导写好“蜜”和“蜂”，齐读。
2．让学生自读课后“资料袋”，说说了解到了什么。
在学生交流的基础上，梳理信息要点：作者法布尔的身份、作品，以及对待科学的态度等。
3．引导学生明确本文学习重点：《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一项实验。
通过本文的学习，我们要了解法布尔的实验过程，同时感受他对待科学的态度。
二、初读课文，了解“实验目的”指名学生读第1自然段，其他学生思考：法布尔要做什么实验？为什么要做这项实验？1．交流法布尔做的是什么实验。
引导学生关注“无论……总是……”这组关联词，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。
预设：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，于是他做了一个实验，发现蜜蜂确实具有这样的能力。
2．交流法布尔为什么要做这项实验。
(1)引导学生关注“听说”一词，感受法布尔不轻易相信他人说法，讲求实证的工作态度。
部编版三年级语文下册第14课教学设计（含教学反思）-14蜜蜂教案
课题蜜蜂 课型讲读课文 露 2课时trj IE教学 目标知识与技能：1. 会认本课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词 语。
2. 学习默读课文，感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。
过程与方法：1. 学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象来理解课文，体验情感。
2. 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
情感态度价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自 然奥秘的兴趣。
教学难点感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。
第一课时学标教目 1. 会认本课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词 语。
2. 正确、流利地朗读课文，初步了解蜜蜂辨别方向的能力。
教具准备教学课件搜集有关蜜蜂的资料教学设计设计意图导入（）分 钟一、创设情境，导入新课。
1.（课件出示2）出示放大的蜜蜂彩图。
提问：谁能介绍一下有关蜜蜂的情况？（蜜蜂不仅采蜜，而且采集花粉。
它的脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是有选 择性的。
它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜或分【设计意图：出示图片，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣泌物的含量是比较丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在短暂而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂王、雄峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。
蜜蜂具有很强辨别方向的能力)今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨别方向有关。
板书课题，齐读课题(板书：14蜜蜂)。
3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下几种问题：(课件出示3)本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？浓厚地投入到新课的学习中。
】新课教学()分钟二、初读课文，自学生字。
1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字,可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
部编版三年级下册语文14 蜜蜂【教案】
14 蜜蜂▶教学目标1.会认“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词语。
2.默读课文，能梳理并按顺序概括实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
▶教学重难点能梳理并按顺序概括实验过程，品味课文语言表达的准确。
▶教学策略1.字词教学，旨在培养学生识字解词的能力。
本课需要理解的词语有“实验、推测”等，这些词语之间有一定的联系，可以采用组块教学的方法，宜放手让学生自主学习。
2.细品词句，引导学生体会表达的准确性。
文章里有“听说、左右、好像、大概”等词语，表明这是作者的猜测、推断，不一定完全准确。
在描述实验过程时，作者用上这类词语表达，看似模糊，实则准确。
引导学生关注这类词语时，可以在原文中去掉这些词后对比读一读，再来体会句子表达的准确性，从中体会作者实事求是的科学态度。
3.读写结合，指导学生写清实验步骤。
指导学生默读，尽量做到不出声，不指读。
在默读中，边读边思考，圈画批注，试着提出问题。
学习文章时，理清实验步骤，说清楚，说连贯，用简洁的语言写下实验步骤及结论。
▶教学准备准备资料：搜集蜜蜂的相关资料；查阅法布尔的相关资料。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。
▶教学过程板块一交流资料，激趣导入1.师生谈话，引出新知。
师：上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。
（板书课文题目）教师指导书写“蜜、蜂”2个字。
2.师：今天要探究的对象是蜜蜂。
对于蜜蜂，你还了解些什么？教师指名回答。
3.教师引导学生把自己从书上或网上查到的有关蜜蜂的资料与大家交流分享。
（课件出示蜜蜂资料）4.自读资料袋。
（1）说说你了解到了什么。
（2）学生交流后梳理信息：作者法布尔的身份、作品、对待科学研究的态度。
部编人教版三年级语文下册第14课《蜜蜂》优质教学课件
14 蜜 蜂
第 一 课时
助读资料
初读感知
学习字词
当堂检测
法国有个昆虫学家叫法布尔，他对蜜蜂进行了大 量的研究，下面就让我们去看看她笔下的蜜蜂吧!
我会认
超长
chāo
超
超过 才华超众
多音字
读一读下面的句子，看看你有什么发现？
加点的字 是多音字！
那二十只左右被闷. 了好久的蜜蜂向四面飞散，好
像在寻找回家的方向。
mēn(闷热) 闷
mèn(愁闷)
注意加点字 的读音！
读一读：三伏天，走到哪都感到闷. (mēn)热难耐，何况是工作 在闷. (mèn)罐车里的工作人员。
我会写
què
正确 确
结构：左右 音序：Q 部首：石
组词：确实 确有其事
造句：小明这样回答是正确的。
书写指导：石字窄小、上横 要短撇稍长，角字下框要宽、 里边是两横一竖
我会写
wù
误 准确无误 结构：左右
音序：X 部首：讠
组词：错误 一误再误
造句：小芳能够准确无误地回答出 这道难题。
书写指导：左窄右宽，口 字窄小，天字扁宽、下横 要长、撇和捺舒展。
主题延伸
这篇文章记叙了一次试验的全过程。你在生活中肯 定也遇到很多的问题，这段时间我们也来通过试验来验 证一下。
建议：先想想理出你的研究目的(为什么试验)和试 验过程，然后认真试验，记录试验的结果。然后在班里 组织一次“我的试验”主题交流活动。
研究目的：夏初鼻炎发病率高与椿树开花有关吗？ 实验过程： 1.提前找到10个每年夏初鼻炎发作的同学或老师； 2.夏初(5月20日——6月20日)椿树开花时，每天去调查这10人的过程写清楚呢？ 1. 把实验目的，怎样实验的、后来怎样发展、结果怎样 一步一步安排好。 2. 把重要的地方写详细，写具体，其他地方简单叙述。
2024年部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思(精推3篇)
部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思（精推３篇）〖部编版语文三年级下册蜜蜂教学反思第【1】篇〗14、《蜜蜂》教学反思本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种心理需要。
因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。
我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。
教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。
只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。
袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。
二、让每一个学生都有自我展示的机会苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。
因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。
例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。
三、采用多种方式让学生读课文。
俗语说的好：书读百遍，其义自见。
在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。
四、鼓励学生参与课外学习教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。
教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。
部编人教版三年级下册语文 第14课 蜜蜂品读释疑课件
科 目：语文 适用版本：部编人教版 适用范围：【教师教学】
人教版 语文 三年级 下册
14 蜜 蜂
品读释疑
复习引入
通过上节课的预习，请你说说课文讲了一件什么事。
本文主要讲了作者做了 一个证实蜜蜂是否有辨认方 向的能力的实验的事情。
学法导读
首先，通过课后资料袋或查阅法布尔的资料，了解法布尔的 基本情况。然后，默读课文，弄清法布尔做这项实验的原因及整 个实验的过程。研读法布尔在实验过程中观察到的情况及内心的 想法，感受其严谨、求实的工作态度和科学精神。最后，借助课 后的图表，从整体上了解课文的表达顺序。重点学习把实验的过 程写清楚的写作方法。
依稀可见有些发红的迹象。好不容易等到第三天，芹菜已 经变得浑身通红，仿佛喝醉了酒，叶脉上的红色清晰可见。 我拿起剪刀剪断芹菜的茎，果然一滴滴鲜红的“血”流了 出来。
课文图示
蜜蜂
实验目的——验证蜜蜂是否真的可以辨认方向
捉蜜蜂放进纸袋 实验过程 到四公里外做记号放蜜蜂
和结果 记录飞回的蜜蜂的数量和时间
“确确实实”说明作者的 实验成功了。
自由读第8自然段，想一想：实验 的结论是什么？
实验结论
“不是……而是……”这组关联 词语，坦率地说出自己也无法解 释这一现象，表现出作者在语言 表述上的严谨和客观。
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是 一种我无法解释的本能。
此句写出了作者试验的结论。肯定的 是不是超常的记忆力，模糊存疑的地
这是实验的第二步：做记号，放飞蜜蜂。
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散， 好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜 蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减 少阻力。
2020新部编本三年级语文下册14 蜜蜂(教案+反思+课时练习及答案)
14 蜜蜂教学导航
教学过程第一课时
教学过程第二课时
课堂小结
参考答案
第一课时
1. 跨进包括查看的确沿途陌生
2.蜜蜂山峰辨认辩论阻力小组检查捡起
3.（1）那二十只左右被闷．（mēn）了好久的蜜蜂向四面飞散．（sàn），好像在寻找回家的方向。
（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几．jī）乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
（3）尽．（jǐn）管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
第二课时
1. （1）听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
（2）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
（3）蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
2.（5）（3）（1）（2）（4）。