幼儿园语言教学活动中的师幼互动研究 文档资料
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究一、引言在幼儿园的语言教育活动中，师幼互动被认为是关键要素之一。
师幼互动的质量直接影响着幼儿语言能力和社交技能的发展。
本文将从深度和广度的角度来对幼儿园语言教育活动中师幼互动问题进行研究，并探讨如何优化师幼互动以促进幼儿的语言发展。
二、师幼互动的影响因素师幼互动的质量受多种因素的影响，主要包括幼儿园环境、教师素质、幼儿个体差异和家庭支持等。
幼儿园环境应提供良好的互动机会，如安排小组活动、角色扮演等，使幼儿能积极参与与教师的互动。
教师的专业素养和互动技巧也是影响师幼互动的重要因素。
教师应具备丰富的教育经验和教育理论知识，能够根据幼儿的兴趣和能力进行恰当的互动。
幼儿的个体差异和家庭支持也会对师幼互动产生影响，如性格、家庭背景等。
三、师幼互动的种类和方法师幼互动主要可分为教师主导和幼儿主导两种形式。
教师主导的师幼互动包括教师的示范、指导和纠正，通过教师的引导和帮助，幼儿能够有效地学习和使用语言。
而幼儿主导的师幼互动则强调幼儿的主动性和自主性，教师主要起到引导和支持的作用，鼓励幼儿自己表达和思考。
在教学中，教师可通过多种方法来促进师幼互动，如问答、游戏、故事等。
这些方法既能增加幼儿的积极性，又能提升他们的语言能力和社交技能。
四、师幼互动的问题与挑战在实际教学过程中，也存在一些师幼互动的问题与挑战。
教师可能因为时间紧张或其他原因，而减少与幼儿的互动时间，导致幼儿的参与度和积极性下降。
部分教师可能在师幼互动中过于强调教育目标，缺乏足够的耐心和关心。
这会导致幼儿情感需求得不到满足，影响师幼互动的质量。
另外，一些教师不够了解每个幼儿的个体差异，无法根据幼儿的特点和需要进行个别化的互动。
这些问题需要我们重视，并采取相应的改进措施。
五、优化师幼互动的策略为了优化幼儿园语言教育活动中的师幼互动，我们可以采取以下策略：1. 增加互动时间和机会：教师应合理安排课堂时间，增加与幼儿的互动时间，同时创造丰富的互动机会，如小组合作活动、角色扮演等。
语言活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园语言教育作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
师幼互动是语言教育中不可或缺的一环，它不仅影响着幼儿的语言发展，还关系到幼儿的情感、认知和社会性发展。
为了提高语言活动的有效性，促进师幼互动的和谐发展，本教研活动围绕“语言活动中的师幼互动”这一主题展开。
二、教研目标1. 提高教师对语言活动中师幼互动重要性的认识。
2. 探索有效的师幼互动策略，提高语言活动的质量。
3. 促进教师专业成长，提升教育教学能力。
三、教研内容（一）师幼互动的理论基础1. 建构主义理论：强调幼儿在互动中主动建构知识，教师应扮演引导者和合作者的角色。
2. 人本主义理论：关注幼儿的个性发展，强调尊重、接纳和鼓励幼儿，营造良好的互动氛围。
3. 师幼互动模式：包括互动性、参与性、合作性和共享性等方面。
（二）语言活动中的师幼互动策略1. 创设良好的语言环境：提供丰富的语言材料，营造轻松、愉快的语言氛围。
2. 引导幼儿积极参与：通过提问、讨论、游戏等方式，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿表达。
3. 适时给予反馈：对幼儿的语言表达给予及时、积极的评价，帮助幼儿树立自信心。
4. 培养幼儿的倾听能力：引导幼儿认真倾听他人的发言，培养良好的沟通习惯。
5. 激发幼儿的想象力：通过故事、儿歌、诗歌等形式，激发幼儿的想象力，提高语言表达能力。
（三）案例分析1. 案例一：大班语言活动《白雪公主》教师通过提问、引导幼儿讨论等方式，使幼儿在互动中理解故事内容，感受人物情感，提高语言表达能力。
2. 案例二：中班语言活动《水果歌》教师以游戏的形式，引导幼儿学习水果名称，并通过表演、创编歌词等方式，提高幼儿的语言兴趣和表达能力。
四、教研过程1. 前期准备：收集相关理论资料，了解师幼互动的基本原则和策略。
2. 案例分析：结合具体案例，分析师幼互动的优缺点，探讨改进措施。
3. 经验分享：教师们分享自己在语言活动中实施师幼互动的经验和心得。
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究引言语言是人类最重要的交流工具，而幼儿园是儿童语言发展的重要阶段。
幼儿园语言教学活动中，师幼互动的状况对幼儿语言发展起着重要的影响。
本文旨在通过对幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况进行研究，探讨师幼互动对幼儿语言发展的影响，并提出一些改进措施。
一、师幼互动的意义1.1 语言学习幼儿园是幼儿语言学习的最重要的场所之一。
师幼互动是幼儿学习语言的重要途径，通过与老师的互动，幼儿可以模仿老师的语言，学习语言的表达方式和语法规则。
1.2 社交能力师幼互动也对幼儿的社交能力起着重要的促进作用。
在与老师的互动中，幼儿学会了如何与他人进行交流，如何表达自己的想法和情感，这对于他们今后的社交能力的形成具有重要的影响。
1.3 情感交流师幼互动还是幼儿表达情感的一个重要途径。
在与老师的交流中，幼儿可以表达自己的喜怒哀乐，得到老师的理解和支持，从而获得情感上的满足。
二、当前师幼互动存在的问题2.1 师幼互动不足在幼儿园语言教学活动中，很多老师过于强调学习任务的完成，而忽视了与幼儿的互动。
在教学过程中，老师往往将重点放在传授知识上，忽略了与幼儿的交流互动，导致师幼互动不足，影响了幼儿的语言学习和社交能力的发展。
2.2 师幼互动质量低在一些幼儿园中，老师与幼儿的交流往往是单向的，老师主导全局，幼儿被动接受，缺乏真正的互动和交流。
这种师幼互动的质量低下，不利于幼儿的语言学习和社交能力的培养。
2.3 师幼互动方式单一在幼儿园的语言教学活动中，师幼互动方式往往是单一的，大多数是老师提问，幼儿回答，缺乏趣味性和多样性，这样的师幼互动方式容易使幼儿对语言教学活动产生厌倦情绪，影响了他们的语言学习积极性。
三、改进师幼互动的措施3.1 推动双向交流在幼儿园的语言教学活动中，老师要注意推动双向交流，不仅是老师向幼儿提问，幼儿回答，还要给予幼儿表达的机会，让他们有机会向老师和同伴展示自己的语言能力。
老师可以通过开展小组活动、角色扮演等形式，创设互动的环境，促进师幼之间的良好互动。
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究
幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究一、引言在幼儿园语言教育活动中，师幼互动问题一直备受关注。
师幼互动在很大程度上决定了幼儿语言能力的培养和发展，同时也影响着幼儿对学习的积极性和兴趣。
本文旨在深入探讨幼儿园语言教育活动中存在的师幼互动问题，分析问题产生的原因，并提出相应的解决策略。
二、师幼互动问题的现状1. 师幼互动表现不活跃在一些幼儿园语言教育活动中，师幼互动表现得不够活跃。
老师在教学中往往主导性较强，幼儿参与和表达的机会相对较少，导致师幼互动的双向性不够突出，难以激发幼儿的学习热情。
2. 师幼互动内容单一另外，师幼互动的内容也比较单一，往往局限于课程内容的传授和反馈，缺乏更多的互动形式和话题，影响了幼儿的综合语言能力的培养。
三、师幼互动问题的原因1. 教育理念问题一些教师在幼儿园语言教育活动中存在教育理念问题，认为幼儿的认知能力有限，不注重师幼互动的双向性和多样性，导致师幼互动比较呆板和单一。
2. 课程设计问题部分幼儿园在语言教育活动的课程设计中，过分依赖于书本知识和机械性的教学方法，忽视了师幼互动的灵活性和多元性，导致师幼互动缺乏活力。
四、解决策略1. 培养老师的师幼互动能力针对教师在师幼互动方面存在的不足，幼儿园可以开展相关的培训和交流活动，提升老师的师幼互动能力。
可以邀请专业人士进行讲座，组织教师观摩课程，以及开展教学案例共享等形式，帮助老师更好地理解和掌握师幼互动的技巧和方法。
2. 多样化师幼互动形式在幼儿园的语言教育活动中，可以增加师幼互动的多样性，例如通过游戏、互动讨论、角色扮演等形式，激发幼儿的学习兴趣和参与度，提升师幼互动的活跃性和丰富性。
五、个人观点和理解在我看来，幼儿园语言教育活动中的师幼互动至关重要。
良好的师幼互动不仅可以促进幼儿的语言能力培养，还可以培养幼儿的思维能力、情感表达能力和人际交往能力。
幼儿园应该重视师幼互动问题的解决，并在实践中不断探索和创新，为每个幼儿提供更好的教育环境和成长空间。
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园作为儿童语言发展的重要阶段，语言教学活动在其中起着至关重要的作用。
师幼互动是语言教学活动中不可或缺的一环，它直接影响着幼儿的语言习得和发展。
在实际教学中，师幼互动的状况千差万别，存在着一些问题和挑战。
有必要对幼儿园语言教学活动中师幼互动的状况进行深入研究，以探讨如何优化师幼互动，促进幼儿语言的良好发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究幼儿园语言教学活动中师幼互动的状况，进一步分析师幼互动的影响因素，探讨师幼互动的形式及效果评价，并提出改进策略。
通过深入研究师幼互动对幼儿语言发展的重要性，以及其在幼儿园语言教学中的应用，旨在为提升幼儿园语言教学质量提供理论支持和实践指导。
本研究也希望能够为未来相关领域的研究提供参考，推动幼儿语言教学活动中师幼互动的深入探索和应用。
通过本研究的开展，旨在为幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题提供新的视角和解决方案，促进幼儿语言发展水平的提升和教学质量的提高。
1.3 研究意义幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况一直备受关注，这不仅因为语言是幼儿发展的基础，更因为师幼互动对幼儿语言发展具有重要意义。
研究师幼互动的意义在于深入探讨教师和幼儿之间的互动对幼儿语言发展的影响，进而提高语言教学的质量和效果。
师幼互动状况的良好与否直接关系着幼儿的语言能力水平，因此对师幼互动进行深入研究具有重要的教育意义。
研究师幼互动可以帮助教师更好地了解幼儿的语言发展过程，把握教学方向和方法。
通过研究师幼互动的意义，教师可以更有针对性地指导幼儿语言学习，促进幼儿语言能力的全面提升。
研究显示，良好的师幼互动有助于增强幼儿的自信心和表达能力，培养他们的社交能力和人际沟通能力。
最重要的是，师幼互动对幼儿的认知发展和情感情绪的培养也有重要的影响，有助于全面促进幼儿的综合素质发展。
研究幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况具有重要的实践意义和理论意义，为提高幼儿语言能力、促进幼儿全面发展提供了重要的依据和支持。
幼儿园语言教学活动中师幼互动现状研究
幼儿园语言教学活动中师幼互动现状研究本文研究了幼儿园语言教学活动中师幼互动的现状，分析了师幼互动的重要性以及存在的问题，并提出了提高师幼互动质量的建议。
一、引言师幼互动是幼儿园语言教学活动中的重要组成部分，良好的师幼互动能够促进幼儿的语言能力和身心健康的发展。
然而，在实际教学活动中，师幼互动存在诸多问题，如教师语言不够规范、幼儿表达机会不足等。
因此，研究幼儿园语言教学活动中师幼互动现状，并提出提高师幼互动质量的建议，对于提高幼儿园语言教学质量具有重要意义。
二、师幼互动的重要性1. 促进幼儿的语言发展师幼互动是幼儿语言学习的重要途径。
在师幼互动中，教师通过提问、回答、解释等方式，引导幼儿学习和掌握语言。
同时，幼儿在与教师的交流中，可以通过模仿、练习等方式，不断提高自己的语言表达能力。
2. 促进幼儿的身心健康发展师幼互动不仅可以促进幼儿的语言发展，还可以促进幼儿的身心健康发展。
在师幼互动中，教师可以及时了解幼儿的情绪、需求和困难，及时给予帮助和支持，有助于幼儿形成良好的情感和人际关系。
三、师幼互动现状分析1. 教师语言不够规范在幼儿园语言教学活动中，教师语言的规范程度对师幼互动的质量具有重要影响。
然而，在实际教学活动中，一些教师在使用语言时存在不够规范的问题，如使用方言、口语化严重等。
这些问题会影响幼儿对语言的理解和学习，从而降低师幼互动的质量。
2. 幼儿表达机会不足在幼儿园语言教学活动中，幼儿的表达机会对于师幼互动的质量也具有重要影响。
然而，在实际教学活动中，一些教师过于强调教学内容的传授，忽视了幼儿的表达机会，导致幼儿在语言学习中处于被动地位，表达能力得不到充分的锻炼和提高。
四、提高师幼互动质量的建议1. 教师要规范使用语言教师在使用语言时应当规范、准确、流畅，避免使用方言、口语化的语言。
教师还应当根据幼儿的年龄特点和语言水平，适时调整语言的使用难度和方式，以便幼儿更好地理解和学习语言。
2. 增加幼儿的表达机会教师在教学活动中应当注重幼儿的表达机会，通过提问、讨论等方式，引导幼儿积极参与语言学习，提高幼儿的语言表达能力。
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究引言在幼儿园教学中，师幼互动是非常重要的一个方面，特别是在语言教学活动中。
良好的师幼互动可以促进幼儿语言能力的发展，激发他们学习语言的兴趣，同时也可以增强师生之间的情感联系，提高教学效果。
研究幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况对于促进幼儿语言发展和提高教学质量具有重要意义。
一、师幼互动在幼儿园语言教学活动中的意义1. 促进幼儿语言能力的发展在语言教学活动中，师幼互动可以帮助幼儿积累丰富的词汇，提高语言表达能力，培养听说读写的能力，促进语言能力的发展。
通过与老师的互动，幼儿可以学会正确使用语言，提高语言表达能力，进而更好地与他人交流。
2. 激发幼儿学习语言的兴趣良好的师幼互动可以营造积极的教学氛围，激发幼儿学习语言的兴趣。
老师通过言传身教，与幼儿进行互动交流，让幼儿感受到语言的乐趣，从而愿意积极参与语言教学活动，提高学习的主动性和积极性。
3. 增强师生之间的情感联系良好的师幼互动有助于增强师生之间的情感联系，建立起师生之间的信任和亲近感。
通过与幼儿进行积极的互动，老师可以更好地了解每个幼儿的特点和需求，为他们提供更个性化的教学服务，从而更好地促进幼儿的语言发展。
二、师幼互动状况的调查方法为了解幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况，我们采用了观察法和访谈法相结合的方法进行调研。
1. 观察法通过对幼儿园语言教学活动的课堂进行实地观察，记录老师与幼儿的互动情况，包括老师的指导和鼓励方式，对幼儿的提问和回应，幼儿的语言表达和反馈等内容。
2. 访谈法通过采访幼儿园老师和家长，了解他们对于语言教学活动中师幼互动状况的看法和评价，包括他们对于老师在语言教学中的表现和幼儿语言能力的发展情况的观察和反馈。
1. 老师的言传身教在观察中发现，大部分老师在语言教学活动中注重言传身教，注意用简单明了的语言与幼儿进行交流，让幼儿在实际生活中感受语言的重要性，提高语言能力。
2. 老师的引导与鼓励观察中还发现，老师在语言教学活动中善于引导幼儿自主表达，鼓励幼儿勇敢说出自己的想法和看法，通过肯定和鼓励来激发幼儿的语言表达欲望。
幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状与对策研究
幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状与对策研究
近年来，内容丰富的语言教育活动被视为幼儿园的核心活动，它的最终目的是培养孩子们的语言交流能力。
然而，师幼之间的交流也是培养幼儿语言交流能力的关键，师幼互动的日常对话对孩子们语言学习提供了重要示范作用，它不仅影响着孩子们的语言学习，还为他们提供了有助于他们自我认知及社会融入的最佳机会。
因此，了解师幼互动在幼儿园语言教育活动中的现状及其影响，以及改善师幼互动的对策，对于幼儿园的管理者、教师和家长来说，都具有重要的意义。
一、师幼互动的现状
在幼儿园的语言教育活动中，师幼互动是最重要的内容，老师拥有教学的权威性，可以帮助孩子们掌握基本的语言知识，培养孩子们的自信心、口头表达能力以及语言交流技能。
实际上，不少孩子在幼儿园中对师幼互动表现出了较为明显的负反馈，孩子们总是害怕被老师“拘束”，而且他们也感到缺乏自信心，因而不愿意尝试新事物。
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幼儿园语言教学活动中的师幼互动研究幼儿园语言教学活动是有目的、有计划地对幼儿进行语言教育的活动，〔1〕而幼儿的语言学习是在一定的语言环境中通过不断交流、互动获得的，师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径。
可以说，师幼互动水平与幼儿的语言学习水平密切相关。
纵观已有的理论和实践研究，对师幼互动的探讨较为丰富，对师幼互动的基本成分、特征、类型、影响因素、价值等方面均有所涉及，但研究方法以理论分析、质性研究为主，量化研究较少，且缺少专门的研究工具，大多是对互动时间、频率、言语等指标的简单量化分析，难以对师幼互动的整体情况进行深入的科学评价。
国外已有研究者设计了一些适合进行量化研究的研究工具，〔2〕如课堂评价评分系统（Classroom Assessment Scoring System，简称CLASS）。
CLASS是一种用以观察和评价学前班到小学三年级教育活动情境中师幼互动质量及教师利用教学材料情况的工具，具有较高的信效度和适宜性。
〔3，4〕虽然它产生于西方的文化背景和教育现实，但CLASS建构的三个维度、十项行为指标的评价体系及其完备、客观的评价工具提供了一个较为系统、全面的视角，有利于我们了解幼儿园教学活动中师幼互动的情况，从而为我们观察和评价师幼互动的相关问题提供方便。
一、研究样本及方法研究者对杭州市两所省一级幼儿园的大、中、小、托班语言教学活动进行了视频样本采集，从18个样本中选取14个有效样本（其中2个小班样本和1个托班样本用于预测，4个小班、3个中班、4个大班样本用于正式测评和分析）。
样本信息如下表所示。
本研究采用定性和定量相结合的研究方法，除了文献调研方法外，还使用了以下研究方法。
1.非参与式观察法研究者以局外人的身份对幼儿园语言教学活动情境中的师幼互动状况进行观察，并用摄像机进行全程记录，以搜集与所研究问题相关的资料。
〔5〕2.田野笔记式的记录方式在用摄像机将幼儿园语言教学活动的过程完整拍摄下来后，研究者反复观看录像，用田野笔记式的记录方式记录了11个正式测评样本的活动过程，即详细记录了活动的环节、主题以及师幼的言语、动作、材料展示、反应及时间等内容。
为将互动过程尽可能清晰地呈现出来，笔者制作了相关表格，左列记录教师的表现，右列记录幼儿的表现。
3.测量法研究者以课堂评价评分系统（CLASS）为研究工具，对所收集的语言教学活动样本进行评价分析。
CLASS主要通过情感氛围、活动组织和教育支持三个维度共十项行为指标来分析师幼互动．质量，每项行为指标均有相应的具体标准和行为案例（见图1）。
CLASS采用7点计分法，三个等级分别表现低、中、高三种水平，即1、2分为低水平，3、4、5分为中等水平，6、7分为高水平。
其中，消极氛围（NC）指标为反向计分，当进行数据录入时，该项指标的得分转换为相反分值。
〔7〕为了保证评分标准的高度一致性，研究者在正式测评前进行了3个样本的预测。
4位研究者在分别对每个预测样本评分后进行了深入的讨论，以促使4人的评分标准趋于一致。
在对11个正式测评样本进行评分后，研究者使用SPSS 13.0软件对数据进行录入、分析。
二、研究结果与分析1.师幼互动整体水平从整体情况看，11个语言教学活动样本中的师幼互动处于中等水平，但三个维度间存在不平衡现象。
其中，情感氛围平均得分最高，为5.02分；活动组织为4.67分；教育支持得分最低，为3.39分（见图2）。
从十项行为指标的平均得分看，除消极氛围（NC）（由于11个语言教学活动样本全都没有出现消极氛围指标中所称的消极行为，所以这一指标得分均为1分）指标外，其余9项指标的总平均分为4.43分，各项指标的平均分均位于3～5分区间，也即处于中等水平。
其中，积极氛围（PC）、活动安排效率（PD）、）ILF （其次为教学指导形式分；4.91均为指标的平均分最高，教师敏感性（TS）和行为管理（BM），分别为4.82分、4.36分和4.27分；关注幼儿的看法（RSP）、反馈质量（QF）、语言示范（LM）、认知发展（CD）四项指标的平均分均在3～4分之间，处于中等偏低水平；认知发展（CD）的平均分最低，仅为3分（见图3）。
值得注意的是，本研究选取的样本均是语言教学活动，但语言示范（LM）这一指标的平均分仅为3.55分，处于中等偏低水平。
2.情感氛围幼儿很容易受到师幼之间情感氛围的影响。
（1）积极氛围与消极氛围CLASS通过教师与幼儿之间言语、非言语互动中呈现出的情感联系来判定积极氛围水平。
除关注教师对幼儿的正面期许、支持性评价、积极反馈、频繁的言语和情感交流外，身体距离、表情、眼神、语调等也均在评价范围内。
11个样本在积极氛围指标上的得分均在4～6分之间，处于中等偏上水平。
11个样本时常可以让人感受到师幼之间温馨和谐的互动气氛，如师幼的微笑、平和的语气、自然的身体接触等。
教师大多能在言语上给予幼儿积极反馈，频繁使用“请”“谢谢”等尊重幼儿的词语。
不过值得注意的是，CLASS关注的用语言表达正面期许、同伴之间的合作与交流等具体标准在11个样本中表现并不明显。
研究者还观察到，教师在言语上的积极反馈大多成为回或不符合教师的期当幼儿的回答不正确，答正确的幼儿的专利，望时，教师很少会给予言语上的积极反馈。
消极氛围指标主要包括消极情感、惩罚性控制、讽刺/不尊重、严重否定等方面。
11个样本在消极氛围指标上均分值较低（反向计分），也即教师在语言教学活动中没有出现惩罚、严重否定等行为，很少表现出消极情感。
（2）教师敏感性这一指标主要通过教师与幼儿双方的反应进行评定。
一方面关注教师对幼儿学业、情感的敏感程度，如是否积极关注和解决问题，回应是否及时有效，是否体现情感支持等；另一方面关注幼儿是否愿意挑战有难度的问题，是否愿意寻求教师帮助，是否自主参加活动等。
11个样本教师敏感性指标的得分均在3～5分之间，平均分为4.36分，处于中等水平。
从具体表现来说，大部分教师预先选择的活动内容、设计的活动环节基本上都能满足幼儿的认知发展需要，表明教师在这方面具备较高敏感性，但对于正式活动中幼儿的一些临时需要，教师的敏感程度不一。
有的教师非常了解幼儿，能够预期幼儿会提出的问题并制订恰当的计划；有的教师虽不能提前预期，但在发现幼儿遇到困难后，能够及时进行有效引导；有的教师既不能提前预期，也不能有效引导。
在11个样本中，教师普遍更加关注幼儿的学业需要，对幼儿在活动中的情感需要关注不够。
案例1：小班语言教学活动――儿歌“月亮扒扒”但有幼儿不愿意扮“老奶奶”，教师在分配老奶奶角色时，教师还是半强迫地让幼儿贴上了“老奶奶”的图片。
教师：这个奶奶笑眯眯的，多好看呀！好不好？教师说完，欲将“老奶奶”图片贴在一位男孩身上。
男孩不情愿。
教师：没关系，那就贴在老师身上，等一会儿你和老师一起扮老奶奶，好不好？男孩略显失落。
本案例中，教师没有预想到幼儿可能会不喜欢老奶奶角色，尤其是男孩，这表明教师的敏感性有待提高。
在幼儿表现出排斥意愿后，教师还力图诱导幼儿接受这个角色以便顺利开展教学活动。
这种罔顾幼儿感受的做法导致幼儿情绪低落。
一般而言，教师能够敏感、及时地对幼儿的发言给予回应，但回应往往是就事论事，对幼儿的情绪变化不够敏感。
（3）关注幼儿的看法这一指标主要关注教师是否以幼儿为中心，主要观察当幼儿在互动中出现游离情况时教师的反应、集体教学活动中幼儿自主选择的机会、幼儿的活动是否受限制、师幼言语互动中谁占主导等方面。
这一指标的平均分为3.82分，所有样本的得分均在3～4分之间，处于中等偏低水平。
观察中研究者发现，教师在师幼互动中的主导地位非常明显，他们对按照既定计划完成教学任务的关注要高于对幼儿的关注，主要表现为教师在话语权上占主导地位，活动内容、环节设置、材料分发、话题导向等的主动权几乎全部被教师牢牢控制着。
幼儿较少有机会主导教学活动，他们往往只是被动地回答教师的提问或在教师的邀请下参与活动等。
有时教师会追随幼儿的想法进行进一步提问，但前提是幼儿的想法与主题紧密相关。
教师一般不会灵活地追随幼儿的“临时起意”，而是力求将活动方案按部就班地进行下去，甚至会敷衍回应或直接打断幼儿偏离主题的言语或行为。
3.活动组织良好的活动组织能力对高质量的师幼互动有支持作用。
（1）行为管理此项指标针对的是教师如何制止和应对幼儿的不当行为，一方面观察幼儿在活动中是否出现不当行为，如奔跑、打架、争抢、吵闹等，另一方面观察教师如何处理幼儿的不当行为，包括是否提前讲明活动要求，能否预测不当行为的发生，不当行为发生时的反应能力、如何制止不当行为以及是否使用暗示、关注积极行为等。
在11个样本中，大多数时候，幼儿都能积极投入教学活动，不过插话、走神、聊天、小争执等不当行为还是时有发生。
在行为管理指标上，11个样本的得分均在3～5分之间，平均分为4.27分，处于中等水平。
虽然教师大多能够较好地维持班级秩序，但行为管理方式主要包括常规约束、直接打断、提醒、移走干扰物等，略显机械。
除了小部分有经验的教师外，大部分教师是“反应型”管理模．式，即在幼儿发生不当行为后再作出反应，而不是预测幼儿即将出现的不当行为，在每一环节开始前提出清晰的行为期望，在活动中始终贯彻要求等。
对于幼儿的诸如走神、插话、大声喊叫、起立走动、小争执等行为，大多数教师干预的频率和程度不高，有的选择忽略，继续教学活动，有的会即刻、简单加以制止，主要采用直接言语或行为的方式制止，很少采用眼神、手势等巧妙暗示方式来制止。
一些有经验的教师会通过关注积极行为等正面方式让幼儿了解被期待的行为，从而有效制止幼儿的不当行为，不过这种方式出现的频率不高。
（2）活动安排效率这一指标主要通过有效学习时间（单位时间内完成的学习任务量）、班级常规制定与维护、过渡环节的作用、教学准备是否充足等具体标准进行评价。
11个样本的得分均在4～6分之间，平均分为4.91分，处于中等偏上水平。
在有限的集体教学活动时间里，教师大多安排了内容丰富的活动，活动过程紧凑，整个教学活动几乎都是学习时间，事先的准备工作做得比较充足。
不过，整个教学活动并不都是有效学习时间，时间浪费情况还是存在的，如有的教师言语重复冗长，有的教师在幼儿出现大量重复答案时不能有效加以引导，等等。
（3）教学指导形式主要这一指标用于评价教师在师幼互动过程中的指导水平，观察教师提问、回应幼儿的方式，材料呈现方式是否丰富多样，是否使用非常规的教学手段，幼儿对活动的兴趣与参与程度等。
本研究特别观察了教师在澄清活动目标时使用的策略，这是以往研究中很少关注的内容。
11个样本在这一指标上的得分均在4～6分之间，平均分为4.82分，处于中等偏上水平。
观察发现，教师提供的活动材料一般比较丰富多样，教师会通过积极提问、组织表演、设计游戏、及时鼓励等方式促进幼儿学习。