探究绘本阅读活动中师幼互动的有效策略教案资料
幼儿园读绘本故事活动方案及互动设计
幼儿园读绘本故事活动方案及互动设计一、活动方案活动名称：绘本故事互动阅读活动活动目的：1.提高幼儿对绘本的阅读兴趣；2.培养幼儿的阅读能力和想象力；3.培养幼儿的表达和合作能力。
活动时间：每周一次，每次30分钟活动准备：1.准备一些适合幼儿园年龄的绘本故事书籍；2.准备丰富多彩的绘本故事相关的道具和素材；3.安排一名教师担任活动主持人；4.提前布置活动现场，准备幼儿坐垫或小桌椅等。
活动流程：1.活动开场（5分钟）-主持人简单介绍活动内容和目的，引起幼儿的兴趣；-指导幼儿坐到指定的位置，准备开始阅读。
2.绘本故事阅读（15分钟）-主持人选择一本有趣的绘本故事，向幼儿展示书籍封面；-主持人以生动的语言、音效和动作讲述故事，吸引幼儿的注意力；-鼓励幼儿积极参与，提问或邀请他们预测故事发展。
3.互动环节（10分钟）-主持人在故事中设立互动关卡，比如幼儿大声读出重要的片段或配角对白；-主持人邀请幼儿进行角色扮演，让他们亲身体验故事中的情节；-准备一些道具或素材，引导幼儿进行手工制作或绘画，自由发挥表达创作。
4.活动总结（5分钟）-主持人简单总结故事内容和互动环节，强调故事中的价值观和学习点；-鼓励幼儿分享自己的感受和理解，提问一些反思问题；-感谢幼儿的参与并介绍下一次活动的主题。
二、互动设计1.角色扮演：-提供一些角色扮演服装和道具，让幼儿根据故事中的角色来扮演；-主持人可以给幼儿起一个对应角色的名字，提供角色描述和特点。
2.绘画创作：-根据故事情节，准备一些与故事相关的绘本故事绘画活动；-鼓励幼儿发挥想象力，自由绘制与故事相关的图画或情节。
3.问答环节：-主持人可以在故事朗读结束后进行一些问题的提问，考察幼儿对故事的理解；-可以设置一些开放性问题，鼓励幼儿进行思考和表达自己的想法。
4.音效配合：-在故事阅读时，可以使用一些音效或音乐来营造氛围，增加故事的趣味性和真实感。
5.故事剧场：-在活动现场设置一个小剧场区域，供幼儿观看和参与故事表演；-主持人可以通过脸谱化妆或布景设计，将故事情节场景化。
幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究
幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究摘要:在幼儿园绘本课程教学开展的过程之中，师幼互动是绘本阅读活动之中的重点，在幼儿参与绘本阅读的时候，要关注自己所处的环境，并积极参与到绘本阅读的各个环节之中，比如在绘本阅读的间隙，参与一些与绘本阅读相关的问答活动，让自己的思维更加敏捷。
并在这一过程之中，积极与教师进行交流与互动，让自己在师幼互动之中表现的更为出色，这是幼儿园绘本阅读活动之中师幼互动的关键点。
笔者就结合幼儿园绘本阅读活动中师幼互动的现实情况，提出幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动的优化模式，为今后幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动等方面的研究提供有利的借鉴以及建议。
关键词:幼儿；绘本；阅读活动；师幼；互动前言:绘本是儿童文学的重要形式。
绘本作者运用一些精美的图案以及绚丽的色彩，为幼儿构建了一个又一个故事，在这些故事之中，幼儿通过这些故事，强化自己对于绘本的认识与体验，并在参与阅读活动之余，将自己的感想表现出来，让自己体验到绘本阅读的乐趣，与幼儿教师积极互动，在互动的过程之中，幼儿教师也可以感受到幼儿的成长，这是幼儿园绘本阅读活动开展的目的与意义。
一、幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动作用在进行绘本教学过程中，教师首先需要关注的就是幼儿的情感需求，其次就是挖掘幼儿的兴趣点，为幼儿提供类型丰富的书籍，这些书籍是绘本阅读活动的重要材料，幼儿通过一些有意义的书籍，会强化自己对于事物的认知，促进幼儿身心的健康发育。
因此在幼儿园绘本教学中，教师要注重和幼儿的互动教学，对教师与幼儿来说，在绘本课程的学习之中，幼儿要将自己对绘本的感受与理解记录下来，一方面这些会成为师幼互动的素材，另一方面幼儿教师可以鼓励幼儿多阅读其他类型的绘本，让幼儿在师幼互动之中有更为广阔的发挥空间。
那么这就是幼儿绘本课程教学之中师幼互动模式的作用[1]。
二、幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动优化策略（一）营造绘本教学实例教育教学环境幼儿教师要着力为幼儿营造一种课程游戏化的氛围与环境，比如某幼儿园教师在绘本教学实例选择上，选择这一本绘本《1只猪和100只狼》，在这一本书之中，幼儿教师采用了多次的跳页并设计启发性提问引导幼儿想象“当狼的包围圈越来越小的时候，狼会怎么说？怎么做呢？”“小猪到底有没有被吃掉呢？幼儿在阅读的过程之中，教师可以配以紧张的音乐或者音效，让幼儿在阅读的过程之中，可以快速进入到绘本阅读的状态之中，那么幼儿可以更好的体会到一种紧张的氛围，会与周围的幼儿交流与探讨自己在该绘本之中的感受，这样幼儿在阅读的过程之中，参与感就会更强，那么，幼儿在阅读绘本的时候，就会很自然和其他幼儿或者幼儿教师进行沟通，从这一点可以看出营造绘本教学的实例，这就成为幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动优化策略之一。
在主题活动中绘本活动的师幼互动
在主题活动中绘本活动的师幼互动绘本活动是幼儿教育中常见且受欢迎的一种教育方式。
通过与幼儿共同阅读绘本图书，引导幼儿参与其中，教师和幼儿之间的师幼互动得到了极大的提升。
本文将探讨在主题活动中绘本活动的师幼互动。
在幼儿园教学中，主题活动是一种常见的教学形式，旨在通过深入的学习和互动体验，拓展幼儿的知识面和技能。
绘本活动是主题活动中的重要环节之一。
教师可以通过选择与主题相关的绘本图书，为幼儿提供一个情境，从而引发他们的兴趣，并进一步激发他们的思考和表达能力。
绘本活动的师幼互动反映了教师与幼儿之间的亲密关系和良好的沟通。
首先，教师可以通过示范朗读绘本，引导幼儿观察图书中的内容和细节，帮助他们理解故事情节和人物形象。
同时，教师还可以提出问题和评论，鼓励幼儿积极参与讨论并提供自己的观点。
这种互动过程可以促进幼儿的语言和认知发展。
其次，绘本活动也为幼儿提供了表达自己想法和感受的机会。
在故事朗读结束后，教师可以邀请幼儿分享他们的观点和体会。
通过这种方式，幼儿的表达能力得到了锻炼和提升，并且他们在分享中也能够感受到教师的关注和肯定，增强了他们的自信心。
除了朗读和讨论，绘本活动还可以通过一些互动游戏的形式，增加师幼之间的互动。
例如，教师可以设计一些问题或任务，要求幼儿在绘本中找到特定的场景或物品。
在幼儿的参与中，教师可以与他们一起行动，引导他们观察和思考，进一步加深对绘本内容的理解。
绘本活动中的师幼互动不仅仅是在课堂中进行，也可以延伸到家庭环境中。
教师可以鼓励幼儿将绘本带回家，与家长一起阅读和讨论。
这样，教师与家长之间也形成了互动的桥梁，促进了教育的连续性和积极性。
在绘本活动中，师幼互动不仅仅是教育过程中的一部分，更是对教育效果的体现。
通过师幼互动，教师可以更好地了解幼儿的学习进程和兴趣爱好，有针对性地调整教学内容和方法。
同时，幼儿在与教师的互动中接受到了关爱和支持，增强了他们对学习的积极性和主动性。
总结起来，在主题活动中开展绘本活动既能够引发幼儿的兴趣，激发他们的思考和表达能力，又能够促进师幼之间的互动和情感交流。
在主题活动中绘本活动的师幼互动
在主题活动中绘本活动的师幼互动在幼儿园的主题活动中，绘本活动是一种很常见的形式，它通过绘本的阅读和讲解，能够提高幼儿的语言表达能力和情感认知能力。
同时，绘本活动也是一种很好的师幼互动方式，让教师与幼儿之间产生更加密切的互动关系。
本文将探讨在主题活动中绘本活动的师幼互动。
第一部分：绘本的选择与准备在开展主题活动的时候，选择合适的绘本是非常重要的。
教师可以根据主题内容选择一本富有教育意义的绘本，并认真阅读和研究。
在准备阶段，教师可以制作一些幻灯片或者卡片，以帮助幼儿更好地理解故事内容和情感表达。
第二部分：绘本的阅读与讲解在绘本活动中，教师需要将绘本的内容生动地呈现给幼儿。
可以借助幻灯片、手势以及声音表情等方式，让幼儿更好地理解故事情节。
同时，教师还需要向幼儿提问，引导幼儿思考和表达自己的想法。
通过与教师的互动，幼儿能够更好地理解绘本内容，提高语言能力。
第三部分：绘本的延伸活动在阅读绘本之后，教师可以开展一些与绘本内容相关的延伸活动，进一步促进师幼互动。
例如，可以让幼儿进行角色扮演，扮演绘本中的主要角色，通过表演来表达对绘本的理解和情感。
此外，教师还可以组织小组活动，让幼儿一起讨论绘本中的问题，并展示自己的观点和想法。
第四部分：绘本的评价与反思绘本活动之后，教师可以进行一些评价与反思。
可以鼓励幼儿表达对绘本的感受和理解，同时教师也可以对幼儿的表现进行评价和肯定。
通过评价与反思，教师可以更好地了解幼儿的学习状况，为后续的教学活动做好准备。
第五部分：师幼互动的重要性绘本活动作为一种师幼互动方式，对于幼儿的学习和发展具有重要意义。
通过绘本活动，幼儿能够与教师进行亲密的互动，建立起良好的师幼关系。
在互动过程中，教师可以更好地了解幼儿的个性、兴趣和需求，为个性化教学提供依据。
而对于幼儿来说，通过与教师的互动，他们可以感受到教师的关爱和支持，培养积极的学习态度。
总结：在主题活动中的绘本活动是一种很好的教学方式，通过绘本的阅读和讲解，能够提高幼儿的语言表达能力和情感认知能力。
幼儿园绘本新视野：阅读课堂互动探究方案
【幼儿园绘本新视野：阅读课堂互动探究方案】1. 引言幼儿园阶段是孩子们接触世界的最初阶段，而绘本作为幼儿阶段重要的阅读材料，对于孩子的阅读兴趣培养和认知发展起着至关重要的作用。
如何在幼儿园阶段更好地开展绘本阅读，引导孩子们主动参与、互动探究成为了一个备受关注的话题。
2. 绘本的选择和意义在进行阅读课堂互动探究方案前，我们首先需要选择符合儿童认知特点的绘本。
绘本应当以简单明了的文字和生动有趣的插画为主，能够吸引孩子们的眼球，引发他们的兴趣。
通过绘本阅读，孩子们可以了解不同的人物形象、故事情节和情感表达，拓展他们的认知领域，促进语言能力的提升。
3. 阅读课堂互动探究方案的设计3.1 课前准备在进行绘本阅读之前，老师需要进行充分的课前准备。
为了提高孩子们的绘本阅读兴趣，老师可以通过展示绘本封面、简单介绍故事内容等方式引起孩子们的好奇心，激发他们对绘本的兴趣。
3.2 互动阅读在进行绘本阅读时，老师可以采取互动的方式，鼓励孩子们参与到故事中，例如提问、讨论、角色扮演等。
通过互动的方式，可以增加孩子们对绘本的理解，培养他们的思维能力和语言表达能力。
3.3 拓展活动在阅读结束后，老师可以设计一些拓展活动，如绘本主题手工、角色扮演游戏、绘本主题歌曲等，帮助孩子们更深入地理解绘本内容，将阅读和实践结合起来，丰富孩子们的多元感知体验。
4. 个人观点和理解我认为，幼儿园绘本的阅读不仅仅是简单地讲故事，更重要的是培养孩子们的阅读兴趣和思维能力。
通过设计合理的阅读课堂互动探究方案，可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，激发他们对阅读的热爱，提高他们的认知水平。
5. 总结通过本篇文章的探讨，我们可以看到，幼儿园阶段的绘本阅读是至关重要的，而阅读课堂互动探究方案的设计不仅可以帮助孩子们更好地理解绘本故事，还可以激发他们的主动参与和思维能力。
在幼儿园教育中，我们应该重视绘本阅读的重要性，注重互动探究，为孩子们创造更好的阅读氛围。
绘本与幼儿间有效互动的教学策略探究
绘本与幼儿间有效互动的教学策略探究为了实现绘本与幼儿间的有效互动，教师需要选择适合幼儿年龄和兴趣的绘本。
绘本的选材应该符合幼儿的生活经验和认知水平，内容要有趣、生动，能够引起幼儿的兴趣。
在选择绘本时，教师可以考虑幼儿的年龄、兴趣爱好以及课程内容，选择那些能够激发幼儿思维、情感和想象力的绘本。
教师在使用绘本进行教学时，需要注重互动。
互动是幼儿认知发展的重要途径，通过互动，幼儿可以增加对绘本内容的理解，培养语言表达能力，提高思维活动水平。
在互动过程中，教师可以通过提问、讨论、分享等方式引导幼儿参与，让他们成为故事的主角，激发他们的想象力和创造力。
教师在使用绘本进行教学时，需要注重情感体验。
绘本不仅仅是一种教学工具，更是一种情感沟通的媒介。
通过阅读绘本，幼儿可以感受到作者的情感表达，学会关爱他人，尊重不同意见，发展自我情感认知。
教师可以通过角色扮演、情感表达、情景再现等方式，引导幼儿体验故事情节中的情感，加深他们对绘本内容的理解。
教师在使用绘本进行教学时，需要注重语言环境的营造。
语言是认知发展的重要工具，通过语言，幼儿可以表达自己的想法和情感，进行思维活动。
在使用绘本进行教学时，教师应该营造良好的语言环境，鼓励幼儿用自己的语言表达对绘本的理解和感受，帮助他们提高语言表达能力，培养正确的语言意识。
在实际教学中，教师可以结合以上几点，制定具体的教学策略。
在选择绘本时，教师可以根据不同年龄段幼儿的兴趣爱好和发展特点，选择不同题材和类型的绘本；在互动过程中，教师可以设计各种任务，让幼儿参与故事情节中的角色扮演、情感表达等活动；在情感体验方面，可以通过音乐、艺术等方式丰富教学内容，引导幼儿体验绘本中的情感；在语言环境营造方面，可以通过讲故事、讨论问题、展示作品等方式构建语言环境，引导幼儿进行语言表达。
绘本与幼儿间有效互动的教学策略需要教师具备一定的专业知识和技能。
教师应该深入了解幼儿的认知特点和发展规律，掌握幼儿心理学和教育学的基本理论，增强对绘本的理解和运用能力。
幼儿园教师绘本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景绘本作为一种图文结合的儿童读物，以其独特的魅力受到了广大幼儿的喜爱。
为了提高幼儿园教师对绘本的解读能力和教学水平，促进幼儿的全面发展，我园开展了绘本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对绘本的理解和解读能力。
2. 探索绘本在幼儿园教学中的应用策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 激发幼儿对绘本的兴趣，培养良好的阅读习惯。
三、活动内容1. 绘本解读与分享活动开始，教师们首先对绘本《小蓝和小黄》进行解读。
大家分别从绘本的封面、插图、文字等方面进行分析，分享自己对绘本的理解。
教师A：绘本《小蓝和小黄》通过小蓝和小黄的相遇、融合，展现了友谊的美好。
同时，绘本中的颜色变化也激发了幼儿对色彩的兴趣。
教师B：绘本中的文字简洁明了，容易让幼儿理解。
插图生动有趣，富有想象力，能够吸引幼儿的注意力。
2. 绘本教学策略探讨接下来，教师们围绕绘本教学策略展开讨论。
大家结合自身教学经验，分享了以下几种绘本教学策略：教师C：利用绘本开展角色扮演活动，让幼儿在游戏中体验故事情节。
教师D：通过绘本中的插图，引导幼儿观察、比较、分析，培养幼儿的观察力和想象力。
教师E：结合绘本内容，开展绘画、手工等活动，让幼儿在动手操作中加深对绘本的理解。
3. 绘本教学案例分享教师们纷纷分享了各自在实际教学中运用绘本的案例。
以下是一些典型案例：教师F：在讲述绘本《彩虹色的花》时，引导幼儿观察彩虹的颜色，激发幼儿对色彩的兴趣，并鼓励幼儿用绘画的形式表达自己对彩虹的理解。
教师G：在讲述绘本《猜猜我有多爱你》时，引导幼儿感受母爱的伟大，并鼓励幼儿表达对家人的爱。
教师H：在讲述绘本《小兔子乖乖》时，通过角色扮演活动，让幼儿学习如何保护自己，提高安全意识。
4. 总结与反思活动最后，教师们对本次教研活动进行了总结与反思。
大家认为，绘本在幼儿园教学中的应用具有重要意义，能够激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的观察力、想象力、创造力等能力。
绘本与幼儿间有效互动的教学策略探究
绘本与幼儿间有效互动的教学策略探究引言绘本是幼儿园教育中非常重要的教学资源，它不仅可以开拓幼儿们的视野，增加他们的知识储备，更可以促进幼儿的语言发展和情感认知。
在实际的教学中，如何让幼儿有效地与绘本进行互动成了一项挑战。
本文将探究绘本与幼儿间有效互动的教学策略，希望能够对幼儿园教师们提供一些实用的指导。
一、创设良好的环境在进行绘本教学时，首先要创设一个良好的环境，让幼儿能够安静地聚集在一起，专心地听故事。
可以在教室的一角摆放一个专门的绘本角，里面摆放着各种类型的绘本，供幼儿自由选择阅读。
在故事时间，可以布置一些舒适的坐垫和毯子，让幼儿们躺在地上或者坐着舒适地听故事。
教师需要保持一个轻松愉快的氛围，用生动有趣的语言吸引幼儿的注意力，让他们愿意主动参与到故事中来。
二、引导幼儿参与在展示绘本的时候，教师不应该是一个简单的读者，而是一个引导者和激发者。
教师可以在讲故事的过程中不断与幼儿互动，询问他们的看法，鼓励他们表达自己的想法，同时也可以提出一些问题，让幼儿们思考和回答。
在这个过程中，教师需要留出足够的时间，让幼儿们有充分的机会去思考，并且不要对他们的回答进行批判和评价，而是要给予鼓励和肯定。
三、多种形式的互动除了口头上的互动，教师还可以鼓励幼儿以其他形式参与到故事中来，比如让他们通过绘画的形式表达对故事的理解，或者通过角色扮演来体验故事情节。
这些形式的互动可以更好地激发幼儿的想象力和创造力，让他们更好地吸收和理解故事的内容。
四、注重情感体验绘本故事中往往蕴含着丰富的情感元素，教师可以通过适当的表情和语调来表达故事中的情感变化，引导幼儿感受故事中的情感，并且帮助他们理解和处理自己的情感。
教师还可以在讲故事后，借助一些游戏或者手工制作的活动，让幼儿通过亲身体验来加深对故事情感的理解和体会。
五、与幼儿形成共鸣在进行绘本教学时，教师要尽量选择与幼儿们生活经验相符合的故事，这样可以更容易引发幼儿的共鸣。
教师可以借助一些实际的例子，将故事中的情节与幼儿的实际生活联系起来，让幼儿更容易理解和接受故事中的内容。
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第一章前言绘本，是一种由简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。
作为一种图文结合的阅读材料，正被越来越多的幼儿所接受和喜欢，也被更多的幼儿园教学所采用。
在绘本阅读的过程中，师幼互动的重要作用逐渐显现出来，越来越受到教师和幼儿园所的重视。
师幼互动中，教师的行为会促进或干扰幼儿的发展，幼儿的行为也反过来会影响和调节着教师，所以，积极、有效的师幼互动对幼儿绘本阅读的有效实现有着非常重要的影响。
有效的师幼互动是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）精神的必然要求。
《纲要》阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动就是这些全新教育理念的重要表现之一。
《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：“关注幼儿在绘本阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。
这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。
所以有效的师幼互动才能够让教师真正的了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿现有水平，把握幼儿年龄特点，找到幼儿发展真正的增长点，找到幼儿发展与绘本故事阅读指导的契合点；在绘本故事的互动过程中，教师才能够以伙伴、朋友的身份参与到绘本绘本阅读活动中，从而引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动，促进幼儿全面地发展。
本文主要探讨绘本故事中师幼互动的重要性、绘本故事中师幼互动的影响因素及如何积极的创设有效地师幼互动等方面的问题。
目的是引起幼儿园所和幼儿教师的重视，并为积极创设有效的师幼互动出谋划策，从而使绘本教育的价值发挥到最大，促进幼儿的全面发展。
第二章师幼互动在绘本阅读中的重要性绘本阅读中的师幼互动直接影响到绘本教学活动质量的提升，关系到绘本价值的有效发挥。
在绘本阅读活动中的师幼互动是建构良好师幼关系的必要条件,也是幼儿教育活动能否顺利实施和能否有效发挥价值的条件。
绘本阅读活动中良好的师幼关系的建立同时也对幼儿身心的发展产生重要的指导作用。
1.师幼互动有利于激发幼儿对绘本阅读的兴趣幼儿教师在绘本阅读中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿绘本教育活动产生被支持感和责任感的条件。
在绘本阅读进行的同时，观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。
当幼儿感兴趣的方式和行为被给予充分的关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行绘本阅读活动，幼儿将会在整个绘本阅读的活动中都处于兴奋状态,绘本阅读活动将不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到绘本阅读活动中。
师幼互动时，绘本阅读活动的方式是幼儿感兴趣的，他们能尽心的投入绘本阅读活动，并能持续较长的时间，教师对绘本阅读活动的兴趣，能拉进与幼儿间的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而乐于和教师合作，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
教师关注和尊重兴趣点，以“合作伙伴”的身份参予到绘本阅读活动中，在这样的互动中推波助澜，给幼儿自我表现的空间，激发他们对教学绘本阅读活动保持高度的积极性，使绘本阅读活动不断得以生成、发展和延续。
2.师幼互动有利于提高绘本阅读活动的质量利用师幼互动开展教学绘本阅读活动不仅意味着对话、也意味着幼儿与环境的交融,意味着幼儿知识建构的发展。
在师幼互动中能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况，直接影响到教育效果。
著名的意大利插画家白莉亚说得好：“小孩一半因吃东西而长大，另一半是因阅读而成长”。
绘本是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，教师通过指导幼儿的绘本阅读，不仅可以培养幼儿自然阅读的方式，还可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿智力。
3.师幼互动有利于促进幼儿的健康成长绘本阅读活动中的师幼互动是建立良好的师生、同伴关系的前提，可以让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等。
良好的师幼互动，能充分发挥幼儿在活动中的主动性、独立性和创造性，能满足幼儿生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。
教师有意识的培养和保护幼儿的的参与意识，使幼儿的自信心得到了培植和强化，使幼儿在师幼互动中体验创造与成功的快乐，从而获得身心的共同发展。
终上所述，师幼互动对幼儿绘本阅读活动的开展具有非常重要的意义，只有在绘本阅读活动中建立良好的师幼互动，幼儿的绘本教育活动才能顺利实施，才能有效发挥绘本对幼儿身心发展的促进作用。
第三章当前绘本阅读中师幼互动存在的问题及原因分析绘本阅读活动中师幼互动的作用是显而易见的，但是在现阶段的教育中，绘本阅读中师幼互动的展开却往往不尽人意，并且在师幼互动的过程中也存在着这样那样的问题。
1. 当前绘本阅读活动中师幼互动存在的问题1.1在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位学前所有的阅读活动始终贯穿着这样一种思想──以幼儿为本，强调了幼儿在教学活动中的主体地位。
幼儿教育领域也不断地发出这样的声音：“还幼儿自由的发展空间”、“给幼儿更多的主动性”、“尊重幼儿”……所有的活动都在不断地朝着这个方向努力，但在绘本阅读活动的实践中却感受到：总把握不好其中的度，在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡，不能恰到好处地发挥幼儿在教学活动中的主体地位，以致在绘本阅读活动常常会走进这样的教学误区：1.1.1教师操纵下的“主体”在绘本阅读活动中，不少老师心中是想把幼儿放到主体的地位，可是却怕幼儿的主体会失控于自己的指导，不敢放手去做。
于是就看到这样的现象：教师在绘本阅读活动前精心设计每个环节，准备了许多的教学“道具”，甚至安排好了幼儿的每个动作，每句回答。
在绘本阅读活动过程中，看上去是让幼儿主动地去操作、学习，但往往总是匆匆走过场，将“主体”流于形式，最后还是跟着老师走，完全让幼儿在老师设计好的轨道上活动。
1.1.2幼儿全自由的“主体”还有一部分老师在绘本阅读活动中谨守着“幼儿是活动的主体”的精神，过分地夸大了幼儿的活动中的主体地位。
惟恐在活动中因为有了老师的一句话、一个眼神、一个动作，就会使幼儿失去了在活动中的主体地位。
在活动中，老师给予他们充分的时间、充分的空间、完全的自由，而自己全然成为了活动的旁观者。
陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识”。
但是真正的师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，在绘本阅读的过程中，教师和幼儿都是互动的主体。
教师在教学过程中要鼓励幼儿自发参与、自主学习、自由表达，但也要做好幼儿自主学习的监护者、领航者，让幼儿的主体性在活动中得到完美发挥。
1.2 师幼互动模式单一在绘本活动的师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。
尤其是在集体绘本教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个绘本活动的过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的活动进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。
幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。
幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。
教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
1.3 师幼互动行为具有较强的负向性情感特征已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为，应该以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，但是在实际的绘本阅读活动的指导中，教师对幼儿却表现出更多的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为。
例如，当教师面对自己不喜欢的幼儿时，对这些幼儿在绘本阅读中的提问或突发奇想的设计教师便会表现出冷漠甚至讽刺的态度；或者当教师面对幼儿一连串的疑问时，教师的耐心便会被不屑所代替，这些都严重损坏了幼儿的好奇心和主动思考的欲望，使他们不愿意再发问，对幼儿在绘本阅读活动中的发展产生消极的影响。
同时研究与观察也表明，由幼儿发起的行为应该以正向行为为主，但是在实际的绘本阅读活动中，幼儿却带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为，由此使得幼儿不敢真正的表达自己的思想，只能是被动的跟着老师走。
1.4 师幼互动中存在着较大的差异性1.4.1师幼互动的对象差异外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。
1.4.2师幼互动的方式差异对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。
如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。
1.4.3师幼互动的内容差异在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。
大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。
1.4.4师幼互动的空间差异幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：往往与教师距离较近的幼儿，更容易受到教师更多的关注，在活动中与教师互动的机会比较多；而与教师距离较远，或坐在边角上的幼儿却容易受冷落，在活动中参与互动的机会也少。
1.5班级幼儿人数过多，阻碍教师和幼儿的互动在我国，《幼儿园工作规程》第二章第十一条对幼儿园的班额做出了明确的规定，幼儿园每班的幼儿人数一般为：小班（3—4周岁）25人，中班（4—5周岁）30人，大班（5—6或7周岁）35人，混龄班30人，学前班不超过40人。
但是现实的情况却远远的超出了这些数字，幼儿园每个班都差不多有40个幼儿，这40个幼儿随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。
在实际的绘本阅读活动过程中，特别是自主阅读时，幼儿的问题一多，老师便应接不暇了，往往对幼儿发出的互动信号注意不到或反应淡漠，从而影响了绘本阅读中师幼互动的整体性质。
1.6 教师缺乏教育机智教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对幼儿活动的敏感性，是教师能根据幼儿新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
它是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。