浅谈英语教学中的合作学习策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略随着教学理念的不断更新和教育教学改革的不断深化，小组合作学习在英语课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
通过小组合作学习，学生可以更好地发挥团队协作的精神，增强自主学习的能力，提高语言实际运用的能力。
要使小组合作学习真正发挥出最大的效益，老师需要在分组策略上进行细致的规划和设计。
本文将从随机分组、兴趣分组、能力分组和多元分组四个方面，浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略。
一、随机分组随机分组是最简单、最直接的分组方式，老师可以通过抽签、点名等方式随机地将学生分成小组。
这种分组方式的优点是公平、公正，没有任何偏袒和歧视，避免了学生的心理不平衡。
随机分组可以让学生与不同的同学合作，让学生之间的交往更多元化，增强团队合作能力。
随机分组也存在一些缺点，比如组内可能出现人际关系问题、学习目标不一致等。
老师在使用随机分组的时候，需要及时关注和解决这些问题，确保小组合作能够顺利进行。
二、兴趣分组兴趣分组是根据学生的兴趣、爱好将他们分成不同的小组，让他们有共同的话题、活动内容进行合作学习。
这种分组方式的优点是能够提高学生的学习积极性和主动性，让学生在感兴趣的领域得到更大的发挥。
兴趣分组也能够提高学生的参与度和团队凝聚力，促进良好的学习氛围。
兴趣分组也需要老师在分组前进行充分的了解和调查，确保每个小组的兴趣爱好能够相互匹配，以免出现分组不合理导致学习效果不佳的情况。
三、能力分组能力分组是根据学生的学习能力和水平将他们分成不同的小组，以便更好地满足学生的实际学习需求。
能力分组的优点是可以更有效地进行个性化教学，让每个学生都能够在适合自己水平的小组中进行学习，从而更好地提高学习效果。
能力分组也能够减少学生之间的竞争压力，让学生更加放松地进行学习。
能力分组也存在一定的局限性，比如可能会导致不同小组之间的差异过大，影响学生之间的交流和合作。
老师需要在进行能力分组的时候，尽量做到水平相近、差距不大，以保证小组内外学习效果的均衡。
合作学习策略在中学英语教学中运用
合作学习策略在中学英语教学中的运用摘要中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。
要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。
但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。
由此看来小组合作势在必行。
本文从三大方面探讨了合作学习这一策略在高中英语教学中运用的可行性，及具体实施的几个方法问题。
英语新课程标准指出课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
结论为在选择和设计教学方式与方法的过程中，教师要注意应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。
关键词合作合作学习策略新课程标准师生关系的转变新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。
在新课程标准理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
一、对现有及过去英语教学方法，师生关系的反思现今在英语教学中，特别是在新教材的使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的牛津英语新教材。
到目前为止，新教材的试用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用，笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。
（一）由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走对教材的过度重视只会使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
（二）学生的主体地位得不到落实学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习已经被广泛应用于英语课堂教学中，因为它已经被证明是一种有效的教学方法，可以更好地促进学生的学习和思考，提高学生的口语交流能力和学习兴趣。
在英语课堂中，分组策略是实施小组合作学习的重要组成部分。
本文将探讨小组合作学习在英语课堂中的分组策略。
1.同步策略：同步策略是指把学生分成同样的小组，每个小组中的学生拥有相似的英语水平、课堂表现和学习目标，这样可以鼓励学生互相帮助、交流，交流信息和反馈意见，同时学生也不会感觉到失落或被在一起不匹配的学生影响。
2.异步策略：异步策略是指根据学生的兴趣、阅读兴趣、同一专业等因素将学生分组。
学生拥有不同的专业背景知识，掌握不同的课堂技能，有不同的学习目标。
这样的方法可以促进学生之间的合作，让学生在合作中寻找自己的优势，相互协作，相互补充，从而获得更好的教学效果。
3.合作-竞争策略：合作-竞争策略是指将学生分成两两一组进行合作和竞争。
在竞争阶段，学生将根据成绩、任务完成情况等评分，而且在合作阶段，学生必须完成一个共同的任务。
这种策略可以在合作中提高互相帮助的精神，促进竞争意识，Under的发挥。
4.技能交流策略：技能交流策略是指学生在小组中互相学习和交流英语技能的策略。
每个学生都有相同的技能标志，例如较好的听说能力、优异的写作能力、阅读能力更强等等。
当把这些学生分成同一小组时，每个学生可以分享自己的学习方法，了解其他人的学术场景，互相补充不足，从而更好地促进课程的学习。
在小组合作学习实施时，还应加入下列几个方面的注意：1. 小组的大小：小组的大小应根据课程安排、目标和学生人数等因素适当调整。
近年大多数老师都会选择 2-4 人的小组，便于组织和管理。
3. 学生的能力：学生的能力是组织小组的重要因素之一。
为了获得良好的效果，应根据学生的能力水平合适地分组。
4. 角色转换：在小组合作学习中，学生应该了解各种角色转换，例如组长、记录员和时间观察员，在不同条件下及时切换角色来协助更好的工作完成。
英语教学中小组合作学习策略研究
英语教学中小组合作学习策略研究摘要：在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动，让学生主动参与、感知体验、交流合作，在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，树立团结合作精神，培养合作的技能技巧，全面提高英语素质。
关键词：英语教学小组合作学习合作互动英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高”。
因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过学生的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。
小组合作学习正是实现这种合作互动学习的重要教学组织形式之一。
一、开展小组合作学习的意义（一）小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，在合作活动中教师往往会设计一些有竞争性的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活跃。
这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的意识，使他们积极主动、合理有效地参与教学过程。
在这样的教学观念的影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到充分重视。
学生在小组合作的具体实践活动中，体验合作的无穷魅力，感悟集体的伟大力量，体验合作成功的快乐，增强实现自我价值的自信。
（二）小组合作学习有利于激发学生的求知欲，使学生对英语学习充满热情。
小组合作学习提倡教师当“导演”，学生当“演员”。
这不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。
在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师设计的问题开展活动，互帮互学，有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会相互切磋，共同提高。
（三）小组合作学习有助于因材施教，达到每个学生都得到发展的目的。
浅谈英语教学中如何有效开展合作学习
１ ．开展 多形式的合作 学习方式 ，突出英语 学的需要 ，灵 活开展多种
形式 的合作 学习形式 ， 同桌合作 、小组合作 、 如 师生合 作等 ， 引导学 生进行有效 的英语 “ 双基 ”训练 。如 ：单 词学习和对
话 的练 习 ，可运用 同桌合作学 习的形式 。学 生在 学完新单词
【 关键词 】 英语教学 合作学习 有效性
【 中图分 类号 】 ６２ Ｇ ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２１ ） ５ ０８ — ２ １７ — ８０（ ０２ ０ — ００ ０
进行合 理分 组 ，根据教学 内容 ，设立 “ 夺冠 ”条件 ，就可 以 引导学 生积极参与竞赛之 中 。至于 “ 争”的具体方式 ，可 竞 以是竞猜英 语谜语 、竞 写英语单词 、竞 演故事角色 ，也 可以 是竞答 问题 、竞辩论题 、竞编小故事 等 ，只要能达成教学 目 标 ，老师就可大胆 、灵 活运用 。其实 ，要使这种竞赛合作学 习方式 有效开展也不 易 ，稍有不慎就会 出现局面失控 ，从 而 使 教学 滑向徒具形式 ，毫无实 际的泥淖。为此 ，老师应 加强 对 活动的引导和组织 ， 尤其 是对 低年级学生切忌放松和放手 。 ３ 营造 “ ． 言论 开放 ”的合作氛 围，促进 学生 自由交流 合 作学 习是 以任 务为载体 的学 习方 式 ，但课堂教学 活动 中 ，并 不是所有 的教学 内容都适合 于合作学 习 ，因而老师要 根 据教材 内容 和学生的实际情况进 行选择 ，把教学 内容与学 生的认 知水平紧密联 系起来 ， 创设合作话题 ， 激发交 流欲望 ， 培育英语交流氛 围。如 ：Ｗｒｔｎｗｏｋ Ｄｏｙ ｕ ｌ ｅｌ ｉｇｉ ｉｅ ｒ ： ｏ ｉ ｉ ｎ ｎ ｔ ｋ ｖ
一
划分小组 ，进行 合作性 的口头或书面写作训练 。然后再划分
英语学习中的合作学习策略
英语学习中的合作学习策略在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略至关重要。
合作学习策略作为一种创新且高效的方法，在英语学习中发挥着重要作用。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在英语学习中，合作学习策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的合作精神和沟通能力。
首先，合作学习能够营造积极的学习氛围。
在传统的英语课堂中，学生往往是被动地接受知识，学习氛围相对沉闷。
而在合作学习中，学生们围坐在一起，共同探讨问题、交流想法，这种轻松、自由的氛围能够让学生更加放松地表达自己，从而激发他们的学习积极性。
例如，在小组讨论中，学生们可以分享自己对某个单词或语法的理解，不同的观点相互碰撞，不仅能够加深对知识的理解，还能让学生感受到学习的乐趣。
其次，合作学习有助于提高学生的语言表达能力。
在合作学习过程中，学生们需要用英语进行交流和表达。
通过与同伴的交流，学生能够不断练习口语，纠正发音和语法错误，从而提高语言的准确性和流利度。
同时，倾听他人的观点和表达也能够拓宽学生的语言思路，丰富词汇量和表达方式。
比如，在进行英语角色扮演活动时，学生们需要根据设定的情境用英语进行对话，这就要求他们灵活运用所学知识，在实践中提高语言运用能力。
再者，合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，每个成员都有自己的任务和责任，需要相互协作、相互支持才能完成共同的目标。
通过共同努力解决问题，学生们能够学会尊重他人的意见，学会分工合作，提高团队协作能力。
这种合作意识和团队精神不仅在英语学习中有用，对于学生今后的学习、工作和生活都具有重要意义。
此外，合作学习还能促进学生的自主学习能力。
在合作学习中，学生不再完全依赖教师的讲解，而是通过自主思考、探索和交流来获取知识。
小组讨论和合作任务能够激发学生的求知欲，促使他们主动查阅资料、分析问题，从而培养自主学习的习惯和能力。
“以学生为中心”——浅谈初中英语教学的合作学习
“以学生为中心”———浅谈初中英语教学的合作学习◎牟海迪引言在教育教学发展的过程中,人们发现传统师本位的课堂教学已经不再适应当前的教育发展,尝试研究、开发了多种生本位的课堂教学方法,已经取得了累累硕果,合作学习就是其中之一。
实践证明,合作学习充分凸显了学生的课堂中心地位,让学生有了更多的自主学习空间,也促进了师生、生生间的情感互动,有利于课堂教学效果的提升。
因此,在课堂教学中开展合作教学十分具有重要性。
那么,对于初中英语教师而言,应如何在课堂教学中开展合作学习呢?以下就是笔者对此的分析与论述。
1.把握学生英语概况分组是开展合作学习的前提和基础,分组是否具有科学性直接影响合作学习的实效性。
分组过程中,学生的英语学习概况是主要考虑的问题,只有把握了学生的英语学习概括,才能保证分组的科学性。
具体如何实现对学生英语学习概况的精准把握,笔者认为,可以问卷调查的形式实现。
先设计一个英语学习调查问卷,内容包括但不限于“你对英语学习有什么看法?”、“你是否积极参与英语课堂活动?”、“面对英语考试你紧张吗?”、“你对初中英语学习有信心吗?”等态度意识问题,“你学习英语的目的是什么?”、“除了课堂之外,你每天自主课外学习英语的时长是多少?”、“影响你学英语的兴趣主要是什么”等兴趣动机问题。
“你的听课方式是什么?”、“你怎样对待英语学习中的错误”、“你最喜欢什么样的英语作业形式?”等方法策略问题。
再通过班级群发布给学生,根据学生所反馈的信息,结合他们的近期英语学习成绩,遵循“组间同质,组内异质”原则,对其进行科学分组,确保每组学生水平相当,每组都有不同英语知识基础与能力的学生,以促进合作学习中良性竞争的形成。
2.布置合作学习任务从合作学习过程来看,学生之所以合作,是为了完成共同的学习任务或目标。
这个共同的任务或目标如何确定,就是合作学习要处理的关键性问题。
学生的思想、情感、态度、英语基础、学习能力是有一定差异的,当教师布置的任务或目标与学生的自身发展相适应,且满足他们的学习需求时,他们才会在完成任务或目标的过程中收获知识,取得良好的学习成果。
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习是指利用小组合作进行学习和教学活动的一种教学策略。
在英语课堂教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。
本文将就在英语课堂教学中的小组合作学习的分组策略进行探讨，并提出一些有效的分组策略供教师和学生参考。
一、同等水平分组同等水平分组是指将具有相似英语水平的学生分在同一小组进行学习。
这种分组可以让学生在一个相对公平的环境下进行合作学习，充分发挥每位学生的潜力。
在英语课堂教学中，教师可以根据学生的英语水平进行分组，以确保每个小组都有相似的英语水平，从而提高小组成员之间合作的效率。
同等水平分组的优点是可以促进学生之间的情感交流，增强他们之间的合作意识。
小组成员之间的英语水平相近，可以在相对公平的条件下进行合作学习，提高学习效果。
二、异质性分组异质性分组的优点是可以促进学生之间的互相学习和提高。
具有较高英语水平的学生可以在合作学习中担任导师的角色，引导具有较低英语水平的学生，促进他们的提高。
对于具有较高英语水平的学生来说，通过教导他人也可以巩固和加深自己的知识。
三、随机分组随机分组是指教师随机将学生分在小组进行学习。
这种分组方式可以避免学生之间的选组问题，让学生在较短的时间内熟悉不同的小组成员，增加学生之间的交流和合作。
在英语课堂教学中，教师可以使用抽签或者随机数生成器等方法进行随机分组。
四、自由选择分组自由选择分组的优点是可以激发学生的主动性和积极性，让学生在合作学习中更加投入。
学生自由选择小组成员可以增加学生之间的交流和合作，增强学生之间的情感交流，提高学习效果。
五、根据任务要求分组根据任务要求分组是指根据具体的任务特点来安排学生的分组方式。
在英语课堂教学中，教师可以根据不同的任务要求来安排学生的分组方式，从而更好地满足任务的需求。
根据任务要求分组的优点是可以让学生在不同的小组中进行学习，根据不同的任务要求进行合作，增加学生之间的交流和合作，提高学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语教学中的合作学习策略
一、合作学习的理论基础
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究,70年代初,欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育
教学中的重要意义.美国当代著名教育家j.r.嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务.
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动.”我国人民教育家陶行知先生说过:“先生教的法子必须根据学
生学的法子；先生须一面教一面学,这是教学合一的三种理由.”
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式.我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨.
二、合作学习的实施策略
1.合理分组,动态管理.
从学习兴趣、态度、水平、性格特征等方面根据学生的不同情况
进行分组,每组人数控制在2-6人,既便于小组同学合作探究,也便于组织公平竞争；,学生分组是合作之前导基础,因此团队规模大小、
角色生成、分组标准因任务个性特点和预期目标等不同而有所差异,组长和组员,都不是固定的,采取动态管理的办法.另外合作学习要分工负责、合作有效,任务要明确.
2．具体指导,教会方法.
合作学习将传统的师生双边互动内涵扩大至师生之间、生生之间
的互动.教师要参与学生的学习活动,真正成为学生的朋友和学习的
引导者,随时了解学生的思维情况,并加以指导,有效地调动了学生学习的积极性,加强了教学活动的针对性.此外,教师通过引导学生探索,帮助学生寻找探索的途径,对学生探索结果进行加工处理（如教师点
评）,从而有效地促进学生英语认知结构的发展,培养了学生的英语
思维能力.
3.鼓励提问,放手质疑.
小组合作学习应鼓励主体参与和小组合作结合,独立思考和合作
学习结合,在此过程中,鼓励学生大胆提出问题,允许学生之间和师生
之间进行争论,在这样的教学活动,学生能够通过合作研讨、主动建构,逐步形成自己的知识框架.
4.建立健全合理的、可实施的测试评价体系.
以小组总体成绩为评价依据,不看重个体在传统分数意义上的成功,更关注学习过程中是否有提高；科学的评价体系是实现新课程目
标的重要保障,通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成
功,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展；评价也能使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反
思和调整,不断提高教育教学水平.
合作学习是一种教学策略,体现了现代教育理念,实施“合作学习”策略,使学生之间相互作用、相互影响,交往双方是平等的合作式的,彼此尊重对方,相互信任.民主愉悦的教学氛围,使学生有“安全感”，产生最佳学习心态.通过这种高质量的交往,大家互相学习,共同分享、相互交流、取长补短.学生学会合作、学会学习,认识自我、发现自我、完善自我,从而提高了学生的主体意识.。