新部编人教版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案
12《湖心亭看雪》
1．反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
2．品味写景语句，把握文中的白描手法，体味小品文于细微处见情致的特点。
一、导入新课
常言道：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。
白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖；杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖。
那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去欣赏《湖心亭看雪》。
二、教学新课
目标导学一：认识作者，了解作品
张岱(1597—1689)，字宗子，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。
寓居杭州。
出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等绝代文学名著。
目标导学二：朗读训练，通文顺字
1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。
2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。
节奏划分示例
是日/更定矣，余/拏/一小舟，拥/毳衣/炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下一白。
湖上影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中/人/两三粒而已。
节奏划分思考
“拥/毳衣/炉火”为什么不能划分成“拥毳衣/炉火”？
明确：在本句中，“拥”字引起后面两个名词，若不在“拥”字后面停顿，“炉火”一词便失去了“动语”。
“舟中/人/两三粒而已”能否划分为“舟中人/两三粒而已”？
明确：可以，将“舟中人”看作一个定中结构，即可如此划分节奏。
【教学提示】
引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。
对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。
导学目标三：结合注释，疏通文义
1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。
2．疑问探究：文中说“白”是古人罚酒时用的酒杯，这里代指酒，“白”字怎么会被用来指酒杯呢？请结合资料做大胆猜想！(展示资料链接)
字源演变
猜想：白，是一个会意字，从字体演变的过程来看，其甲骨文像极了俯视时的酒杯杯口，可能正因此，“白”字就被用来代指了酒杯。
3．请同学翻译全文。
4．下面一段翻译，时有争论，请说说你的意见。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
译文一：雾气中的松树白汽弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。
湖上能(清晰)见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，和我的一叶小舟，舟中的人两三粒罢了。
译文二：冰花周围弥漫着白汽，(只见)天和云和山和水，上下全是一片白色，湖面上映出的影子，只有在雪中隐隐露出一道痕迹的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片小草的小船，船中像米粒一般大小的两三个人罢了。
明确：译文一的翻译略显“顾名思义”，未注意名词活用，而译文二则注意到此点，翻译显得准确通畅。
目标导学四：解读痴人，品味痴人
1．读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。
明确：痴！
2．阅读第一段，说说你发现张岱有哪些“痴”的表现。
在文中找出相关句子。
明确：“湖中人鸟声俱绝”“是日更定”“独往湖心亭看雪”。
天寒地冻，人和鸟的声音都消失了，冬寒之态可见一斑，但是作者仍要独往看雪，可见他的痴。
且一般而言，即便冬日出游也不会选在晚上，作者却在“更定”出发，更见了他的痴。
3．有人说，作者也不是独往，因为还有舟子陪同，你怎么看待“独往”这个问题？
明确：作者出游是为“看雪”，从人数上看，作者确实不是独往，但从目的上看，舟子未有作者那般的思想与审美情趣。
这特立独行的孤傲，也便可说是“独往”了！
4．指名学生读第一段第1—3句，读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。
目标导学五：欣赏雪景，品味文本艺术特征
1．阅读第一段第4、5句，说说作者是从哪几个角度来写雪景的。
明确：作者先总写一句，摄取了一个“上下一白”的全景，十分符合第一眼的总感觉、总印象。
接着变换视角，特写一个个诗意盎然的镜头，写长堤，“长堤一痕”；写湖心亭，“湖心亭一点”；写小舟，“余舟一芥”；写人，“舟中人两三粒”。
2．作者写雪景运用了怎样的手法？运用这种手法的好处是什么？
明确：作者运用了白描的手法。
“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，大与小，动与静，简洁概括人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。
【教学提示】
白描手法：指文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔勾勒出事物形神的一种写作手法。
3．写景句中，“天与云与山与水”一句三个“与”字，是否显得重复拖沓？
明确：三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
【教学提示】
可去掉三个“与”字，再请同学朗读，感受和不去掉“与”字时的异同。
目标导学六：深度探究，把握主旨
1．作者“独游”，却没想到湖心亭竟还有两人客游于此，此时作者的心情是怎样的？为何会有这样的心情？
明确：作者的心情是十分喜悦的，“强饮三大白而别”，“强饮”说明作者本不能喝，但现在因为心情之高兴不得不喝，正所谓“酒逢知己千杯少”。
2．本文语言简练，不肯点下赘笔，但是作者为何要在开篇点明“崇祯”年号呢？又为何点出客是金陵人呢？这样写有什么深意吗？
提示：金陵是南京，明朝开国之都。
明确：作者在文中除了表达出自己的孤傲高洁，也含蓄地表达了故国之思。
主旨总结：本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时含蓄地表达了作者对故国(明朝)的怀念之情。
读来觉得这简直不是文章，而纯粹是孤独者与孤独者的感通，孤独者与天地的感通，因为作者把很多会于心的东西流于言外，用旷达和幽静共同酿制了一种近乎纯美的意境。
3．反复朗读课文，读出文中作者“痴”的思想感情。
目标导学七：把握文言现象
【词类活用】
1．大雪
．．三日(大雪：名词作动词，下大雪)
2．是金陵人，客．此。
(客：名词作动词，客居)
3．与余舟一芥．(芥：小草，名词作状语，像小草一样的微小)
【古今异义】
1．余．住西湖(古义：我。
今义：剩下)
2．余强饮三大白．而别(古义：名词，古人罚酒时用的酒杯，文中代指酒。
今义：白色) 3．是．日更定矣[古义：这。
今义：判断词(与“非”相对)]
【教学提示】
更多文言现象请参见《我的积累本》。
三、板书设计
湖心亭看雪
张岱
景：苍茫孤寂白描手法
人：遗世独立
情：故国之思对比手法。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案优秀7篇
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案优秀7篇作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
写教案需要注意哪些格式呢？下面作者为大家整理了7篇九年级语文上册《湖心亭看雪》教案，希望可以帮助您更好的写作湖心亭看雪教案。
湖心亭看雪教案篇一《湖心亭看雪》表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。
一、教学目标1、了解作者和写作背景，并背诵全文。
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。
4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。
二、教学重点深入理解本文的写景特点三、教学难点理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系四、课题安排一课时五、教学要点学生朗读课文，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。
（一）导语：说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖？夏天的？晴天雨天的？(分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》)今天，我们再欣赏冬天的西湖。
（二）朗读，整体感知自由诵读，找出难读的字，疏通文意。
崇祯(chóng zhēn) 毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng) 砀(dàng) 铺毡(zhān)喃喃(nán) 更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮师配乐朗读。
生模仿，自选对手，PK朗读。
生点评后在齐读。
（三）景物欣赏1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景？(找出文中语言并赏析)-- “雾凇……舟中人两三粒而已”一切景语皆情语，情以景生，景以情存。
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案教学材料处理要灵活。
教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应该怎么写好教案呢?下面是由我给大家带来的部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案，一起来看看吧!《湖心亭看雪》课文原文崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”《湖心亭看雪》语文教案【教学目标】1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。
3.通过反复诵读，感悟作者之痴。
【教学重点】体会白描手法的特点和作用。
【教学难点】理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。
【课时安排】一课时【教学流程】一、导入新课让学生回忆积累的有关西湖的诗句。
教师预设整理：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼，“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。
根据学生回答，教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
二、读音障碍读中清(要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰)1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读;2.生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气;3.学生根据录音齐读课文。
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》课文原文及教案.课文是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。
见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”教案赏析崇祯五年十二月，余住西湖。
开头两句点明时间、地点。
集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。
这里标“崇祯五年”，也是如此。
“十二月”，正当隆冬多雪之时，“余住西湖”，则点明所居邻西湖。
这开头的闲闲两句，却从时、地两个方面不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
紧承开头，只此两句，大雪封湖之状就令人可想，读来如觉寒气逼人。
作者妙在不从视觉写大雪，而通过听觉来写，“湖中人鸟声俱绝”，写出大雪后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。
一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
这是高度的写意手法，巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。
它使我们联想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”柳宗元这幅江天大雪图是从视觉着眼的，江天茫茫，“人鸟无踪”，独有一个“钓雪”的渔翁。
张岱笔下则是“人鸟无声”，但这无声却正是人的听觉感受，因而无声中仍有人在。
柳诗仅二十字，最后才点出一个“雪”字，可谓即果溯因。
张岱则写“大雪三日”而致“湖中人鸟声俱绝”，可谓由因见果。
两者机杼不同，而同样达到写景传神的艺术效果。
如果说，《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是为了渲染和衬托寒江独钓的渔翁；那么张岱则为下文有人冒寒看雪作映照。
是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
“是日”者，“大雪三日”后，祁寒之日也；“更定”者，初更时分，晚上八点左右，寒气倍增之时也。
最新部编版九年级教材语文上册第12课《湖心亭看雪》教案
12湖心亭看雪1．频频朗诵课文，感悟张岱超常脱俗的雅趣和深邃的故国之思。
2．品尝写景语句，掌握文中的白描手法，体会小品文于细微处见情致的特色。
一、导入新课常言道：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
很多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。
白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依活力盎然的西湖；杨万里说“接天莲叶无量碧，映日荷花别样红”，这是明丽妖娆的西湖。
那么，隆冬大雪后的西湖又是一番如何的情景呢？这节课，就让我们一同去赏识《湖心亭看雪》。
二、教课新课目标导学一：认识作者，认识作品张岱 (1597—1689) ，字宗子，号陶庵，山阴 (今浙江绍兴 )人。
寓居杭州。
出生仕宦世家，少为荣华公子，精于茶艺鉴赏，爱繁荣，好山川，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
张岱为明末清初文学家、史学家，其最善于散文，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等旷世文学名著。
目标导学二：朗诵训练，通文顺字1．初读文章，联合工具书梳理文章字词。
2．朗诵文章，区分文章节奏，标出节奏区分有疑难的语句。
节奏区分示例是日 /更定矣，余 /拏 / 一小舟，拥 /毳衣 /炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇 /沆砀，天 /与云 /与山 /与水，上下一白。
湖上影子，惟 /长堤一痕，湖心亭一点，与 / 余舟一芥，舟中 /人 /两三粒而已。
节奏区分思虑“拥 /毳衣 /炉火”为何不可以区分红“拥毳衣/炉火”？明确：在本句中，“拥” 字惹起后边两个名词，若不在“ 拥” 字后边停留，“炉火” 一词便失掉了“ 动语”。
“舟中 /人 /两三粒而已”可否区分为“舟中人/两三粒而已”？明确：能够，将“ 舟中人” 看作一个定中构造，即可这样区分节奏。
【教课提示】指引学生在频频朗诵的过程中区分朗诵节奏，在区分节奏的过程中感知文意。
关于部分构造复杂的句子，教师可做适合的解说指引。
导学目标三：联合说明，疏导文义1．学生联合课下说明和工具书自行疏导文义，并画出不解之处。
部编人教版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪 》教案
12*湖心亭看雪张岱◇教学目标◇【知识与能力】1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,学习“白描”的写作手法。
2.培养学生对古文的阅读理解能力,理解文章内容和思想内涵。
3.了解课文融叙事、写景、抒情于一体的写作特色。
【过程与方法】反复朗读以至成诵,整体感知课文,理解形象、生动、精美的语言特点,感受诗情画意。
【情感态度与价值观】理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,提升学生的审美情趣。
◇教学重难点◇1.重点:引导学生揣摩本文景物描写的意境,体会“白描”的写作手法。
2.难点:体味语言的妙处,感悟古代文人的“痴”与情趣。
◇教学过程◇一、导入新课同学们,杭州西湖是我国著名的旅游胜地,被誉为“人间天堂”。
自古以来,无数文人墨客为它留下了许多传世佳作。
关于西湖的诗句,同学们能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”等等。
这些诗句写出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悦,六月西湖荷花的艳丽。
〔展示西湖图片〕是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是,如果,诗人的心中只有孤寂落寞,他笔下的西湖会是什么样子呢?今天,让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。
张岱(1597—1689),又名维城,字宗子,又字石公,号陶庵,别号蝶庵居士,晚号六休居士山阴(今浙江绍兴)人。
明末清初著名文学家、史学家。
喜游山玩水,在文学、音乐、戏剧方面有很深的修养,明亡后隐居山中著书,著有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。
其文学创作以小品文见长,文笔清新,饶有情趣,风格独特。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事,同时也是对晚明社会文化风俗的出色评述,其中表现出对乡土和故园的怀念,也流露出不少伤感情绪。
描写细腻生动,风格流丽清新,极富诗情画意,在晚明小品文中独树一帜。
人教部编版九年级语文上册《12湖心亭看雪》教案
12 湖心亭看雪教学目标：1．反复诵读课文，积累文言实词和虚词。
2．学习白描手法，体会人物的雅趣。
教学重点1.反复诵读课文，积累文言实词和虚词2.赏析重点词句，体会作者情感。
教学难点学习白描的手法，体会人物的雅趣教学过程一、导入杭州西湖有一亭子，名曰湖心亭，此处是观赏西湖美景的好地方，常有文人墨客到此赏景。
今天，让我们跟随张岱，去冬日的西湖游一游。
二、明确学习目标三、理解感知各种情势朗读课文，读对字音，读对节奏，读出情感。
（一）易错词读音：崇祯更定拏毳雾凇沆砀强饮喃喃（二）重点字词解释：湖中人鸟声俱绝两三粒而已是日更定矣湖中焉得更有此人上下一白余强饮三大白而别是金陵人客此及下船（三）重点朗读节奏到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。
（四）古今异义词1．余强饮三大白而别。
古义：尽力、尽力。
文中指“爽快”。
今义：委曲。
2．余强饮三大白而别。
古义：古人罚酒时用的酒杯。
今义：颜色，与“黑”相对。
词类活用大雪三日：下雪，名词作动词。
客此：客居，名词作动词（五）特殊句式A ．余强饮三大白而别。
省略句在“而”与“别”之间省略“与之”。
B ．见余大喜曰。
省略句省去了主语“两人”。
C ．客此。
倒装句即“于此客”，指在此地客居，介宾短语后置。
四、咬文嚼字品“痴”景1．舟子对张岱的评价是什么？关键词是哪个？什么意思？2.从哪些地方可以看出张岱的痴？由此可以看出张岱什么性情？3.张岱追求怎样的山水之境？在文中找出相应的语句支撑你的观点。
请尝试“我认为写得好，写出了”的情势品读雪景。
咬文嚼字品“痴”情1..第二段写了什么内容？2.“更有痴似相公者”，“似”是什么意思？张岱与他有何类似之处？3.“问其姓氏，是金陵人，客此。
”问其姓氏，答籍贯，这是为何？背景材料材料一：本文选自《陶庵梦忆》卷三。
张岱出身仕宦世家。
明亡之后，他曾经参加过抗清斗争，后来避居深山，专心从事著述。
他的著作多缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间显露出深沉的故国之思和沧桑之感。
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案
部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案教学目标：1.了解文学作品的背景和作者的创作意图。
2.理解并朗读课文，熟悉文中的人物形象和情节。
3.学习课文中的常用词语和表达方式。
4.培养学生的观察力和想象力，提高学生的表达能力和欣赏能力。
教学重点：1.理解课文主题和人物情感变化。
2.分析文中的描写手法和修辞手法。
教学难点：1.分析诗人的情感变化和意境表达。
2.运用课文的语言特点进行文学创作。
教学准备：1.课文及教学素材。
2.教学反馈。
教学过程：一、导入（5分钟）1.呈现与课文相关的图片或视频，引起学生的兴趣，激发学生对雪景的联想和感受。
2.让学生回忆自己曾经见过的雪景，用形象的语言进行描述。
二、预习与导入（10分钟）1.组织学生先阅读课文，并让学生回答以下问题：a.课文的标题是什么？课文讲的是什么故事？b.诗人对湖心亭的印象是怎样的？2.让学生尝试解读标题，猜测课文的主题。
三、阅读与理解（15分钟）1.学生分角色朗读课文。
2.学生逐段解读，理解课文的情节发展和描写手法。
3.引导学生分析诗人的情感变化和意境表达。
四、语言点讲解（10分钟）1.解释课文中出现的生词和短语，并给出例句进行运用。
2.指导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人、借景等。
五、情感教育与评价（10分钟）1.让学生谈谈自己最喜欢雪景的原因，并写下来。
2.学生进行课文的个人情感表达，如绘画、写诗、创作等。
3.展示学生的作品，进行评价和讨论。
六、总结与拓展（5分钟）1.复习课文的主题和情节，总结本课学到的知识。
2.给学生布置一篇关于自己最喜欢的季节或雪景的作文。
教学反思：本节课通过让学生读课文、分析课文、运用课文进行创作等多种形式，引导学生理解文学作品的主题和情感表达，提高学生的文学鉴赏能力和创新意识。
同时，通过情感教育，让学生感受到雪的美丽和神奇，培养学生的情感态度和艺术修养。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案(优秀10篇)
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案（优秀10篇）《湖心亭看雪》优质课教案篇一教学目标：1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入新课（大屏幕播放西湖风光画面）同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样？今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。
二、出示学习目标1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。
三、学生诵读课文诵读指导：1、准确2、有感情3、感悟文中所表现出的思想境界。
四、介绍作者张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。
晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
五、自主学习语词破译组可能出现的问题①词语：更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳（cuì）衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
部编人教版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》优质教案
12*湖心亭看雪一、情景导入生成问题“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。
而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。
今天让我们随着张岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介张岱(1597—1689)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。
寓居杭州。
著作颇丰，今存有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
(2)背景链接张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。
明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。
本文选自《陶庵梦忆》。
2．生难字词(1)字音更．定(gēng)毳．衣(cuì)崇祯．(zhēn)沆砀．．(hàng dàng) 余舟一芥．(jiè) 铺毡．对坐(zhān)余拏．一小舟(ná) 喃．喃(nán) 雾凇．(sōng)(2)词义【更定】更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
【拏】撑(船)。
【拥】裹着，围着。
【毳衣】细毛皮衣。
【雾凇沆砀】冰花周围弥漫着白气。
【长堤一痕】指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。
痕，指斑迹，迹印。
【一芥】一棵小草。
芥，小草，形容船小。
步骤二整体感知走进文本1.朗读指导明确：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情；再其次要流畅自然，一是语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌硬背。
2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：播放朗读，学生听读，再跟读。
留意文章叙了什么事，写了什么景。
明确：全文共两段，第1段写赏雪的具体经过，第2段写在湖心亭的奇遇。
三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入理解1．“崇祯五年十二月，余住西湖”告诉了我们什么？明确：点明时间、地点。
人教部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》教学设计
3.12《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，积累文言词语，准确翻译文章。
2.了解白描的写作手法，感悟西湖雪景的美，3.理解作者“痴”的内涵，感悟作者的高雅情致和故国之思。
[教学重点]1、深入理解本文的写景特点。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
[教学难点] 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、熟读课文，初步感知1.导入新课。
同学们，天气越来越凉了，我们一起欣赏屏幕上的几幅图片，然后用一两句诗词描绘一下。
（学生根据记忆写出描写雪景的古诗）大家见过西湖的雪景吗？今天我们一起走进张岱笔下西湖的雪景，欣赏西湖雪景的美妙，感悟作者的情怀。
（板书课题）2.读通课文，读准字音。
请同学们自由朗读课文一遍，然后听专家范读课文，把不会读的字可以根据注释加上注音，没有注音的自己查词典注音。
顺便写一写，学会认读、书写这些字3.再读课文，感知大意。
结合注释，默读课文，初步读懂课文大意。
难理解的词语，根据课后注释解决，不理解的句子勾画出来几天解决。
(1)俱（都） (2)是（这）(3)惟（只）(4)而已（罢了）(5)客（客居）(6)及（等到）(7)焉（哪能）二、品味语言，赏析雪景。
同学们通过以上的阅读，基本理解了课文内容。
然后思考如下几个问题：1.作者是从哪些角度描写西湖雪景的？雪景有什么特点？2.“痕”“点”“芥”“粒”等词的用法有什么特别之处？3.在湖心亭碰见的金陵人是个什么样的人？4.从文中能读出作者是个怎样的人吗？他具有怎样的情怀？5.怎样理解“痴”的含意？参考答案：1.课文是从哪些角度描写西湖雪景的？（1）从镜头远近角度来分：天与云与山与水，上下一白。
（全景远景）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
（具体近景）（2）从感觉角度来分：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（听觉）天下一白。
湖上影子。
（视觉）2.西湖雪景有什么特点？哪些词句最能表现这些特点？湖中人鸟声俱绝。