语文学习俞向军视新华《促进学习的阅读评估》荐读
六年级语文课文分析如何提升阅读理解能力
六年级语文课文分析如何提升阅读理解能力对于六年级的学生来说，语文学习中的阅读理解能力至关重要。
通过对课文的深入分析，能够有效地提升这一关键能力。
那么，具体该如何做呢？首先，要学会认真预习课文。
在预习时，不仅仅是简单地读一读课文，还要尝试理解文章的主题和大致内容。
可以通过查看课文的题目、小标题、段落开头和结尾等关键位置，来初步把握文章的结构和重点。
同时，遇到不认识的字词，要及时查阅字典，确保对文章的理解不会因为字词障碍而受阻。
在课堂学习中，要全神贯注地听讲。
老师对于课文的讲解往往包含了许多重要的分析和理解角度。
比如，对于文章中人物形象的剖析，老师可能会从人物的语言、动作、心理活动等方面进行细致解读，从而帮助我们更深入地理解人物的性格特点和作者的写作意图。
对于一些写景的文章，老师可能会引导我们关注作者的描写顺序、修辞手法的运用以及所营造出的氛围和情感。
学会做笔记也是提升阅读理解能力的重要一环。
在听老师讲解课文时，要将关键的知识点、重点语句的分析以及自己的思考和疑问记录下来。
这样，课后复习时就能够有针对性地回顾和巩固。
而且，做笔记的过程本身也是一个加深理解和记忆的过程。
分析课文的写作手法是必不可少的。
比如，对比手法的运用，通过对比不同事物或人物的特点，突出作者想要表达的重点；象征手法，用某种具体的形象来象征某种抽象的概念或情感；还有夸张、拟人、排比等修辞手法，都能增强文章的表现力和感染力。
我们要学会识别这些手法，并理解它们在文中的作用。
对于课文中的关键语句，要进行深入的研读。
这些关键语句可能是揭示文章主题的中心句，也可能是饱含深刻情感或富有哲理的句子。
通过对它们的反复琢磨，能够更好地体会作者的思想感情和文章的深层含义。
例如，在《匆匆》这篇课文中，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这组排比句通过自然界事物的循环往复，与时间的一去不复返形成鲜明对比，让人深刻感受到时间的宝贵和流逝的无情。
创新阅读教学方法，提升学生语文能力
创新阅读教学方法，提升学生语文能力发布时间：2022-01-01T14:10:36.856Z 来源：《基础教育参考》2022年1月作者：刘义[导读] 小学生语文能力的获得主要是来自于语文阅读教学，那么，如何研究好、实践好语文阅读教学，就显得尤为重要。
为了使小学生的语文能力得到实实在在的训练、培养和提高，创新语文阅读教学方法，十分有必要在以下“六抓”上下功夫。
刘义吉林省松原市长岭县第六小学 131500【摘要】小学生语文能力的获得主要是来自于语文阅读教学，那么，如何研究好、实践好语文阅读教学，就显得尤为重要。
为了使小学生的语文能力得到实实在在的训练、培养和提高，创新语文阅读教学方法，十分有必要在以下“六抓”上下功夫。
【关键词】注重文题；清晰文路；提升朗读；思考问题中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）01-083-01第一、抓文题。
精心设计新课的导语，揭示文题，是较常见的，应大力提倡。
抓文题具体体现在以下几个方面：一是析题。
开课时，让学生围绕文题猜测一下课文能写哪些内容，通过文题，你还想知道什么？二是点题。
在学文过程中找出点题的段落或语句，有几处找几处。
三是深化文题。
文章在结尾处是否升华了主题，对你有什么启发等。
四是换文题。
学文后给学生讨论的机会，想一下能将文题换一个你认为更合适的吗？这样，既训练了学生如何把握问题的能力，久而久之，也一定能解决相当一部分学生平时的习作与文题不符的现象。
例如，四年语文《桂林山水》一文开篇点题：人们都说：“桂林山水甲天下。
”四年语文《这条小鱼在乎》在文中点题，小男孩说的那句话：“这条鱼在乎。
”五年语文《风》是以“暖水壶”为线索，而文题却是“风”，能说出你想换个文题的理由吗？如果不能换也要说出理由。
六年语文《落花生》一文在“议花生”这一部分父亲的话：“那么，人要做有用的人，不能做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”“对，这是我对你们的希望。
部编版语文八上第六单元主题群文阅读 情操与志趣 训练(含解析)
第六单元训练情操与志趣人应该有怎样的品格与志趣本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。
它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。
阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意，还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
群文阅读一、阅读韩石山的《想起母亲就想哭》，完成下列小题。
想起母亲就想哭①我小时候，不怎么看得起我的母亲。
她的漂亮，当年没有察觉；她的贤惠，更没有体会。
只觉得她太糊涂，甚至可以说是愚蠢。
再就是，嘴太笨。
不说跟外人说话了，就是跟我说话，也像是理短似的，嗫嗫嚅嚅，没个痛快的时候。
晚年她得了失语症，我一面心疼，一面又想，若她像我这样伶牙俐齿，虚说白道，什么病都可以得，也不会得这么个病。
②我家有些特殊，父亲在外省工作，每年只有短短的十几天假期，平日，家里是祖父祖母当家。
母亲15岁嫁到我家，直到祖父母过世，一直是个小媳妇。
祖父也有工作，在镇上的百货公司，家里实际当家的是祖母。
祖母是继室，只比她大10岁，很严厉，说一不二，偶尔也会问我想吃什么，就让做顿什么，从来不会问她。
她呢，只有做饭的份儿。
这也是让我看不起的一个原因。
③上小学时，学校要个什么费用，多是跟祖父要，有时祖父不在家，也会跟母亲要。
记得有次要买什么，三毛钱吧，我说五毛。
母亲一面掏钱一面问：够吗？那一刻，一面后悔没有多说些，一面又暗暗埋怨母亲太糊涂，这么个小把戏也识不破。
后来多次都是这样，不问别的，只说：够吗？④大学毕业，迷上写作，有次在老家，要写篇散文，想写些小时候的事。
便问母亲，当年我那样骗她，她就没一点感觉吗？我希望她说，她是感觉到了的，只是太爱我这个儿子，也就不点破。
不料母亲瞪着那双美丽而略显痴愣的大眼，反问我：你那么小，就骗你妈吗！弄得我一点情绪也没有，文章，只好不写了。
提升语文阅读理解的书
提升语文阅读理解的书提升语文阅读理解能力是学习语文的重要环节，它不仅能够增强我们的语言理解能力，还能提高我们的思考和分析能力。
以下是一些建议的书籍，它们对于提升阅读理解能力有着显著的效果：1. 《红楼梦》：作为中国古典四大名著之一，曹雪芹的《红楼梦》以其丰富的人物刻画和复杂的情节设计，对读者的理解和分析能力提出了较高的要求。
阅读这部作品，可以帮助读者深入理解人物性格和复杂的社会关系。
2. 《百年孤独》：加西亚·马尔克斯的这部魔幻现实主义作品，以其独特的叙事风格和深邃的主题，挑战读者的想象力和理解力。
通过阅读，可以锻炼读者对复杂叙事结构的把握能力。
3. 《追风筝的人》：卡勒德·胡赛尼的这部小说以其感人至深的故事和深刻的主题，吸引了无数读者。
通过阅读，可以提升读者对人物内心世界的感知和理解。
4. 《1984》：乔治·奥威尔的这部反乌托邦小说，通过对未来社会的描绘，对权力、自由和人性进行了深刻的探讨。
阅读这部作品，可以帮助读者提高对社会和政治问题的思考能力。
5. 《杀死一只知更鸟》：哈珀·李的这部经典作品，通过一个小镇上的种族歧视事件，展现了人性的复杂和社会的不公。
阅读这部小说，可以增强读者对正义和道德的思考。
6. 《骆驼祥子》：老舍的这部作品，通过描绘一个普通车夫的生活，反映了社会底层人民的苦难和挣扎。
阅读这部小说，可以加深读者对社会现实的理解和同情。
7. 《围城》：钱钟书的这部讽刺小说，以其犀利的笔触和幽默的语言，对知识分子的生活进行了深刻的讽刺。
阅读这部作品，可以提升读者的批判思维和幽默感。
8. 《悲惨世界》：雨果的这部史诗般的作品，通过描述法国大革命时期的社会动荡，展现了人性的光辉与黑暗。
阅读这部小说，可以增强读者对历史和人性的理解。
9. 《安娜·卡列尼娜》：托尔斯泰的这部作品，以其宏大的叙事和深刻的心理描写，展现了俄国社会的复杂面貌。
阅读这部小说，可以提升读者对人物心理和社会发展的理解。
浅谈如何提升小学生语文阅读能力
浅谈如何提升小学生语文阅读能力发布时间：2021-09-28T01:20:06.699Z 来源：《中小学教育》2021年15期作者：倪俊邦[导读] 在语文的教学过程中，学生的阅读能力决定了其对文章的理解和掌握程度。
因此，语文教师在语文教学中应当把学生阅读能力的提升放在关键的位置上去。
倪俊邦阿坝县各莫乡中心校四川阿坝 624600摘要：在语文的教学过程中，学生的阅读能力决定了其对文章的理解和掌握程度。
因此，语文教师在语文教学中应当把学生阅读能力的提升放在关键的位置上去。
在新课程改革的要求下，小学语文教师应培养学生们的语文综合素养，阅读能力的提高使得学生们对作者的情感表达更为理解。
在长期高效的阅读过程中为学生们培养起来一个良好的阅读习惯。
以下便是本文关于如何通过强化小学语文阅读来提升小学生语文阅读能力的分析探究。
关键词：语文教学；阅读能力；教学策略小学语文教师在教学过程中应该将小学生的语文阅读能力培养重视起来，通过对阅读教育的内容创新与强化来提升学生们的阅读效率，进而使小学生们的阅读能力得到发展。
掌握强大的阅读能力，学生们对文章的理解将会更加轻松，为学生们在漫长的语文学习过程中打下夯实的基础。
一、小学语文阅读教学弊端（一）忽视兴趣的培养在传统的小学语文教学中，小学语文教师将学生们的成绩视为一切，在广泛运用“填鸭式教学法”的学习过程中，教师们忽略了学生们的主体地位，导致了课堂内容单调、课堂形式单一，学生们沦为了“学习机器”。
在传统的语文阅读教学过程中，教师们通常是让学生们读一遍课本，便开始了授课内容，学生们处于一个被动阅读的状态中，这导致了许多学生在日复一日的语文学习中逐渐失去了对语文阅读的学习兴趣。
（二）不重视阅读习惯的培养想要做好一件事情，需要对这件事情投入更多的时间去养成一个良好的习惯。
在语文阅读学习中一个良好的习惯也是极其重要的部分。
在传统的语文阅读课堂中，教师们在授课结束后留给学生们的仅仅是无尽的习题与作业，很少布置阅读任务给学生。
小学语文教学中如何提高学生的阅读能力_6
小学语文教学中如何提高学生的阅读能力发布时间：2021-11-15T01:52:34.770Z 来源：《中国教师》2021年27期作者：赵景鹏[导读] 小学阅读教育对于学生而言存有一定的启蒙意义，阅读教学更是在语文教学过程中极其重要的一部分，良好的阅读能力不仅能让学生对文章阅读、课本理解有很大帮助，赵景鹏河北省保定市徐水区正村镇于坊小学摘要：小学阅读教育对于学生而言存有一定的启蒙意义，阅读教学更是在语文教学过程中极其重要的一部分，良好的阅读能力不仅能让学生对文章阅读、课本理解有很大帮助，也能让学生在掌握课文内容的同时领悟文章所表达的情感精神。
故而，为提高学生的阅读能力，在日常的语文教学过程中，老师应该秉持着新课改的三大核心理念，借助多样化的教学方式，培养学生兴趣，增加学生的主动性。
关键词：小学语文；阅读能力；培养；引言：语文教学是小学教学中最重要的基本学科之一，一直备受社会关注，而语文阅读又是小学语文教学中必不可少的重要环节，对学生的理解能力、写作能力都有一定影响，故而如何去提高学生阅读能力对教师而言是一个极其重要的问题。
又如何去提高小学生的语文阅读能力，甚至提高学生语文阅读的自发能动性，以下是对该问题所提出的几条建议。
一、创造良好阅读气氛，激起学生阅读兴趣常言道，兴趣是最好的老师，阅读教学的关键就在于激发学生的兴趣，帮助学生构建知识体系，以提高阅读兴趣为方式来提高学生的自主能动性，以此实现增强学生语文阅读能力的目的。
首先，教师可以为学生提供一个良好的阅读氛围，在良好的阅读氛围里，使学生静下心来慢慢阅读，自我体会文章的所含意义，思想感情，语言意境等。
许多文章本就自身带有美感、极具音律美，例如诗歌《书湖阴先生》，前阙写出了环境清洁幽静之美，从侧面表达出了主人高雅的生活情趣，后阙具象化山水，山水含情，更是别有一番意味。
这些诗歌里所形成的画面、意境都需要学生自我品悟，而老师在学生理解不通，或者再学生提出疑问不解时进行疏导，解惑答疑，不仅增加学生自我阅读学习能力，还能促进学生的独立思考。
以“读”促思，提升语文学科的思维能力
以“读”促思，提升语文学科的思维能力发布时间：2021-06-18T10:48:12.400Z 来源：《中国教师》2021年7月下作者：霍春英辛宝建[导读] 高中语文课堂阅读教学应提升学生的思维能力，有效策略应抓住“读”，以“读”促“思”。
真正地语文课堂应当是有声有色的，首先应当充满读书声，书声琅琅才有语文味。
读是基础，提升语文学科的思维能力才是目标。
霍春英辛宝建山东省宁津一中【摘要】高中语文课堂阅读教学应提升学生的思维能力，有效策略应抓住“读”，以“读”促“思”。
真正地语文课堂应当是有声有色的，首先应当充满读书声，书声琅琅才有语文味。
读是基础，提升语文学科的思维能力才是目标。
【关键词】读；思维能力；核心素养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-206-01从教十几年来，我一直在思考：什么样的课堂才是真正的语文课堂？怎样才能打造高效课堂？怎样的老师才无愧于语文教师这个称号？我觉得真正地语文课堂应当是有声有色的，首先应当充满读书声，书声琅琅才有语文味。
汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主，这是我国语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。
要想打造高效语文课堂，就要从提升学生的思维水评抓起读是基础，提升语文学科的思维能力才是目标。
2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出高考考试内容改革要“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。
社会快速发展，教育必须跟上步伐。
发展的未来，需要什么样的人才？未来社会合格公民需要什么样的语文能力？这些问题都值得我们语文人思考。
让学生学会认知，学会思维，这是21世纪未来社会向学校提出的新要求，也是当今教育发展的潮流。
新高考的新时代背景下，我们的语文教学应当紧跟时代步伐，培养时代需要的会思考有思想有能力的睿智人才。
六年级语文学习中如何提高文章阅读理解能力
六年级语文学习中如何提高文章阅读理解能力六年级语文学习是培养学生习惯阅读的关键时期。
文章阅读理解能力的提高，不仅需要学生掌握阅读技巧，还需要培养对文本的深入理解能力。
本文将从阅读前的预习准备、阅读过程中的技巧运用、以及阅读后的总结反思等方面，探讨如何提高六年级语文学习中的文章阅读理解能力。
一、阅读前的预习准备在开始阅读前，学生需要进行预习准备，以增强对文章的理解能力。
首先，仔细阅读文章的标题、副标题以及开头几句话，了解文章的主题和大意。
其次，预览文章的段落结构，大致了解文章的组织结构和篇章逻辑。
最后，查找生词和不熟悉的知识点，做好术语和背景知识的准备，增加对文章的理解力。
二、阅读过程中的技巧运用在阅读过程中，学生可以运用一些技巧，提高对文章的理解能力。
首先，注重识别关键信息。
学生可以通过标记重要句子、划线关键词等方式，帮助自己更好地理解文章的含义。
其次，学会准确推理。
通过理解并分析文章中的因果关系、转折关系等，推测作者的意图和观点，进一步加深对文章的理解。
最后，学会注意细节。
注意抓住文章中的细节信息，如数字、时间、地点等，细心思考这些细节与文章主题的关联，进一步增强对文章的整体理解。
三、阅读后的总结反思阅读结束后，学生要进行总结反思，巩固文章阅读理解的能力。
首先，通过回顾文章的主题、段落结构以及关键信息，整理归纳文章的主要内容，增加记忆和理解。
其次，思考文章的观点和立场，判断文章的立意和目的，提高对文本的理解深度。
最后，进行评估和反思，思考自己在阅读过程中的不足和不理解的地方，寻求解答并进行补充学习。
结语：六年级语文学习中，提高文章阅读理解能力是一个重要的学习目标。
通过预习准备、技巧运用以及总结反思等方法，能够帮助学生更好地理解和掌握文章内容。
当然，提高文章阅读理解能力也需要长期积累和实践，希望同学们能够在语文学习中不断提高，培养良好的阅读习惯和深入理解文本的能力。
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该 书 不 仅 是 系 统 探 讨 阅 读 评 估 的 专 著 ，而 且 集 合 了 大 陆 、香 港 、新 加 坡 三 地 的 阅 读 测 评 理 论 与 实 践 发 展 ，实 为 难 得 。 这 是 因 为 作 者 的 个 人 特 殊 经 历 ，在 我 国 杭 州 、香 港 、新 加 坡 等 地 从 事 语 文 评 估 方 面 的 工 作 ，为 我 国 当 前 基 础 教 育 质 量 监 测 提供了丰富的视野和容量。
阅读是人类获取知识、增长智慧的重要方式， 是一个国家、一个民族精神发育、文明传承的重要 途径。毫无疑问，阅读是基础教育质量监测的一个 重要内容，而当前对阅读评估的研究缺少系统性和 全面性。香港理工大学祝新华教授 2015 年出版的 专著《促进学习的阅读评估》，对于完善我国阅读监 测 的 理 论 与 方 法 、校 内 阅 读 评 估 具 有 重 要 参 考 价 值。全书包含五部分：第一部分（第一、二章）介绍 阅读和阅读评估的基本问题，包括阅读的概念与类 型、有效阅读的因素、阅读过程、阅读评估特点；第 二部分（第三章）从评估内容、评估主体、评估方法 来探讨阅读测评体系；第三部分（第四、五章）分别 从阅读评估的类型、文本、文题关系、题型及其如何 合理选用题型来具体进行阅读评估；第四部分（第 六至八章）讨论了快速阅读评估和广泛阅读评估类 型、阅读行为和阅读态度的评估；第五部分（第九至 十一章）分别评述了国际知名阅读评估项目 PISA、
84 开卷
PIRLS、NEAP 的背景、理念、测评框架。
一、立足本土，放眼世界
作 者 首 先 立 足 本 土 ，梳 理 了 国 内 从 事 阅 读 测 评 的 相 关 研 究 ，包 括 艾 伟 、朱 作 仁 、莫 雷 、章 熊 、张 厚 粲 、沈 大 安 、朱 绍 禹 、郑 国 民 、谢 锡 金 等 学 者 的 研 究 成 果 ；同 时 放 眼 世 界 ，介 绍 了 国 外 阅 读 的 理 解 过 程（Gough 、Goodman 、Rumelhart 、Stanovich 、An⁃ derson&Pearson）、阅读的信息处理过程（Kintsch 的 “建构—整合”模型；Gunning 的字面理解、文本组 织、精致化理解、过程监控的四个过程；Irwin 的理 解 句 子 、连 接 句 子 、通 篇 理 解 、精 致 化 、元 认 知 的 阅 读 五 个 过 程）等 理 论 。 这 些 对 读 者 理 解 阅 读 评 估 理 论 基 础 具 有 导 读 性 作 用 ，为 进 一 步 了 解 阅 读 评估提供相关理论基础。同时还设专章评述国 际 知 名 阅 读 评 估 项 目 PIRLS、PISA 和 NEAP，并 根 据 评 估 结 果 分 析 香 港 、台 湾 等 地 的 课 程 教 学 改 革 ，既 有 国 际 评 估 项 目 的 最 新 发 展 ，又 有 香 港 等 地为促进学生阅读素养提升所实施的教学实践 改 革 ，理 论 与 实 践 的 结 合 ，有 助 于 读 者 更 为 深 刻 地理解国际阅读评估项目。
二、扎根实践，发展理论
作者扎根一线教学实践，以近三十年大陆、香
39.50
定 价 元
人 民 教 育 出 版 社
祝 新 华 著
《 促 进 学 习 的 阅 读
2015
评
年
估 》
版
港 、台 湾 、新 加 坡 的 会 考 、小 学 离 校 考 试 试 题 以 及 国 际 阅 读 测 评 项 目 中 的 经 典 试 题 为 例 ，对 测 试 的 类 型 、文 本 的 选 择 、文 本 与 题 目 的 关 系 、试 题 编 写 的 要 求 、题 型 等 都 作 了 详 细 讨 论 ，通 俗 易 懂 。 同 时，根据国内当前语文阅读教学重视精读的现状， 书中也专门讨论了“自由阅读”和“主题阅读”两种 广泛阅读评估的方式，以作者主持的“香港六所学 校主题阅读评估项目”为例，详细说明了主题阅读 评 估 的 目 标 、操 作 流 程 、评 估 工 具 等 ，深 入 浅 出 地 描述了教师和学生在评估中的角色和作用。还详 细介绍了大陆高考、“中国汉语水平考试（HSK 高 级）”、香 港 中 学 文 凭 考 试 等 阅 读 评 估 方 法 和 内 容。此外，作者结合长期的实践，同时借鉴国际上 阅读和认知领域的最新研究，提出“六层次阅读能 力 框 架 ”（复 述 、解 释 、重 整 、伸 展 、评 鉴 、创 意），并 在 香 港 、新 加 坡 等 地 进 行 实 验 ，取 得 了 较 好 效 果 。 作 者 立 足 汉 语 文 特 色 ，构 建 了“ 阅 读 评 估 思 维 模 式”，从语文知识的积累与运用、文本理解、任务解 决、阅读兴趣与阅读量来评估学生的阅读表现，并 在新加坡和香港实践，对提升学生的阅读能力、激 发学生的阅读兴趣具有重要价值。
语文学习 2017 年 5的科学化
——祝新华《促进学习的阅读评估》荐读
西南大学教育学部 俞向军
自 20 世纪 70 年代起，世界各国开始重视基础 教 育 质 量 监 测 ，纷 纷 建 立 国 家 层 面 的 基 础 教 育 质 量监测体系。阅读是学生在校学习和个人终身 发 展 的 基 础 ，建 立 在 阅 读 素 养 基 础 上 的 国 民 素 质 是 一 个 国 家 发 展 的 先 决 条 件 。 因 此 ，对 学 生 阅 读 能力的发展状况进行监测是个很重要的课题。
当前国际上对学生阅读能力进行监测的代表 性项目有 OECD 发起和统筹的国际阅读评估项目 （PISA），国际教育成就评价协会（IEA）主持的国际 阅读素养进展研究（PIRLS）；国家层面的有美国的 国 家 教 育 进 展 测 评 项 目（NEAP）, 加 拿 大 学 生 学 业 成就测评项目（PCAP），澳大利亚的国家评估计划 （NAP）等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》提出，要建立教育质量监测、评 估体系，定期发布测评结果。开展教育质量监测， 对 教 育 质 量 进 行 科 学 、全 面 、有 效 的 评 价 ，已 成 为 实现我国基础教育科学发展的重要举措。