“主题阅读”与“语文主题学习
如何让学生走向“阅读”——“语文主题学习”丛书略谈
“语 文 主 题 学 习 ”实 验 提 出 了 课 内 大 量 阅读 、课 内 自主 自由阅 读 等 系 列理 念 。 在 这 些 理 念 的 指 导 下 ．我 们 编 写 了 一 套
宽 度 决 定 深 度 和 厚 度 ．闵 此 ．一 个 学
，
书覆 盖 了一 至 九年级 ，共 １０００多万字 。这
是 实验 的有 效 载 体 ，也 是 教 师转 变教 学 模
式 和学 生转 变学 习方 式 的抓 手 。
一 、 丛 书 的定位 丛 书 是 与 语 文 教 材 对 接 的 课 程 资
源 ，是 教 材 的拓 展 和 延 伸 ，是 在 充 分 解 读
（二 ）衔 接 实例 丛 书 与 教材 的衔 接 ，是 丛 书 解 决 现 实
一 个好 习惯 ”，是 针 对 一 年 级 学生 刚入 学 时 ，需 要 有一 个 过 渡 过 程 的 情况 而编 。如 第 一 模 块 “上 学 去 啦 ”里 面 第 一 篇 文 章 是 叶 圣 陶先 生 的 《先 生早 》，选 自民 国老 课 本 ，这 篇 文 章 只有 ７个 字 ：“先 生 早 ．小 朋 友 早 。 ”选 这 篇 文 章 的意 图 是模 拟 一 年 级 学 生 刚入 学 的 场景 。让 刚 上 一年 级 的小 学 生熟 悉学 校 生活 。
丛 书 这个 桥 梁 和纽 带 ，在 语 文 教 学 改 革 中有 其 独 特 的 价 值 ，因为 它 完 成 了让 学 生 从课 外 阅读 到 课 内 阅读 的转 变 ，让 学 生 的 大量 阅读 成 为可 能 。
二 、丛 书 的编 写 丛 书 的 编 写 基 于语 文 课 程 标 准 ，是 在 符 合 学 生语 文 学 习 规 律 ，尤 其 是 阅读 规 律 的基础 上 来编 写 的 。 （一 ）编 写依据 １．语 文课 程标 准 是 我 们 进 行 语 文 教 学 活 动 的根 本 依 据 ，也 是 学 生 阅读 教学 的 依 据 。没 有研 究 明 白课 标 ，是 不 可 能 编好
走向阅读-“语文主题学习”实验漫谈
再 就是邀请 求学 生读 《 语 文主题学 习丛 书》 ， 还要求 学生广泛 的学生加入到学校 的阅读活动 中来 。
地阅读其他优 秀经典 图书。这么 大的阅读量 ， 教 从 我们 学校走 出去 ， 升入初 、 高 中的学 生 回来为
学弟 、 学 妹们介绍他们 读书成长 的过程 ， 用亲身 进行拓展 阅读 ， 充分利用《 语文主题学 习丛书》 扩
氛围营造起来 了 ， 学生就 会很快人 情入境 ， 全身 感悟 、 收获 ， 在课堂上展示交流学习成 果。 心地投入到课文学习 中。学生语文 主题学 习丛书》 ， 教师也可根 作者 的 ， 可 以是 同一主题 的 ， 也可 以是 内容相
可 以是 同 师要善 于引导学生 自主学 习，让学 生 自己读书 ， 据学习的课文进 行与主题相关 的拓展 ，
“ 精讲 重读 ， 积 累拓展 ” 的教 学
方式 ， 把语 文课 堂还 给学 生。 在老师 的指导下 ， 学 励机制 。 以班级 、 年级 、 学校为单位组 织不同的交
生在读 中感 悟 ， 在读 中理解 ， 在读 中体验 ， 在读 中 流实践活动 ， 给学生创建一个展示 自己才华 的平 培养语感 。我校开展 “ 语 文主题 学习” 实验 以后 ， 台 ，让学生在辛勤 的阅读后享受到成功 的喜 悦 ， 我们 的语文教学水平发生 了巨大的变化 ， 随着实 体会到读 书的快乐 。 我们学校开展的“ 七色阅读” 就是一个让学生充分展示 自己阅读成果 验 的进一步深入 ， 学生 的阅读量 猛增 。我们实行 读 书节 ，
的读书经历教育学生热爱读书 ， 为 自己的人生成 大学生 的阅读量。例如教学五年级第三单元 时 ， 长涂上浓重的底色 。 我们学校的“ 七 色阅读 ” 活动 学 习完第８ 课《 成语故事 》 ， 教师接着 引导学生读
语文主题学习读书系列活动实施方案
语文主题学习读书系列活动实施方案为了进一步推进中小学语文主题学习实验的开展在全校营造“想读书、爱读书、会读书”书香氛围按照榆阳区教育局研室，关于开展小学初中语文主题学习读书系列活动的精神和语文主题学习读书系列活动要求经学校研究决，定在全校开展小学语文主题学习读书征文比赛活动。
方案如下：一、活动主题本次活动旨在搭建一个展示主题学习实验开展以来，学生语文素养发展变化的平台。
活动中学生可以交流阅读主题学习丛书的感悟与收获分享读书给自己带来的欢乐与幸福，展示自己语文素养发展的成果。
二、活动形式及参加对象征文参加对象为小学7--8年级学生。
每班评选出三篇优秀作文，参加校级评选活动。
最后由全体语文老师评选出校级优秀作文。
一等奖两名，二等奖三名。
三、活动程序1.班级活动：各班由班主任组织协调语文教师具体负责组织学生在本班内全面开展相应年级的读书活动。
2.校级比赛11月5日至15日各班级选出各项活动的优胜者参加校级评选。
四、组织领导1. 加强组织领导。
学校成立语文主题学习读书系列活动领导小组教务处具体负责活动开展把本次读书活动作为促进学生语文素养提高的一项重要的综合性语文学习进行调控和管理并做好活动过程材料的积累和保存活动结束及时总结经验以推进学校语文主题学习实验活动的进一步开展。
2、确保全员参与。
各班要根据本通知制定本班的活动方案并指导班内学生按照制定的具体工作方案开展好活动。
班级比赛要确保学生全员参与校级比赛根据学校实际让尽可能多的学生参与同时让全校学生在比赛中达到互相交流的目的。
3、开展活动奖励。
学校对班级活动开展情况进行检查指导开展优秀班级评选活动中优异成绩的学生个人给予表彰奖励。
牛家梁中学2016年11月5日。
语文主题学习资料
语文主题学习资料（二）包容与自主：“语文主题学习”的核心理念——一所小学的实践案例姚晓英一个人的精神发展史就是他的阅读史。
阅读对于人的意义是不言自明的，引导孩子走进真正的阅读世界，教给他们有效的阅读策略，让阅读像呼吸一样成为一种需要，是我们语文教师的重要使命。
“语文主题学习”，正是用丰富的学习资源、海量的阅读实践、开放的语文课堂、多元的阅读评价等组合成一个整体，创造语文学习的情境，在一个又一个主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。
这里结合我们学校“语文主题学习”的实践，谈一下“语文主题学习”的相关问题。
一、主题学习的核心理念。
1.包容。
“语文主题学习”是一种综合性、整体性的学习，它具有广泛的包容性。
单元的主题是包容的，既有教学内容所蕴含的人文素养的主题，也有明确的、整合的语文训练重点即工具性的主题。
教学材料是包容的。
以四年级上册第三单元“魅力童话”为例，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）补充了5篇动人的童话；在晨诵环节安排了童话小诗《永远住在童话里》和《雨中的树林》的背诵；将《木偶奇遇记》作为本单元的整本书推荐给孩子；还安排了以读童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习；“资料袋”、“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”、“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
教师的教学理念更要是包容的。
教师的教学需集众家之长，兼容并包，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。
2.自主。
这里所说的“自主”就是彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建开放、自主的课堂，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让“把课堂还给孩子”不再成为空谈。
浅谈“语文主题学习”中的阅读方法
浅 谈 “ 语 文 主 题 学 习 ＂中 的 阅 读 方 法
常 军旗
（ 米 脂 县 教研 室 ， 陕西 米脂 近代 科 学 研 究 表 明 ， 读书是对人潜能的综合开发 ， 读 书 就 是获 得 丰 富 的能 源 ， 使 人 的潜 能 和 素 质 得 到 最 充分 的发 展 。 由 此． 开 拓 广 泛 的 阅读 空 间 ， 多方 面 、 多 角 度 培 养 学 生 的 阅 读 能 力， 提 高 阅读 质量 ， 以适 应 现 代 化 社 会 需 要 是 一 个 非 常 值 得 研 究 探 讨 的 问题 。“ 语 文 主题 学 习 ” 实 验 找 到 了一 把 解 决 此 问题 的“ 金钥匙” ， 那就 是 以 主题 方式 集 约 阅读 的 多 元 性 ， 与教 材 相 呼应 ， 编 写 阅读 “ 丛 书” ， 将多元态度 融入其 中 ， 从 而 满 足 不 同 年 龄 阶 段 阅 读 者 不 同 侧 面 的需 求 。 这种 开放 、 多 元 的 文化 态度 尊 重 少 年 儿 童 的 阅 读 兴 趣 ，努 力 为 少 年 儿 童 精 神 成 长 打 下 良 好 基 础 。但 是 ． 原 来 一 篇 课 文 学 两 节 也学 不会 ． 现 在 一 节 课 却 要学３ － ４ 篇； 原 来 一 个 学 期 只学 一 本 书 二 十 几 篇 文 章 ， 现 在 却 要学８ 本 书２ ０ ０ 多篇文章 ， 是 什 么 原 因使 他 们 如 此 乐 于 阅 读 ， 是 什么方法让他们如此“ 海量 阅读 ” ？２ ０ ０ ６ 年 的《 中国教育报》 曾 经 报 道 了这 么 一 件 事 ： 病 假 条 换 来 的 课外 阅读 。 一个 小学 二 年 级 学 生 开 始 由于 偶 然 的 生 病 请 假 ．结 果 在 家 里 读 书 让 她 感 到 比学 校 上 语 文 课 更 加 快 乐 ，这 种 愉 快 的 阅 读 体 验 带 来 的 是 让 她 以不 断 请 假 、 旷课 的方 式 换 取 课 外 阅读 。结 果 ， 从 小 学 二 年 级 到 初 中一 年 级 。 她写 了 １ ０ ０ 多张病假条 ， 换来 的 是４ ０ ０ 多 部 名 著阅读 ， 她 的成 绩 特 别 突 出 。 授 之 以鱼 ， 不 如 授 之 以渔 ， 要 求 学 生必须掌握适 合开展 “ 语文 主题学 习” 的 阅读方法？ 结 合 自身 多 年 语 文 教学 经验 ． 我 从 以下 ８ 个 方 面 谈 谈 自 己概 括 的 一 些 阅
基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究
基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究发布时间：2022-02-17T17:23:36.844Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：邹丽[导读] “整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。
《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。
文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。
邹丽广西省贵港市东湖小学摘要：“整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，也是《语文课程标准》中的教学建议。
《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字，可见教师要引导学生进行整本书阅读。
文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。
关键词：小学整本书阅读实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-087-02一、概念的提出1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出了“阅读整本书”的概念，强调了读整本书的重要性，认为学习语文的目的是“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力。
”2011年版《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
因此“整本书阅读”的积极推进是语文教学的当务之急。
我校建校以来一直倡导大量阅读，于2020年加入市“语文主题学习”项目试点基地，围绕“语文主题学习”基本课型进行了应用研究。
作为“语文主题学习”特色课型之一的整本书阅读教学，正是基于语文主题学习“读好书，善读书、读整本书”的探索和研究。
二、整本书阅读的意义1.扩大阅读面，积累阅读方法，提升阅读能力，养成良好阅读习惯。
谈“语文主题学习”丛书中的“阅读导引”
些 “ 导 引”强 烈地 激发 了学 生 的 阅读 兴趣 ，让 他们 不读不快 。 （ 三 ）异 同 比较 。将 相 同或 相 异 的材 料摆 在一 起 ，求 同存 异可 较快 地把 握材料 特 点 。在教 学 中教
和一 个雪坑 ，展 开 丰富 的联想 和想 象 ，确定 了 ｉ个 主人 公 ：兔 子 、狐 狸 、大雕 。描 述 了 两个 精 彩 故 事 ：狐 狸追 踪兔 子 ，大雕 捕捉 兔子 。主题 ：动物 界
不 是 懦 夫 》一 文 的 “ 导 引 ” ，简 介 文 章 的 创 作 背 联想 、想 象 的重要 特点 ，引导学 生打 开联 想之 窗 ， 张开 想象 之翼 ，去 感受 作 品 、感 受生 活 。如维 ・比 景： “ １ ２ 岁 的作 者乘 坐 的 飞机 坠 落 ，机 上 １ １ ３ 人，
一
（ 四 ）设 疑促 恩 。假如 把丛 书 中的 “ 导 引”全 文 中均 可 。如放 在文前 先读 ，对 理解 文章 、引导学 部拿 掉 ，让学 生 自学选 文 ，会 是 什么情 形 ？大 概学 习可起 到 向导 的作 用 ，指导 学生 根据 “ 导 引 ”的训 生 只能看 到文 章 中一些 表象 的东 西 。看不 到 、摸不 练 侧重 点 ，带着 问题 、带 着任 务去 阅读 、去探 寻 、 着 的东西 太 多了 ，单凭 蜻蜓 点水 似 的浅尝 辙止 ，不 去 印证 、去 发现 ，培养 学 生边读 书边 思考 的 习惯 。 能深 入文 章精 髓 ，疑思 并进 ，很 难收 到好 的 阅读 效 如放 在 文后 阅读 ，指导 学生 先顺 着选 文材料 文 思 的
中弱 肉强 食 ，弱者 只能运 用智 慧 、机 敏和胆 量赢 得 师 可把 几篇 写相 同题 材 的文章放 在 一起 引导 学生从 生存 。 当时 的场 面作 者并 没有 亲见 ，却写得 如临 其 比较 中发现 问题 ，启 发学 生思 考 。如欧 阳修 的 《 秋 境 。主要 发挥 了 丰富 的联 想 和想象 ，在 生活 实 际 中 声 赋 》 ，把 秋 写 得 肃 杀 、凄 凉 、凝 重 ；杜 燮运 的 仔细 观察 ，对 生活有 着独 特感 悟 ，才 为我们 呈现 了 《 秋 》则把 秋写 得美 丽深情 ，宁静 深远 ；徐 志摩 的 这两段 《 动物世界 》。 《 印度 洋上 的秋 思 》却透 露着 失落 伤感 和不 幸 。让 选文的 “ 导 引”确有 个 别的参 考价 值不 大 ，这 学 生发 现 同是 写秋 的文 章 ，因作者 处境 不 同 ，风 格 需要 教师 在教 学 中对 “ 导引 ”进行 适 当的再 造 ，根 也 迥 异 。要 注 意把握 作 者 的脉搏 ，体会 人 生百 态 ， 据学 生 自身实 际 ，重新确 定 点拨方 向 ，而不 要千 篇
语文主题学习心得体会
语文主题学习心得体会语文主题学习心得体会1在__年12月20日至27日，本人有幸参加了由__市教研室组织的赴__省__市关于小学语文教师跟岗学习的活动，跟岗学习时间为期7天，在这7天的时间里，我们走进了__市__，__、__，__四个县级小学语文课改先进学校进行跟岗学习，在这次学习活动中，我们聆听了几位山东省名教师，教学能手的课例，从他们所上的课例中，课程内型丰富多样，有识字课，阅读课，读书交流会，单元导读课，绘本阅读课，单元集中识字课等，课堂内容精彩纷程，教师的语文教学功底深厚。
他们的语文教学课改确实走在了全国教学的前沿，而且做得十分出色，我认为山东省潍坊市“语文主题学习”实验，已经做到了——简简单单教语文，扎扎实实求发展。
首先，对于阅读课的教学，他们注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。
过去，我们的语文阅读教学，教师们总是喜欢对课文内容进行深挖细掘，繁琐地分析、理解，以问题牵着孩子们学课文，问题问完了，课文就学完了。
如此下来，教师花费的时间多，功力大，但收效并不高。
这次__省“语文主题学习”的课例，给我们展现的又是另一种全新的教学模式。
他们的每一节课，都是围绕一个主题来展开的。
如孙传红老师上的《走进奇幻的神话王国》一课，他就先让学生自由品读《夸父逐日》，《普罗米修斯盗火》，《女娲造人》这三篇神话故事，然后让学生说出围绕这三篇神话故事想出一个最想探究的问题，学生们提的问题很多，结果他们就用一个学生提出的问题：“神话故事究竟神奇在哪儿？”这个主题来展开探究，又如刘燕老师上的《语妙天下》一课，她就紧紧围绕着“纪晓岚说的哪些语言让你觉得特别生动有趣，印象深刻”这个主题来品读，袁丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，又紧紧地围绕“你觉得卖火柴的小女孩是一个怎样的小女孩”这个主题来思考。
每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。
其次，学习主题确定以后他们都能做到精讲多读。
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“主题阅读”与“语文主题学习”
缘起——《如何阅读一本书》。
这本书谈到，阅读一般分做三种目的：娱乐消遣、获取资讯、增进理解力。
只有最后一种目的的阅读能帮助阅读者增长心智，不断成长。
它将阅读分做四个层次，基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。
第一层次的阅读，称之为基础阅读，这个层次的过程中，一个人只要识字就可以学习到阅读的基本艺术，接受基础的阅读训练，获得初步的阅读技巧。
在这个层次的阅读中，要问读者的问题是：“这个句子在说什么？”
第二个层次的阅读，称之为检视阅读。
是在一定的时间之内，抓出一本书的重点，根据一个问题能快速的找到答案，这样往往很难掌握一本书所有重点。
也可以称之为略读或预读。
这个层次要问的典型问题就是：“这篇文章或这本书在谈什么？”
第三种层次的阅读，称之为分析阅读。
分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读。
如果读者的目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。
分析阅读就是特别在追寻理解的。
第四种，也是最高层次的阅读，称之为主题阅读。
在做主题阅读时，阅读者会同时读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。
但只是书本字里行间的比较还不够。
主题阅读涉及的远不止此。
借助所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。
因此，很显然的，主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。
现在我们了解了阅读的四个层次，我们共同反思一下，我们学校我们班级的学生的阅读能力能够达到哪个层次？以传统课堂所造就的学生的阅读能力、理解能力即使随着年龄的增长会有何发展？大部分学生做阅读题时，为什么那么吃力？
所以，当我们读到这个第四个层次时，这个主题阅读时，我们就有一种莫名的冲动！心里想：同一主题下的几篇文章甚至是几本书一起来读，通过分析、比较来读，会给学生带来什么能力？书中告诉我们答案就是思维能力、理解能力。
在座的应该有考过公务员的，申论主要考查哪些能力？（在特定材料中去概括、提炼、分解、综合、分析、比较等等诸多能力）而通过主题阅读，是可以解决这些问题的！
所以，当时我们周二上午语文教研时间，就开始了对主题阅读的研究。
一开始我们把1-6年级的教材进行归类，课文无非就是写景状物、写人、写事、诗歌等几大类，我们试图探寻这几大类文体的内在的规律，规律好找啊，花了三个星期基本规律老师们就能掌握。
但是问题来了，解析教材时，教材是按照单元主题来编排的，同一单元有着不同文体的文本。
我们又不得不从单元主题阅读入手，还记得我们共同探究的第一个单元就是《桂林山水》那个，既然是主题阅读，那这个单元的主题是什么？大家一起找，一起研究。
有的老师就说了，是写景的，让孩子感受祖国的大好河山；有的老师还说了，我们还要学习作者是如何写这些美好河山的。
在座的可能感觉这些问题很简单，但我觉得对于我们学校的几乎全部是工作半年，或一年多的老师来说，不容易！所以在学新单元时，抓住单元主题，明晰这个单元要学什么？怎样学？成为老师们自己要解决的第一个任务。
（我们共同把单元主题起了一个名字，我们称之为单元的核心学习点）掌握单元核心学习点，就不等于会处理单个的文本啊！单篇课文都有自己的特性，它在这个单元中都有自己的任务，单篇课文的核心学习点怎样去找？通过共同解读教材我们有了这样的发现：例子，《桂林山水》要感受山水之美，要学习排比、比喻修辞方法，这是我们这课要得的！下一课《记金华的双龙洞》，感受美，学习按照游览的顺序来写文章的方法，还要感受详略得当的写法。
（然后老师两篇课文进行比较，哦，他们的内容都契合单元主题，但是写作手法不一样啊，所以在教学时对于如何解读写法，老师们一目了然。
）那单元写作就是写景物，用上这些方法。
就这样整整一年的光景，几乎每个周二的每个年级所做的主题阅读研究还是存在教师对教材解读分析的层面。
）通过很长时间的摸索，我们中小所有青年教师和部分村小的年轻教师，给他一个单元，给他一点时间，他们就能很快的找准这个单元的核心学习点，以及每篇课文的核心学点，能基本懂得每篇课文在主题单元中所存在的意义。
那如何备课上课呢？开始要备就同时备两篇课文（当时我们的想法和现在的1+X有很大区别）而且不分主次，要上就融合在一起，两篇课文一块上！现在不得不承认有些难，备课难，上课难。
因为两课一起学，寻求共通的核心学习点的载体，太难找，太难融合。
举个例子《燕子》《咏柳》在同一单元，这两课我们可以一起上，细心的老师们发现《燕子》中有这样一个描写“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。
”这不正是咏柳的真实写照吗？讲到这个句子，我们就可以结合咏柳来学！当然这是内容上的共同之处。
《老人与海鸥》《金色的脚印》一起学时，学生很快就能发现，两人是怎样对待动物的，两动物又是怎样对待人类的，在此老师提一个问题就够了，他们之间有什么相同点？有什么不同点？（指向内容与表达的形式）这样，孩子们很快就能学会比较阅读，分析、综合思维能力会得到提升。
这样我们得出一个结论，主题阅读区别与单边文章阅读，就是它所承载的任务不同，主题阅读的优势就在于它是两篇及以上的群文，不管是内容上还是形式上，它有太多值得我们比较的地方。
所以寻求同一主题下不同文本的内容上和形式上的相同点与不同点成为我们重要的教学手段！（我把这一观点用四个字来总结，那就是求同比异。
但是问题
又来了？这样两篇课文一起上，不太适合中低年级啊？高年级都比较难。
好在，毕迎春老师来了。
1+X，1+X+Y，X+Y等等模式，让我们豁然开朗。
我们该坚持的坚持，改改进的就改进！她提倡一课得一点，《杨氏之子》就由语言的智慧展开，这不正是我们的每课的核心学习点吗？再回到《桂林山水》感受美景之时，我们就学比喻，排比，再补充文章时，还是学比喻排比。
所以在这个学期选拔讲课比赛时，我们有个要求就是必须讲主题学习，很多老师不用说就用了毕迎春老师的1+X。
这样低年级的主题学习的很多问题也得到了解决。
一些想法：
1、加强主题学习理论的学习。
老师们没有理论的积淀，这件事不好推，所以我们没有急着推动什么模式，通过共同交流、探索，我们学校每个老师对主题学习都会生长出自己的认识，用自己的认识指引自己的实践。
2、生成共同的目标。
语文主题学习的基本目标是什么？我认为，一是推动学生阅读的数量，这是基础，我们读好主题丛书，读课外读本，读成本的书；二是通过主题学习（高段），寻求同一主题下不同文本的内容上和形式上的相同点与不同点，让学生学会穿梭于几个文本，通过比较、分析、综合等要素，提高学生的阅读能力，此为根本！
3、备课。
4、上课。
这儿我们仅仅停留在1+X的水平上，不再多说。