浅析高中语文主题阅读
高中语文现代文阅读理解深度剖析
高中语文现代文阅读理解深度剖析在高中语文的学习中，现代文阅读理解是一个重要的板块，它不仅考查我们对文字的理解能力，还考验我们的分析、综合、评价等多种思维能力。
对于很多同学来说，这部分内容可能具有一定的挑战性，但只要我们掌握了正确的方法和技巧，就能在阅读理解中取得较好的成绩。
一、现代文阅读理解的重要性现代文阅读理解在高中语文考试中占据着相当大的比重，它直接影响着我们的语文总成绩。
通过阅读现代文，我们能够接触到丰富多样的思想和情感，拓宽自己的视野，增长见识。
同时，阅读理解能力也是我们学习其他学科的基础，无论是理解数学中的应用题，还是解读历史材料，都需要良好的阅读能力。
此外，现代文阅读理解还能够培养我们的语言感知能力和文字运用能力。
在阅读的过程中，我们会接触到各种优秀的表达方式和写作技巧，这对于提高我们的写作水平有着很大的帮助。
二、现代文的类型及特点高中语文现代文阅读理解所涉及的文章类型多种多样，包括记叙文、说明文、议论文等。
记叙文通常以叙述事件、描写人物为主，通过生动的情节和细腻的描写来表达作者的情感和思想。
这类文章往往具有较强的故事性和感染力，我们在阅读时要关注事件的发展脉络、人物的性格特点以及作者的写作意图。
说明文则侧重于对事物的特征、性质、原理等进行客观的介绍和说明。
其语言准确、简洁、明了，我们需要抓住说明对象的特点，理解说明方法的运用以及说明顺序的安排。
议论文则是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理来阐述作者的观点和看法。
我们要注意分析论点、论据和论证过程，理清作者的论证思路。
三、阅读技巧1、快速浏览在阅读文章之前，先快速浏览题目，了解题目要求，带着问题去阅读文章。
这样可以提高阅读的针对性，有助于我们在阅读过程中更快地找到关键信息。
2、圈点批注在阅读过程中，可以对关键语句、段落进行圈点批注，标注出自己认为重要的信息、不理解的地方或者有感触的内容。
这有助于我们在后续的思考和答题中能够迅速找到相关内容。
浅谈高中语文主题阅读中的主题选择
提 下 为 适 当 更 换 留 下 较 大 的 余 地 ．包 括 主 题 和 主 题 内 的 文 本 其 依 据 是 教 师 思 想 业 务 素 质 的 提 升 和 学 生 思
想、 学 习状 况 的 变 化 。
经 典 性 是 指所 选定 的 专题 学 习内 容 是 经 典 的和 带
有经 典 性 的 。“ 经典 ” 即具有典范性 、 权威性 的、 经 久 不
衰 的， 最 能 表现 文 化 精 髓 的 、 最具 代表性 的、 最 完美 的 作品 。 经典的读物 ， 能 对 高 中生 的身 心 发 展 起 到 有益 的 作用， 让 经 典 伴 随 着高 中 生 的精 神 远 行 ． 让 他 们 终 身 受 用 。卡 尔 维 诺 说 ： “ 一 部 经 典 作 品 是 一 本 每 次 重 读 都 像 你初 读 那 样 带 来 发 现 的 书 ．一 部 经 典 的作 品是 一本 即 使 我 们 初 读 也 好 像 是 在 重 温 我 们 以 前 读 过 的 东 西 的
经典 ， 他们 不知《 论语》 、 《 老子》 为何物 ， 而 是追 逐 迷 恋 于郭 敬 明 、 韩寒 等人 的博 客 文 章 和 琼 瑶 小说 ． 将 种 种 言 情 、奇 幻 的书 籍 作 为 主 要 阅读 活 动 ，被 它 们 造 作 的情 感、 离 奇 的 故事 、 批判的观点 、 另类 的表 达 所 吸 引 ． 尽 管
这 类 作 品 也 具 有 一 定 的 审 美价 值 ．但 其 思 想 性 和 艺 术 性 毕 竟 无 法 和 那 些 名 著相 比 ，价 值 之 高 下 不 可 同 日而 语 。 当然 ， 对 这 类作 品 偶 有 涉 猎 ， 无 可厚 非 ． 但是 ． 若 把 有 限 的课 外 阅 读 时 间 全 部或 大部 分消 耗 于 此 ．就 本 末 倒 置 了 。 高 中 语 文 主题 阅读 应该 走 进 经 典 ． 排斥平庸 ． 让 阅 读经 典 成 为 一 种 文化 时 尚 ． 一 种社 会 流 行 的 风气 现 代 性 是 指 高 中 生 在 学 习 的过 程 中 要 打 开 胸 襟 ．
高中语文主题阅读课程设置的探讨
读 能 力 的《 课外读本》 ， 提 高写作能力 、 积 累写作素材 的《 全 国 中学 生 优 秀作 文选 》 、 《 语文教学通讯》 等 读 物 进 行 阅 读 。 语 文 阅读教学必须 通过“ 知识 扩 展 ” 积极地拉 近学生和 作者的 “ 心等方面“ 认同” 起来 。 第三 ， 选取 具有精 神感染 力 的文章 ， 如《 大海 ， 水 滴 的 故 乡》 、 《 就在您的形象里》 、 《 祖国啊 ， 我 亲 爱 的祖 国》 、 奥里森 ・ 马 登的《 伟 大 的励 志 书 》 等。培养生活激情 ， 汲取精神力量 ， 从 热
爱开始。 第 四， 进行阅读课题 的研究 ， 如《 亦 雅 亦 俗 汪 曾祺 》 、 三 毛 的《 撒 哈拉 的故 事 》 、 林 语 堂 的《 生活的艺术》 、 《 林 徽 因传 ： 你 若 安好 ， 便 是 晴天 》 、 林 贤 治 的《 人间鲁迅 》 、 王 国维 的 《 红 楼 梦 评 论》 、 蔡义江的《 红 楼 梦 诗 词 曲赋 全 解 》 、 易 中 天 当年 《 品三 国》 、
征的“ 文化快餐 ” 式 的 优 秀 报 刊 能 开 阔学 生 视 野 ， 激 发 学 生 兴 趣． 踏准时代节奏 ． 是“ 与 时俱 进 ” 的好 读 物 。 第二 ， 选 取 适 合 高 中生 年 龄 特 征 的 《 高中生》 ， 帮 助 提 高 阅
诉我们 ， 对人而言 。 书 籍具 有 巨大 的 力 量 ， 是 人 类 的 营养 品 ， 有 着 巨大 的精 神 感 召 力和 灵 魂 感 染 力 。 关 键词 ： 高 中语 文 教 学 主题 阅读 课 程 设 置
置身于人群 。 我们惊讶 地发现 ， 我们 的欲望较 高 ， 征服 冲 动较高 。 但 是 精 神 含 量 较 低 。作 为 一 名 语 文 教 师 ， 我 深 深 地 知 道。 没有 丰 富 而 高 远 的灵 魂 ， 没 有 超 越 的灵 魂 ， 屈 服 于 现 实 的 淫威 ． 是难有大智慧的。 也许这么说 ， 对 于 中学 生 来 说 ， 太 遥 远 了 。而 我 一 直相 信 ， 追 求 未来 ， 立足现在。 有 着普 世价 值 的人 生 境 界 是 高 远 的 ． 影响也是深远 的， 学 做 文亦 是学 做 人 。如 何 让 中学 生 具 有 如 此情 怀 呢 ？ 理 想 很 美 好 、现 实 很 骨 感 的 想 法 着 实 让 人 有 些 怨 恨 、 忧 伤、 同 情 和 怜 悯 。但 是 ， 不 能因此拒绝行 动 ， 行 动 必 须 是 朴 实 的， 决不能华丽。 好高骛远 ， 或凭空想象 ， 只 能使 灵 魂 更 加 苍 白 无力。 “ 实 实 在 在 地 做 好 平 平 凡 凡 的事 情 就 是 一 种 伟 大 ” 。泰 戈 尔说 ： “ 不 是 槌 的 打击 ，乃 是 水 的 载 歌 载 舞 ，使 鹅 卵 石 臻 于 完 美 。” 教育要面向全体学生 ， 无 论是 睿 智 的 ， 还是笨拙 的 ； 无 论 是高贵的 ， 还是贫贱的 ； 无 论 是 强健 的 ， 还是柔弱 的 ， 教 育 应 该 向每 一 位 学 生 敞 开 宽 广 的 胸 怀 ，让 每 一 位 学 生 尽 情 吮 吸其 丰 富 的营 养 。 有素养 、 有 教 育 理 念 的 语 文 老 师 能 引 导 学生 与一 个 个 灵 魂 进 行 高 贵 而充 满 人 性 美 、 人情美 、 自然 美 的 对话 。 这 就 是 理 想 的语 文 教 育 。 在传授知识 的同时 ， 不 忘 记 塑 造 人格 ， 在关心 学生学习成绩 的同时 ， 更 关 注 学 生 的 内心 世 界 ， 让 学 生 内心 世 界 丰盈 起 来 。 在参 照他 人 中认 识 自己 ， 在 认 同他 人 中改 变 自 己 。 在 怀 疑 他 人 中 帮 助 学生 成 为 自己 。 语 文 教 育 是 一 门 艺术 ． 艺 术 的呈 现 形 式 是 多种 多样 的 ， 只 要 哪 一 种 形 式 能 产 生 特 色 效 果 就 有 生 命 力 ，而 阅读 教 学 在 语 文 教 学 中 占据 大 半 江 山 ． 所 以， 我 认 为 主 题 阅 读 的课 程 设 置 是 非常必要的。 苏 霍 姆 林斯 基 曾 说 ： “ 在 人 的 心 灵 深 处 ．都 有 一 种 根 深 蒂 固 的需 要 ， 就 是 希 望 自己是 一 个 发 现 者 、 研究者 、 探索者 。” 课 程 设 置 就 是 为 了突 出学 生 在 阅 读 中 的主 体 地 位 。结 合 高 中生 的心 理 特 点 、 认识特点 ， 我 对 高 中语 文 主 题 阅读 课 程 进 行 了探 讨 。 以期 通 过 最 有 效 的途 径 帮 助 学 生 达 到一 种 高 度 、 一 种空旷 、 一种庄静 ． 在 注 重 培 养 学 生语 文 素 质 的 基 础 上 ， 前 所 未 有地 突 出学 生 语 文 能 力 的生 成 和 提 高 ， 这样 ． 才 能产 生 伟 大 的 灵魂 、 伟 大 的精 神 。 主题 阅读 课 程 建 构 和 运 行 的 必要 策 略有 如 下方 面 。 第一 ， 帮助学生选 择具有时代 性 、 信 息 化 的 读 物 。如 《 读 者》 、 《 青年文摘》 、 《 微型小说 》 、 《 杂文 报 》 等， 具 有 鲜 明 时 代 特
浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例
浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例摘要：多数教师群文阅读教学中多关注群文议题、文本，不太注重情境的创设，往往会导致学生缺少学习热忱，教学效果不佳。
创设真实、富有意义的学习情境能激发学生在课堂的参与度，积极主动完成单元学习任务，也能培养学生在真实情境中解决问题的关键品格和必备能力。
关键词：高中语文；群文阅读；情境创设；劳动美德随着新课改的不断深入，新版语文课程标准的出台，语文教材进行了全新的编写。
统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织单元的，与之相适应的是教学方法的探索也被提上日程，诸如情境教学法、群文阅读法、单元整体教学法成为中小学语文教学中的热名词。
“情境”一词在《高中语文课程标准》（2017年版）中前后出现34次。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）也有26次之多。
可见，学习情境的创设对于完成语文教学任务的重要性不言而喻。
群文阅读教学与单元整体教学在某种情形下也是吻合的，既契合新教材的人文主题单元的教学，又能为学生提高语文核心素养助力，是一种非常有益的教学方法。
教学中进行恰当的“情境创设”，将有效培养学生的情感、生活体验，从而发展学生的语文核心素养。
一、情境创设应避免的误区情境创设的目的在于更好地为学生创造学习氛围，或是将学生置于模拟的某些场景中，锻炼学生解决问题的能力。
许多教师在教学中认识到情境创设的重要性，使得情境的作用得到较好的发挥。
但是一些教师在创设情境时，存在一些误区。
(一)重形式轻实效有些老师教学中，情境是创设了，课堂也热闹了，但是教学并不高效，这种为热闹而热闹的现象是一个值得思考的问题。
究其原因，在于情境创设没有很好地紧扣课文的学习重点和难点。
这样的情境创设不仅没有促进学生的课堂学习，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。
因此，教学中要紧紧围绕教学目标、教学重难点，结合学习任务和学生的生活情感体验，创设出有意义的情境，从而激发学生学习的兴趣。
高中语文美文赏析大语文名家主题阅读史铁生用生命书写人生素材
高中语文教材素材积累人教版主题导读之史铁生：用生命书写人生
21岁本应是最狂傲的岁月，无情的上帝却夺去了他的双腿，终生只能与轮椅为伴。
急性肾炎又让他彻底失去了劳动能力，每周三次的“透析”让他痛苦不堪，仇恨、不满、愤懑和无奈曾一度充斥着他的的内心心。
他用十几年的光阴思考，从地坛的一草一木、小虫飞鸟、来往路人中，他感悟到生命的真谛，渐渐解开了心中的枷锁。
上帝夺去了他的双腿，却从未击碎他坚强而善感的心；岁月悠久了昔日的青涩，却从未消散那份柔软与纯净。
他说，“活着不是为了写作，而写作是为了活着。
”或许真如同他说的那样，但毫无疑问的是，他付出了比常人更大的努力，身上闪烁着一种叫坚强的星光！
多舛的命运让本就心细的他更加感性。
翻开书，你会发现那字里行间，全都是感情。
读了史铁生的文字，你会觉得是品过了一杯珍藏的清醴，回味清香悠长，在某个时刻，也许会应景地涌上心头，不急不缓，恰到好处地催人泪下。
去阅读史铁生先生的文字吧，深厚而纯净，柔软而现实，那是一种实实在在的沉稳。
相较而言，那便是一股清泉，干净而有质量。
1。
高中语文单元主题整合阅读教学研究
高中语文单元主题整合阅读教学研究在高中语文教学中，阅读是一项至关重要的能力培养。
随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化，单元主题整合阅读教学逐渐受到关注和重视。
这种教学方式打破了传统单篇阅读教学的局限性，以主题为线索，将多篇相关的文本整合起来，引导学生进行深入阅读和思考，有助于提升学生的综合语文素养。
一、高中语文单元主题整合阅读教学的内涵与意义高中语文单元主题整合阅读教学，是指围绕一个特定的主题，选取若干具有内在关联的文本，组成一个相对完整的教学单元。
在这个单元中，通过对多篇文本的阅读、分析、比较和整合，让学生深入理解主题内涵，掌握阅读技巧，提高思维能力和审美水平。
其意义主要体现在以下几个方面：首先，有助于培养学生的系统思维能力。
传统的单篇阅读教学往往侧重于对一篇文章的独立分析，学生难以形成对知识的系统性理解。
而单元主题整合阅读将多个文本置于同一主题之下，学生在阅读过程中需要对不同文本进行关联和比较，从而构建起一个关于主题的知识体系，培养系统思维能力。
其次，能够提高学生的阅读兴趣和阅读量。
以主题为引领的阅读，能够让学生在一个相对集中的领域内接触到更多的优秀作品，满足他们的好奇心和求知欲。
同时，由于主题的吸引力，学生更容易投入到阅读中，从而增加阅读量，拓宽阅读视野。
再者，有利于促进学生的自主学习和合作探究。
在单元主题整合阅读教学中，学生需要自主阅读、思考和总结，同时还可以通过小组合作的方式进行交流和讨论。
这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学习效果。
最后，强化了语文知识与生活实际的联系。
通过选取与生活密切相关的主题，让学生在阅读中感受到语文知识在实际生活中的应用价值，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
二、高中语文单元主题整合阅读教学的实施策略（一）确定主题主题的确定是单元主题整合阅读教学的关键。
主题应当具有明确的指向性、开放性和探究性。
可以从教材单元的主题出发，进行拓展和延伸；也可以结合社会热点、学生的兴趣爱好和生活实际来确定。
探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略
中国校外教育课堂内外中旬刊04/2019探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略◆薛静南（吉林省长春汽车经济技术开发区第三中学）【摘要】语文教学是将充满生活情趣的学问，人生的真、善、美传授给学生，将人类灿烂的文化介绍给学生，从而激发学生热爱文学的兴趣，使他们在知识的殿堂里汲取丰富的精神营养。
【关键词】高中语文主题阅读高效课堂教学模式一、高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的重要性在目前的高中阶段，语文仍然是不可忽视的重要学科。
由于语文教材这能够的课文是经过专家们精挑细选出来的，包含了古今中外的经典文章，既是对古代文化的传承，也包含了现代文化。
打造主题阅读高效课堂，对提高高中生的语文素养有极为重要的作用。
同时，学生通过高中语文主题阅读教学，能够使自身的文化素养得到提升，能为其今后的进一步发展奠定坚实的基础。
二、高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略１．创设与主题相关的情境，激发学生对主题阅读的兴趣（１）导入主题，使学生理解主题的内涵。
在开展主题阅读课程之前，通过导人主题的方式，设计出较为新颖、有兴趣的主题导人语，创设与主题相关的画面情景和语言情景，使学生能够积极地进行主题阅读，从而使得学生很容易理解主题的内涵。
（２）创设问题情境，让学生深入理解主题。
教师在进行主题阅读教学时，通过对问题情境的创设，借助疑问将学生的阅读兴趣激发出来，学生在解决疑问、合作探究的过程中，就能够针对文本的内容，获得自己独特的见解，对文章主题的理解便会逐步深人，进而自身的阅读鉴赏能力便得到相应提升。
２．引导学生掌握学习主题阅读的方法，培养学生独立阅读的能力（１）略读和精读进行有机结合，举一反三多篇阅读。
略读指的是，只要求寻得更多的阅读内容的一种阅读方法，要求读者能够对文章大意进行把握，重点能够把握住，阅读的速度要加快。
精读指的是，为了能够充分地理解所阅读的文章而进行的仔细阅读，精读要求读者在进行阅读的过程中要仔细认真，对所阅读的形式和内容进行充分的理解。
主题阅读在高中语文教学中的可行性探究
主题阅读在高中语文教学中的可行性探究作者：陈传宏曾产来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第36期（本文为河南省基础教育教学研究课题——“提升学生核心素养的高中语文主题性阅读教学的研究”的研究成果之一，课题编号JCJYC17011439）摘要：主题阅读作为人类最高层次的阅读方式，近年来深受语文老师的关注，一些教学专家纷纷把这种阅读教学模式引入语文教学过程。
在小学、初中阶段，都进行了实验，取得了丰硕成果，并大范围地推广。
然而，在高中阶段却少有人运用这种教学模式。
本文通过详细的分析，阐述了在高中语文教学中实施主题阅读教学模式的可行性。
关键词：主题阅读；高中语文；教学模式以课文主题为中心进行的课堂教学模式，在小学语文、初中语文阶段进行得如火如荼。
比如，在小学阶段，有清华附小窦桂梅校长和她的教师团队开展的“主题教学”实验，有全国知名教育专家刘宪华老师主持的“主题阅读”实验，这两项实验都取得了令人瞩目的成就。
在初中阶段，2006年山东李希贵老师开展了“中学语文主题学习”实验研究，该课题是“全国教育科学‘十二五’规划课题”。
从该课题的研究成果看，是在初中阶段进行的实验。
然而，在高中阶段却鲜有人去尝试，究其原因，不外乎高中语文教学工作量大、时间紧、升学压力大，学生没有时间进行以主题为中心的大量阅读。
两年前，一次偶然的机会，我看到北京十一学校特级教师、语文学科主任闫存林老师的一篇文章——《行走在变与不变中——我的语文教育之追求》，在文中，严存林老师认为“语文素养的核心在于阅读”。
确实，语文学习只有通过大量的阅读和积累，语文核心素养才能提高。
如果在语文教学中，只注重对课文撕裂般的分析、讲解和习题的练习，而不指导学生进行阅读，那真确是本末倒置。
那么，什么是主题阅读呢？美国学者莫提默·J·艾德勒与查尔斯·范多伦合著的一本书《如何阅读一本书》，将人类的阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，且认为主题阅读是最高层次的阅读。
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浅析高中语文主题阅读
摘要：学习的本质在于认知系统的建构, 而主题是语文认知系统的基本单元。
本研究旨在通过阅读资源的整合建构, 提升学生阅读的核心素养。
主要路径是:以
主题为中心对高中语文阅读资源进行梳理, 形成主题阅读资源目录, 并探索出适用于主题阅读的阅读方法。
关键词：主题阅读; 认知系统; 资源开发;
一.课题提出
长期教学实践发现, 网络情境下的碎片化阅读、应试语境下衍生的习题式阅读渐成主流。
高中学生整体阅读量偏少, 且网络作品和漫画等视觉作品占了较大比重;课上拓展阅读篇目的设定和阅读方式都较为随意, 学生对文本的感悟不深, 阅读成为泛泛而“读”。
总之课内外阅读资源缺少系统的整合和建构, 对阅读资源的粗放式运用, 影响到学生整体语文素养的提升。
读什么和怎样读成为高中语文老师必须思考的重要课题。
二.主题认知系统
根据布鲁纳的认知结构学习理论, 知识的获得就是在人的大脑中形成一个结构, 这个结构由基本的概念、原理和规律组成, 人按照一定的编码方式对知识进行编码, 进而形成这个结构。
建构主义的学习观进一步阐述, “学习意义的获得, 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息重新认识和编码, 建构自己的理解”。
总之, 学习的本质在于认知系统的建构。
语文的认知不是以字、词、句、段、篇为单位, 而是以其为媒介, 进而生成“形象”和“意义” (主题) 。
“形象”和“意义”构成了语文认知结构的基本单元:这“形象”是具体的, 带有画面感的, 如春夏秋冬、烟雨楼台、望月的游子、徘徊的诗人;这“意义”是抽象的, 既可以是某种情感, 也可以是某种观点;“形象”和“意义”的连接, 一方面建立在我们深层文化内核或审美习惯基础上, 一方面带有作者独特的思维与创造。
符号学的观点认为, 符号的编码方式便决定了人的认知方式。
我们用什么样的方式对阅读资源进行编辑, 学生就用什么样的方式理解文本, 进而理解人与世界。
当前用文体来区分单元, 是以知识为中心的编码方式, 注重语文知识的传授。
弊端是导致文本主题分散, 不便于学生深度理解, 建构认知系统。
我们可以通过设计以“主题”, 即“意义”为单位的阅读资源, 对现有的教学形式加以补充完善。
当一个主题越有意义、越深入, 越能置于情境脉络, 越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中, 学生便越容易学习、记忆和生成。
主题阅读是围绕某个相对集中、独立的主题展开阅读。
如果说主题是“藤”, 教材中的文章、课外与主题相关联的文章, 就好比“藤”上的“瓜”。
阅读材料经过结构化处理, 能强化学生对文本内容的理解, 既有助于学生获得整体、全面的信息, 又有利于培养学生的问题意识、思考感悟能力, 有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。
三.阅读资源开发
基于以上认识, 我们以主题为中心, 对高中语文阅读资源做一个系统的梳理和建构。
先确立主题, 然后整合并筛选出高水准、同主题的阅读文本, 形成主题阅读资源目录。
主题确立和选文原则如下:
符合高中生的思维发展规律、阅读水平, 体现由“感悟”到“思辨”, 由“思辨”到“研究”的语言思维规律, 建构一个主题系统。
第二, 要依据教材发掘主题资源, 选文适用于高中语文教学的目标训练序列, 使精读教学、作文训练和主题拓展阅读有机结合。
第三, 要满足学生的阅读兴趣和个性化需求, 吸收体现新时代发展特点和人生思考的优秀作品, 注重经典的现实语境和阐释。
三个层面的主题阅读序列分别是:情感和认知层面的通识性阅读、基于教材主题的拓展性阅读、贴近学生兴趣的个性化阅读。
1.情感和认知层面的通识性阅读
该序列包含“生命”“自我”“亲情”“乡情”“友情”“爱情”“苦难”“善恶”“文化”“趣
味”“变化”“追求”“自然”“生活”“科学”“社会”这16个主题。
所立主题关注人的情感和认知, 围绕“人与自我”“人与他人”“人与世界”这三大关系, 力求将生存经验和阅读经验充分融合, 帮助学生建构语文的认知。
示例:
“生命”主题, 让学生透过植物、动物和人类生命形式的描绘, 感悟生命的真谛。
阅读资源包括:林希《石缝间的生命》、张晓风《人体中的繁星和苍穹》、辛格《山羊兹拉特》、阿城《树王》。
“自我”主题, 在他人对自我的认知中认识自己, 思考自我存在的意义。
阅读资源包括:蒙田《蒙田自画像》、毕淑敏《我很重要》、张爱玲《天才梦》、刘瑜《一个人像一支队伍》。
“趣味”主题, 欣赏他人生活中的趣味, 发现创造自己人生的趣味, 做一个有趣味的人。
阅读资源包括:苏轼《承天寺夜游》、林清玄《清欢》、周国平《爱书家的乐趣》、白岩松《做一些无用的事》。
2.基于教材主题的拓展性阅读
教材中的文本和主题是经过国家教材编写委员会审核, 在教学实践中得到充分检验的资源, 它的选文的经典性、科学性以及对青少年阅读的指导意义都举足轻重。
我们对教材文本的主题进行充分挖掘, 搜集整理相同主题的文章, 以加深学生对文本“形象”和“意义”的理解。
以主题为中心, 可能会调整现有的教学计划, 比如将陶渊明的《归园田居》(必修二) 、《归去来兮辞》(必修五) 放在一起学习阅读, 将《赤壁赋》(必修二) 和《念奴娇.赤壁怀古》《定风波》(必修四) 同步教学。
选修课本中的某些篇目, 如《外国小说欣赏》中选编的海明威《桥边的老人》、《山羊兹拉特》等也将提前编入阅读计划。
这样的设计符合学生的思维规律, 有利于学生的沉浸式阅读和深度思考。
示例:
配合必修一《记梁任公先生的一次演讲》教学, 我们推出“先生”主题阅读, 资源包括:丰子恺《怀李叔同先生》、沈从文《金岳霖先生传》、《胡适:但开风气不为师》、张中行《辜鸿铭》。
必修二诗歌单元, 学习完《诗经.氓》这首诗, 我们引入对“爱情”的主题阅读, 读《孔雀东南飞》《古诗十九首》, 读陆游与唐琬《钗头凤》词, 读张晓风散文《卓文君和她的一文铜钱》;《归园田居》后思考人生的“退守”, 再读陶渊明《归去来兮辞》、余秋雨《遥远的绝响》、杨绛《隐身衣》。
必修四, 在《拿来主义》“文化”主题的观照下, 余秋雨《道士塔》、梁思成《云冈石窟》、汪曾祺《国子监》都成为学生的阅读资源。
《辛弃疾词两首》《李清照词两首》中蕴含着强烈的“家国情怀”, 通过梁衡《把栏杆拍遍》《乱世中的美神》《觅渡觅渡渡何处》和齐邦媛《中国不亡, 有我!》等文章, 可以让学生更深刻的感悟家国情感。
3.贴近学生兴趣的个性化阅读
在调查学生阅读兴趣的基础上, 甄别文本, 归纳主题, 重新整合, 充分发掘新文本与传统主题的契合点或新文本中蕴含的时代主题。
如学生爱看宫崎骏动漫电影《龙猫》《幽灵公主》《千与千寻》, 可开发介绍宫崎骏生平及其作品风格、主题的阅读资源;刘慈欣气势恢宏、想象庞大的长篇小说《三体》, 英国作家大卫米切尔的《云图》是中外科幻作品的扛鼎之作, 可节选片断, 让学生的想象力自在遨游。
最后, 组织学生阅读鉴赏, 可通过读书报告、沙龙、笔会、话剧表演等形式, 让学生展示自己的阅读收获。
示例:
“技术与文明”主题, 推荐阅读:刘慈欣《三体》、张辛欣《龙的食谱》、刘慈欣《诗云》《白垩纪往事》《魔鬼积木》、芒福德《技术与文明》(节选) “世间与善意”主题, 推荐阅读:大冰《乖, 摸摸头》《阿弥陀佛么么哒》《好吗好的》选文、杨绛《老王》、栗良平《一碗清汤荞麦面》、柴静《日暮乡关何处是》
“冒险与抗争”主题, 推荐阅读:《哈利波特》(选段) 、《海底两万里》(选段) 、《神秘岛》(选段) 、斯托夫人《汤姆叔叔的小屋》、高尔基《丹柯》、保罗·戈埃罗《炼金术士》
四.延伸思考
不同主题的阅读资源、不同类型的文章, 适用不同的阅读方式和能力训练, 而阅读课形式的单一、重复, 影响了文本价值的生成和转化。
在下一步的研究中, 我们将依据阅读资源的特点、目标, 对阅读能力训练点、读写转化等进行初步的探索。
围绕主题阅读资源, 探索设计几种阅读课型, 包括问题与环节的设置、美点发掘与鉴赏、读与写的迁移等。
综合运用各类阅读方法、课堂活动形式, 以求阅读的深入与实效。