职教师资专业化：变迁、基点、路径
教师专业化发展的基本途径及促进策略
教师专业化发展的基本途径及促进策略所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身研究，逐步得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。
由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。
那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考：一、教师专业化发展的基本途径教师专业化发展具体包含三方面内容：即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。
其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。
经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：一是要坚定信念。
既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。
只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去研究、思考、实践。
二是要努力研究。
教师要发展，就要研究，不研究就跟不上教育改革的形势，不研究就适应不了学生的内在需求，不研究就驾驭不了生成性的课堂。
要向书本研究，研究先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴研究，研究他们对教育事业、对学生的爱，研究他们的探索精神，研究他们的优良教育教学方法；要向实践研究，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。
三是要勇于实践。
教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中研究、探究，形成自己的实践智慧。
职业学校教师专业化的发展途径
职业学校教师专业化的发展途径文/高小霞一、相关概念解析１．专业所谓专业，顾名思义是“专门职业”的简称，它是一种专门、特殊的职业，而不是“普通职业”。
那么，某种职业是否是专业，或者判断一种职业是否是专业的标准是什么呢？一般认为，要满足如下几点要求：第一，一个职业要成为专业，其成员的职业实践必须有系统的理论做依据，有专门的技能作保障，有不断的研究做支持，未接受过专门训练的外行人应该难以完成。
第二，其成员有严格的职业道德规范，把服务对象的利益放在首位，要有以客户为重的服务意识。
第三，职业行为上必须有高度的自主权和自律性，行为不受外力限制，有专业性的自主权。
第四，职业组织上必须设立专门标准并能制裁其成员的自主团体。
第五，职业准入上必须经过组织化和程序化的过程，并要求接受较长时间的专门训练。
就整体而言，专业工作者的聘用、晋级、解聘都实行严格的专业评审制度，行业群体有权从整体上制定本行业的工作标准和实施程序；就个体而言，其成员有权依据其专业知识进行职业判断。
２．教师专业化教师专业化包含双层意义：一是教师个体的专业化，二是教师群体的专业化。
教师个体专业化是指教师个体内在的专业性的提高，是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
而教师群体专业化主要是强调教师群体外在的专业性提升，更多是从社会学的维度来加以界定。
可以认为，教师群体专业化的提升也代表着教师这一职业地位的确立与巩固，即教师职业专业化的发展与巩固。
有观点认为，个体的专业发展是教师专业化的核心，是教师素质内化的过程，是教师专业自我形成的过程。
本文中的职业学校教师专业化问题，主要侧重于对教师个体的专业化研究，如岗前与职后培养、职业道德建设、教师教科研能力提升及“双师型”教师队伍建设等方面。
当前一般认为，教师这个职业正处于从半专业、形成中的专业向完全专业不断接近的过程中。
３．职业学校教师专业化职业学校最明显的特征是技能性与实践性，据此，“职业学校教师专业化”可理解为职业学校的教师不断改进与提高，熟练掌握和运用本专业的知识与技能，以丰富的实践经验及实际动手能力为基础，以先进的教学手段和教育方法为依托，培养适应生产、管理、服务一线的实用型人才的过程。
职业院校教师队伍专业化发展的路径与策略
职业院校教师队伍专业化发展的路径与策略目录一、引言 (2)二、加强职业院校教师的学历与学术背景建设 (3)三、完善职业院校教师的培训与继续教育体系 (7)四、优化职业院校教师的职称与晋升机制 (12)五、推动职业院校教师的教学实践能力提升 (17)六、促进职业院校教师的职业认同感与归属感 (22)七、结语总结 (26)一、引言声明：本文内容来源于公开渠道或根据行业大模型生成，对文中内容的准确性不作任何保证。
本文内容仅供参考，不构成相关领域的建议和依据。
职业院校教师队伍的专业化发展是我国职业教育现代化建设的关键环节。
在职业院校教师队伍专业化的推进过程中，仍然存在许多亟待解决的问题与挑战。
这些问题不仅影响着教师个人专业能力的发展，也制约着职业教育质量的提升和人才培养的目标实现。
教师的教育理念与教学方式的更新也是职业院校教师专业化的重要方面。
职业教育不仅关注知识的传授，更注重学生的职业素养、创新能力和实践能力的培养。
职业院校教师需要更新传统教育观念，转变为以学生为中心、能力为导向的教育理念。
教师要通过教学设计、课堂管理、教学方法等多方面的创新，提升教育教学质量，促进学生全面发展。
职业院校教师的实践能力是其专业化发展的核心要素之一，但当前许多职业院校教师的实践能力不足。
大多数教师的专业背景以学术研究为主，缺乏在企业或实际工作环境中的亲身经历。
即便有一些教师具备一定的行业背景，但由于教育教学的时间压力，他们往往无法深入参与到行业实践中去。
这使得他们的教学内容和方式常常无法及时反映行业的最新变化，难以培养出符合市场需求的高素质人才。
职业院校教师的职业认同感和专业素养较为薄弱，尤其是在社会认可度和行业认同方面，仍存在一定的差距。
尽管教师已经逐步意识到专业化发展的重要性，但整体上，职业院校教师的自我发展意识较为低弱，很多教师倾向于将教学工作看作是一项稳定的工作，而非一个需要不断自我提升和革新的职业。
这种职业认同的缺失在一定程度上阻碍了教师队伍的专业化发展。
教师专业化发展的路径与策略
教师专业化发展的路径与策略教师专业化是教育事业发展的重要保障，关系到教育质量、学生发展和社会进步。
为了提高教师专业水准，促进教师专业发展，需要明确一些路径与策略。
首先，建立完善的培训机制。
教师专业化的发展路径之一是通过持续的培训来提升教师的专业水平。
学校和教育行政部门可以设立各类培训项目，包括教学方法、教育心理学、学科知识等内容，为教师提供专业化的培训和学习机会。
同时，还可以鼓励教师参加各类学术研讨会、教学比赛等活动，不断拓展专业视野，提高专业素养。
其次，建立评价机制。
评价是促进教师专业化的关键环节，可以激发教师的学习动力和发展激情。
学校和教育管理部门可以建立多元化的教师评价体系，包括教学评价、学生评价、同行评价等，用数据说话，让教师清晰了解自己的专业水平和发展方向。
同时，及时对教师进行评价反馈，为其提供个性化的成长建议和专业发展指导，帮助教师不断提升专业水平。
此外，建立导师制度。
在教育专业领域，导师制度是一种有效的师资培养和专业发展方式。
学校可以建立导师制度，让有经验的教师担任新教师的导师，通过传帮带的方式引导新教师成长。
导师可以指导新教师的教学实践、课程设计、班级管理等方面，帮助他们适应教学工作、提高教学水平，实现教师专业发展的无缝衔接。
此外，积极开展教学研究。
教师专业化不仅要求教师有扎实的学科知识和教学技能，更要求他们具备教学研究的能力。
学校可以鼓励教师参与科研项目、教研活动，培养他们的科研意识和创新能力，提高教师对教育问题的分析和解决能力。
同时，学校可以给予教师更多的科研机会和资源支持，为他们提供展示和交流成果的平台，促进教师的教学研究水平不断提升。
最后，搭建教学交流平台。
教师专业化的发展需要一个良好的交流平台，让教师能够分享教学经验、交流教学方法、互相学习。
学校可以建立教学交流社区、教研团队，让教师之间建立合作关系、互相促进。
同时，利用现代科技手段，搭建在线教学资源平台、网络教学交流平台，为教师提供更便捷、更广泛的教学交流渠道，让教师的专业化发展得以加速。
我国职教教师教育：40年变迁与成就
我国职教教师教育：40年变迁与成就教师是教育事业中的中流砥柱，职教教师更是培养专门人才的重要力量。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，职教教师教育也经历了40年的变迁与成就。
本文旨在回顾我国职教教师教育的发展历程和取得的成就，探讨未来的发展方向和挑战。
一、起步阶段：探索初期的困难与努力改革开放以来，我国职教教师教育起步阶段面临着多方面的挑战和困难。
首先是师资力量的短缺和结构失衡，职教教师大多来自于普通高校，缺乏实践经验和职业素养。
其次是课程设置和教学模式的局限，传统的课程体系和教学方法无法满足职教教师的培养需求。
再者是政策法规和管理机制的滞后，职教教师的培养缺乏统一的标准和规范。
尽管面临重重困难，我国职教教师教育始终在探索中前行。
政府加大了对职教教师培养的支持力度，成立了专门的教师培训机构，推动了职教教师的专业化和专业素养的提升。
引进了国外先进的教育理念和教学模式，拓宽了职教教师的视野和思路。
这一阶段的努力为我国职教教师教育奠定了基础，为后续的发展积累了宝贵经验。
二、发展阶段：改革创新的挑战与突破随着改革开放的不断深入，我国职教教师教育进入了发展阶段，面临着新的挑战和机遇。
首先是教育理念和教学模式的创新，倡导了以学生为主体，以能力培养为核心的教学理念，探索了多元化的教学模式，如项目教学、合作教学等。
其次是师资队伍的建设和培养，加强了职业院校教师的培训和岗位锻炼，提升了职业院校教师的教学水平和实践能力。
再者是教育体制和管理机制的改革，建立了职业教育师资队伍建设的长效机制，加强了对职教教师的管理和评价。
在这一阶段，我国职教教师教育取得了显著的成就。
一方面，教师队伍的结构发生了显著的变化，教师的素质和能力得到了大幅提升，为职业院校教育的发展提供了有力的支撑。
教学模式和教育理念得到了深刻的改革，学生的综合素质和职业技能得到了有效培养。
三、转型阶段：面临新挑战和机遇当前，我国职教教师教育正处于转型升级的关键时期，面临着新的挑战和机遇。
教师专业化发展的有效路径与策略
教师专业化发展的有效路径与策略导语：教师专业化发展是培养优秀教育人才、提升教育质量的关键之一。
然而，教师专业化发展的路径和策略却并非易于把握。
本文旨在探讨教师专业化发展的有效路径与策略，以期为教育改革与教师培训提供有价值的借鉴。
一、明确教师专业化的内涵教师专业化是指教师在知识、技能、态度和职业道德方面的全面提升。
教师专业化不仅包括教师学科知识与教学能力的提高，还需要关注其专业素养、教育理念的更新以及创新思维的培养。
二、加强教师培训与研修教师培训是提高教师专业化的基础性工作。
学校应加大对教师培训的投入，通过组织职前培训、进行授课观摩和导师指导等方式，提升教师的教学能力和专业素养。
同时，建立完善的教师研修机制，通过开展教学交流和研讨活动，促进教师之间的学术互动和经验分享。
三、推进教育信息化建设教育信息化的快速发展为教师专业化提供了新的路径和平台。
学校应积极推进教育信息化建设，为教师提供先进的教育技术设备和教学资源。
同时，鼓励教师运用信息技术手段进行教学设计、教学实践和教学评价，提升教学效果和创新能力。
四、激发教师的专业热情教师的专业热情是教师专业化发展的动力之一。
学校应通过激励机制和职业发展规划，激发教师的专业热情和创新潜能。
同时，为教师提供发展空间和机会，鼓励教师参与教育研究和学术交流，持续提升自身的专业能力。
五、建立多元评价机制传统的教师评价主要以考试成绩为标准，无法全面评估教师的专业化发展水平。
学校应建立多元评价机制，将评价重点从结果导向转变为过程导向。
鼓励教师进行课堂观摩和互评活动，让教师之间相互学习和成长，实现优质教育资源的共享。
六、加强教师团队建设教师团队的建设是推进教师专业化发展的重要环节。
学校应注重培养教师团队的协作精神和合作能力。
通过定期组织集体备课和课程研究活动，促进教师之间的交流与互助，实现教学内容和方法的更新与提升。
七、营造良好的学习环境学习环境是教师专业化发展的土壤。
学校应创造积极、开放、包容的学习氛围，鼓励教师进行自主学习和自我反思。
推动教师专业化发展的路径
推动教师专业化发展的路径在现代社会中，教师扮演着不可或缺的角色。
他们是知识的传授者，也是学生成长道路上的引路人。
然而，教师的专业化发展一直是一个亟需关注的问题。
本文将从教育改革、教师职业发展、教师培训、评价体系、激励机制、文化建设等多个方面，探讨推动教师专业化发展的路径。
一、教育改革教育改革是推动教师专业化发展的基础。
学校管理体制的改革、课程改革、教学方法的改进等都是为了提高教育质量和教师专业水平。
在教育改革中，应注重培养学生的创造力和批判性思维，培养学生的综合能力，而不仅仅是传授知识。
只有教育改革取得实质性进展，教师才能有更大的发展空间。
二、教师职业发展教师职业发展是推动教师专业化的关键。
要加强对教师的岗位分析和职业发展规划，为教师提供明确的职业发展路径。
此外，应建立教师职称评定制度和薪酬激励机制，为教师提供更有吸引力的发展机会。
同时，教师也应积极参与教研活动、教学经验分享，不断提高自己的教学能力和专业水平。
三、教师培训教师培训是教师专业化发展的一个重要环节。
应建立健全的教师培训体系，包括定期的培训活动、培训课程的开发和更新等。
培训内容应注重发展教师的教学技能和课程设计能力，提高他们的教学效果。
同时，教师培训应注重提高教师的教育教学意识和职业道德素养，建立正确的教育教学观念和价值观。
四、评价体系建立科学的评价体系是推动教师专业化发展的重要保障。
评价体系应包括教师的教学质量评价、学生学习成果评价等多个方面。
教师的评价应综合考虑教学能力、教育教学思想和职业素养等因素，增加评价的客观性和公正性。
此外，评价结果应对教师的职业发展、晋升和薪酬有一定的影响，激励教师积极投入教育教学工作。
五、激励机制建立激励机制是推动教师专业化发展的重要手段。
激励机制可以通过提供薪酬、晋升、职称评定等方式来鼓励教师的积极性。
此外，还可以建立优秀教师表彰制度，为优秀的教师提供更多的机会和平台。
激励机制应注重公平公正，让每一个教师都能看到自己的努力和付出得到肯定。
我国职教教师教育：40年变迁与成就
我国职教教师教育：40年变迁与成就我国职业教育教师教育是我国教育事业的重要组成部分，随着国家改革开放政策的不断深化和教育事业的不断发展，我国职业教育教师教育也经历了40年的变迁与成就。
本文将从我国职业教育教师教育的历史变迁、现状及成就，以及未来发展方向等几个方面进行探讨。
一、历史变迁我国职业教育教师教育的历史可以追溯到新中国成立之初。
1949年，新中国成立后，我国开始进行职业技术教育的建设工作。
此后，我国职业教育教师教育也逐渐发展起来。
特别是20世纪80年代末期至90年代初期，由于国家对职业教育的重视以及经济结构的转型，职业教师教育迎来了快速发展的黄金时期。
在快速发展的过程中，我国职业教育教师教育也出现了一些问题。
教师队伍整体素质不高、师资队伍结构不合理、教学内容滞后等问题成为了我国职业教育教师教育的瓶颈。
我国政府开始对职业教育教师教育进行了改革和创新。
二、现状及成就现阶段，我国职业教育教师教育取得了一些成就。
政府对职业教育的关注度明显提高。
特别是国家出台了一系列政策文件，将职业教育摆在与普通教育同等地位上。
职教教师队伍规模不断壮大。
2019年，全国职业教育教师队伍规模超过1300万人，较上一年增长近10%。
职教教师队伍整体素质提高。
许多高等院校已经成立了职业教育教师培养专业，职业教育教师的学历素质逐渐提高。
职教教师队伍结构不断优化，特别是在行业背景、工作经验等方面。
我国职业教育教师教育的教育教学理念也在不断与时俱进。
许多高校针对职业教育教师进行了教育教学理念的更新和课程体系的改革。
通过开展教育技术的研究和应用，以及专业培训的丰富多彩的形式，提升了职业教育教师的教育教学能力。
三、未来发展方向未来，我国职业教育教师教育仍面临许多挑战，但也有着广阔的发展空间。
我国职业教育教师教育需要更加重视对教师的师德师风建设。
我国职业教育教师教育还需要不断推进教师培训机制的改革，提高教师的综合素质和实际教学能力。
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计划 ，有 的只 是 对 职业 的尊重 和 在 每一 件 具 体 工作 实践 中 的技 术模 仿和 悟 化 。 但 随着技 术 的
大 的进展 ，为我 国职业 教 育 发展 做 出 了极 大贡 教 参与者 全 员主动 适应 的发展 过程 。
还 比较模 糊 ，即职 教 师资 发 展 的变迁 、职 教师 资研 究 的起 点 、职 教 师 资专 业化 的基 点和 职教
师 资 的 生成 等几 个 问题 的研 究似 乎还 没 能抓 住 要 害 ，下面 将对 这几个 问题 进行 梳理 。
第 １ ２卷 第 ５期
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
广 州 职 业 教 育 论 坛
Ｇ Ｕ Ａ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ Ｖ Ｏ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ａ Ｌ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｕ Ｍ
Ｖｏ１ ．１ ２ Ｎｏ． ５ Ｏｃ ｔ． ２ Ｏ１ ３
文 章 编 号 ：２ ０ ９ ５ — ３ — ０ ３
直 伴 随着 这个 过 程 。但 是 ，对 职教 师 资 发展
进行 系统 的研 究在 中 国却 是个 崭 新且 滞 后 于实 践 的领 域 。 当前 ，关 于职 教师 资 的研 究 已经深 入 到 了职业 教 育师 资 如何 生 成 的层 面 ，达 到 了
为代 表 ）和 学校 举办 职业教 育 （ 中 国为 代表 ）。
诱致
石伟 平 在 《 时代特 征 与 职业 教 育 创新 》 的 前 言 中提 到 “ 现 代职 业 教育 对 我 国来 说 是个 舶 来品” 。 …我 国的职 业教育 发展 ， 真 正意 义上 说 ，
收 稿 同期 ：２ ０ １ ３ — ０ ５ — １ ８
作 者 简 介 ：严 新 （ １ ９ ７ ４ 一 ） ， 男， 安 徽 芜 湖 人 ，硕 士 ，助 理 研 究 员 ，研 究 方 向 ：职 业 教 育 ， 教育 管理 。
我 国 的职业 教 育 主要 还 是 由政府 主 导 的学 校举
办职 业 教 育 ，是 学校 形 态职 业 教育 模 式 。基 于
性 ，即需要 解决好 教育 性和职 业 性 的融 合 问题 。
职教 参 与者 全 员重 视 的程 度 。应 该 说 ，对 职 教
一
这 种 客观 现 实 ，我 国 的职 业教 育 办学 有 其特 殊 师 资建 设 的认 识 和实 践 已经 达 到 了一个 比较 统 及 较 高的界 面 ，并经历 了一 个认 识逐渐 深 入 、
职 教 师资 专 业 化 ：变迁 、基 点 、路 径
严 葫
（ 南华工商学 院 教务处，广 东 广州 ５ １ ０ ５ ０ ７ ）
摘
要 ：针对 职业教 育 师资研 究 ， 国内研 究者从 上 个世 纪 ９ ０年代 开始作 了大量 的工作 ，但职
教 师 资研 究在 几 个关键 环节 的认识 上还 比较模 糊 ，即职教 师 资发 展 的变 迁 、职教 师 资研 究的起 点 、 职 教 师资 专业化 的基 点和职教 师资的生 成等 几个 问题 的研 究似 乎还 没 能抓 住要 害 ， 针对 这 几个 问题
职 教 师 资作 为教 学 活动 具 体 的实施 者 ，需要 具
有相 应 的素质 。国 内研 究者 从上个 世纪 ９ ０年 代 开始 针对 职 教师 资 作 了大 量 的研 究 ，取 得 了很 献 ，但职 教 师 资研 究在 几 个 关键 环节 的认识 上
制 度逐 渐 变迁 和 内涵 逐 渐丰 富 的过 程 ，最 终 确 立了 “ 双 师 型 ”师 资建 设 的构想 。职 教师 资 的 演 进 经历 了一个 由个 体 顿悟 到 政府 认 同再到 职 “ 双师 型 ”教师 概念 最 早 由上 海 冶金 专 科 学 校 的王义澄 先生 在 １ ９ ９ ０年 １ ２月 ５日的 《 中 国教 育报 》 发表 的 “ 建设 ‘ 双 师 型 ’专 科教 师 队伍 ”文 章 中 首次 提 出 。这是 对 办好 我 国职 业 教育 所进 行 的师 资层面 思考 的突 破 ， 开启 了有
８
说、 “ 特 定 ”说 等 演 变类 型 ，研 究者 们 如 此众 多 的不 同表 述 表 现 了 理论 上 对 “ 双 师 型 ”教师 内涵 的 不确 定 性 和 实 际操 作 上 的现 实 困难 ，后 来 逐 步 完善 并 最 终 演变 为 “ 双 师 素质 ”和 “ 双 师 结构 ”。 早在 １ ９ ９ ８年 ，我 国制 定 的 《 面向 ２ ｌ世纪 深化 职 教育 教学 改革 的原则 意见 》中提 出 ，“ 职
模 式 ，这 种 模式 解 决 了人 才 规 模化 培 养和 知 识 系统 化传 递 的 问题 。 与现 代意 义上 的 “ 学校 ”建立 密切 “ 关系” 之前 ，职 业 教育 是 由师 傅 和徒 弟在 工 作场 所 互 动 实施 的 一项 教 育 活动 ，基本 没 有 课本 和 授 课
一
、
职 教师 资 发 展 的变 迁 ：变 通 、 强制 、
中 国特 色职 业 教育 的师 资建 设 。但 是 ，基 于 当 时 国 内外 的状 况 ，这 还 只能 算 是职 业 教育研 究
者 的个 体顿 悟 ，就 目前来 看 ，虽然 方 向正 确 ， 但 是也 略显 稚 嫩 ，更 多表 现 为对 当时相 关 给 定 条件 的变通 。此 后 ， 出现 “ 双证 ”说 、 “ 双能” 说、 “ 叠加 ”说 、 “ 双职 称 ”说 、 “ 双层次”
进行梳 理 ，寻求 职教 师 资专业化之 路 。
关键 词：职 业教 育； 师资 ；专业化
中图分 类号 ：Ｇ ７ １ ５ 文 献标识 码 ：Ａ 开始于 上个 世纪 ８ ０年代 ，关于职 教师 资 的探 讨
一
就办 学 主 体来 归类 ， 当今 职 业 教育 主 要有
三种 典 型 的形 态 ：企 业举 办 职业 教 育 （ 日本 为 代表 ）、企 业 与 学校 合作 举 办职 业 教育 （ 德 国