公民教育视野下班级公共生活的
公民教育
公民教育作者：郭芳来源：《课程教育研究》2017年第11期【摘要】时代的发展与社会的变化需要我国高校的思想政治教育进行转型。
而转型的方式之一就是将公民教育在其中进行融合性的应用。
本文主要就公民教育的含义、公民教育在我国高校思想政治教育中进行融合应用的意义、方法三个方面内容进行论述。
【关键词】公民教育高校思想政治教育含义应用意义方法【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0073-01引言：经济的快速发展与社会的不断进步不仅仅对人们的生活方式与行为方式产生了非常大的影响，也对于我国高校思想政治教育工作产生了非常大的影响。
因此，对于高校思想政治教育工作教师来讲，需要应用好众多新理论和新方法提高高校思想政治教育工作的质量与水平，使得高校学生思想境界与心理素质获得全面提升。
而公民教育理论正是这样一个理论，对于我国高校思想政治教育工作有着重要的指导意义。
因此，我们需要对于公民教育的含义、公民教育在我国高校思想政治教育中进行融合应用的意义、方法问题进行有效的研究与分析工作。
一、公民教育的含义从广义上来讲，公民教育指的是在现代社会中，培育人们可以积极参与到社会公共生活和国家事物中的一种教育综合性手段。
从狭义上来讲，公民教育指的是培养一些必要的知识分子参与到社会公共生活和国家事物中的一种学科。
我们对于以上的内容可以从三个方面来进行理解。
第一，公民教育的目的是培养公民积极参与到社会公共生活和国家事物中。
第二，进行公民教育的过程中是强调公民对于政体结构、政治生活、国家历史的理解。
第三，开展公民教育的内容是注重对公民知识的培养、技能的培养、价值观念和心理素质的培养等等，使得公民在国家未来的发展中积极发挥出自己的才能，履行好公民的职责[1]。
二、公民教育在我国高校思想政治教育中进行融合应用的意义公民教育在我国高校思想政治教育中进行融合应用具有十分重要的意义与价值。
首先，有利于学生积极思想和优秀意志品质的形成。
高三政治一轮复习《政治生活》第一单元公民的政治生活知识点总结
精品基础教育教学资料，仅供参考，需要可下载使用！《政治生活》第一单元第一课生活在人民当家作主的国家1、国家的含义和根本属性国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。
阶级性是国家的根本属性。
2、我国的国家性质★我国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。
3、我国人民民主专政的本质和特点★人民民主专政的本质是人民当家作主。
我国人民民主专政的特点在于对占全国人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。
4、我国人民民主的广泛性和真实性★我国人民民主的广泛性表现在：民主主体和民主权利的广泛性。
我国人民民主的真实性表现在：人民当家作主的权利有制度、法律和物质的保障；广大人民的利益得到日益充分的实现。
5、坚持人民民主专政的必要性★坚持人民民主专政是四项基本原则之一，是我国的立国之本。
只有坚持人民民主专政才能保证国家的权力始终掌握在人民手中。
坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证。
只有充分发扬社会主义民主，确保人民当家作主，保证人民依法享有广泛的权利和自由，尊重和保障人权，才能调动亿万人民群众投身于社会主义现代化建设的积极性。
只有坚持国家的专政职能，打击一切破坏社会主义建设的敌对势力和敌对分子，才能保障人民民主，维护国家的长治久安。
坚持人民民主专政是改革开放新的历史时期的要求。
在改革开放的历史条件下，人民民主专政被赋予了新的时代内容：突出为经济建设服务的国家职能；为改革开放和现代化建设创造良好的国内国际环境；重视法制建设，依法治国；发展人民民主，加强民主制度建设。
6、我国公民的政治权利和义务★我们政治生活的全部内容是以依法行使政治权利、履行政治义务为基准的。
公民享有的基本政治权利：①选举权和被选举权（选举权和被选举权是公民基本的民主权利，是公民参与国家管理的基础和标志）。
②政治自由（行使政治自由权利，充分表达自己的意愿是人民行使当家作主权利的重要方式，是社会主义民主的具体体现）。
学校公共生活教育原型建构与实践探索-以无锡市育红小学为例
学校公共生活教育原型建构与实践探索-以无锡市育红小学为例李燕【期刊名称】《创新时代》【年(卷),期】2016(000)011【总页数】2页(P42-43)【作者】李燕【作者单位】江苏省无锡市育红小学【正文语种】中文“公共生活”是公民在公共领域中参与公共事务的各种交往活动。
“学校公共生活教育”是学校以促进公共性发展为目的，通过师生之间、生生之间公共交往而形成的一种生活教育，这种生活教育指向公民素养的培育，指向公民教育实践。
所以，培养学生公民素养不仅是传授公民素养知识与理念，更重要的是要为学生建构一个适合公民素养教育实践的学校公共生活教育平台，通过这个平台进一步培养学生的公民品质和公民精神。
育红小学着力建构学校公共生活，是基于教育改革与学校发展的现实需求。
一切学校教育活动都要按照一定规范和原则有序地开展。
“育红人”经过理论与实践上的深入思考，提出了建构学校公共生活教育原型，这有利于公民教育的有效实施。
（一）学校公共生活内涵与特性当代哲学为公共生活的研究提出了明确的理论指导。
著名思想家汉娜·阿伦特指出：公共生活是一种自由的、平等的、理性的、非暴力的生活。
而在另一位著名哲学家于尔根·哈贝马斯看来，公共生活具有“公共性+契约性+商谈性”等基本特性。
从中可以看出，公共生活是一种以普遍性的公共伦理为基础，以“自由”“平等”“理性”等规范为前提开展的沟通、交往等实践活动。
具体来说，公共生活作为一种特殊的生活方式，它包含三方面的基本特性：（1）公共生活是以带有共性的，可推广的、普遍化的公共伦理为基础的生活实践。
而个体的私己生活“不能产生可以推广的公共性的交往关系”。
因此，在公共生活中，人与人之间的交往不能遵循私己性的人际伦理，而要遵循具有普遍性的公共伦理，即平等对待公共生活中的交往对象。
（2）公共生活是以公民的公共交往为基本特征的生活实践。
公民的公共交往并不是简单的人与人之间的交互活动，更主要的是公民与公民之间就公共事务和公共问题而展开的“协商对话”，而这些交流与沟通追求的主要是公共利益以及公共问题的解决。
道德与法治课程教学培养学生公民意识的实践研究
道德与法治课程教学培养学生公民意识的实践研究摘要：小学阶段的道德与法治课程教学的开展是能够更好落实立德树人根本任务的重要课程之一，同样也是加强小学生公民教育的一门综合性课程。
道法课程当中的对于学生的公民意识教育主要就是针对公民的参与意识、权利与义务、法治意识、道德意识以及身份意识等方面的教育。
在实际的教学当中，只有教师将这些相关的概念摸清，才能够在实际的教学当中做到有的放矢，更好的开展教学。
基于此，本文针对小学道法课程教学当中如何培养学生树立正确的公民意识的方法与策略进行研究。
关键词：小学道德与法治；课堂教学；学生公民意识；培养方法；教学策略前言：每个公民都应该具有基本的公民意识，特别是小学生，小学生具有公民意识能够更好的促进学生获得健康的成长。
在小学阶段的道德与法治课程教学当中就包含着很多的公民意识内容，这些能够对于学生在一言一行方面起到一些约束的作用，更好的帮助学生树立正确的价值观，逐渐形成一种公民意识，有效促进学生获得健康、全面的成长。
因此，教师应该通过道法课程教学的开展，加强培养学生的公民意识。
由此能够看出，加强对小学道法课程教学当中如何培养学生树立正确的公民意识的方法与策略的研究，对于促进学生的健康、全面成长具有十分重要的作用和意义。
一、公民的参与意识小学生在参与体验方面还是非常有限的，因此，教师可以将相关的知识与实践活动之间进行有效的融合，充分的运用社会相关资源，更好的培养学生公民的参与意识。
对于学生的公民意识培养不能够仅仅停留在认同和情感阶段，应该走向实践、走向参与。
陶行知提出“生活即教育”的理念，眼前众志成城、全国人民共同抗击疫情的行动，这些都是一堂较为生动的公民素养教育培养大课堂，因此，教师应该仅仅抓住这样的教育契机，应该引导学生明白什么是科学精神、规则与法治教育、生命教育、家国情怀以及社会责任等，在对社会实践进行积极主动参与的过程当中应该学会担当。
二、公民的权利与义务小学道法课程教学当中，应该促使学生充分了解公民的基本权利，提升自身权利方面意识之后，明确公民在对权利进行行使的过程中，应该保证不会滥用权力，也不会损害他人、集体、社会、国家的合法权利和自由，并且能够树立一种义务与权力相一致的理念。
品德课程中公民教育实践活动
浅谈品德课程中公民教育实践活动课堂教学中，我们常常可以感受到学生参加到课堂教学活动中来，但并没有真正参与学习的进程，课堂上热热闹闹走过场，认认真真搞形式，课后收效甚微，很多老师为此感到苦恼。
下面结合课堂实践谈一些自己的做法和想法。
一、让生活以活动的形式在课堂中再现，使学生获得真实的感受要创设一定的形式和情境，让学生逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。
许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。
为此，教师应该使每一个学生都积极行动起来，参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思想意识的创造体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实践活动中内化思想品德的目的。
必须尽可能地创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人。
二、有针对性地选题，让实践活动贴近生活，更具实效在教学“家庭树”时，根据书中的内容使学生了解家庭关系，明白正是长辈们的辛勤付出，无私的关爱，才有了我们的幸福生活。
作为晚辈，你该如何对待身边的长辈呢？学生围绕问题，以小组形式讨论，并以书面形式写下来，每人一份，贴在家里对照着做，一个阶段后，小组成员之间互相调查，比一比谁是尊敬老人的模范。
再把课堂与班队活动结合起来，从班队活动中深化思想品德教育。
开展“献出我们的爱”的活动，教育学生负责任有爱心地生活。
要求学生诚实友爱，能初步分辨是非，不说谎，做诚实的孩子；知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。
在谈到“珍爱生命，善待生命”的话题时，我们结合教材内容，设置“关爱生命”的社会调查活动，通过活动体会人与社会生命的关系，体会生命的可贵，要珍爱生命；在谈到“未成年人社会保护”内容时，设置“关注未成年人成长环境”的调查活动，让学生了解自身成长环境状况及其给未成年人成长带来的影响；在谈到“法不可违”的内容时，设置“未成年人不良行为”调查活动，让学生了解不良行为带来的危害，从而引导学生克服自身不良行为等等。
增强公民意识,做好小公民
增强公民意识，做好小公民武进区焦溪初级中学一、设计背景1、加强公民教育，增强公民意识是社会发展的需要。
加强公民教育，增强人们的公民意识，是提高民族素质的重要途径。
目前，许多国家十分重视公民教育，把公民教育作为国民教育的基础性内容加以贯彻落实。
我国学者李慎之曾痛切地感到我国民众公民意识之缺乏，他认为：“千差距，万差距，缺乏公民意识，是中国与先进国家最大的差距”。
他提出：中国现在要赶上先进国家，要实行现代化，最重要是要培养人的公民意识，使在中国大地上因循守旧生活了几千年的中国人成为有现代意识的公民。
近几年来，我们党和国家也十分重视公民教育。
2、加强公民教育，增强公民意识符合素质教育的发展要求。
通过公民教育，培养学生的公民意识，也就是通过学生的实践活动，关注社会，促使学生能够尊重自己和他人的权利、尊严和价值，能够勇于维护自己和他人的权利、尊严和价值，能够具有对国家和社会的高度的责任感、使命感。
3、我校公民教育的尝试已初见成效。
江苏省教研室于2005年从美国引进了“公民教育实践活动”这一中美合作课题，我校作为试点学校加入了“公民教育实践活动”的行列。
我们积极开展公民教育实践活动，组织学生关注社区公共问题，开展调查研究，其中《古镇老街的保护与开发》研究课题于2006年6月获得常州市一等奖，江苏省优秀项目。
二、设计目标和内容该项目的目标具体来说涉及学生、教师、学校三个不同层面。
学生发展目标：一是在实践活动中帮助学生认识、关注社会，从身边的日常小事做起，关注社区的公共问题，了解相关的公共政策，以自己小公民的角色立足社会，体验生活。
通过他们的实践活动，传播公民知识，培育公民意识，张扬公民权利，呼唤公民责任。
二是通过社会实践、问题研究的活动过程，培养学生观察问题、思考问题的能力，培养学生参与社会生活和实践的能力。
教师发展目标：通过开展本课题的研究，让教师们有激情地工作，思想能充分得到交流并能体验到工作成功的乐趣。
公民教育
公民教育分为广义和狭义。
广义是指在现代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体；狭义是指在养成参与国家或社会公共生活一分子必要知识的公民学科。
根据公民教育所涉及的深度和广度，把公民教育理解为三个方面：“有关公民的教育”：强调对国家历史、政体结构和政治生活过程的理；“通过公民的教育”：通过积极参与学校和社会的活动来获得公民教育；“为了公民的教育”：在知识与理解、技能与态度、价值与性向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正行使公民的职责。
释义公民教育(citizen education)是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。
"发展（公民）教育"对大多数人来说还是个陌生的名词，对于发展（公民）教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义，即："发展（公民）教育"关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。
中国公民教育中国于五四运动前后兴起此项教育。
1919年全国教育会联合会提出编订公民教材案。
1922 年该会拟定的《中小学课程标准》始把公民科列入中小学课程。
1924 年江苏省教育会、中华职业教育社等团体发起全国公民教育运动。
1926 年江苏教育会组织公民讲习会，制定公民信条：发展自治能力，养成互助精神，崇尚公平竞争，遵守公共秩序，履行法定义务，尊重公有财产，注意公众卫生，培养国际同情；议定每年5 月3 日至5 月9 日为公民教育运动周。
至此，公民教育思潮盛极一时。
列举对比几个国家公民教育的不同和特点公民教育受各国历史、文化传统及现行政治、经济、文化体制差异的影响，其目标、内容以及教育模式各不相同。
在称谓、组织方式和内容及课时分配等方面都不相同。
上海市教育委员会关于“十二五”期间加强中小学班主任培训工作的通知
上海市教育委员会关于“十二五”期间加强中小学班主任培训工作的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2011.12.07•【字号】沪教委德[2011]54号•【施行日期】2011.12.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文上海市教育委员会关于“十二五”期间加强中小学班主任培训工作的通知（沪教委德〔2011〕54号）各区县教育局：根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）和《上海市“十二五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见》（沪教委人〔2011〕35号），为进一步贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》和《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》的要求，全面提升上海市中小学班主任队伍的整体素质和教书育人能力，促进中小学生健康成长，“十二五”期间本市教育系统要进一步加强对中小学班主任的培训工作，现将有关事项通知如下。
一、指导思想坚持科学发展观，以社会主义核心价值体系为引领，根据国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要，以及市基础教育工作会议精神，围绕教育改革发展的中心任务，以“培养高素质的人生导师，促进学生健康成长”为培训方向，大力加强班主任培训工作，全面提高培训质量，不断增强全市班主任的综合素养和专业化水平。
二、工作目标1.构建面向全体中小学班主任的培训体系。
建立健全中小学班主任培训制度，将班主任培训纳入中小学教师培训的整体规划。
2.形成满足不同成长阶段班主任专业发展需要的培训内容序列。
优化培训资源，强化培训管理，注重分层递进。
3.切实提高本市中小学班主任的专业水平，提高培训质量。
培养一支忠诚教育事业、敬业爱生、思想政治素质好、专业素养高、自我发展能力强、具有坚定职业理想和崇高教育境界的班主任队伍。
三、培训原则在遵循教育部文件规定的针对性、实效性和创新性原则的基础上，本市中小学班主任培训工作还应坚持以下原则：（一）自主发展原则充分发挥班主任自我发展的主体性，改变单向传递的灌输式培训，运用多种平台，广泛提供互动交流的机会，不断提高培训的开放程度，使班主任在参与中自我学习、自我总结、自我提升。