如何理解和开展学校的公民教育8
德育工作指南的公民教育内容
德育工作指南的公民教育内容德育工作指南是学校开展德育教育的指导及实施方案。
其中，公民教育作为德育的重要组成部分，旨在培养学生良好的公民素质和社会责任感。
本文将就德育工作指南的公民教育内容展开论述，以期为学校及教师提供相关指导。
一、培养学生的法律意识公民教育的核心之一是培养学生的法律意识。
学校应当通过法律教育课程、讲座等形式，普及法律知识，引导学生遵守法律法规。
此外，还可以邀请社会法律专家来校园开展交流活动，增强学生对法治国家的认知，并能在日常生活中自觉遵守法律。
二、强化学生的社会责任感公民教育的另一个重要目标是培养学生的社会责任感。
学校可以组织社会实践活动，让学生深入社区、乡村等地，了解社会真实情况，促使他们产生对社会问题、群体利益的关注，并积极参与到社会服务中去。
此外，可以通过互助组织或志愿者服务团体的建立，让学生在服务社区中体验社会责任，培养他们的团队协作意识和奉献精神。
三、促进学生的民主意识公民教育还应当注重培养学生的民主意识。
学校可以通过班级议事会、社团管理委员会等方式，引导学生参与重要决策，培养他们的民主思维和协商能力。
此外，可以定期组织学生代表大会或民主评议大会，让学生了解民主决策的重要性，学会通过民主手段解决问题，并尊重他人的权益。
四、引导学生的环保意识公民教育还应当关注环境保护教育。
学校可以通过开展环保知识教育、组织环保活动等方式，引导学生关注环境问题，增强他们的环境保护意识。
此外，可以鼓励学生参与节能减排的实际行动，例如开展垃圾分类、节约用水等活动，培养他们的环保习惯。
五、提升学生的国际视野公民教育还应当关注国际交流与合作。
学校可以通过交换生项目、国际文化交流活动等方式，拓展学生的国际视野，培养他们的跨文化交流能力和世界公民意识。
此外，可以鼓励学生学习外语，开设国际课程等，促进学生全球化思维的形成，提升他们的国际竞争力。
综上所述，德育工作指南的公民教育内容包括培养学生的法律意识、社会责任感、民主意识、环保意识和国际视野。
公民教育与公民意识的培养
公民教育与公民意识的培养公民教育，简单来说就是以“公民”这一概念所指示的特殊群体为对象的教育体系。
公民教育的对象是公民，而不是臣民或私民，所以它至少需要满足以下几个方面的条件：一是公民教育应以尊重人的主体独立人格为前提；二是公民教育应结合个人与社会、权利与义务等来进行，三是公民教育应以唤醒人的公民意识、提升人的公民素质为目标。
公民意识是公民在观念、心理等方面的基本思想状态，但正是这些观念、意识的东西反映了一个人的内在精神实质，决定了一个人是否是真正意义上的“公民”。
历史地看，“公民意识”是随着近现代社会的发展而形成的，“公民意识是一种现代意识，是在现代法治下形成的民众意识，是公民个人对自己在国家中的政治地位和法律地位的自我认识”。
随着现代法制社会和公民社会的建立，人们才意识到了自身的独立价值和人格尊严，也才有了公民的资格和身份。
当然，从目前我国公民意识的发展来看，民众的公共道德意识、法律与责任意识、主体与权利意识等仍然不强，公民意识的培养任重而道远。
可以想象，如果公民意识的培养不能跟上社会发展的步伐，那么公民社会的建立就是不可能完成的任务。
因为，公民社会不只是宏观的政治、经济体制达到了公民性的社会，更重要的是每个人都形成了公民意识、公民精神的社会。
这就正如英格尔斯所指出的，现代化不只是物质生产的现代化，更重要的是人的意识、观念的现代化。
同样地，公民社会不只是政治体制、经济体制、文化体制的公民化，更重要的是人的意识、观念的公民化。
因此，本文试图从公民意识培养这一角度来分析公民教育，并结合学校德育实践来讨论公民教育在学校中的实施。
一、公民意识及其内涵公民意识作为一种社会意识形式，是公民在公民社会中所形成的对于自身主体性、权利和义务、社会身份、政治地位等的理性自觉，是“公民对于公民角色及其价值理想的自觉反映，包括公民对自身的社会地位、社会权利、社会责任和社会基本规范的感知、情绪、信念、观点和思想以及由此而来的自觉、自律、自我体验，还包括公民对社会政治生活和人们行为的合理性、合法性进行自我价值、自我人格、自我道德的批判，对实现自身应有的权利和义务所采用手段的理解，以及由此产生的对社会群体的情感、依恋和对自然与社会的审美心理的倾向”。
如何培养正确的公民意识
如何培养正确的公民意识公民意识是指公民对于自身权益、义务以及社会责任的认知和理解。
培养正确的公民意识对于一个国家的发展和社会的和谐具有重要意义。
本文将从教育、社会实践和家庭教育等方面探讨如何培养正确的公民意识。
一、在教育中注重培养公民意识学校教育是培养公民意识的重要途径之一。
在教育课程中，要注重培养学生的国家观念和社会责任感。
首先，应加强民族教育，让学生了解自己的民族历史、传统文化和民族精神，树立爱国主义情感。
其次，要加强社会实践教育，组织学生参加社会实践活动，亲身体验社会的各个方面，增强他们的社会责任感。
同时，学校还应该开设公民教育课程，教授公民权益和义务、法律法规以及公共事务等知识，帮助学生形成正确的公民观念。
二、通过社会实践增强公民意识社会实践是培养公民意识的重要途径之一。
社会实践活动可以让人们亲身接触社会问题，激发对社会问题的关注和思考。
例如，可以组织学生参观政府机构、社区组织、慈善机构等，让他们了解社会的运作方式和公益事业。
此外，还可以组织学生参与社区服务活动，积极参与社会公益事业，提高他们的社会责任感和公民意识。
三、家庭教育中注重公民教育家庭是培养公民意识的第一课堂。
父母应该从小就教育孩子尊重他人、遵守社会规则和法律法规。
家庭中可以组织家庭义务活动，让孩子亲身体验家庭成员间的互助和共同责任。
此外，家庭成员也应该成为孩子的榜样，注重自身的品德修养和道德行为，给孩子树立正确的榜样，引导他们形成正确的公民观念。
总结起来，要培养正确的公民意识，需要从教育、社会实践和家庭教育等多方面入手。
学校应该注重课程设置和社会实践教育，帮助学生形成正确的公民观念和责任感。
社会实践活动可以让人们亲身感受社会问题，增强公民意识。
家庭教育中，父母要注重培养孩子的公民道德和责任感，成为孩子的榜样。
只有通过多方面的努力，才能培养出具有正确公民意识的新一代。
学校应如何教育学生做一个有担当的公民
学校应如何教育学生做一个有担当的公民随着时代的发展和社会的变迁，公民意识的重要性越来越凸显。
作为学校教育的核心任务之一，学校应该如何教育学生做一个有担当的公民呢？首先，教育学生要有良好的道德素养。
道德素养是整个社会的底线，是成为良好公民的前提条件。
学校应当切实加强道德教育，培养学生做人的基本原则，如尊重他人、守信用、诚实守信等。
通过道德教育，可以使学生树立正确的人生观、价值观，从而成为有担当的公民。
其次，教育学生要注重社会实践。
只有在实践中，学生才能更好地了解社会的现状和问题，进一步明确自己的社会责任与担当。
学校可以通过组织学生参加义工活动、社会实践课程等方式，使学生增强社会责任感和公民意识。
例如，在义工活动中，学生可以亲身体验社会的不公和弱势群体的处境，进而懂得尽自己微薄之力去关爱他人，回馈社会。
第三，加强政治思想教育。
政治思想教育是公民教育的重要组成部分，学生应该学会如何关注政治、接受政治教育，了解自己的政治权利和义务。
政治素质可以帮助学生更好地把个人利益和国家利益结合起来，更好地融入社会。
在注重政治思想教育的同时，还要充分尊重学生的思想自由和选择权，避免将政治教育搞成灌输。
综上所述，学校应该切实加强公民教育，培养学生做一个良好的公民。
这需要学校在道德教育、社会实践和政治思想教育等方面下功夫，切实提高学生的综合素质。
只有这样，才能让学生成为有担当的、负责任的公民，为社会的发展做出贡献。
除了上述三个方面，学校还可以通过以下途径进一步加强公民教育：第四，鼓励学生参与民间组织和社团活动。
学生参与社团和民间组织可以促进其积极参与公共事务，锻炼他们的组织能力和领导能力，同时也丰富了他们的社交经验。
社会活动的参与也可以让学生更深入地了解社会，更好地认识自己的角色和责任。
第五，建立公民义务教育制度。
学校可以组织学生参加公民义务教育，如交通安全、环境保护、食品安全等方面的课程和活动。
这样可以让学生更好地了解自己在日常生活中的公民义务，提高公民素质。
如何理解和开展学校的公民教育1
如何理解和开展学校的公民教育（一）————首都师范大学历史学院赵亚夫教授纵论现代公民教育提示：学校的公民教育在世界上有两个课程体系：公民学（Civics）课程；社会科（Social Studies）课程（包含公民学）。
所辑内容：主要选自拙著《学会行动：社会科课程公民教育的理论与实践》一书（高等教育出版社，2004年版）和美国的公民学课程标准。
辑录目的：便于教师们深入探讨公民教育问题；对于历史教师，可由此视角探究传统历史教学的改革出路。
老师们若引用其中内容，望注明著者和出处；若找不到原书，须注明所引网站。
一、学校公民教育所涉及的课程（一）社会科课程（Social Studies）✹我们通常所说的“社会课”，与历史、地理、政治这类课程似无区别，即一个课程名称而已。
不同的是，历史、地理和政治是单科课程，社会则是综合课程。
当然，这主要是从课程的内容组织或内容选择而言。
如果称“社会科”或“社会科课程”，就是是一个课程领域的概念，历史、地理和政治都包含在内。
我国把这个领域也称为“社会科学领域”或“人文社会科学领域”。
这里的“科”字，我们可以解释为“科际”，也就是把众多的人文社会学科统合在一起的意思，其词源是英文的“Social Studies”。
✹作为一个课程领域，“社会科课程”是一个可以自由组合的学科群落，既包括公民、历史、地理、政治、道德、经济、法律、社会常识、伦理等分门别类设置的“分科课程”，也包括“社会”、“品德与社会”、“历史与社会”这类内容相当整合的“综合课程”。
✹该课程最为本质的特征之一：关注人和人的文明历程，培养道德情操和对国家的忠诚。
传统的分科课程，不仅承担同样的义务，而且实践证明“卓有成效”。
但是，从各国设立社会课的历史看，更值得关注的特征是：（1）皆以社会民主化（抑或政治现代化）密切相关，是国家政治社会化的主要组成部分。
比如，日本学校的社会科教育是被美国强制执行的，目的是彻底铲除战前的军国主义教育；韩国的社会科虽然有着强烈的民族主义色彩，但是在养成国民民主观念方面，作用显著。
如何开展有效的公民教育,培养学生的民族自豪感和社会责任感
如何开展有效的公民教育，培养学生的民族自豪感和社会责任感公民教育是培养学生良好的公民素质和社会责任感的重要途径，是培养学生民族自豪感的有效手段。
本文就如何开展有效的公民教育，培养学生的民族自豪感和社会责任感进行探讨。
一、组织丰富多彩的课外活动课外活动是学校培养学生公民素质和社会责任感的重要渠道，可以通过学生的身体力行和亲身实践培养学生的人文关怀和社会责任感。
如组织义工活动，让学生感受到为社会做出贡献的快乐。
另外，组织参观纪念馆等活动，可以让学生通过实地参观学习国家历史，增强他们的文化自信和民族自豪感。
二、教学相长，加强师生互动教师是学生的榜样，要加强教师自身的公民教育素质和社会责任意识。
在课堂教学中，教师要以身作则，潜移默化地影响和教导学生。
另外，要多利用教学方法改变教学模式，增加实践环节，将课堂上的知识理论与实际的社会情况相结合，从而提高学生的实践操作能力和社会责任意识。
三、营造良好的校园文化氛围校园文化是制定行为规范的重要基础。
通过校园文化建设，可以教育学生要有社会责任感，尊重他人，关注环境和他人的利益。
如在校园中设置“文明行为区”，严格遵守行为准则，增强学生的法律意识和公民意识。
而校园文化和校风影响学生的品德和思想，培养学生的民族自豪感。
四、开设公民教育课程公民教育课程是培养学生的公民素质和社会责任感的重要载体。
课程内容应紧扣时代特点和学生实际，营造正向科学的教育氛围，增强学生的道德判断力和社会责任感。
同时，可以引导学生广泛深入地了解国家政策，了解社会现实，以更开放的视野和更深刻的认识看待他们自己的境遇。
综上所述，公民教育的实践，既要从组织丰富多彩的课外活动、教师和学生的互动教学、校园文化的建设，到开设公民教育课程，多角度入手，加强与学生的沟通和交流，启发学生的思维和想象力。
培养学生公民素质和社会责任感的同时，同时也更好地提高了学生的民族自豪感。
五、加强家庭教育家庭是孩子性格和品德形成的首要环境。
教育学生的公民意识和社会责任感
教育学生的公民意识和社会责任感公民意识和社会责任感是培养学生全面发展的重要组成部分。
学生在学校的教育中不仅需要获得知识和技能，还需要学会成为有责任感和社会意识的公民。
本文将探讨教育学生公民意识和社会责任感的重要性，并提供一些有效的教育策略。
一、公民意识的培养公民意识是指对自己作为国家公民的认同感和责任感。
学校应该为学生提供了解自己国家的机会，包括历史、政治体制、法律制度等方面的知识。
此外，学校还可以通过开展社区实践活动和参与公民参与项目等方式，帮助学生培养参与社会事务的能力。
例如，学校可以组织学生参观政府机构、社会组织和非营利组织，以帮助学生更好地了解社会的运作机制，激发他们的公民意识。
二、社会责任感的培养社会责任感是指对社会问题的关注和对解决问题的主动性。
学校可以通过开设社会公益课程、参与社区服务和志愿者活动等方式培养学生的社会责任感。
此外，学校还应鼓励学生参与团队合作项目，培养他们的团队合作精神和领导能力。
通过这些实践活动，学生可以更好地了解社会问题，并提供解决问题的方式和方法。
三、教育策略为了有效培养学生的公民意识和社会责任感，学校可以采用以下教育策略：1. 课堂教育：将公民意识和社会责任感的教育融入到各个学科中，例如在历史课上讨论国家的演变和民主的重要性，在公民课上讲解法律制度和权利义务等。
通过这些课堂教育，学生能够在学习知识的同时了解公民的角色和责任。
2. 社区实践：组织学生参与社区服务和实践活动，例如参观养老院、帮助贫困学生等。
通过这些实践活动，学生可以更加深入地了解社会问题和需要解决的困难，培养他们的社会责任感。
3. 领导培养：鼓励学生参与学校组织和社团活动，培养他们的领导能力和团队合作精神。
通过团队合作的实践，学生能够了解集体利益的重要性，并通过领导活动发挥自己的作用。
4. 榜样示范：学校可以邀请社会公民、志愿者、社会活动家等人士来校园进行讲座或座谈会，与学生分享他们的经验和见解。
公民教育
公民教育分为广义和狭义。
广义是指在现代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体；狭义是指在养成参与国家或社会公共生活一分子必要知识的公民学科。
根据公民教育所涉及的深度和广度，把公民教育理解为三个方面：“有关公民的教育”：强调对国家历史、政体结构和政治生活过程的理；“通过公民的教育”：通过积极参与学校和社会的活动来获得公民教育；“为了公民的教育”：在知识与理解、技能与态度、价值与性向等各个方面培养学生，使学生在未来的成人生活中能够真正行使公民的职责。
释义公民教育(citizen education)是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。
"发展（公民）教育"对大多数人来说还是个陌生的名词，对于发展（公民）教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义，即："发展（公民）教育"关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。
中国公民教育中国于五四运动前后兴起此项教育。
1919年全国教育会联合会提出编订公民教材案。
1922 年该会拟定的《中小学课程标准》始把公民科列入中小学课程。
1924 年江苏省教育会、中华职业教育社等团体发起全国公民教育运动。
1926 年江苏教育会组织公民讲习会，制定公民信条：发展自治能力，养成互助精神，崇尚公平竞争，遵守公共秩序，履行法定义务，尊重公有财产，注意公众卫生，培养国际同情；议定每年5 月3 日至5 月9 日为公民教育运动周。
至此，公民教育思潮盛极一时。
列举对比几个国家公民教育的不同和特点公民教育受各国历史、文化传统及现行政治、经济、文化体制差异的影响，其目标、内容以及教育模式各不相同。
在称谓、组织方式和内容及课时分配等方面都不相同。
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如何理解和开展学校的公民教育（八）————首都师范大学历史学院赵亚夫教授纵论现代公民教育提要：学校的公民教育的评价体系是一个崭新的课题，它保障公民教育实施的效力。
所辑内容：社会科课程选自《学会行动：社会科课程公民教育的理论与实践》一书（高等教育出版社，2004年版）；笔者所执笔的相关《课程标准》以及若干发表文章的节录。
辑录目的：便于教师们深入探讨公民教育问题，摸索历史课程的改革途径。
老师们若引用其中内容，望注明著者和出处；若找不到原书，须注明所引网站。
一、瞄准个体发展的公民教育评价✹根据教学目标和预期的学习效果，考查和指导学生有效地调整学习程度和方法，促进学生情感和价值观、认知、技能和能力各方面的均衡发展。
✹学习目标、内容、方式和评价不可割裂。
学习目标与内容是为养成学生的整合素质，而学习方式与评价，则是在保证它的实施效果。
因此，社会科课程的评价也是整合性的。
它不片面地考查和鉴定学生某一方面的成绩，不只是用书面成绩说明或判断学生的学习质量。
✹评价学生时必须兼顾各个方面，即教师必须具有整合评价的态度。
✹在学习每一主题或单元时，不仅要有明确的目标，还要列出适用的评价方法；不仅要在主题或单元学习后，设计必要的评价与考核内容，更重要的是在教学活动中，随时的用多种方式来检查、纠正和登记评价的结果。
✹解决问题的方式和能力，既反映学生的个人特性，又能发展学生的特殊才能；既是达到学科教学目标的手段，也是学生学会社会参与的途径之一。
因此，社会科课程强调在评价中，特别注意学生搜集、处理、理解信息的能力，注意学生将此类信息如何与自己的生活或现实社会状况相联系的能力。
✹社会科课程解决问题的概念，主要是针对现实存在的问题而言。
当然，它决不会只限于对教科书或一般性教材的利用。
学生解决问题的视野，必须扩大到社会。
不仅要注意利用文字材料、声像材料、统计材料，还应该注意人们的谈话、议论及各种社会行为等无形素材。
因此，在本课程评价中，运用观察、自由联想、图画解释、社会现象分析等评价方式是必要的。
✹社会科课程给学生尽可能多的自我表现机会，促使学生常常用“我学了什么？”、“我学得如何？”、“我能够运用？”等方式去体验学习结果。
因为，社会课的目的就是让学生了解社会、认识社会、关心社会、参与社会。
所以学生的自我评价是第一位的。
他们的自我评价，能否在认识社会和自我之间达成和谐。
✹教师的自我评价，不仅有更好地指导学生学习的作用，还有营造宽松的学习环境，完善社会课程教育功能与社会功能的作用。
“我是否达到了教育目标？”“我是否发展了学生的技能？”“我的态度与价值观，是否对学生有益？”一类的自我评价，是推动课程发展，完善课程教育的最有力的因素之一。
✹自我评价常用的方式有：设计自我评价表格、提出书面意见、制定考核表、在讨论中陈述观点、相互间的意见交流等。
✹智慧首先来自理性。
“教育从本质上说是一个社会交流过程。
”✹“观察表明：与一位民主的，或者说，从社会交流的角度看，具有综合职能的教师在一起时，学生们有可能感到轻松、友好，并能很和谐地一起活动，对他们所从事的活动表现出极大的兴趣。
”“相反是一位权威型和专制型的教师，学生们单独在一起时，就可能是过于顺从，或表现出侵犯性和不协作的行动。
”✹“创造性思维或求异思维的定量方式：流畅（包括语言联系、表达、形式想象方面的流畅）、本能的灵活性和创造性。
创造性作品的三条标准：第1，创造出来的东西对创造者来说应该具有新意义。
第2，创造出来的东西应该具备一定的价值。
第3，它必须是有意识地创造出来的。
”（梅里尔∙唐尼、.凯利著：《教育的理论与实践——引记》，江西教育出版社，1989年）✹“平等主义成为新的观念形态的最主要特征，无论英国，还是世界其他国家，追求教育平等的希望已成为、并正在成为教育的内容、方法和组织中所产生变化的一个主要。
因此，这种变化冲击着每位教师的工作，以至现在如果不就这种平等主义哲学的信念对教育实践产生的影响作认真的考察，要完成教育的理论和实践的讨论必成为一句空话。
”（前引书。
）✹有效性首先依赖于教育者的理念和策略。
“在工作和学习的潜力上，人与人之间的差别大致取决于下面三个因素：智力和特殊能力，占50—60%；勤奋刻苦和有效的学习方法，占30—40%；机遇和环境因素，占10—15%。
”（哈里∙麦多克斯著：《学习方略》，中国国际广播出版社1988年。
）“所谓‘教育过程’是指行为的改变，这种改变发生在学校经验中并由学校经验，特别是我们叫做‘课堂学习’的那类经验所造成的。
”（林格伦著：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年。
）教学过程的心理学概念“第一，每个人都有一种使自己成为更有能力和效力的持续的内驱力；第二，人的能力和效力主要是学习的结果；第三，能力的发展依赖于学习过程，这些过程是当个人觉察到内部或外部环境中的事件对其先前经验来说是新异时起劲的；第四，学习成为能力和效力是一种持续的、终身的过程。
（林格伦著：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年。
）“千篇一律的‘综合课’结构：提问旧课；提出新问题；检查学生对所学教材的理解和掌握的程度；布置用以巩固知识和训练技能的作业等。
”（列∙符∙赞科夫著：《和教师的谈话》，教育科学出版社1981年）“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。
教师的人格所起的教育影响的问题。
当人们提教师威信时，到底指的是什么。
迫使、压服的威信就是虚假威信的一种。
”（列∙符∙赞科夫著：《和教师的谈话》，教育科学出版社1981年。
）“杜威反对传统派教学观点，提出比较系统的学生中心主义教学理论。
他指出：‘消极地对待学生，机械地使学生集合在一起，课程和教法上的划一，概括地说，学校的重心是在学生之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的如何地方，唯独不在学生自己即时的本能和活动之中。
’‘对于学生的生长来说，一切科目只是处于从属的地位，——教材对学生永远不是从外面灌进去。
学习是主动的，它包含着心理的积极开展——我们必须站在学生的立场上，并且以学生为自己的出发点。
决定学习的质和量的学生而不是教材。
”（《杜威教育论著选》，上海师大教育系编）二、评价社会科成就✹评价是教学不可或缺的部分，因为（1）它有助于澄清学习者的目的——它帮助他们知道哪些是重点要学习的；（2）它告知学生他们取得的进步或缺失在哪儿；（3）它告知学生他们是不是缺什么、怎么缺的，意在促使他们取得进步；（4）它也帮助教师弄清楚预定目标的实现程度，好为后来的教育做计划。
除此之外，评价也如下活动中也非常必要：向他们的父母汇报学生的进步情况，告知公众学校课程的有效程度。
✹对学习进行评价，需要把教育的成效跟预期的或规定的目标进行比较。
正因如此，目标陈述必须有一定的精确度。
除非我们能够界定我们想让学生学的东西，设计出评判他们是否学到了那些东西的方法，我们才能真正做出有充分根据的判断：教学的有效程度，或预期的学习实现的程度。
对成就进行评价，因此，一直就需要辨识出它想要达到的目标。
✹正式评价非常重要，它是教－学程序中的必备环节。
正式评价可以在教学过程中。
这样，就能马上进行正确的测量，如果学生没有掌握希望他掌握的材料。
目标、教学方法和评价之间存在着threefold联系；这种关系必须维持兼容性。
比如，下面的情况就不一致：目标陈述包括培养研究技能、小组合作技能、评价技能、同时还使用教学方法，它是整体性的解释；而在单元结束时，只用纸－笔测验，对主题事件的成效进行评价。
教学方法和评价程序，必须和所要达到的教学目标保持一致。
✹✹从逻辑上讲，如果社会科教育预期实现的成效多种多样，那它的评价程序必须使用一种广泛的基础。
有效的评价不依靠小测量，而依靠教师的能力：他们是否能够按照预定目标，精心挑选恰当的方法，来评价学习者的进步。
教师应该坚持不懈地在如下活动中，寻找能够证明学生能力提高的证据：课堂讨论、制定计划、领导、回答问题、承担责任、体谅他人、共享、参与小组合作努力、并把学识运用到日常生活当中。
第一位的目标，是让每个学生在人类联系的各个纬度上不断进步、提高。
三、社会科中最小化的能力测试✹人们越来越更多地关注年轻人完成学校课程后，所达到的学术能力水平。
这种关注最初集中在所谓的基本技能方面。
现在又扩展到了课程的其他领域。
为确保学生能够获得有用的能力水准，应该研制测试政策，要求学生达到具体水平。
它是让学校为其行为负责的一种方式；也是意在提升教育质量的一种测量方法。
✹学生的分数，反映教师的能力。
因此，教师应把最多的努力，投入到学科能力培养所要求的那些技能中。
教师最关注的是基本技能，甚至有时候，直接为了测试而教学。
从一个积极的方面说，社会科课程应该纳入测试范围（以理解能力为中心），这样就可以让社会科课程避免遭受忽视的厄运。
✹教师必须熟悉有关学科考试的政策和技术，既在政策范围内开展工作，又能够自主学科的发展。
如果教师想评价学生的进步，了解教育是否有效的话，就有必要对学生学业进行逐日评价——许多都是非正式的，许多要靠认真观察，许多都是诊断性的。
四、非正式性评价✹社会科中的许多学习评价，都是教师以非正式的方式进行的。
每天，教师要多次观察学生，判断他们学习的质量。
教师会注意到：他们遭遇到了哪些难题，或者要想取得进步需要哪种帮助。
教师发现自己花了大量时间，评价、诊断和评判学生个人和群体的情况。
然后，教师决定：他们学业中出现了哪些不足，指导太快了还是太慢了，需要哪些资料，对概念的理解达到了何种程度，或者他们运用技能的熟练程度如何。
当然，正式的测试在这个过程中也能发挥作用，但是，教师进行的大多数评价都是非正式的方法和观察。
这意味着，要想准确报告每个学生的进步情况，就必须认真记录。
小组讨论✹依照事先设定的计划和标准，可以用小组讨论来评价学生的进步情况。
讨论在自我评价同时，能刺激学生的思维；它可以帮助学生澄清、并提醒他们的学习目标；它也可以用来设定一种对于期盼进步和成功的态度。
推荐教师在每节社会科将近结束时，预留出一段时间，让全班讨论它的进展情况，并为下一天的工作制定计划。
这可以帮助学生思考，帮助他们辨识出需要进一步学习的概念，提醒他们正在学习的社会科内容。
✹小组学习还可以用于其他情况：1．作为一次重要的班级活动的后续工作，如实地考察旅行、社会行为方案、编剧。
2．作为评价小组报告、单元方案和创造性戏剧活动的方式。
3．作为促进小组努力合作的方式。
4．作为评价班级在全校集合、餐厅、或操场上的行为的方式。
5．作为解决教室里人类关系中的某些难题的方式。
6．作为使学生产生阳光态度的方式。
7．作为核实个人学习中所得信息的方式。
✹把讨论用作一种评价技巧，就有必要辨识出将要实现的标准、以及期望学习者获得的知识。
这意味着，在大多数情况下，教师和全班同学必须设定适用于某种既定情景的标准。