最终版第四章 学生的多样性与教育.ppt
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教科版六年级科学上册 (生物多样性的意义)生物的多样性课件
中扮演着不同的角色，它们相互依存，相互作用。（ √ ）
4、生物都需要生活在多样化的环境中，但人类不需要（× ） 5、麦冬一年四季常绿只是为了给人类观赏。（ × ）
6、所有植物的花自己都会繁殖不需要帮忙。（ × ）
7、野鸭变家鸭是自然进化的结果。（ × ）
生物多样性的意义
1、每年的（ C ）是国际生物多样性日。 A、3月22日 B、4月22日 C、5月22日
结论总结
生物多样性是地球上生命经过几十亿年发展进化的结 果，是人类赖以生存的物质基础。为了人类美好的明天， 全力拯救和保护生物的多样性，当是我们每个人义不容 辞的责任！
保护生物从保护环境开始，让我们一起从现在开始就 行动起来吧！
课堂练习
（一）判断题 1.地球是我们美丽的家园，各种各样的生物，在这 个家园中扮演着不同的角色，它们相互依存，相互 作用。（ √ ） 2.生物都需要生活在多样化的环境中，但人类不需 要（ ×） 3.麦冬一年四季常绿只是为了给人类观赏。（ × ） 4.所有植物的花自己都会繁殖不需要帮忙。（ × ）
教科版小学科学六年级上册
第四单元
生物多样性的意义
导入新课
地球是我们美丽的家园，各种各样的生物， 在这个家园中都扮演着不同的角色，他们相互 依存，相互作用，相互影响着。
新课学习
一天中，我们会做哪些事情？其中有多少 是与生物有关的？看图说一说
新课学习
衣食住行与生物有关
吃喝
用
新课学习
人类生活离不开植物
2、下列不属于我国珍稀生物的是（ C ）。 A 、藏羚羊 B、珙桐 C 、香樟
3、下列属于我国特有的珍稀生物是（ B ）。 A、红树林 B、珙桐 C、鸭嘴兽
4、下列动物不属于哺乳动物的是（ A ）。 A、鸡 B、狗 C、鲸鱼
第四章 学生的多样性与教育PPT课件
第四章 学生的多样性与教育
编辑版pppt
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第一节 智力与创造力差异
• 一、理解智力的个体差异 （一）智力的含义 （二）智力理论 1. 传统的智力理论 （1）斯皮尔曼的智力二因素论 该理论认为，智力由两种因素构成：一般因素（g因素） 和特殊因素（s因素）
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2
• （2）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 • 流体智力是指与基本心理过程有关的能力，大多是先天的，依赖于大
4. 社会文化因素 在倡导和鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的民主 开放的社会文化环境下，个体的创造力普遍发展较好， 且男女差异较小。
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21
（四）学生创造力的培养 1.营造有助于创造力发展的教学环境 2.培养好奇心、激发求知欲 3.训练学生的发散思维 4.鼓励学生的独创行为 5.培养创造性的个性
工的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对情境中 的刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。 该理论指出，智力由三个相互关联的方面——分析能力、 创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论： 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。
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9
• 成分亚理论将智力与个体的内部世界联系了起来，解释了 影响智力水平的基本信息加工过程或成分，是智力三元理 论的核心。它回答了“智力行为是如何产生”的问题，明 确了构成智力行为的心理机制。斯滕伯格认为主要存在三 种成分：
认知风格（cognitive style）又称认知方式，指个体感知、 记忆、思维、记忆、问题解决、决策以及信息加工的典 型方式。
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24
（二）认知风格的类型 1.场独立型——场依存型 2.沉思型——冲动型 3.整体型——系列型
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第一节 智力与创造力差异
• 一、理解智力的个体差异 （一）智力的含义 （二）智力理论 1. 传统的智力理论 （1）斯皮尔曼的智力二因素论 该理论认为，智力由两种因素构成：一般因素（g因素） 和特殊因素（s因素）
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• （2）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 • 流体智力是指与基本心理过程有关的能力，大多是先天的，依赖于大
4. 社会文化因素 在倡导和鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的民主 开放的社会文化环境下，个体的创造力普遍发展较好， 且男女差异较小。
编辑版pppt
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（四）学生创造力的培养 1.营造有助于创造力发展的教学环境 2.培养好奇心、激发求知欲 3.训练学生的发散思维 4.鼓励学生的独创行为 5.培养创造性的个性
工的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对情境中 的刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。 该理论指出，智力由三个相互关联的方面——分析能力、 创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论： 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。
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• 成分亚理论将智力与个体的内部世界联系了起来，解释了 影响智力水平的基本信息加工过程或成分，是智力三元理 论的核心。它回答了“智力行为是如何产生”的问题，明 确了构成智力行为的心理机制。斯滕伯格认为主要存在三 种成分：
认知风格（cognitive style）又称认知方式，指个体感知、 记忆、思维、记忆、问题解决、决策以及信息加工的典 型方式。
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（二）认知风格的类型 1.场独立型——场依存型 2.沉思型——冲动型 3.整体型——系列型
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生物人教版(2019)选择性必修2 4.2生物多样性及其保护(共45张ppt)
一 生物多样性的价值 模式生物
获得六次诺贝尔奖的果蝇
穆勒证明了X射线能诱发 果蝇的基因突变，同时， 辐射也会引起染色体畸变
利用果蝇在嗅觉方面 进行了研究并获得了 卓越成果
发现了控制生理节律 的分子机制，分离出 控制生物钟的基因。
1933年
1995年
2011年
1946年
摩尔根证明了基 因在染色体上
发现果蝇中控制 发育的基因，揭 示了发育的秘密
资料3：家蝇的价值
思考：以上三个资料说明生物多样性具有哪些价值？
直接价值（潮间带的鱼类、甲壳类、贝类以及水稻、玉米、小麦等可供食用， 家蝇可以为植物传粉、作为动物饲料，并对科学研究具有重要价值等）
间接价值（红树林对海岸的防护作用） 潜在价值（红树林、野生稻等生物很可能还有目前人类尚不太清楚的重要功能）。
一 生物多样性的价值
直接价值 包括实用意义的价值和非实用意义的价值。
实用意义的价值
食用
药用
工业原料
非实用意义的价值 旅游观赏 科学研究 文学艺术
人类的食物基本 来源于种植农作 物和养殖家畜、 家禽及海产品。
绝大多数药物 来自植物、动 物、微生物的 代谢产物。
为人类提供了 众多生产原料。
在生态旅游、科学研究、艺术创作等方 面具有重要价值。
生物多样性
3.关系：
遗传多样性 （基因多样性）
生 物
决本 定质
多
物种多样性
样
性
形成
生态系统多样性
分子水平：DNA分子多样性 细胞水平：染色体多样性 个体水平：表现型多样性
基因突变 根
染色体变异 本 原
基因重组
因
生物多样性最直观、最基本的表现
教科版六年级科学上册第四单元 生物的多样性 课件
探索
藏羚羊： 羚羊亚科藏羚属动物，主要栖息于海拔4600—6000米的荒 漠草甸高原、高原草原等环境中。藏羚羊善于奔跑，最高 时速可达80公里，寿命最长8年左右。 主要分布在新疆、 青海、西藏的高原上，属国家一级保护动物。
探索
中国稀有植物的分布
人参：吉林、辽 宁、黑龙江、河 北、山西、湖北 等地
探索
交流：接下来，让我们一起来交流分享同学们制作的 校园生物分布图吧！
探索
思考：
1、观察我们制作的校园生物分布图，我们发现校园哪些地 方的生物种类较多？ 2、为什么在不同的地方生物种类会有所不同？ 3、如果我们调查的范围扩大到校园外，生物种类可能会有 多少？
生物具有多样性，生物的生存依赖环境，不同的环境中生长 着不同的生物。
研讨
提示：制作校园生物分布图的方法
我们可以根据自己的喜爱来制作校园生物分布图，只要呈 现的信息清晰有条理即可。如：
可以把校园生物名称直接标注在校园分布图的准确位置。 也可以把校园生物图片剪贴在分布图旁边，再用箭头指 向它所在的个体位置。 或是把校园生物进行编码，排列在校园分布图的下面， 再把生物编码标注在校园平面图对应的位置，动物编码和 植物编码可采用不同的编码。
探索
白鳍豚： 又称白暨豚。哺乳动物。体长1．5米～2．5米，头圆，嘴长， 约30厘米。体背面淡蓝灰色，腹面白色，鳍白色。生活在我 国长江中下游、洞庭湖、钱塘江中。我国特产动物，国家一 类保护动物。
探索
扬子鳄： 爬行动物。身长2米余，背面角质鳞有六横列。背部暗褐色，有黄斑和黄 条；腹面灰色，有黄色小斑和横条；尾部有灰黑相间的环纹。前肢五指， 无蹼；后肢四指，有蹼。穴居池塘、沼泽底部，以鱼、蛙、小鸟及鼠类为 食，冬季蛰居穴中。生活在安徽、江苏、浙江、江西等地。我国特有，一 类保护动物。
个性化学习：满足学生多样化需求的教育模式培训课件
。
个性化学习资源推荐
学习资源库
建立丰富的学习资源库，包括课件、视频、音频、图片等多种形 式的学习资源，供学生自主选择和学习。
智能推荐系统
利用大数据和人工智能技术，分析学生的学习需求和兴趣，为学生 推荐适合的学习资源和课程。
学习社区
搭建学习社区平台，鼓励学生分享学习经验和资源，促进学生之间 的交流和合作。
多元化资源汇聚
整合各类优质在线教育资源，为学生提供丰富、 多样的学习选择。
资源适配与推荐
根据学生的需求和兴趣，为其推荐合适的在线教 育资源，提高学习效率和兴趣。
资源更新与优化
持续更新和优化在线教育资源，确保资源的时效 性和质量。
大数据与人工智能辅助决策
04 技术在个性化学习中的应用
智能化教学系统
学习路径推荐
01
基于学生的学习历史和能力水平，为其推荐合适的学习路径和
资源，实现个性化学习。
智能答疑
02
通过自然语言处理等技术，为学生提供智能化的答疑服务，及
时解决学习过程中的问题。
学习效果评估
03
利用大数据和机器学习技术，对学生的学习效果进行实时评估
教师跨学科知识储备与更新
学习跨学科知识
教师应具备广博的知识背景，了解不同学科领域的基本概 念和原理，以便更好地指导学生进行跨学科学习。
关注学科前沿动态
教师应关注自己所学专业的最新研究成果和前沿动态，及 时将最新的知识和技术引入到教学中。
跨学科合作与交流
教师可以与其他学科的教师进行合作与交流，共同探讨跨 学科教学的方法和策略，促进不同学科之间的融合与渗透 。
D
个性化学习的重要性
01
提高学习效果
个性化学习能够针对学生的实际需求提供精准的教学资 源和支持，从而提高学习效果和成绩。
个性化学习资源推荐
学习资源库
建立丰富的学习资源库，包括课件、视频、音频、图片等多种形 式的学习资源，供学生自主选择和学习。
智能推荐系统
利用大数据和人工智能技术，分析学生的学习需求和兴趣，为学生 推荐适合的学习资源和课程。
学习社区
搭建学习社区平台，鼓励学生分享学习经验和资源，促进学生之间 的交流和合作。
多元化资源汇聚
整合各类优质在线教育资源，为学生提供丰富、 多样的学习选择。
资源适配与推荐
根据学生的需求和兴趣，为其推荐合适的在线教 育资源，提高学习效率和兴趣。
资源更新与优化
持续更新和优化在线教育资源，确保资源的时效 性和质量。
大数据与人工智能辅助决策
04 技术在个性化学习中的应用
智能化教学系统
学习路径推荐
01
基于学生的学习历史和能力水平，为其推荐合适的学习路径和
资源，实现个性化学习。
智能答疑
02
通过自然语言处理等技术，为学生提供智能化的答疑服务，及
时解决学习过程中的问题。
学习效果评估
03
利用大数据和机器学习技术，对学生的学习效果进行实时评估
教师跨学科知识储备与更新
学习跨学科知识
教师应具备广博的知识背景，了解不同学科领域的基本概 念和原理，以便更好地指导学生进行跨学科学习。
关注学科前沿动态
教师应关注自己所学专业的最新研究成果和前沿动态，及 时将最新的知识和技术引入到教学中。
跨学科合作与交流
教师可以与其他学科的教师进行合作与交流，共同探讨跨 学科教学的方法和策略，促进不同学科之间的融合与渗透 。
D
个性化学习的重要性
01
提高学习效果
个性化学习能够针对学生的实际需求提供精准的教学资 源和支持，从而提高学习效果和成绩。
学生的多样性与教育
（二）特殊需要儿童的教育 1.超常儿童
2.智力落后儿童
3.学习困难儿童
学习困难(learn disability)儿童 是指无智力缺陷，
却在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良 好地适应学校生活，依靠常规教育方法不能有效学习 的儿童。
三、创造力及其培养
（一）创造力的含义 创造力是一种创造性地解决问题、产生新颖而适用的 产品的能力。 创造力是认知、人格和社会层面多因素的整合体， 是不同于能力的另一种更复杂的心理结构。
工的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对情境中
的刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。 该理论指出，智力由三个相互关联的方面——分析能力、 创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论： 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。
• 成分亚理论将智力与个体的内部世界联系了起来，解释了 影响智力水平的基本信息加工过程或成分，是智力三元理 论的核心。它回答了“智力行为是如何产生”的问题，明
的课堂环境。
（二）多元文化在教育中的应用
• ③知识获得成分：进行选择性编码、联结新信息，比较新旧信息，获
得新知识。
• 经验亚理论：将智力与个体内外部世界联系起来，回答了“行为何时 才是智慧的”问题。表明了在某项任务或情境中，智力与经验量之间 的关系。 • 情境亚理论：将智力与个体外部世界相联系，回答了“行为在何处才 显出智慧”的问题。明确了智力行为在其发生的社会文化情境中是如 何被定义的，明确了哪些行为体现了智慧特征或构成了智慧行为的内
第四章 学生的多样性与教育
第一节 智力与创造力差异
• 一、理解智力的个体差异 （一）智力的含义 （二）智力理论 1. 传统的智力理论 （1）斯皮尔曼的智力二因素论 该理论认为，智力由两种因素构成：一般因素（g因素） 和特殊因素（s因素）
4生物的多样性精品PPT课件
教科版六年级上册第四单元
生物的多样性
整理者：中美广角工作站学员 何佳明 萧山区新塘小学
1.校园生物大搜索
一、填空题
1.科学家常常要对一个__区___域___的动植物的 __种___类___ 和_分_布__情__况__进行调查。我们校园也一 样，也要采用__分___类___的方法去观察动植物。
2.到目前为止，科学家已经发现并分类记载的生 物种类超过了__2_0_0_万___种。
二、判断题
1.北极狐圆而大的体形有利于保温。
（√ ）
2.生物生存权是人类所赋予的权利。
（ ×）
三、选择题
1.对同一物种来说，生活在越热的环境中，它的个体就
（ B ）。
A、不变 B、越小 C、越大
2.为了更好地（ B ），北极熊的鼻子、耳朵等暴露在外部
的器官长很小。 A、跳跃 B、抵御寒冷 C、游泳
正确的是 ( D )。
A．保护了珍贵的动植物资源,并且可以使它们得到发展； B．可提供科学研究,为引种驯化提供科学依据； C．为大量繁殖提供种源,为培养新品种提供原始材料； D．可以开展捕猎,发展经济。
二、连线题
狗 燕子 鲨鱼 蚕 乌贼
脊椎动物 无脊椎动物
猫 兔子 虾 螃蟹 蚂蚁
三、判断题
1．动物的外形与它的运动方式无关。（×） 2．由于生活环境不同，鸭子的脚与鸡的结构脚不同。（√ ） 3．兔子的后肢比前肢发达。（√ ）
二、判断题
1、我们在观察生物时，不可以采摘植物和伤害动物。 （ √ ）
2、校园里的动植物四季都是一样的。
（ ×）
3、观察校园生物时要边观察边记录，尽量不要漏掉校园中的任
一种动植物。
（√ ）
4、调查动物时，对经常飞来的鸟类没有必要记录下来 （ × ）
生物的多样性
整理者：中美广角工作站学员 何佳明 萧山区新塘小学
1.校园生物大搜索
一、填空题
1.科学家常常要对一个__区___域___的动植物的 __种___类___ 和_分_布__情__况__进行调查。我们校园也一 样，也要采用__分___类___的方法去观察动植物。
2.到目前为止，科学家已经发现并分类记载的生 物种类超过了__2_0_0_万___种。
二、判断题
1.北极狐圆而大的体形有利于保温。
（√ ）
2.生物生存权是人类所赋予的权利。
（ ×）
三、选择题
1.对同一物种来说，生活在越热的环境中，它的个体就
（ B ）。
A、不变 B、越小 C、越大
2.为了更好地（ B ），北极熊的鼻子、耳朵等暴露在外部
的器官长很小。 A、跳跃 B、抵御寒冷 C、游泳
正确的是 ( D )。
A．保护了珍贵的动植物资源,并且可以使它们得到发展； B．可提供科学研究,为引种驯化提供科学依据； C．为大量繁殖提供种源,为培养新品种提供原始材料； D．可以开展捕猎,发展经济。
二、连线题
狗 燕子 鲨鱼 蚕 乌贼
脊椎动物 无脊椎动物
猫 兔子 虾 螃蟹 蚂蚁
三、判断题
1．动物的外形与它的运动方式无关。（×） 2．由于生活环境不同，鸭子的脚与鸡的结构脚不同。（√ ） 3．兔子的后肢比前肢发达。（√ ）
二、判断题
1、我们在观察生物时，不可以采摘植物和伤害动物。 （ √ ）
2、校园里的动植物四季都是一样的。
（ ×）
3、观察校园生物时要边观察边记录，尽量不要漏掉校园中的任
一种动植物。
（√ ）
4、调查动物时，对经常飞来的鸟类没有必要记录下来 （ × ）
小学各年级,尊重与包容,多样性教育,主题班会ppt
小组讨论：如何尊重与包容他人
要点一
总结词
要点二
详细描述
通过小组讨论的形式，引导学生们探讨如何尊重与包容他 人的不同特点和差异。
将学生们分成若干小组，每个小组进行讨论。讨论主题可 以包括如何尊重他人的文化背景、如何对待残障人士、如 何避免歧视行为等。鼓励学生们积极发表自己的看法和意 见，引导他们思考如何在实际生活中尊重和包容他人的不 同特点和差异。同时，教师也要在讨论过程中给予指导和 点评，帮助学生树立正确的价值观和行为准则。
角色扮演：体验不同角色
总结词
通过角色扮演的方式，让学生们体验不同角色的人物特点和生活经历，增强对不同人群的理解和尊重 。
详细描述
选取一些具有代表性的人物角色，如少数民族、残障人士、同性恋等，让学生们进行角色扮演。通过 扮演不同角色，让学生们体验不同人物的生活经历和特点，引导他们理解不同人群面临的挑战和困难 ，培养尊重和理解他人的态度。
强调尊重与包容的价值观。
分析不尊重与排斥现象
总结词
通过分析不尊重与排斥现象，让学生认识到这些行为对个人和社会造成的负面影响，提高他们的批判性思维能力 。
详细描述
教师可以引导学生分析一些不尊重与排斥现象的案例，如歧视、欺凌等，让学生了解这些行为对受害者的伤害以 及给社会带来的不良影响。同时，教师可以引导学生思考如何从自身做起，反对不尊重与排斥行为。
促进校园和谐氛围
教育学生尊重他人、关心他人，培养其良 好的道德品质和行为习惯。
通过主题班会活动，营造和谐、包容的校 园氛围，促进师生之间的相互理解和信任 。
02 尊重与包容的重要性
尊重个人差异
每个人都有自己的独特之处，包括性格、兴趣、能力等。尊重个人差异意味着接纳 和欣赏这些不同之处，不以自己的标准去评判他人。
理解与接纳多样性培养小学生的包容心ppt课件教案
表现形式
多样性的表现形式多种多样，例如不 同民族的文化传统、社会习俗、语言 文字，以及个体的性格、兴趣、能力 等方面的差异。
多样性在社会中重要性
01
02
03
社会进步
多样性是社会进步和发展 的基石，不同文化、思想 的碰撞和交流有助于产生 新的创意和解决方案。
平等与尊重
尊重多样性是实现社会平 等和公正的前提，每个人 都有权利在平等的基础上 参与社会生活和发展。
引导孩子正确处理冲突
当孩子遇到冲突或矛盾时，家长应引导孩子以理性、平和的态度处理问题，学会换位思考 和理解他人的立场和感受。同时，家长也要及时纠正孩子的不良行为，如攻击性言行或歧 视他人的言论等。
07
总结回顾与展望未来
总结本次课程重点内容
01
多样性的定义和重要性
多样性是指人们之间的差异，包括种族、文化、宗教、性别、能力等方
理解与接纳多样性培养小学 生的包容心ppt课件教案
目录
• 课程介绍与目标 • 多样性概念及意义 • 认知与尊重不同文化背景 • 接纳并关爱特殊群体成员 • 在校园中营造包容氛围 • 家庭教育中培养包容心策略 • 总结回顾与展望未来
01
课程介绍与目标
课程背景与意义
多元化社会背景
当前社会日益多元化，理解并接纳多 样性成为重要素养。
接纳差异
家长应接纳并尊重孩子 的个性和差异，鼓励孩 子展现自己的特点和优 势，同时引导孩子理解 和接纳他人的不同。
鼓励孩子参加社会实践活动，拓宽视野
参加志愿服务
鼓励孩子参加志愿服务活动，接触不同背景和经历的人， 培养孩子的同理心和关爱他人的品质。
体验多元文化
带孩子参观博物馆、艺术馆等文化场所，或者参加多元文 化的节庆活动，让孩子了解和体验不同文化的魅力和价值 。
多样性的表现形式多种多样，例如不 同民族的文化传统、社会习俗、语言 文字，以及个体的性格、兴趣、能力 等方面的差异。
多样性在社会中重要性
01
02
03
社会进步
多样性是社会进步和发展 的基石，不同文化、思想 的碰撞和交流有助于产生 新的创意和解决方案。
平等与尊重
尊重多样性是实现社会平 等和公正的前提，每个人 都有权利在平等的基础上 参与社会生活和发展。
引导孩子正确处理冲突
当孩子遇到冲突或矛盾时，家长应引导孩子以理性、平和的态度处理问题，学会换位思考 和理解他人的立场和感受。同时，家长也要及时纠正孩子的不良行为，如攻击性言行或歧 视他人的言论等。
07
总结回顾与展望未来
总结本次课程重点内容
01
多样性的定义和重要性
多样性是指人们之间的差异，包括种族、文化、宗教、性别、能力等方
理解与接纳多样性培养小学 生的包容心ppt课件教案
目录
• 课程介绍与目标 • 多样性概念及意义 • 认知与尊重不同文化背景 • 接纳并关爱特殊群体成员 • 在校园中营造包容氛围 • 家庭教育中培养包容心策略 • 总结回顾与展望未来
01
课程介绍与目标
课程背景与意义
多元化社会背景
当前社会日益多元化，理解并接纳多 样性成为重要素养。
接纳差异
家长应接纳并尊重孩子 的个性和差异，鼓励孩 子展现自己的特点和优 势，同时引导孩子理解 和接纳他人的不同。
鼓励孩子参加社会实践活动，拓宽视野
参加志愿服务
鼓励孩子参加志愿服务活动，接触不同背景和经历的人， 培养孩子的同理心和关爱他人的品质。
体验多元文化
带孩子参观博物馆、艺术馆等文化场所，或者参加多元文 化的节庆活动，让孩子了解和体验不同文化的魅力和价值 。
小学教育ppt课件教案——生物多样性与保护
谢谢
THANKS
校园内外生物多样性面临问题剖析
生态环境破坏
随着城市化进程的加快，一些自然生 态系统遭到破坏，导致生物栖息地减 少，生物多样性受到威胁。
外来物种入侵
外来物种的入侵会对本地生态系统造 成严重破坏，导致本地物种减少甚至 灭绝。
人类活动干扰
人类活动对生物多样性的影响日益显 著，如过度开发、污染等都会对生物 多样性造成破坏。
校园内外生物多样性调查与评估结果展示
调查方法
通过实地调查、观察记录、拍照等方式，对校园内外的生物种类、 数量、分布等进行详细记录。
调查结果
经过调查，发现校园内外生物多样性丰富，包括多种植物、动物和 微生物。其中，一些珍稀濒危物种也得到了保护。
评估结果
根据调查结果，对校园内外的生物多样性进行评估。评估结果显示， 校园内外生物多样性整体状况良好，但仍存在一些问题和挑战。
03 生物多样性保护原则与方法
CHAPTER
生态系统保护原则
整体性保护
维护生态系统的完整性， 保护其中的各种生物群落 和生态环境。
生态平衡
保持生态系统内的物质循 环和能量流动的动态平衡 。
可持续性
确保生态系统的长期稳定 和持续发展。
物种保护原则
濒危物种优先保护
对濒危物种采取紧急保护措施， 防止其灭绝。
参与度。
04 校园内外生物多样性现状及问题剖析
CHAPTER
校园内外生态环境现状分析
校园内生态环境
校园内绿化覆盖率高，植被丰富，为 生物提供了良好的栖息环境。同时， 校园内的人工设施，如建筑、道路等 ，也对生态环境产生了一定影响。
校园外生态环境
校园外环境复杂多变，包括自然生态 系统、农田生态系统、城市生态系统 等。这些生态系统之间相互影响，共 同构成了丰富多彩的生物世界。
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• （3）戴斯的PASS智力模型 • 戴斯（J. P. Das）等人将信息加工理论、认知研究的新方
法和传统的因素分析技术相结合，通过大量实验研究探讨 了智力活动的信息加工过程，提出了智力活动的三级认知 功能系统模型：“计划(plan)-注意(attention)-同时性加 工(simultaneous process)-继时性加工(successive process)”模型，简称PASS模型。
第四章 学生的多样性与教育
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1
第一节 智力与创造力差异
• 一、理解智力的个体差异 （一）智力的含义 （二）智力理论 1. 传统的智力理论 （1）斯皮尔曼的智力二因素论 该理论认为，智力由文档
2
• （2）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 • 流体智力是指与基本心理过程有关的能力，大多是先天的，依赖于大
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（二）创造力的测量 1．创造力测验 （1）南加利福尼亚大学发散思维测验 （2）芝加哥大学创造力测验 （3）托兰斯创造性思维测验 2．创造性人格测验
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18
（三）影响创造力发展的因素
1. 家庭因素 （1）家庭比较民主，父母对孩子不专制； （2）家长对孩子好奇、探求精神和行动给予积极鼓励和支持； （3）父母信任孩子的能力，给予引导并提供独立锻炼的机会； （4）孩子在家里与父母之间无拘束、不怕犯错误、有安全感； （5）父母具有独立性和创造性，孩子在家受到父母思想行为潜移默
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10
• ①元成分：是智力活动的高级控制成分，计划与控制信息加工的过程， 监督执行的过程及在完成后进行评价。例如，某学生为了完成某项课 题，需要确定题目、计划如何完成该课题等。
• ②操作成分：执行元成分指令的加工过程，用于具体完成任务。例如， 该生在形成关于如何完成该课题的计划后，去图书馆翻阅资料与文章， 并实际去写作或动手操作。
之间彼此独立。它们分别是：计算能力（N）、语词流畅 性（W）、语词理解能力（V）、记忆能力（M）、推理 能力（R）、空间知觉（S）、知觉速度（P）。
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• （4）吉尔福特的智力结构模型
• 智力结构应该从内容、操作和产品三个维度进行考虑，智 力的三维结构模型，180种独特的智力因素。其中“内容” 包括5个项目：图形、符号、语义、行为、听觉；“操作” 包括6个项目：短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、 聚合思维、评价；“产品”包括6个项目：单位、分类、 关系、系统、转换、推测。
工的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对情境中 的刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。 该理论指出，智力由三个相互关联的方面——分析能力、 创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论： 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。
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• 成分亚理论将智力与个体的内部世界联系了起来，解释了 影响智力水平的基本信息加工过程或成分，是智力三元理 论的核心。它回答了“智力行为是如何产生”的问题，明 确了构成智力行为的心理机制。斯滕伯格认为主要存在三 种成分：
• 计划过程则包括目标设定、对反馈的预期和监控。因此，该理论认为 一切智力活动的运行均有赖于三个系统的协调合作。
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二、智力差异与教育 （一）学生的智力差异与教育
1.智力发展的水平差异 2.适应智力差异的教学组织形式 （1）同质分组 （2）留级和跳级 （3）开设特长班和课外兴趣班
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• 该理论认为，智力由三个认知功能系统构成：最底层的“注意-唤醒 系统”、中间的“同时-继时编码加工系统”、以及最高层次的“计 划系统”。
• “注意-唤醒系统”允许个体选择性地注意某些刺激而忽略其他刺激、 抵制干扰和保持警戒。
• 同时性加工过程负责将个别刺激整合成有机整体，继时性加工过程负 责将刺激整合成一个特异性的序列。
• ③知识获得成分：进行选择性编码、联结新信息，比较新旧信息，获 得新知识。
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• 经验亚理论：将智力与个体内外部世界联系起来，回答了“行为何时 才是智慧的”问题。表明了在某项任务或情境中，智力与经验量之间 的关系。
• 情境亚理论：将智力与个体外部世界相联系，回答了“行为在何处才 显出智慧”的问题。明确了智力行为在其发生的社会文化情境中是如 何被定义的，明确了哪些行为体现了智慧特征或构成了智慧行为的内 容。他认为，情境智力行为包括三个方面：对现实环境的适应；对更 优环境的选择；改造现实环境使之更适合自己能力、兴趣或价值取向。
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• （5）阜南的智力层次结构理论 • 将智力分为四个层次：最高层次为智力的普遍因素（g因
素）；第二层次分为两大因素群（言语和教育因素、机械 和操作因素）；第三层次分为几个小因素群，如言语理解、 数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四层次为各 种特殊因素（s因素）。
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（二）特殊需要儿童的教育
1.超常儿童
2.智力落后儿童
3.学习困难儿童
学习困难(learn disability)儿童 是指无智力缺陷，却
在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好
地适应学校生活，依靠常规教育方法不能有效学习的
儿童。
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三、创造力及其培养
（一）创造力的含义 创造力是一种创造性地解决问题、产生新颖而适用的产 品的能力。 创造力是认知、人格和社会层面多因素的整合体，是 不同于能力的另一种更复杂的心理结构。
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2. 现代智力理论 （1）加德纳的多元智力理论
认为每个人或多或少都拥有8种类型的智力： （1）言语智力 （2）逻辑-数学智力 （3）视觉-空间智力 （4）音乐-节奏智力 （5）肢体-动觉智力 （6）人际交往智力 （7）内省智力 （8）关于自然的智力
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• （2）斯滕伯格的三元智力理论 • 耶鲁大学心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）从信息加
脑的神经解剖结构，如知觉、记忆、推理能力等。 • 晶体智力是在一定的社会文化背景中习得的，依赖于后天的学习和经
验，如词汇能力等。 • 流体智力随机体的衰老而衰退，在14岁左右达到顶峰，随后逐渐下降；
晶体智力的衰退则缓慢得多，60岁左右才会开始逐渐衰退。
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• （3）瑟斯顿的群因素论 • 智力主要由七种“基本心理能力”组合而成，各基本能力