基于BOPPPS教学模型的计算机网络课程教学设计
基于BOPPPS教学模型的计算机网络课程教学设计
作者：宋姗姗
来源：《新教育时代·教师版》2017年第36期
摘要：计算机网络课程是关于计算机和网络工程的专业课程，由于计算机网络的普及，学生学习这门课程的积极性都很高，但由于传统教学模式中有很多不足，因此，教学效果并不理想。
BOPPPS教学模型的出现，使计算机网络课程教学设计有了很大的改善。
本文先介绍一下BOPPPS教学模式，然后阐述一下BOPPPS教学模型在计算机网络课程教学设计中的应用。
关键词：BOPPPS教学模型计算机网络课程教学设计
一、BOPPPS教学模型概述
BOPPPS教学模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计。
BOPPPS模型将知识点教学过程划分为：引入（bridge-in）——吸引学生的兴趣；目标（objective）——让学生知道该课程要达到的教学目标；前测（pre-test）——了解学生的基础知识掌握情况；参与式学习（participatory learning）——让学生多方位参与教学从而掌握知识；后测（post-assessment）——了解该课程是否达到教学目的；小结（summary）——总结知识点6个部分，简称为BOPPPS。
BOPPPS教学模型有两个核心：一是强调学生全方位参与式学习，而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。
教师在教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
[1]
二、基于BOPPPS教学模型的教学设计
1.B（bridge-in）引入
引入的目的是要吸引学生的注意力，使学生关注即将要介绍的内容。
引入的方法有很多种，比如学习的目的、个人经历、吸引人的热点或相关的故事等。
[2]
2.O（objective）目标
学习目标主要包含3个方面内容：技能（psychomotor）、情感（affective）、认知（cognitive）。
学习目标也可以表达为学习结果（outcome），其确立要明确具体，具有阶段性，并且可以测试衡量。
传统的教学目标写法通常是：“了解”哪些，“理解”哪些，“掌握”哪些，这种教案的写法教学目的不够明确。
具体教案的写法，应当是详细地描述出要让学生掌握哪些知识点，学生能做到什么程度，学生在乎什么。
[3]
3.P（pre-test）前测
前测，是指在学习具体内容之前对学情进行评价，了解学习者对即将要学习的内容熟识程度，以便教师可以准确地掌握学生的能力和兴趣。
然后，结合课堂教学目的，依据检测结果合理地设计授课内容进度和深度，为教学设计提供参考依据。
前测，既可以在课堂上进行，也可以在课前进行。
可以通过作业、调查问卷、课堂测试、课堂提问等方式进行，提问内容应以脑力激荡或开放式问题为主。
[4]
4.P（participatory learning）参与式学习
参与式学习主要是以学生为主体，在教学过程中，学生占据主导地位，可以主动发表意见、参与讨论，教师是组织者、帮助者、指导者，学生可以在学习过程中充分发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣。
参与式学习的主要方式有：动手实践、研讨、合作学习、案例分析、角色扮演、辩论、游戏和头脑风暴。
5.P（post-assessment）后测
后测是为了验收学习效果，检查学生是否达到学习目标。
后测可以根据实际情况，采用场景分析、短论文或者小测试等方式进行。
6.S（summary）总结
最后，是针对课堂所学的内容进行总结。
从教学的实际情况来看，课堂参与式的学习方式，可以使学生把握住课堂上每个知识点，但缺乏对知识体系的把握。
通过教学总结，可以让学生清楚知识重点，理解知识点间的关系，把握好知识体系。
总结的方式有很多种，比如课堂反馈、内容回顾、概念图等。
三、BOPPPS教学模式在计算机网络课程中的应用
BOPPPS教学模式在计算机网络课程教学设计中的应用也很普遍，下面就以IP分片为例，介绍一下BOPPPS教学模式在计算机网络课程教学设计中的具体应用。
（1）引入。
用两张写满01的纸作为道具，将纸撕碎，然后提问学生：怎样能把它们再重新拼接起来？如果IP 分组长度超过了最大限制，需要把IP数据分成小的分片吗？（2）目标。
研究IP分片的重组思路，设计IP头部中有关分片的项和IP分片重组的计算方法。
（3）前测。
可以采取提问的方式，比如：有哪些方法可以将引入环节的碎纸屑快速拼接起来？（4）参与式学习。
这部分教学可以用课堂动手实践和游戏式合作学习相结合的方式进行。
把学生分成小组，每组3-5人，道具是两张写满01的纸，要求学生把纸撕碎，可以在纸上做些标记，然后研究重新拼接的标记办法。
（5）后测。
利用小测试法，给定一个IP数据报，对其进行分片，手工计算分片数、分片标记位以及片偏移。
（6）总结。
回顾以下问题：怎样标识同一个数据报的不同分片？分片首部需要哪些修改？怎样重组一个IP数据报的各个分片？[5]
结语
实践证明，BOPPPS教学模式在计算机网络课程教学中，取得了很好的教学效果，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生对知识点的掌握程度也有了很大的提高。
因此，我们应当深入学习、研究这种教学模式，努力提高教学水平，为学生提供更好的教学方式。
参考文献
[1]袁恩，刘鹏，齐望东.基于BOPPPS模式的计算机网络原理教学改革[J].计算机教育，2015（06）：26.
[2]刘玲玉.基于BOPPPS模型的翻转课堂“微课”设计探索[J].时代报告：学术版，2014（09）：169.
[3]吴为团，郑海燕，高晓明.计算机课程任职教育教学模式改革研究与实践[J].当代职业教育，2010（05）：29-31.
[4]滕曰，陈胜韬，苏峰.基于案例式教学的任职教育网络课程建设探索.中小企业管理与科技：上旬刊，2014（12）：251-253.
[5]李保刚，马登武，曲晓燕.任职教育模式下的专业课程教学改革与实践[J].中国科技信息，2010（22）：234-237.
作者简介
宋姗姗（1988.2-），女，汉族，山东东营人，工学硕士，研究方向：计算机网络。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用1. 引言1.1 介绍BOPPPS模式在教学中的应用BOPPPS模式是一种教学设计模式，它强调学生参与、实践和应用，并注重教学目标、教学内容、教学方法、学生参与和评估等因素的综合考量。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式的应用能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式可以帮助教师更好地确定教学目标，明确教学内容，并根据学生的实际情况选择适合的教学方法。
通过BOPPPS模式设计的教学内容更加贴近实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
此外，BOPPPS模式还能够促进学生的积极参与和互动，通过各种形式的教学活动激发学生学习的热情。
通过不同形式的评估，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
总的来说，BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用具有重要的意义，它能够有效地提高教学质量，培养学生的实践能力和创新能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 理论背景：BOPPPS模式的概念和原理BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包括六个核心要素：前奏（Bridge-in）、目标（Objectives）、展示（Present）、练习（Practice）、评估（Production）、总结（Summary）。
这个模式被广泛应用于各种教学场景，旨在帮助教师有效地设计和实施教学活动，以促进学生的学习和发展。
在BOPPPS模式中，前奏部分旨在激发学生的学习兴趣和引入新知识，为学习活动奠定基础；目标部分明确了学习的具体目标和期望结果；展示部分向学生介绍新知识和概念；练习部分让学生通过实际操作和练习来巩固和应用所学内容；评估部分用于评估学生的学习效果和掌握程度；总结部分对学习过程进行总结和回顾，强化学习成果。
通过BOPPPS模式，教师可以更好地组织和安排教学活动，确保教学过程有条不紊、有重点，学生有明确的学习目标和任务，从而提高教学效果和学生学习体验。
基于BOPPPS模型线上线下混合式课堂教学设计与运用——以“Java程序设计”课程为例
一概述 随着智能化万物互联时代的到来"多种多样的网络教学 平台和线上课程微课$翻转课堂$W""E$U6"E如春芽般地不 断涌现# 如何充分利用线上教学平台的优质教学资源有效 融合线下课堂教学"是每一个作为教育工作者需要充分思考 的问题# 为了充分利用丰富优质的网络课程资源"本篇以 *_^Z^程序设计语言+ 课程为例"根据高职学校学生的特点" 探索基于 >"666U 模型线上线下混合式课堂教学设计和运 用"让学生的天分 和 潜 力 得 到 充 分 释 放" 学 生 成 为 课 堂 的 主 体者和实践者"老师成为学生的引路者和服务者"学生的编 程思维$动手解决 问 题 的 能 力 得 到 培 养" 人 才 培 养 的 质 量 得 到提升# 二M?O?程序设计语言 _^Z^语 言 是 一 门 优 秀 的 编 程 语 言" 是 开 源 的$ 最 主 流 的 网络编程语言"是纯完全面向对象的程序设计语言"可以编 写跨平台应用软件"彻底改变了应用软件的开发模式"它无 疑成为广大编程爱好者的首选语言"也为软件开发领域带来 了一场革命# 在计算机$移动终端$家电等领域中 _^Z^技术 无处不在# 因此"在西方发达国家和我国几乎所有高校的都 开设了 _^Z^程序设计课程# 我校的软件$计算机网络技术$ 物联网和移动等专业把 _^Z^语言作为专业课"其中在软件专 业是专业核心课# 虽然我们目前的课程均采用在实训室授 课"边讲边练"任务 驱 动" 线 上 线 下 混 合 教 学 模 式, 但 是 学 生 被动学习$主观意愿不强"不能很好地参与课题教学"对知识 理解不够深"还停 留 照 书 敲 代 码$ 浅 尝 辄 止 等 现 象 的 现 象 还 存在目前的课堂教学中# 究其原因!一是 _^Z^语言程序设计 课程是一门实践性极其强的学科"学生要大量时间进行实践 编程练习,同时"现在学生缺少* 代码虐我千百遍"我待代码 如初恋+ 的精神,二是 _^Z^程序设计课程丰富的线上教学资 源"在实际教学中 没 有 发 挥 慕 课 和 微 课 应 有 的 作 用" 教 师 只 是单纯地安排学生课下观看学习"没有做到跟踪辅导和监督 督促学习">"666U 教学模型通过预测和后侧既能检验课堂
基于boppps模型的计算机网络课程教学研究
基于boppps模型的计算机网络课程教学研究
计算机网络课程是计算机专业的基础课程之一，且随着信息技术
的发展日新月异，其重要性也是越来越显著。
因此，如何再教学中有
效提供课程信息和思维模式，使学生能得以掌握网络基础知识和技能，针对这一问题，本文选择BOPPPS模型，对计算机网络课程教学作一研究。
BOPPPS模型是behavior-oriented, performance-based, problem-solving project生态模型，教师用它可以更有效地把学生从行为主义和知识主义角度教课，以此促进学生的学习能力和学习绩效。
另外，在教师端需要设计行为目标，定位学生在各个阶段的学习行为，激发学生对概念的兴趣和分析问题的能力，还可以推动学生去完成一
些项目和实验，强化学生的知识技能的交互体验，增加学习的乐趣感。
在计算机网络课程教学中采用BOPPPS模型，首先，老师需要设
计一个行为目标，他将带领学生从行为的角度研究与课程内容相关的
问题，从而让学生逐步理解并掌握网络知识；然后，老师需要根据各
自学生的能力和技能情况分别为他们制定比较适合的课程练习，充分
发挥学生的潜能；最后，同学们需要借助技术开展各种相关的实验，
社会实践，去完成一些项目，结合实践实验等活动，拓展自己对计算
机网络课程的专业思维及积极思考能力。
通过以上分析及思考，以BOPPPS模型为基础，计算机网络课程
教学可以更有效地使学生分析与课程有关的问题，能够取得较好的学
习成果。
BOPPPS模型下的《数据通信与计算机网络》课程设计
BOPPPS 模型下的《数据通信与计算机网络》课程设计摘要：BOPPPS 是国内外较为推崇的教学模型，模型围绕学生的学习主体地位，通过合理的步骤设计，提升学生学习兴趣，引导学生通过参与式学习，更好的实现学习目标。
本文将BOPPPS 教学模型引入数据通信与计算机网络课程，提出立德树人、理实一体的教学设计理念，以“发送时延与传播时延”知识点为例，展示基于BOPPPS 模型的课堂设计。
［关键词］BOPPPS；数据通信；计算机网络；时延［基金项目］2022年度浙江科技学院校级精品在线开放课程建设项目-数据通信与计算机网络（2022-xk5）［作者简介］张磊（1978—），男，浙江岱山人，工学硕士，浙江科技学院信息与电子工程学院讲师，主要从事智能数据处理研究与专创融合教育。
2018年10 月，教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号），明确指出“本科生是高素质专门人才培养的最大群体”，“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础”，意见中特别指出要既注重“教得好”，更注重“学得好”。
BOPPPS 模型[1-3]是国内外众多高校推崇的一种教学模型，强调围绕学生学习目标，通过多种手段，引导学生全方位参与式学习，较好地契合了高水平本科教育的需要，助力立德树人，德育为先、服务需求，成效导向的教学目标的实现。
一、BOPPPS 模型概述BOPPPS模型是加拿大教师技能培训（Instructional Skill Workshop，简称ISW）机构提出的教学方法模型，该方法模型的特点是对教学过程进行标准化和流程化，核心在于以学生为中心，激发学生课堂参与的积极性和主动性[1-3]。
BOPPPS 模型包含六部分：1、课程引入（Bridge-in）课程引入也叫开场白，主要是通过故事、问题、承上启下和头脑风暴等形式，激发学习兴趣，调动学生的学习主动性。
2、学习目标（Outcomes）学习目标强调的是本节课程结束后学生在知识、能力或素养上能达到何种程度的收获。
基于计算思维培养的BOPPPS教学模式的设计与构建
基于计算思维培养的BOPPPS教学模式的设计与构建近年来，计算思维作为一种培养学生解决问题和思考的能力的方法受到了广泛关注。
为了更好地培养学生的计算思维能力，教师们开始积极探索和研究适合的教学模式。
BOPPPS教学模式作为一种以学生为中心、注重实践和合作的授课方式，被广泛应用于计算思维的教学中。
本文将基于计算思维培养的角度，探讨BOPPPS教学模式的设计与构建。
一、理论基础BOPPPS教学模式是基于以下几个理论基础构建的：1. 计算思维理论计算思维理论是指通过使用计算机科学中的概念、原则和方法来解决问题的一种思维方式。
它包括分解问题、模式识别、抽象建模、算法设计等几个核心要素。
BOPPPS教学模式通过培养学生的计算思维能力，促进解决问题的能力和创新思维的发展。
2. 构建主义学习理论构建主义学习理论认为学习是一个主动的过程，学生通过探索和建构新知识来构建自己的理解。
BOPPPS教学模式通过引导学生主动参与、合作学习和实践操作，帮助学生发展自主学习的能力。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会互动和文化环境对学习的影响。
BOPPPS教学模式通过鼓励学生互动、合作，创造良好的学习氛围，促进学生之间的交流与合作。
二、BOPPPS教学模式的设计1. B：背景（Background）背景阶段主要是为学生提供一个问题情境，引起学生的兴趣和好奇心。
在计算思维的教学中，可以通过故事、图片或视频等方式介绍与计算思维相关的实际问题，激发学生的学习兴趣。
2. O：目标（Objectives）目标阶段明确学生需要达到的学习目标，帮助学生明确自己需要学习和掌握的内容。
在计算思维的教学中，目标可以是学习和理解某种算法的原理、解决特定问题的能力等。
3. P：呈现（Preparation）呈现阶段通过给学生提供相关的理论知识和技能准备他们对问题的解决。
在计算思维的教学中，可以通过简短的讲解、示范和案例分析等方式为学生提供必要的计算思维理论知识。
BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计
BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计随着移动互联网技术的飞速发展，移动课堂（Mobile Learning）已经成为当前教育领域的热门话题。
移动课堂教学设计是教育工作者必须要面对和解决的问题之一。
BOPPPS教学框架是一种结构严密、操作灵活的课堂教学设计模型，其名称代表了六个教学要素：B （Bridge，铺垫）、O（Objectives，目标）、P（Pre-assessment，预测）、P（Participation，参与）、P（Practice，实践）、S（Summary，总结）。
本文将探讨BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计，以期为教师们提供一些有益的参考和启发。
一、铺垫（Bridge）在移动课堂教学设计中，铺垫是非常重要的一环。
铺垫阶段的目的是引导学生进入学习状态，调动学生的学习积极性，构建知识框架。
移动课堂的特点是学生可以在任何时间、任何地点进行学习，这就要求在铺垫阶段尤为重要的是要吸引学生的注意力，让学生主动进入学习状态。
教师可以使用一些生动有趣的视频、图片等多媒体资料，或者通过提出一个引人入胜的问题，引导学生进行思考，从而吸引学生的兴趣，引导学生渐入学习状态。
在移动课堂中，可以通过移动APP、微信公众号、微信小程序等多种方式进行铺垫。
比如通过在微信公众号发布一篇引人入胜的文章，或者上传一段视频，引导学生进入学习状态。
还可以利用移动APP的推送功能，发送通知提醒学生进行预习，准备好上课需要的学习材料等。
这样的做法可以有效吸引学生的兴趣，为后续的学习做好准备。
二、目标（Objectives）目标阶段是移动课堂教学设计的第二步。
在这一阶段，教师要明确课程目标，向学生介绍本节课的学习内容和目标。
移动课堂中，教师可以通过在微信公众号或者移动APP上发布一份课程大纲，向学生介绍本节课的学习内容和目标。
还可以设置在线测评，让学生在测评中了解自己的学习情况，帮助学生更好地理解本节课的学习目标。
基于boppps模型的网页设计课程教学模式探讨
基于BOPPPS模型的网页设计课程教学模式探讨吴华（广东省电子信息高级技工学校广东·广州510450）摘要针对《网页设计》课程学生主动学习积极性不高的问题，笔者借鉴BOPPPS教学模型，探讨将课堂教学延伸至课前和课后，以提高教学有效性。
关键词BOPPPS网页设计教学模式中图分类号：G642文献标识码：ABOPPPS教学模式是开展课程设计的一种模式，将教学过程划分为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-as-sessment）、参与学习（Participatory Learning）、后评价（Post-as-sessment）、小结（Summary）6个部分。
BOPPPS教学要求在教学过程中首先要有一个好的导入，以引起学生的兴趣；将知识、能力、情感目标清晰明了的展现给学生，并将情感目标融入到教学过程中去；前测和后测会帮助教师调整内容的深度和进度，检视学习目标的完成度；专业、互动的参与式教学加强了教师与学生之间的信息交流与反馈，使学生能深刻领会和掌握所学知识和技能点，并运用到实践中去；总结需精确的提炼课程的精华，重点发展学生的创新性思维。
1《网页设计》课程教学现状《网页设计》是技工院校计算机、电子商务类专业的专业核心课，该课程涵盖页面美化设计、软件操作使用等内容，要求具备较强的动手操作能力。
传统的网页设计课堂教学模式中，主要以任务驱动法开展教学，学生被动接受知识点和技能点，虽然也能通过完成教师布置的具体操作任务掌握网页设计相关知识点和技能点，但实际应用效果不尽理想。
2基于BOPPPS的《网页设计》课程教学模式探讨2.1课前预习BOPPPS模型并不包括课前预习环节，但将BOPPPS模型延伸至课前预习，强调学生在预习的过程中明确预习的目标，教师同时重视预习的效果。
在这一阶段，教师可将课前预习的具体目标和相关资料提供给学生，并对预习进行效果检测，及时调整教学内容和进度。
基于BOPPPS模型的《大学计算机基础》教学设计——以“声音的数字化”为例
基于BOPPPS模型的《大学计算机基础》教学设计——以“声音的数字化”为例摘要：本文重点分析了BOPPPS模型的优势，结合军校《大学计算机基础》中信息编码与表示章节的“声音数字化”进行教学内容设计探索，以学员为主体，教员为主导，以期达到预期的教学效果。
关键字：BOPPPS模型、《大学计算机基础》、教学设计引言：《大学计算机基础》是军校学员科学文化模块的一门必修课程，课程旨在培养学员的信息素养、计算思维和运用计算机工具解决实际问题的能力。
BOPPPS教学模型是由加拿大教师最早提出的有效教学模型。
在传统的《大学计算机基础》课程教学中，由于课时有限，教学内容繁多，往往很难完全实现教学目标，教学效果不尽人意。
如何将BOPPPS模型与《大学计算机基础》课程有机结合，重组教学内容、更新教学模式、多样化教学方法，从而提高教学质量是我们亟待的问题。
一、BOPPPS教学模型BOPPPS教学模型由六个阶段构成。
第一阶段：Bridge-in (引入)，吸引学员注意力，引发学员思考。
这里可以通过提问、鲜明案例、有趣事件等方式提出和教学主题相关的问题来引导学员进入课程，激发兴趣。
第二阶段：学习目标／结果 (Objective/Outcome)，让学员明确学习方向。
这个阶段教员应清楚传达教学目标，如课程的知识目标、能力目标和情感目标等，使学员明确学习方向。
第三阶段：前测 (Pre-assessment)。
对教员而言，通过知识前测可了解学员的能力，进而调整内容的深度与进度；对学员而言，通过前测可以检验自己的水平，同时明确自身的漏缺，帮助学员聚焦到教学目标。
这个阶段可以通过考试、作业，或者提问等方式进行。
第四阶段：参与式学习 (Participatory Learning) ，这个阶段是整个BOPPPS模型的核心，分为互动式和讨论式，在这个阶段，教师要善用教学策略，提高课堂参与度。
常见的做法如：将学生分成小组讨论、或教员讲授过程中适当的引导、启发，让学生进行反思。
基于BOPPPS模型的数字图像处理教学设计
基于BOPPPS模型的数字图像处理教学设计数字图像处理是讲授在特定的需求下如何采纳计算机技术对数字图像进行相关处理的一门课程，目前是我校电子电气工程学院的学科基础平台课，主要面对大二的本科生，同学来自于四个一级学科中的六个专业。
在这种背景下，如何精确把握知识结构和有效组织教学方式对课程主讲老师们提出了更高的要求。
为了解决这些问题，在讲授该课程的过程中引入了BOPPPS教学模式，即采纳BOPPPS模型来组织知识点拆分和教学过程，使同学既能够清楚地了解到基础知识，还可体会到相关方法的实际应用和讨论趋势。
一、课程定位及现状数字图像处理涉及多类学科，理论深度、难度均较高，需求应用也特别广泛，课程内容丰富庞杂。
近年来计算机、数学、生物医学、通信技术的迅猛进展，推动着数字图像处理课程中教学内容和教学方式的更新和替换，并且依据课程群框架和授课对象的自身特点，多位一线老师已经进行了一系列课程建设与优化，例如从工科专业角度出发优化基础课程提纲[1]、以专题形式组织多层次指导、以项目驱动模式开展教学[2]、以研讨方式修订教学方案[3]等等。
数字图像处理目前是我校电子电气工程学院的学科基础平台课，授课对象来自于四个一级学科中的六个专业，包括计算机科学与技术、自动化、电子信息、电气工程等。
授课人数较多、学科背景分散的特点为我院的主讲老师提出了新的挑战。
以往在教学过程中僅采纳经典教材、以理论授课为主、径直以Matlab软件进行试验验证的方式已不适应于如此宽泛的专业背景及授课人数。
因而，对作为学科基础平台课的数字图像处理课程进行教学改革势在必行。
数字图像处理知识点之间尽管关联紧密，但知识结构并不显著，因而面对多专业来精确把握知识结构及难点重点是课程教改的首要问题。
首先，应当重新理解并整合数字图像处理课程的理论体系，尤其是要深入了解各专业的前期课程设置以便了解各专业同学的先验知识及技能掌控状况，优化精选存在共性的授课内容。
其次，应当立足于科学前沿讨论成果，汲取数字图像处理领域的新技术和新方法，逐级逐步地更新课程知识要点，并充分考虑知识的连接过渡及先后次序，依据授课对象的实际状况突出知识重点及难点，着重介绍技术和方法的讨论背景及意义，以及实践应用和优劣之处。
基于“互联网+BOPPPS”混合教学模型的教学设计
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化基于“互联网+BOPPPS ”混合教学模型的教学设计王英让（宁夏工商职业技术学院，宁夏银川750021）摘要：本文通过对BOPPPS 教学模式、混合教学模式的阐述，分析其特点以及在教学过程中所具备的优势，融合BOPPPS 教学模式和混合教学模式的优势，设计BOPPPS+混合教学模式教学模型，并把教学模型应用教学实践中，进而提出教学反思，针对教学反思以及展现出的问题，提出相应的对策，优化BOPPPS+混合教学模式教学模型。
关键词：BOPPPS 教学模式；混合教学模式；教学设计中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)04-0170-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：Instructional Design Based on Blended Teaching Model of "Internet+BOPPPS"WANG Ying-rang(Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce,Yinchuan 750021,China)Abstract ：In this paper,through the elaboration of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode,analyzes its characteristics and advantages in the teaching process,integrates the advantages of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode,designs the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode,and applies the teaching model to teaching practice,and then puts forward teaching reflection,aiming at teaching reflection and problems shown,puts forward suggestions the corresponding countermeasures are to optimize the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode.Key words:Internet +BOPPPS ；blended teaching model ；instructional design1BOPPPS 教学模式与混合教学模式1.1BOPPPS 教学模式BOPPPS 教学模式是北美地区高校教学技能培训机构In⁃structional Skills Workshop （ISW ）提出的一种以师生交流的参与式学习为核心的有效课程设计模型。