第二章 幼儿园课程目标
各种政策法规 家长的要求 社会生活的变化
大家好
3、学科知识的发展
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶 。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此， 知识是课程必不可缺的内容。
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？ 各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？
确定优先的课程目标
判断幼儿达到每
根据目标优先程度的顺序编制课程计划
大家好
第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系
以教育内容为结构框架
我国 课程体系
两种体系
健康、语言、社会、科学、艺术
以儿童发展为结构框架
美国 课程体系
体能的发展、语言与沟通能力发展、认 知发展、社会与情绪发展、语言发展
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的 预期，决定着幼儿园课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与 组织。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标 层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）
大家好
❖ 目标层级关系
幼儿园课程的总体目标——教育目的
（指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）
社会生活的需求
学科知识的发展
课程目标
制定幼儿园课程目标的依据 和来源
大家好
1、幼儿的需要
幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而 设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。
研究内容
儿童身心发展规律 儿童的发展需要
①爱与归属感的需要
②安全感的需要
强自我价值感。
❖ 主要依据： 学科知识的发展
大家好
四、确定幼儿园课程目标的基本环节
（一）明确教育目的和培养目标
教育目的
培养目标
课程目标
（二）分析课程目标的基本来源
幼儿的需要/社会生活的需要/学科知识的发展
（三）选择课程目标的基本取向
价值取向——形式取向
（四）运用“需要评估模式”
系统阐述实验性的目标 一种课程目标的可能性
第二章 幼儿园课程目标
大家好
课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现． 幼儿园课程的编制包括目标确定、内容选择、课程实施以及课程评价 。
思考：
幼儿园应该为孩子提供什么样的课程，孩子在童年应该学什么？
大家好
❖评价：
1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化 表现。
❖ 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 ❖ 表现性目标适合表述中远期目标。
大家好
三、制定幼儿园课程目标的基本依据(了解)
幼儿的需要
❖ 主要依据： 社会生活的需求
大家好
材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时，我们可以设 置哪些目标？
❖ 可确立的目标： 1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； 3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力； 4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增
大家好
2.生成性目标
添画、制作一本连环画故事书 即兴创编舞蹈动作，有表情地表达
生成性目标是在教育过程中生成的目标，强调在 儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课 程目标，关注的是教育的过程。
大家好
2.生成性目标
关注点：过程 来源：
1.杜威“教育即生长” 2.斯坦豪格“过程模式”——教育的本质是“引导” 追求：“实践理性” 强调：在儿童、教师与教育情境的相互作用中产生课程的目标。
大家好
大家好
结束
大家好
大家好
年龄结构
心 理 结 构
内容结构
健科 康学
社语艺 会言术
幼儿园课程目标的三维立体结构模型
大家好
三、幼儿园课程目标的表述
（一）确定表述角度
1.教师角度
指明教师应该做的工作或应该努力达到的教
育效果；
常用：鼓励、引导、帮助、使等
问题：过多关注教师的“教”忽略幼儿的
“学”
2.幼儿角度
指明幼儿通过学习应该达到的发展
表现性目标是每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的 个性化表现。
大家好
艾斯纳提出表现性目标的概念——教学性目标&表现性目标：
教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动后所应习 得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的。 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化和创造化表现，追 求儿童反应的多元化。
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲”
这些目标有何特点？
行为目标是以儿童具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标， 它指明课程与教学过程结束后，儿童身上发生的行为变化。
大家好
1.行为目标
确立：博比特——课程开发科学化的早期倡导者 提出课程科学化，课程目标必须科学化、标准化。——《课程》（1981）
大家好
大家好
以下三段文字中，你可以确定哪 些课程目标？在确立目标的过程 中你的主要依据是什么？
大家好
材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
常用：感受、喜欢、理解能等字眼
特点：更多关注幼儿学什么、怎么学，学习
的效果
大家好
以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？ ➢“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人 的友爱之情和信赖感”； ➢增进幼儿对周围环境的认识； ➢喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、 自信； ➢注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。
大家好
（二）确定表述的形式
幼儿园课程目标的表述主要包括行为目标、生成性目标和表现性目标的表 述。
1.行为目标的表述——用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对 教育活动的预期。（核心的行为、行为产生的条件、行为标准）
2.生成性目标的表述——用行为变化的过程来表述目标，包含一些表示行 为过程的动词。（侧重过程中儿童各种能力的培养）
大家好
二、幼儿园课程目标的结构与层次 （一）纵向结构
终期
时 限
终极目标 （幼儿园课程总目标）
年龄阶段目标
概括
表 述
近期
单元目标 （内容单元&时间单元）
教育活动目标
具体
大家好
（二）横向结构
课程目标
内容目标结构 领域目标结构 发展目标结构
德、智、体、美
五大领域：健康、科 学、艺术、语言
认知、情感、社会性
大家好
第一节 幼儿园课程目标的确立与依据
大家好
讨论：案例（P25）“奇妙的颜色”活动目标
引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感 受颜色的乐趣。
培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题 的能力。
鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交 往。
大家好
一、幼儿园课程目标的内涵
❖ 可确立的目标： 1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力； 2、增进其对环境的认识； 3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
❖ 主要依据： 幼儿的需要
大家好
材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培 养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合 作比较频繁。
❖ 可确立的目标： 1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感； 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。
3.表现性目标的表述——幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。（个 性化和创造性）
大家好
练习
名词解释：
幼儿园课程目标 行为目标 表现性目标 简答： 1.联系实际阐述制定幼儿园课程目标的基本依据。 2.简述我国幼儿园课程目标体系的特点。 3.尝试自己设计幼儿园教学活动的课程目标。
大家好
1、他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面色白皙，美丽动人。 可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留几道大大的丑陋疤 痕。你觉得,他会一如既往地爱她吗?
学科领域的课程目标 （从知识与技能、过程能力与方法、态度与价值观三个维度来确定）
教育实践中的课程目标——教学目标 （对教学活动的一种明确的、具体的表述）
大家好
二、幼儿园课程目标的基本取向
（一）幼儿园课程目标的价值取向
大家好
（二）幼儿园课程目标的形式取向
行为目标
生成性目标
表现性目标
大家好
1.行为目标
“理想的发展”与 “现实的发展”之
间 的距离
③获得新的学习经验的需要
④获得积极的情绪体验的需要
⑤担负责任的需要
大家好
2、社会生活的需求
幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。 在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会 生活的需求。 研究什么？——社会对儿童成长的期望和要求
认知领域 包括知识的掌握和认知能力的发展
大家好
评价:
1.克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表 述具有精确性、具体性、可操作性的特点，提高了对教育 活动的影响力。
大家好
3、学科知识的发展
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶 。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此， 知识是课程必不可缺的内容。
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？ 各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？
确定优先的课程目标
判断幼儿达到每
根据目标优先程度的顺序编制课程计划
大家好
第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系
以教育内容为结构框架
我国 课程体系
两种体系
健康、语言、社会、科学、艺术
以儿童发展为结构框架
美国 课程体系
体能的发展、语言与沟通能力发展、认 知发展、社会与情绪发展、语言发展
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的 预期，决定着幼儿园课程设计工作的方向与性质、课程内容的选择与 组织。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标 层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）
大家好
❖ 目标层级关系
幼儿园课程的总体目标——教育目的
（指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）
社会生活的需求
学科知识的发展
课程目标
制定幼儿园课程目标的依据 和来源
大家好
1、幼儿的需要
幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而 设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。
研究内容
儿童身心发展规律 儿童的发展需要
①爱与归属感的需要
②安全感的需要
强自我价值感。
❖ 主要依据： 学科知识的发展
大家好
四、确定幼儿园课程目标的基本环节
（一）明确教育目的和培养目标
教育目的
培养目标
课程目标
（二）分析课程目标的基本来源
幼儿的需要/社会生活的需要/学科知识的发展
（三）选择课程目标的基本取向
价值取向——形式取向
（四）运用“需要评估模式”
系统阐述实验性的目标 一种课程目标的可能性
第二章 幼儿园课程目标
大家好
课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现． 幼儿园课程的编制包括目标确定、内容选择、课程实施以及课程评价 。
思考：
幼儿园应该为孩子提供什么样的课程，孩子在童年应该学什么？
大家好
❖评价：
1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化 表现。
❖ 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 ❖ 表现性目标适合表述中远期目标。
大家好
三、制定幼儿园课程目标的基本依据(了解)
幼儿的需要
❖ 主要依据： 社会生活的需求
大家好
材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时，我们可以设 置哪些目标？
❖ 可确立的目标： 1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； 3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力； 4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增
大家好
2.生成性目标
添画、制作一本连环画故事书 即兴创编舞蹈动作，有表情地表达
生成性目标是在教育过程中生成的目标，强调在 儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课 程目标，关注的是教育的过程。
大家好
2.生成性目标
关注点：过程 来源：
1.杜威“教育即生长” 2.斯坦豪格“过程模式”——教育的本质是“引导” 追求：“实践理性” 强调：在儿童、教师与教育情境的相互作用中产生课程的目标。
大家好
大家好
结束
大家好
大家好
年龄结构
心 理 结 构
内容结构
健科 康学
社语艺 会言术
幼儿园课程目标的三维立体结构模型
大家好
三、幼儿园课程目标的表述
（一）确定表述角度
1.教师角度
指明教师应该做的工作或应该努力达到的教
育效果；
常用：鼓励、引导、帮助、使等
问题：过多关注教师的“教”忽略幼儿的
“学”
2.幼儿角度
指明幼儿通过学习应该达到的发展
表现性目标是每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的 个性化表现。
大家好
艾斯纳提出表现性目标的概念——教学性目标&表现性目标：
教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动后所应习 得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的。 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化和创造化表现，追 求儿童反应的多元化。
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲”
这些目标有何特点？
行为目标是以儿童具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标， 它指明课程与教学过程结束后，儿童身上发生的行为变化。
大家好
1.行为目标
确立：博比特——课程开发科学化的早期倡导者 提出课程科学化，课程目标必须科学化、标准化。——《课程》（1981）
大家好
大家好
以下三段文字中，你可以确定哪 些课程目标？在确立目标的过程 中你的主要依据是什么？
大家好
材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
常用：感受、喜欢、理解能等字眼
特点：更多关注幼儿学什么、怎么学，学习
的效果
大家好
以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？ ➢“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人 的友爱之情和信赖感”； ➢增进幼儿对周围环境的认识； ➢喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、 自信； ➢注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。
大家好
（二）确定表述的形式
幼儿园课程目标的表述主要包括行为目标、生成性目标和表现性目标的表 述。
1.行为目标的表述——用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对 教育活动的预期。（核心的行为、行为产生的条件、行为标准）
2.生成性目标的表述——用行为变化的过程来表述目标，包含一些表示行 为过程的动词。（侧重过程中儿童各种能力的培养）
大家好
二、幼儿园课程目标的结构与层次 （一）纵向结构
终期
时 限
终极目标 （幼儿园课程总目标）
年龄阶段目标
概括
表 述
近期
单元目标 （内容单元&时间单元）
教育活动目标
具体
大家好
（二）横向结构
课程目标
内容目标结构 领域目标结构 发展目标结构
德、智、体、美
五大领域：健康、科 学、艺术、语言
认知、情感、社会性
大家好
第一节 幼儿园课程目标的确立与依据
大家好
讨论：案例（P25）“奇妙的颜色”活动目标
引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感 受颜色的乐趣。
培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题 的能力。
鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴交 往。
大家好
一、幼儿园课程目标的内涵
❖ 可确立的目标： 1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力； 2、增进其对环境的认识； 3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
❖ 主要依据： 幼儿的需要
大家好
材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培 养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合 作比较频繁。
❖ 可确立的目标： 1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感； 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。
3.表现性目标的表述——幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。（个 性化和创造性）
大家好
练习
名词解释：
幼儿园课程目标 行为目标 表现性目标 简答： 1.联系实际阐述制定幼儿园课程目标的基本依据。 2.简述我国幼儿园课程目标体系的特点。 3.尝试自己设计幼儿园教学活动的课程目标。
大家好
1、他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面色白皙，美丽动人。 可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留几道大大的丑陋疤 痕。你觉得,他会一如既往地爱她吗?
学科领域的课程目标 （从知识与技能、过程能力与方法、态度与价值观三个维度来确定）
教育实践中的课程目标——教学目标 （对教学活动的一种明确的、具体的表述）
大家好
二、幼儿园课程目标的基本取向
（一）幼儿园课程目标的价值取向
大家好
（二）幼儿园课程目标的形式取向
行为目标
生成性目标
表现性目标
大家好
1.行为目标
“理想的发展”与 “现实的发展”之
间 的距离
③获得新的学习经验的需要
④获得积极的情绪体验的需要
⑤担负责任的需要
大家好
2、社会生活的需求
幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。 在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会 生活的需求。 研究什么？——社会对儿童成长的期望和要求
认知领域 包括知识的掌握和认知能力的发展
大家好
评价:
1.克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表 述具有精确性、具体性、可操作性的特点，提高了对教育 活动的影响力。
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第二节 幼儿园课程目标的取向.
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
案例： 1.大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善； 2.培养成社会主义事业的建设者和接班人； 3.给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考
书，能够识别出它的风格； 4.参观动物园并讨论那儿有趣的事情。
《幼儿园课程Βιβλιοθήκη 论》第二章 幼儿园课程目标
问题一：你认为这些目标有什么不一样？ 问题二：你觉得这些目标各有什么特点？
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
一、普遍性目标 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识 形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。 特点：目标比较模糊、不容易操作。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
二、“行为目标”取向 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课 程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上 所发生的行为变化。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
四、生成性目标 生成性目标取向：对在一定的教育情境中随着教
育过程的展开而自然形成的课程目标的描述。 特点：过程性、生成性
《幼儿园课程概论》
特点：目标的精确性、具体性、可操作性。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
行为目标包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条 件、行为达成度。 如：半数以上的幼儿（人数）能够完整、清晰地（行 为的学习要求）复述《老鼠嫁女》的故事
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、“表现性目标”取向 表现性目标：每一个学生在与具体教育情境的种种 “际遇”中所产生的个性化表现。 特点：反应的多元性
第二章 幼儿园课程目标
第二节 幼儿园课程目标的取向
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
案例： 1.大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善； 2.培养成社会主义事业的建设者和接班人； 3.给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考
书，能够识别出它的风格； 4.参观动物园并讨论那儿有趣的事情。
《幼儿园课程Βιβλιοθήκη 论》第二章 幼儿园课程目标
问题一：你认为这些目标有什么不一样？ 问题二：你觉得这些目标各有什么特点？
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
一、普遍性目标 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识 形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。 特点：目标比较模糊、不容易操作。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
二、“行为目标”取向 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课 程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上 所发生的行为变化。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
四、生成性目标 生成性目标取向：对在一定的教育情境中随着教
育过程的展开而自然形成的课程目标的描述。 特点：过程性、生成性
《幼儿园课程概论》
特点：目标的精确性、具体性、可操作性。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
行为目标包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条 件、行为达成度。 如：半数以上的幼儿（人数）能够完整、清晰地（行 为的学习要求）复述《老鼠嫁女》的故事
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、“表现性目标”取向 表现性目标：每一个学生在与具体教育情境的种种 “际遇”中所产生的个性化表现。 特点：反应的多元性
第二章 幼儿园课程目标
第二节 幼儿园课程目标的取向
《幼儿园课程概论》
第二节 幼儿园课程内容的组织
第二章 幼儿园课程目标
幼儿园课程内容的组织
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
一、幼儿园课程内容组织的概念
•
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环
境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构
化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，
从而实现课程目标的过程。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
二、幼儿园课程内容组织的基本方式 论理组织法： 根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容
的一种方法。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
论理组织法的优点： • （1）有利于学习者获得系统知识。 • （2）有利于学习者做较严密的思维训练。 • （3）计划性相对较强，教师容易把握。
《幼儿园课程概论》
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标 《幼儿园课程概论》
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、幼儿园课程内容组织的常见方式 • 纵向组织法： • 按照课程组织的准则，以先后顺序排列课程内
容的方法。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
•
案例：
• 小班幼儿需要了解“1”和“许多”，能够判
别就可以了；中班幼儿需要形成1-5以内数的概
念，理解数字的实际意义，这是建立在对数字
“1”的理解之上才能获得的经验；大班幼儿需要
形成10以内数的概念，了解10以内序数的关系。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、幼儿园课程内容组织的常见方式
•
横向组织法：
• 课程内容和幼儿经验连为一体的方法。知识
之间、知识与幼儿之间的整合。
《幼儿园课程概论》
幼儿园课程内容的组织
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
一、幼儿园课程内容组织的概念
•
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环
境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构
化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，
从而实现课程目标的过程。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
二、幼儿园课程内容组织的基本方式 论理组织法： 根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容
的一种方法。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
论理组织法的优点： • （1）有利于学习者获得系统知识。 • （2）有利于学习者做较严密的思维训练。 • （3）计划性相对较强，教师容易把握。
《幼儿园课程概论》
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标 《幼儿园课程概论》
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、幼儿园课程内容组织的常见方式 • 纵向组织法： • 按照课程组织的准则，以先后顺序排列课程内
容的方法。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
•
案例：
• 小班幼儿需要了解“1”和“许多”，能够判
别就可以了；中班幼儿需要形成1-5以内数的概
念，理解数字的实际意义，这是建立在对数字
“1”的理解之上才能获得的经验；大班幼儿需要
形成10以内数的概念，了解10以内序数的关系。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、幼儿园课程内容组织的常见方式
•
横向组织法：
• 课程内容和幼儿经验连为一体的方法。知识
之间、知识与幼儿之间的整合。
《幼儿园课程概论》
单元二 幼儿园课程的目标
如语言活动《生日》的目标：“清楚连贯的讲述自己过生日的 情景，表达自己愉快的心情。”
目标更强调幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。活动中鼓 励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果。
三 幼儿园课程目标的取向
3.生成性目标取向 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。教育是一个演
进过程,生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求,反映的是 问题解决的过程和结果。
任务二 幼儿园课程目标的制定
一 幼儿园课程目标的制定原则 （一）整体性原则
幼儿 园课 程目 标制 定的 原则
（二）系统性原则 （三）可行性原则 （四）时代性原则 （五）缺失优先原则
（六）辩证性原则
二 幼儿园课程目标的制定依据
（一）对幼儿的研究 幼儿园课程应该充分考虑幼儿的身心发展特点及规律，但
三 幼儿园课程目标的取向
特点：目标可以具体观察到，指向实施课程以后在儿童身上所发生的行为 变化
1.行为目标取向 行为目标指的是以具体的、可操作的、可观察的行为加以陈述的目标，
它强调课程实施过程中幼儿产生的客观的行为变化。
三 幼儿园课程目标的取向 行为目标的构成要素及其表述方式
三 幼儿园课程目标的取向
特点生成性目标关注过程性，具有动态性、开放性。 不足：带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求， 实施难度大。
三 幼儿园课程目标的取向
4.各种不同目标取向的互补 行为目标具体、明确,便于教师操作和评价。 生成性目标以及表现性目标提出的目的不在于取代行为目标,而
在于认为行为目标只是指向了一些较为低层次的教育要求,不能反映 一些高层次的教育要求。
四 小结
幼儿园课程目标可以理解为幼教工作者根据幼儿园教育目标， 对幼儿在一定学习期限内身心发展所要达到的预期要求和结果。 在课程实践中，幼儿园课程目标对幼儿园教育发挥着导向、制约、 评价和改进的作用，我们要从心理结构维度、教育内容、教育范 畴以及学习者的发展水平等维度综合考虑，设计出表述角度统一、 内容全面、表述具体的课程目标，为教育活动的开展提供明确的 指引。
目标更强调幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。活动中鼓 励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果。
三 幼儿园课程目标的取向
3.生成性目标取向 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。教育是一个演
进过程,生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求,反映的是 问题解决的过程和结果。
任务二 幼儿园课程目标的制定
一 幼儿园课程目标的制定原则 （一）整体性原则
幼儿 园课 程目 标制 定的 原则
（二）系统性原则 （三）可行性原则 （四）时代性原则 （五）缺失优先原则
（六）辩证性原则
二 幼儿园课程目标的制定依据
（一）对幼儿的研究 幼儿园课程应该充分考虑幼儿的身心发展特点及规律，但
三 幼儿园课程目标的取向
特点：目标可以具体观察到，指向实施课程以后在儿童身上所发生的行为 变化
1.行为目标取向 行为目标指的是以具体的、可操作的、可观察的行为加以陈述的目标，
它强调课程实施过程中幼儿产生的客观的行为变化。
三 幼儿园课程目标的取向 行为目标的构成要素及其表述方式
三 幼儿园课程目标的取向
特点生成性目标关注过程性，具有动态性、开放性。 不足：带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求， 实施难度大。
三 幼儿园课程目标的取向
4.各种不同目标取向的互补 行为目标具体、明确,便于教师操作和评价。 生成性目标以及表现性目标提出的目的不在于取代行为目标,而
在于认为行为目标只是指向了一些较为低层次的教育要求,不能反映 一些高层次的教育要求。
四 小结
幼儿园课程目标可以理解为幼教工作者根据幼儿园教育目标， 对幼儿在一定学习期限内身心发展所要达到的预期要求和结果。 在课程实践中，幼儿园课程目标对幼儿园教育发挥着导向、制约、 评价和改进的作用，我们要从心理结构维度、教育内容、教育范 畴以及学习者的发展水平等维度综合考虑，设计出表述角度统一、 内容全面、表述具体的课程目标，为教育活动的开展提供明确的 指引。
第二章 幼儿园课程目标的确定
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当代社会生活的研究
• 空间维度 • 时间维度
• 三大原则：民主性原则、民族性与国际性 统一的原则、教育先行原则
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对学科知识的研究
• 特殊功能 • 一般功能
• 幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展 价值而非专门的学术特殊价值。
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科学领域目标
• 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；
• 教育目标（educational goals）：教育目 的的下位概念，它所体现的是不同性质的 教育和不同阶段的教育的价值。
• 课程目标（curricular objectives）：教 育目标的下位概念。
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（二）幼儿园课程目标
• 幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现。 • 具有一般发展性与整合性特点。
• 理解诗歌的初步内容，感受诗歌中雨夜优 美的意境。
• 体验小兔等候朋友的心情及朋友间的关爱 之情。
• 感受、体验、理解、尝试、学习……
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表述的角度要一致
• 遵循”以学定教”的原则 • 幼儿角度表述优先原则
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5.目标能否有效实现？
• 大班活动：下雪了 • （1）自主表达对雪的感受，初步理解下雪与人们
• 以生成性目标为取向的课程：意大利“瑞 吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”。
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（四）表现性目标
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（四）表现性目标
• 表现性目标（expressive objectives）:每 一个儿童与具体教育情境的种种“际遇” 中所产生的个性化表现。
• 特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。 • 表现出对“解放理性”的追求。
幼儿园课程论第二章
插曲：
有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、 厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师 解释后才知道孩子原来这么有研究精神。 1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非标准测量单位的发现（用连环扣） 3.标准测量单位的学习（用尺量） 4.测量方法的应用（做栅栏）
（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影 响 特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。 2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。 3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和 引导三个过程，训练、教学可以用行为目 标来陈述，而引导则不能用，因为引导的 本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促 使儿童获得知识体系为支持的批判性和创 造性思维能力。
生成性目标的评价
生成性目标强调在儿童、教师与教育情境 的交互作用过程中产生课程目标，这有利 于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行 为的观察者、解读者和引导者，教师的教 学是富有想象和创造空间的。 凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79
(二)生成性目标
它是在教育过程中生成的课程目标，反映 的是儿童经验生长的内在要求，反映的是 问题解决的过程和结果。 斯坦豪斯“过程原则” 课程不应以事先规定的目标为中心，而要 以过程为中心，要以儿童在教室内的表现 为基础而展开。
案例：鱼鳍的作用 （浙江省级机关北山幼儿园）
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
幼儿园课程第二章
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局限： 1、过程模式诊断出目标模式的“病症”，提出了很好 的课程编制思想，但未能开出更为理想而全面的或更为 对症且有效的“药房”，在课程编制的程序设计上没有 提出一个更为明确的方案，没有具体说明行动方式，因 此，操作性差成为这种模式的致命伤 2、过程模式没有相对明确的标准，设计、实施和评价 过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性 3、过程模式中“教师即研究者”的口号赋予教师过于 理想化的角色，运用过程模式编制的课程对教师的素质 要求极高，需要教师领会和把握课程所要实现的价值的 核心，并能在组织学生活动的过程中灵活自如地利用各 种情景，充分利用各种教育资源。但由于教师很难达到 这样的要求，导致该模式不易被推广
指标明确、评价简易
较模糊、评价较难
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四、目标模式和过程模式之间的平衡 两种模式各有利弊，过于绝对地排斥某一模式是不适宜 的，两种模式完全可以在幼儿园课程编制中各施其长， 共存并用。 课程既要依据一定的内容、计划展开，更要关注在教学 情境中师生相互作用而生成新的目标与内容。因此，为 了体现课程的计划性，同时反映课程的动态性、灵活性 和开放性，幼儿园课程编制要处理好目标结构与编制过 程之间的关系 在幼儿园课程编制时，要采用综合设计思路，即将目标 模式和过程模式结合起来，建立一定的互补关系。编制 课程时，既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性； 既有明确细致的目标，又有一般的、宽泛的目标；既有 行为目标，又有生成性和表现性目标。
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第一节 幼儿园课程编制模式
20世纪以来两种 主要课程编制模式
目标模式
过程模式
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一、目标模式 （一）目标模式的产生背景 20世纪二三十年代，产生于美国，主要原因有二： 一是受行为主义心理学的影响，把学习看成是刺激— —反应的联结过程，这就使课程的编制关注学生的行 为表现，把意欲达到的行为目标作为课程终点，通过 设计课程、实施课程，检验学生是否达到了行为目标； 二是受泰罗科学管理思想的影响，他把工业科学管理 的目标——手段、效率——控制、预期——验收的思 想以及技术化、操作化、标准化的运行机制运用于学 校的教育实践，继而把它推广到课程领域。
幼儿园课程第二章
二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一 ）幼儿园课程目标的结构 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的 身心发展的整体结构为建立教育目标体系提 供了一个比较规范化、清晰化的形式标准
情感领域
包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展。 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展
• 拟订幼儿行为目标，要做到两点 1、要具体明确，能观察得到 2、要明确写出达到目标的条件 • 行为目标的贡献：行为目标使目标的表 述具有精确性、具体性、可操作性，便 于进行教育评价 • 行为目标的缺点：容易忽略很难转化为 行为以及不容易直接观察和教育后无法 “立竿见影”的内容，使教师只见目标 不见儿童。
幼儿园课程
第二章 幼儿园课程目标
1 2 3
4
幼儿园课程目标的含义 幼儿园课程目标取向 幼儿园课程目标的依据
幼儿园课程目标层次
为什么需要目标
第一节
幼儿园课程目标的内涵 与依据
一、幼儿园课程目标的含义 （一）教育目的—教育的总体方向，普遍、 终极的教育价值追求
（二）教育目标—体现不同性质的教育，规 定不同阶段的教育
幼儿园课程的年龄阶段（学年）目 标：这一层次的目标是以儿童发展领域 为结构框架的幼儿园课程目标体系中的 核心内容，把不具操作性的总目标转化 成了相对具体的目标，同时为幼儿的发 展评价建立了评价体系。
单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划
以内容为单元
如：主题计划
具体教育活动目标：操作性很强， 直接指导幼儿园的具体教育活动，切忌 空而泛。
2、从幼儿的角度表述：感受、喜欢、
理解、能。
关注幼儿学什么、怎么学，以学定教
（二）确定表述的性质
幼儿园课程第二章
第二章 幼儿园课程编 制的基本原理
• 编制任何课程必须回答以下四个问题:
• • • •
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现．
• 对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本 原理．
• 课程领域目标：概括地罗列具体的内容领 域与提纲挈领式的几条要求。 • 年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄 阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内 容纬度还考虑了幼儿发展纬度。 • 单元目标：以时间为单元的目标，它是年 龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即 学期计划、月计划、周计划。 • 具体活动目标：这是微观层面的目标，要 求制定得非常具体。
第二节 幼儿园课程内容的选择
一、幼儿园课程内容的涵义 ● 在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学 科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体 现在教材之中。 ● 在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生 通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认 识、态度、行为方式等。 通俗的说幼儿园课程内容是幼教工作者希望 幼儿学习且希望幼儿学到的东西，包括基本知 基本态度、基本行为方式。
• （二）教育活动的组织形式 • 1、集体活动：全班幼儿在同一时间做相同 的事，教师直接组织与指导，教师作用突 出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异， 互动机会少，不利于独立性、创造性的培 养． • 2、小组活动：内容相同的小组活动与内容 不同的小组活动．（分类） • 3、个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需 要而展开的活动．
（二）幼儿的角度表述
– 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； – 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体 验； – 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
• 编制任何课程必须回答以下四个问题:
• • • •
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现．
• 对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本 原理．
• 课程领域目标：概括地罗列具体的内容领 域与提纲挈领式的几条要求。 • 年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄 阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内 容纬度还考虑了幼儿发展纬度。 • 单元目标：以时间为单元的目标，它是年 龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即 学期计划、月计划、周计划。 • 具体活动目标：这是微观层面的目标，要 求制定得非常具体。
第二节 幼儿园课程内容的选择
一、幼儿园课程内容的涵义 ● 在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学 科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体 现在教材之中。 ● 在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生 通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认 识、态度、行为方式等。 通俗的说幼儿园课程内容是幼教工作者希望 幼儿学习且希望幼儿学到的东西，包括基本知 基本态度、基本行为方式。
• （二）教育活动的组织形式 • 1、集体活动：全班幼儿在同一时间做相同 的事，教师直接组织与指导，教师作用突 出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异， 互动机会少，不利于独立性、创造性的培 养． • 2、小组活动：内容相同的小组活动与内容 不同的小组活动．（分类） • 3、个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需 要而展开的活动．
（二）幼儿的角度表述
– 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； – 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体 验； – 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
幼儿园课程目标
第二章·第一节
一、幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一 定学习期限内的学习效果的预期。
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育 目的、教育目标构成一种目标层级关系，它 们是一个有机的整体（ 参见下图 ）。
目标层级关系图
二、幼儿园课程目标的基本取向
行为目标 生成性目标 表现性目标
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
第二章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
第二章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
幼儿园课程目标的内涵 幼儿园课程目标的基本取向 制定幼儿园课程目标的基本依据 幼儿园课程目标的价值性遴选
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
?添画、制作一本连环画故事书 ?即兴创编舞蹈动作，有表情地表达
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教 育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教 育的过程。
生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主 动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师 有相当强的研究能力；操作有难度。
对人类知识的研究
研究什么？
各学科领域的知识与幼儿身心 发展有什么关系，它能促进幼儿 哪些方面的发展？
根据所给三段材料，你可以确定 哪些课程目标？在确立目标过程 中你的主要依据是什么？
? 材料1：儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期， 人的各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界的 认识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了 本民族的基本口语，因此，十分乐意与人交往和分享 经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏 感性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交 流的积极性不高。