人教版高中生物必修3示范教案第二章：第二章动物和人体生命活动的调节(必修三)

第2章动物和人体生命活动的调节2.1 通过神经系统的调节一、教材分析《通过神经系统的调节》是高中生物必修3第二章中的一大重要内容。

我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。

通过神经系统的调节，尤其是兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递，几乎是每年高考必考，所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。

本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、内环境的稳态”等联系紧密。

学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。

第2课时内容与动物的激素调节相辅相成，共同协调生命活动，同时它也是动物行为产生的生理基础。

人脑的高级功能很复杂，教材选取了语言文字、学习和记忆两方面内容给予简单的介绍。

二、教学目标1、概述神经调节的结构基础和反射。

2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3、概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

⑵人脑的高级功能。

[解决方法]⑴引导学生分析神经纤维表面电位差的实验，从实验现象得出相关结论，利用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。

⑵先让学生弄清楚突触的结构，设置相关问题讲解。

⑶让学生自己分析讨论人脑的高级功能。

2、教学难点及解决方法[教学难点] 神经冲动的产生和传导。

[解决方法] 利用多媒体演示神经冲动产生和传导的动态过程。

四、课时安排2课时。

五、教学方法直观教学法、讲解法、谈话法。

教具准备：图片、课件。

六、学生活动1、学生讨论、思考、回答相关问题。

2、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课一、神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？教师归纳和总结之。

反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。

什么是兴奋呢？（学生阅读教材P16内容回答之）兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？二、兴奋在神经纤维上的传导教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差的实验”过程和现象。

电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋。

教师设置下列问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容。

1、刺激为什么会引起生物电的产生呢？2、要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。

在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？3、接受刺激时会引起什么样的电位变化？4、为什么会出现这种变化呢？学生讨论交流回答之，教师再利用多媒体，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。

完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？要了解兴奋在神经元之间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。

三、兴奋在神经元之间的传递学生阅读教材P19相关内容，教师设问：1、什么叫突触小体？2、什么叫突触？3、突触前膜是神经元的哪部分结构？4、突触后膜是神经元的哪部分结构？5、兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？6、神经递质以什么方式进入突触间隙？7、神经递质与突触后膜上的什么结构（物质）发生特异性结合？8、神经递质一定是引起下一个神经元兴奋吗？9、已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种类递质立即被分解。

某种药物可以阻止该递质的分解，这种药物的即时效应是什么？10、兴奋在神经元之间的传递是单向的还是双向的？为什么？11、在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？12、突触小体、突触后膜、突触完成的信号转换模式各是什么？学生讨论交流回答之。

教师利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理。

（三）总结反射弧的组成，神经冲动产生和传导的过程。

（四）作业布置教材P22练习—1，二。

（五）板书设计第2章动物和人体生命活动的调节第1节通过神经系统的调节一、神经调节的结构基础和反射1、神经调节的基本方式——反射概念非条件反射类型条件反射感受器传入神经结构基础——反射弧神经中枢传出神经效应器反射活动需要经过完整的反射弧来实现。

2、兴奋的概念二、兴奋在神经纤维上的传导1、静息电位：内负外正2、动作电位：内正外负3、过程：刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流4、兴奋在神经纤维上传导的特点：双向传导5、产生电位差的原因：Na+内流三、兴奋在神经元之间的传递1、突触小体突触前膜2、突触突触间隙突触后膜3、过程：兴奋→突触小体→神经递质→突触间隙→突触后膜→兴奋或抑制特点：单向4、兴奋在神经元之间传递原因第2课时复习提问：兴奋在神经纤维上是如何传导的？兴奋在神经元之间是如何传递的？四、神经系统的分级调节[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容。

教师归纳总结之。

同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。

机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。

提问：脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？教师利用教材P20插图，进行归纳和完善。

五、人脑的高级功能人的大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言，学习、记忆和思维等方面的高级功能。

语言文字是人类社会信息传递的主要形式，也是人类进行思维的主要工具。

语言功能是人脑特有的高级功能，它包括与语言、文字相关的全部智力活动，涉及到人类的听、写、读、说。

这些功能与大脑皮层某些特定的区域有关，这些区域称为言语区。

教师结合教材P21插图讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。

[思考与讨论]教材P21，学生回答之。

学生阅读教材P21相关内容，回答下列问题：1、什么是学习？2、什么是记忆？3、什么是短期记忆？4、什么是长期记忆？5、人类记忆的大致过程如何？教师总结归纳之。

学习与记忆有其生理基础；学习的过程需要各种器官的协调作用；遗忘是一种正常的生理现象，学习中只有通过不断的重复才能形成长久的记忆。

（三）总结神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

（四）作业布置教材P22练习—2（五）板书设计四、神经系统的分级调节大脑1、中枢神经系统脑脑干小脑脊髓2、神经系统分级调节的实例——人的排尿反射五、人脑的高级功能S区发生障碍：不能讲话H区发生障碍：不能听懂话1、语言功能（人脑特有） W区发生障碍：不能写字V区发生障碍：不能看懂文字2、学习功能瞬时记忆短期记忆3、记忆功能长期记忆永久记忆4、思维功能2.2 通过激素的调节一、教材分析本节内容为人教版高中生物必修三第二章第二节的内容，包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分。

在“通过激素的调节”的前面是“通过神经系统的调节”一节，后面紧接着安排“神经调节与体液调节的关系”一节。

通过本节的学习，使学生全面了解人体生理功能的调节机制；也为后面了解神经调节和体液调节的关系奠定了基础。

第2课时包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分。

在“通过激素的调节”的前面是“通过神经系统的调节”一节，后面紧接着安排“神经调节与体液调节的关系”一节。

通过本节的学习，使学生全面了解人体生理功能的调节机制；也为后面了解神经调节和体液调节的关系奠定了基础。

二、教学目标1、描述动物和人体的激素调节。

2、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

3、讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

4、探讨动物激素在生产中的应用。

三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴促胰液素的发现过程。

⑵血糖平衡的调节。

[解决方法]⑴创设情景，让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程。

⑵通过建立糖调节的模型，帮助学生理解血糖平衡的调节机制。

2、教学难点及解决方法[教学难点] 激素调节的实例分析。

[解决方法] 通过模型引导学生建构相关知识，再引导学生分析实例。

四、课时安排2课时。

五、教学方法讲解法，讨论法。

教具准备：图片，模型建构器材。

六、学生活动1、学生讨论、思考、回答相关问题。

2、学生分组活动建立血糖调节的模型。

3、学生阅读教材。

七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：⑴根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？⑵长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？⑶研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。

血糖可以通过哪些途径得到补充？⑷饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？提出问题：机体通过调节和控制血糖的来源和去向，从而维持了血糖的平衡。

机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？概述：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。

那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？提供材料（可用投影）和提出问题：胰腺能分泌胰液。

胰液通过导管注入小肠。

其中的酶用来消化食物。

胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一实验：把稀盐酸注入狗的小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。

若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。

⑴根据这个实验你能得出什么结论？⑵沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。