对外汉语初级阶段综合课语法教学研究
国际汉语课堂教学参考案例初级综合课
国际汉语课堂教学参考案例初级综合课
一、教学目标
1. 语言知识:学习基础汉语语音、语法和词汇。
2. 语言技能:培养初步听、说、读、写的能力。
3. 文化知识:了解中国传统文化和现代生活。
二、教学内容
1. 课文:选自《当代应用文选》及其他权威教材。
2. 语音:学习汉语声母、韵母、声调等语音知识。
3. 词汇:学习日常生活、学习等场合常用词语。
4. 语法:学习基础的句型结构和语法规则。
5. 课堂活动:会话练习、词语游戏、情景对话等。
6. 文化知识:介绍中国地理、节日习俗、文学艺术等。
三、教学方法
1. 情景教学法:营造生活化的情境,提高学习兴趣。
2. 任务型教学法:设置具体任务,培养实际运用能力。
3. 交际教学法:注重师生、生生互动,锻炼语言交际能力。
4. 多媒体教学:运用图片、音视频等多种媒体辅助教学。
四、教学评估
1. 课堂表现:参与度、互动情况、完成任务情况等。
2. 期中期末考试:客观测试学生掌握情况。
3. 作业:巩固所学内容,检查学习效果。
4. 发音评估:考核语音语调的准确程度。
五、教师发展
1. 专业培训:参加师资培训,学习先进教学理念和方法。
2. 资源共享:教师交流经验,共享课件、教案等资源。
3. 科研项目:开展教学研究,提高教学质量和效率。
4. 留学考察:赴国外访学考察,了解国际汉语教育动态。
通过系统的教学内容、创新的教学方法、科学的评估机制和教师持续发展,为学生创造高质量的汉语学习环境,培养汉语综合应用能力。
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
对外汉语教学初级阶段语法大纲
对外汉语教学初级阶段语法大纲杨寄洲北京语言文化大学1999 语法概要1.0词1.1语素1.2词的组成方式1.3词类2.0汉语的习组3.0汉语的句子3.1汉语的四种谓语句3.2汉语的四种功能句3.3汉语的复匀语法大纲条目1.介绍与说明:”是“字句2.疑问句（1）:陈述句+吗?3.否定的表达（1）:不+动词+宾/不十形容词4.限制与修饰:定语+中心语5.疑问句（2）:特指问句6.所有关系的表达:“有”字句7.汉语数字的读法8.怎么描写事物的性质、状态和特点:形容词谓语句9.状语10.疑问句（3）（省略问句):……呢？11.动作行为的进行:（主语+）动词(宾语)……+呢？12.动词行为发生的地点:在/到+处所词+动词13.动作行为发生的时间: 时点词+动词14.动作行为发生的时刻、过程和状态15.“的”字词组16.陈述、给予与获取的表达，主语+动+宾语1+宾语217.表达数量18.代词19.程度的加深与喜爱感情的表达:形容词的重叠20.疑问句（4）：特指疑问句+呢/吗？21.疑问句（5）：句子+疑问语气22.疑问句（6）：好吗？，行吗？、对吗？，可以吗？等23.疑问句（7）：正反问句24.动作行为的目的：来/去+地方+动词+宾语25.动作行为的方式、目的：主语+状语+动词+宾语26.距离的表达：……离……+距离27.动作作定语:动词+的+名28.年、月、日、星期的表达(名词谓语句):名词1+名词229.年龄的询问和回答(名词谓语句):名词1+名词230.疑问句（8）：疑问副词“多”+形容词（大高长重宽远）31.时点的表达32.征得他人同意：能/可以+动+宾语+吗?33. 需要、愿望和可能的表达:主语+会/要/能/想+动词+宾语34.尝试、轻微和舒缓的语气35.否定的表达（2）没/没有十动;还没有……呢36.疑问句（9）：（选择问句〕(是)A还是B?37.说明对象(主谓谓语句}:主语+谓语(主语+谓语)38.指出不满意的地方:有(一)点儿+形容词；形容讯+了+（一）点39.比较（1）:形容词+（一）点儿40.比较（2）：A跟B一样/不一样41.表达在一定时间动作行为的发生或情况的出现:语气助词”了“的用法（1）42.变化的表达:语气助词”了”的用法（2）43.动作的完成:动态助词“了”的用法（1）44.意念上的实规:动态助词“了’的用法（2）45.动作的方向:介词（往、向)十方位词+动词（看/走/跑/拐)46.方位的表达47.存在的表达:有、是、在48.动作行为将要发生:(主语+)快要/快/就要/就/要+动词+了49.时段的表达50.一种情况或状态的延续时间51.做某事客观上所需的时间52.时间、地点、方式的表达顺序:时间+地点+方式+行为动作53.动作持续的时间:主语+动词+了+时量补语+〔的)+宾语54.动作经历的时间:动词+时量补语55.事物存在、出现或消失56.概数57.感叹的衷达58.对事物性质程度的描述59.询问经历60.时空的起点到终点61.动作的结果（1）:动词+结果补语〔动词/形容词)(+宾语)十(了)62.被动意义的表达（1）：名词1〔受事〕+名词2〔施事)+动词+补语63.一定时间发生的动作行为64.两个动作行为发生的顺序:功词1+完〔了)+名+再+动词265.动作行为的重复发生，“再+动词”和“又+动词”66.劝告和禁止67.提醒别人不要做某事68.比较（3）：最+形容词(比较的方面〕69.比较（4）：更+形容词/动i司70.比较（5）：“比”字旬71.比较（6）：A不如B（+形容词）72.数量、程度等差别73.比较（7）：A有/没有B（这么/那么)+形容词74.指使意义的表达(兼语句):动词1+名词1十动词1+名词275.动作的持续：主语+动词+着+宾语76.动作进行的方式:动词1十着+动词177.两种动作同时进行:一边+动词1+宾语，一边+动词2+宾语78.两个动作同时进行或两种状态同时存在79.询问发生的情况:主语+怎么了?80.对象的描述（主谓谓语句）:主语+谓语(主语+谓语)81.对过去经历、经脸的叙述和说明:动词+过82.动作行为的实现:动词+过+了83.动作进行次数的表达:动词+下/次/回/遍84.评论或说明：程度补语85.强调已经发生的动作行为的时间、地点、方式、目的、对象等信息86.表述动作行为的趋向（1）：简单趋向补语87.表述动作行为的趋向（2）：复合趋向补语88.动作行为的结果:趋向补语的引申用法89.动作的结果或趋向能否实现:可能补语90.动作行为不能发生或达不到某种结果:动词+不+了91.使某事物发生位移或改变状态:”把’字句（1）92.表达请求、命令和愿望:“把”字句（2）93.表达动作行为的目的:“把“字句（3）94.询问原因:怎么/为什么+不/没〔有)+动词+〔宾语)95.说明意愿:主语+得+动同96.评价与判断:动词+起来+副词十形容词97.被动意义的表达（2）：”被“字句98.强调否定:一+量词+名词+都/也+没有+动词99.决心和命令:必须/一定要+动词;非……不可100.强调肯定:二次否定101.动作结果获得不易:好容易/好不容易+才+动词102.无主句的用法103.动作行为的方式（3）：数量词重叠104.反问句105.变化的表达:越来越……+形;越……越……106.疑问代词的活用107.连续动作发生的顺序:先+动词1，再/又+动词2；然后十动词3最后+动词4 108.假设与让步关系的表述109.说明事清的原因与结果:因为……所以……110.“一……就……”的意义与用法111.排除意义的表达:除了A(以〕外，也/还B112.转折意义的表达:虽然……但是/却……113.说明条件:“只要……就”和“只有……才……”114.无选择条件的表述:无论……还是，都……115.说明事物两方面的情况:一方面，另一方面……116.评述和估价:无论……还是，都117.说呢进一层的情况:不但……而且……118.“连……都/也……”的用法119.说明主观判断和推论120.汉语的意合法。
对外汉语教学案例分析
得分评卷人题目：《她学得很好》案例分析课程名称：对外汉语教学案例研究*名：***学号： ******** 培养单位：沈阳师范大学院系专业：文学院汉语国际教育沈阳师范大学研究生处印制她学得很好案例分析案例描述：这是我在博文楼311听的一节汉语综合课，张老师（化名）的主要教学任务是教授十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册（下）第二十五课《她学得很好》。
张老师是一名有数次教学经验的汉语国际教育专业的学生。
十五名留学生中有八名来自韩国，两名来自非洲，三名来自意大利，两名来自俄罗斯。
韩国留学生的发音相对其他国家的留学生来说要好一些，但也存在问题，非洲留学生的发音相对来说不太好，意大利和俄罗斯留学生的发音还算可以。
十五名留学生的发音总体上都有问题。
张老师先进行了新课导入环节，张老师在PPT上展示图1，走下讲台说“今天我们来学习第二十五课，那么在上课之前呢老师想跟大家分享一件事情，昨天晚上老师做了一个梦，大家最近看了那个韩剧《太阳的后裔》了吧？那么老师梦见了宋仲基跟老师结婚了，所以老师今天非常开心。
”张老师一直面带微笑，语气活泼，声音响亮。
导入结束后走回讲台在PPT上放了图2与图3，开始新课讲解。
张老师先请同学读课文：“下面呢，请同学们来读一下课文。
”并叫了两名学生分别扮演课文中的人物来读课文。
同学“老师：罗兰，电视台想抢留学生表演一个汉语节目，你愿意去吗？罗兰：老师我不想去。
老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。
老师：你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。
罗兰：哪里，我发音发得不准，说得也不流利。
让玛丽去吧。
她汉语学得很好，说得很流利。
玛丽会唱京剧。
老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说她唱得不错。
老师：她怎么学得这么好？罗兰：她非常努力，也很认真。
”张老师说：“非常好，谢谢！那么大家注意一下老式标红色和蓝色的部分。
图1图2图3张老师放映下一页PPT图4，“那么今天我们学习的语法是状态补语，大家来看‘学得不错’，‘提高的很快’，‘学得很好’，‘说得很流利’，‘唱得不错’，大家现在找一找，这些词语有哪些共同点？”同学回答：“都有‘得’。
基于LICC模式教师教学维度的对外汉语初级综合课课堂观察
基于LICC模式教师教学维度的对外汉语初级综合课课堂观察摘要：课堂观察有利于从多方面、多角度分析课堂的优缺点，扬长补短，从而不断改进课堂教学，在学校教育中是必不可少的。
本文从阐述LICC模式的原理出发，从教师教学的维度中的环节、呈示、对话、指导这四个观察点，分析了一个初级汉语口语课堂观察具体案例的优点和不足，并提出合理设计教学环节、采取多种呈示方式、使用合适教学语言、正确引导学生思考的建议，以推动对外汉语教学的改进与完善，促进教师和学生的发展。
关键词：LICC模式；教师教学维度；对外汉语初级综合课；课堂观察课堂是教育实施的主阵地，教育的成效很大程度上取决于教学的质量，研究课堂教学，需要根据实际观察及实施过程。
因此，课堂观察对课堂教学产生重要的影响，是教学质量提升的重要手段。
LICC模式作为一种专业化的听评课活动模式，本文将从教师教学维度分析《你家有几口人》这一具体案例的优点和不足，并针对不足之处提出相应的建议，以推动对外汉语初级综合课堂的改进与完善，促进教师和学生的发展。
一、示范课基本情况主讲教师黄亚娟学校美国迈阿密达德学院孔子学院拍摄时间 2015年6月17日课型初级汉语综合课教学时长 50分钟教材《跟我学汉语》教学内容第八课《你们家有几口人》教学对象 20-50岁大学生汉语水平初级汉语二级，学生已学过一个学期汉语二、基于教师教学维度的课堂观察1.环节视角在《你们家有几口人》示范课中，教学环节依次是：课堂问候、复习旧课、新课导入、生词讲练、课文学习（听录音回答问题）、语法点讲练、成段表达（分组讨论）。
示范课中的课堂教学环节设计合理，环环相扣，教师稳步推进，在课前问候的环节，通过问候：“你们都好吗？”“你们的爸爸妈妈好吗？”实现课前问候和课堂导入，自然进入到下一教学环节。
但是，示范课的教学环节不够完整，示范课用合唱《对不起我的中文不好》结束本节课，这首歌虽然的确能够调动学生的积极性，激发学生的兴趣，学生很喜欢，但是与本堂课的教学内容和教学目标的相关性不大，在课堂的最后应该有一个归纳总结，帮助学生梳理本节课学到的知识。
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析一、教学背景分析随着中国在世界舞台上的日益重要地位，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。
对外汉语教学的需求也日益增长，因此对外汉语教学的教学方法和教材编写也变得越来越重要。
针对对外汉语初级综合课的词汇教学，需要结合学生的语言水平、语言环境等方面的因素进行教学教案的设计。
在教学背景分析中，首先需要了解学生的基本情况，包括年龄、职业、学习动机、语言环境等方面，从而更好地为他们设计合适的教学内容和方法。
需要了解教学所处的环境，包括教学设施、教学资源等方面的情况。
还需要了解教学目标和要求，从而使教学教案更贴近实际教学需求。
二、教学目标设定在对外汉语初级综合课词汇教学教案中，需要根据学生的语言水平和教学要求设定教学目标。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标主要包括学生能够掌握一定的词汇量，并能够正确运用这些词汇进行交流。
能力目标主要包括学生能够在不同情境下正确运用所学词汇，提高语言表达的流利度和准确性。
情感目标主要包括培养学生对汉语学习的兴趣，同时提高他们对中国文化的了解和欣赏。
三、教学内容确定在教学内容的确定中，首先需要根据教学目标确定所要教授的词汇内容，包括词汇的选择、词汇的数量、词汇的难易程度等方面。
还需要确定教学内容与其他教学内容的衔接，包括教学内容之间的逻辑关系、知识体系等方面。
还需要确定教学内容的教材和教学资源，包括教材的选择、教学资源的利用等方面。
四、教学方法选择在对外汉语初级综合课词汇教学中，需要根据学生的语言水平和教学环境选择合适的教学方法。
教学方法主要包括直接教学法、体验式教学法、问题式教学法等方面。
在教学方法的选择中，需要考虑到学生的学习习惯、语言环境、课时安排等方面的因素，从而选择出最适合学生的教学方法。
五、教学步骤拟定在教学步骤的拟定中，首先需要明确教学步骤的目的和实施方式，包括教学步骤的安排、教学内容的呈现方式、教学资源的利用等方面。
初级阶段对外汉语语音教学探析——基于对北语对外汉语语音教学视频引发的思考
学法教法研究初级阶段对外汉语语音教学探析———基于对北语对外汉语语音教学视频引发的思考李婉莹(浙江师范大学国际文化与教育学院浙江金华321004)【摘要】本文结合北京语言大学张辉老师的对外汉语初级阶段语音教学示范课,主要从以下四个方面进行探讨:一是声母、韵母和声调的教学;二是教学方法;三是教学原则;四是教学语言。
入门阶段的语音教学尤为重要,因为它直接影响到留学生汉语发音习惯的形成和语言能力的培养,而且还会影响到留学生学习汉语的兴趣和信心。
【关键词】语音初级阶段教学方法教学原则【中图分类号】H195【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)27-0021-02著名语言学家赵元任在《语言问题》中曾说过:“学习外国语的内容分为发音、词汇和语法三个重要的部分……发音部分最难也最要紧,因为,语言的本身、语言的质地就是发音,发音不对,文法就不对,词汇就不对。
”W.F.麦基在《语言教学分析》中也指出:“在学生练习口头表达之前,重要的是使他们形成语言的发音。
这点最好在一开始就做到,因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。
”如果他一旦形成了错误的发音,将极难纠正。
即使能纠正,也是很费时间的。
接下来,笔者首先来结合视频谈一下对外汉语语音教学中的声母、韵母和声调的教学。
一、声母、韵母和声调的教学的重要性(一)声母教学视频中张辉老师是按照b p m f d t n l g k h 这种比较传统的顺序来教声母的,基本上也是按照发音部位来教的,b p m 是双唇音,f 是唇齿音,d t n l 是舌尖中音,而g k h 是舌根音。
这是比较传统的声母教学顺序,读起来朗朗上口,比较适合留学生记忆,同时这也遵循了由易到难的顺序,因为双唇音基本上是每种语言都有的,而舌面音j q x ,舌尖前音z c s 和舌尖后音zh ch sh r 对于留学生来说相对比较难。
其实,现在也有很多其他的教学方法可以借鉴。
(二)韵母教学视频中先教了比较简单的单韵母:a o e i u ü,然后再教相对容易的复韵母:ai ei ao ou 。
对外汉语综合课情境教学模式探讨
释：
务 ” ，这 是 第 二 语 言 教 学 中的 重 要 功 能 项 目， 与 对 外 汉 语 ［】 定 芳： 《 代 外语教 学—— 理 论 、 实践 与方 法》 （ 订版 ）， １柬 现 修
上海：上海外语教育出版社 ，２ ０． ０８
教 学 的 任 务 型 教 学 法 中 的 “ 务 ”结 合 具体 课 程 任 务 进 行 参 考 文献 ： 任
１Ｎｎ ｎ Ｄ Ｌ ｎ ｕｇ ｅ ｃ ｉｇ Ｍ ｔｏ ｏ ｏ ｙ ｅ ｔ ｏｋ ｆ ｒ 修 改 ，设 计 可 操 作 性 强 的 “ 务 ” ，是 任 务 型 教 学 法 在 对 ［ 】 ｕ ａ ， ． ａ ｇ ａ ｅ Ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ １ ｇ ：Ａ Ｔ ｘ ｂ ｏ ｏ 任
、
础 课程 ， 它 从 语 音 、词 汇 、 语 法 和 汉 字 等 方 面 出 发 ， 结 合 学 习外语 的方法来对待对外 汉语教学 ，在教学过程 中，强 定 的文 化 背 景 ， 对 听 、说 、读 、 写 等 语 言 技 能 和 语 言 交 调 教 师 的 主 导 作 用 ，偏 重 于 讲授 ， 而 忽 视 学 生 学 习 的主 观
本文在前人研 究的基础上结合个人 的教学实践提 出以
步探 索 。
二 、任 务 型教 学 法在 对 外 汉语 专业 选 修课 推 广 中 的问题 上 看 法 ， 许 多 在 实 践 的 细 节 处 理 上 遇 到 的 问 题 还 需 要 进 一
（ 本文为襄樊学ｔ ０ ％２ １年度教学研究项 目 “ ０ 任务型教学
们 发现 除 此 之 外 ，任 务 型 教 学 法 在 对 外 汉 语 专 业 选 修 课 的 法在对外汉语 专业选修课 中的运用研究” 【 ２ １４］ Ｊ ０ ００成果 ） Ｙ
对外汉语综合课教案(初级)
对外汉语综合课教案(初级)一、教学目标：1. 让学生掌握基本的汉语拼音，能够正确地发音和拼读词语。
2. 让学生掌握基本的汉字书写规则，能够正确书写常用汉字。
3. 让学生能够用简单的汉语进行自我介绍、询问和回答日常生活中的问题。
4. 让学生了解中国的文化背景和风俗习惯，提高跨文化交际能力。
二、教学内容：1. 第一课：拼音和声调教学重点：学习汉语拼音的声母、韵母和声调，能够正确发音和拼读词语。
2. 第二课：基本笔画和汉字书写教学重点：学习汉字的基本笔画和书写规则，能够正确书写常用汉字。
3. 第三课：简单的日常用语教学重点：学习一些常用的日常用语，如问候、介绍、道别等，并能够运用到实际生活中。
4. 第四课：家庭成员和职业教学重点：学习家庭成员的称谓和职业名称，能够用汉语描述自己的家庭成员和职业。
5. 第五课：中国的节日教学重点：了解中国的传统节日，如春节、中秋节等，并能够用汉语介绍节日的习俗和活动。
三、教学方法：1. 交际法：通过模拟真实场景，让学生在实际交流中学习汉语，提高口语表达能力。
2. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中学习汉语，提高综合语言能力。
3. 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评估：1. 口语测试：定期进行口语测试，评估学生的口语表达能力。
2. 书写测试：定期进行书写测试，评估学生的汉字书写能力。
3. 单元测试：在每个单元结束后进行测试，评估学生对单元知识点的掌握情况。
五、教学资源：1. 教材：《新实用汉语课本》初级上册2. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、教学卡片等3. 辅助材料：汉语拼音挂图、汉字书写练习本、语音磁带等六、教学计划：1. 每周安排两次课，每次课时长为90分钟。
2. 每个教学单元包含4个课时，每个课时时长为45分钟。
3. 每个教学单元结束后进行一次单元测试，检查学生对该单元知识点的掌握情况。
4. 每个学期进行一次中期测试，评估学生半个学期的学习成果。
教案模板对外汉语综合(3篇)
第1篇一、基本信息1. 课程名称：对外汉语综合课2. 教学对象：初级汉语水平留学生3. 授课学时：2课时（每课时45分钟）4. 教材：《新实用汉语》二、教学目标1. 通过学习，使学生掌握本课的生词、句型和语法点。
2. 培养学生运用汉语进行日常交流的能力。
3. 增强学生对中华文化的了解。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生词、句型和语法点的掌握。
2. 教学难点：语法点的运用和实际交流中的应用。
四、教学内容及过程1. 课前准备（1）教师准备：PPT、生词卡片、图片等。
（2）学生准备：预习本课生词、句型和语法点。
2. 课堂步骤（1）导入（5分钟）1）复习上节课所学内容；2）通过图片、视频等形式引入本课主题。
（2）生词讲解（15分钟）1）教师带领学生认读生词，并讲解生词的意思、词性和用法；2）学生跟读生词，并尝试用生词造句。
（3）句型和语法点讲解（15分钟）1）教师讲解本课句型和语法点，并举例说明；2）学生跟读句型和语法点，并尝试运用。
（4）实际交流练习（15分钟）1）教师设置情景，让学生运用本课所学进行对话；2）学生分组进行角色扮演，提高实际交流能力。
（5）课堂小结（5分钟）1）教师对本课所学内容进行总结；2）学生分享学习心得。
3. 课后作业1）复习本课生词、句型和语法点；2）完成课后练习题。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 实际交流能力：通过角色扮演等形式，评估学生在实际交流中的应用能力。
六、教学反思1. 教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
3. 教师要不断反思教学过程，总结经验，提高自身教学水平。
第2篇一、基本信息课程名称：对外汉语综合课授课班级：初级汉语班授课教师：[教师姓名]授课时间：[具体日期] [具体时间段]课时：2课时二、教学目标1. 知识目标：- 学生能够正确认读本课的生词，并掌握其词义、词性。
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对外汉语初级阶段综合课语法教学研究
作者：黄诗涵
来源：《北方文学》2017年第11期
摘要：自从中国的改革开始，对外汉语成为外国必修的一门科目，旨在让外国的学生了解
汉语并且具备汉语语言的综合能力，但是，对外汉语初级阶段综合课的教学之中仍然存在着许
多问题，本文就对在此基础上展开教学方法的研究，以期提高初级对外汉语综合课语法教学的
质量。
关键词：对外汉语；初级阶段；综合课；语法教学；研究
一、对外汉语初级阶段综合课语法教学中存在的问题
（一）课堂的形式过于单一
在对外汉语的课堂之上，教师所采用的教学形式通常是单一的，提不起学生的学习兴趣。
因而，外国学生普遍认为对外汉语初级阶段综合课没有趣味性，枯燥的课堂让他们没有学生兴
趣，单一的方式扼杀了他们进一步学习汉语的希望。
（二）大量的练习替代讲解
对外汉语初级阶段综合课程中，教师往往提倡“精讲多练”的形式，让大量的练习替代教师
的讲解，忽略了学生汉语综合能力的养成，使得很多学生只会做一些简单的题，而并未从真正
意义上理解汉语。
二、对外汉语初级阶段综合课语法教学的措施
（一）根据学习对象进行个性化教学
教學设计是对外汉语教师必须要准备的备课过程，通过学习对象的不同而进行个性化的备
课方案，进而进行个性化教学对于学生学习汉语有很大的帮助。对外汉语初级阶段综合课的汉
语教师应该遵循这个教学原则，根据学习对象的年龄、性格等差异，采取不同的教学措施。另
外，对外汉语初级阶段综合课的语言教师应该让学生和教师之间形成一种互动关系，让学生积
极加入到汉语的学习之中，增加学生对于汉语学习的兴趣和信息，发挥学生的主观能动性。当
学生不理解中国的文化和汉语语言，特别是汉语的语法知识时，教师应该采取适当的措施调动
学生学习的积极性，让学生更容易地进行汉语语法的学习，进而提高自身的汉语水平。
（二）掌握课堂提问的技巧
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通常来讲，教师的提问会让学习者感觉到紧张，对外汉语初级阶段综合课的学习更是如
此，学生自身不具备一定的汉语水平，汉语的语法知识薄弱。因而，在这种情况下，学生对于
教师所提出的问题不能够准确地回答。此时，教师的提问技巧就尤为重要，掌握对外汉语初级
阶段综合课课堂之上的提问技巧，对于提升学生的汉语综合能力有很大帮助。
首先，在对外汉语初级阶段综合课的课堂提问环节中，语言教师不能在提出问题后直接找
学生进行回答。通常来讲，这些学生的语言基础相对薄弱，对于教师所提出的问题不能够在第
一时间内找出准确的答案，提出问题后马上回答会让学生感觉到一定的压力。提问汉语语法的
问题后，教师应该给学生一定的时间进行思考，等学生理解了问题之后再叫学生作答，这样能
够提升学生对于汉语学习的自信心。
其次，在课堂点名提问的环节中，对外汉语教师也应该掌握一定的技巧。找那些能够主动
举手的学生来回答问题会取得更好的效果，原因就在于过渡紧张的状态对于学生的汉语学习是
没有太大帮助的，教师应该控制好学生语法学习的度，进而促进学生更好地学习。
最后，教师在课堂之上要保证问题的科学性。提问问题之前，教师应该考虑提问之后的效
果，确保学生能够题解问题的含义。如果教师随随便便地进行提问语法知识，会容易让学生感
到迷茫，不仅浪费了课堂的时间，而且不能取得良好的效果。
（三）适当地做一些小游戏
在对外汉语初级阶段综合课语法教学的课堂之上，教师可以带领学生做一些适当的小游
戏，营造轻松的学习氛围，让学生在玩耍的过程中学到汉语的语法知识。科学证明，简单的小
游戏能够营造一种轻松的课堂学习氛围，让学生感觉到愉悦，同时掌握了一定的汉语语法知
识，是一举两得的好措施。对外汉语初级阶段综合课语法教学的过程中，教师应该学会用有些
的方式进行语法知识的教学，针对具体的汉语学习内容设计出趣味性高、互动性强的小游戏，
让学生在兴趣的引导之下积极加入到游戏之中，和教师之间形成良好的互动关系，进而快乐地
学习汉语语法知识，以提高学生自身的汉语能力。
（四）采用多媒体教学方式
多媒体的教学方式是如今较为流行的一种教学方式，其教学效果也是理想。对外汉语语言
教师应该在初级阶段综合课语法教学的过程中使用多媒体的教学方式，激发学生学习汉语的兴
趣，调动学生的听觉和视觉，通过电视剧、电影的片段让学生切身感受到学习的场景，再让学
生分组模仿，以提高学生汉语语言学习的效率。另外，简单的中文歌曲能够让学生放松自己，
通过记忆歌词的方式，也能够在一定程度上提升自己的汉语语法水平。
三、结语
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在对外汉语初级阶段综合课语法教学的过程中，不同的教师习惯于不同的教学方式，如果
能激发学生学习的兴趣，让学生自主地进行汉语的学习，能够在很大程度上提升学生的效果，
进而达到教学的最终目的。
参考文献：
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究），2011，11：62-66.
[2]师会敏.初级阶段对外汉语综合课教学模式研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），
2012，04：185-186.
[3]吴波.浅谈对外汉语初级阶段综合课语言要素教学[J].教育教学论坛，2015，30：138-139.