浅谈少数民族语文的教学
少数民族地区语文教学策略探讨
少数民族地区语文教学策略探讨少数民族地区语文教学是语文教学的一个重要方面，也是少数民族学生学习母语文化、增强族群认同感的重要途径。
在少数民族地区，由于地理环境、历史文化等因素的影响，少数民族学生的学习环境和条件与其他地区存在一定差异。
如何设计符合少数民族学生学习特点的语文教学策略，对于提高学生语文水平、激发学生学习兴趣具有重要意义。
要注重少数民族学生母语文化的传承。
少数民族学生的母语文化是他们形成独特文化身份的重要组成部分，也是他们学习语文的基础。
在语文教学中，要注重突出少数民族地区的地方特色、传统文化，使用相关的文学作品、诗歌、歌曲等进行教学，帮助学生了解和传承自己的民族文化。
要关注少数民族学生的学习习惯和思维方式。
由于少数民族地区的特殊环境影响，少数民族学生的学习习惯和思维方式与汉族学生存在差异。
在语文教学中，要尊重学生的学习方式和思维方式，以启发性教学为主导，注重学生的实践体验和个人感受，帮助学生通过亲身实践和体验来理解和掌握语文知识。
要注重培养少数民族学生的语言表达能力。
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，而少数民族学生在语言表达方面可能存在一定的困难。
语文教学应注重培养学生的听、说、读、写四项基本语言能力，通过课堂讨论、演讲比赛等方式锻炼学生的口头表达，通过阅读、写作等方式提高学生的文字表达能力。
要积极运用现代教育技术手段。
随着科技的发展，现代教育技术已经成为语文教学的重要工具。
在少数民族地区，由于教育资源有限，利用现代教育技术手段可以帮助学生充分利用网络资源，学习优质教育资源。
通过运用教育软件、网络教学平台等方式，可以使学生在学习中获得更广阔的视野和更多的学习机会。
少数民族地区语文教学策略的探讨是一个复杂而庞大的课题，需要我们全面考虑少数民族学生的学习特点和需求，合理设计教学内容和方式。
只有通过有效的教学策略，才能真正激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平，促进少数民族地区教育的发展。
少数民族地区语文课堂教学浅谈
少数民族地区语文课堂教学浅谈少数民族地区课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象非常普遍。
传统的课堂教学,教师能力的制约,学生视野的狭窄决定了教学效率极其低下。
1 当前课堂教学存在的问题:效率低目前少数民族地区教育有一个非常突出的问题:教师讲得苦,学生学得累。
首先表现在教师角色: “传授型”,教师强调“齐步走”、“一刀切”。
这种教学对教师的角色定位很明确,只需要“传授”,教师的基本职能就是“照本宣科”,而事实上,学生的个性是有差异的。
这样的课堂教学,不利于课堂教学有效性策略的实施,不利于因材施教。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。
课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。
它又可分为一般密度和特殊密度。
在一般密度中,属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间,而且包括了组织教学、复习旧知识等其他环节所用的时间。
特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。
为了提高课堂教学效率,既要尽量提高一般教学密度,又要适当掌握特殊密度。
2 课堂教学有效性的措施有效的语文教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。
要提高语文教学的有效性,教师在瞄准三维教学目标的前提下,必须在有效的教学手段上下功夫。
3 备好课是上好课的保证备课包括:钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。
我们可以把备课重点细化,从以下四个方面做起,提高备课的有效性,来保障有效的课堂教学。
3.1 强调教学目标的全面性。
目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。
因此,在制定教学目标时,要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上,还应照顾全体学生,根据学生的不同特点、学习情况制定分层次教学目标,以适应不同学生的发展要求。
3.2 突出教学资源的开发。
少数民族地区语文教学策略探讨
少数民族地区语文教学策略探讨
少数民族地区语文教学有其自身的特点，需要采用适合本地区文化和语言特点的教学策略，体现出本地区的特色。
本文将从多方面探讨少数民族地区语文教学策略。
一、重视本土文化与语言特点
少数民族地区有着丰富的本土文化，需要在教学中注重弘扬和传承。
在教材选择上，应以本地区的文化为主题进行编写，尽可能地反映出地方的特色和本土文化。
同时，应注重挖掘和利用本地区的语言特点，在教学中灵活运用，增强学生对本地区语言的认同感和自豪感。
二、采用体验式教学方法
在少数民族地区，学生学习语文的背景和环境与汉族地区大相径庭，因此，教学方式也需要与之相适应。
采用体验式教学方法可以让学生更好地融入教学过程，增加学生对知识的理解和记忆。
可以通过课堂演讲、阅读比赛、文学讲座等形式，以体验式的教学方式激发学生的兴趣和热情。
三、注重跨文化交流
四、鼓励自主学习，注重能力培养
少数民族地区的学生通常比较缺乏自主性，学生的学习习惯需要进行适当的培养。
教师可以给学生一些自主学习的机会，如让学生自己去阅读文学作品，并进行分析和总结。
这样不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以增强学生的自信心和应对能力。
总之，少数民族地区语文教学需要结合当地的文化特点和语言特点，采用多种方法和手段，在教学过程中注重跨文化交流，充分发挥学生的主体性，培养学生的语言能力和文化素养。
浅谈少数民族地区小学语文民间故事教学
浅谈少数民族地区小学语文民间故事教学【摘要】在少数民族地区，小学语文教学中民间故事起着重要作用。
本文从引言、正文和结论三部分展开分析。
引言部分介绍了少数民族地区小学语文教学的重要性和民间故事在教学中的作用。
正文部分分析了少数民族地区小学语文教学现状、民间故事运用、传承意义、选择方法和教学效果。
结论部分深入探讨了少数民族地区小学语文民间故事教学的重要性，并提出了未来发展方向和建议。
通过研究探讨，可以更好地了解少数民族地区小学语文教学中民间故事的地位和作用，为提高教学质量和学生成绩提供有益参考。
【关键词】少数民族地区、小学语文教学、民间故事、传承、选择、效果、重要性、发展方向、建议。
1. 引言1.1 少数民族地区小学语文教学的重要性少数民族地区小学语文教学的重要性不容忽视，它关系着少数民族地区孩子的语文素养和文化传承。
在少数民族地区，语文教育一直是教育工作的重中之重，因为语文是传承民族文化、加深民族认同感的重要工具。
通过语文教学，孩子们可以更好地了解和热爱自己的民族文化，培养民族自豪感和认同感，提高民族认同意识。
在少数民族地区小学语文教学中，语文教师扮演着至关重要的角色。
他们需要深入了解当地民族文化，结合实际情况设计教学内容，使之既符合教育要求，又贴近学生生活。
教师还需要注重激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们在轻松愉快的氛围中学会语文知识。
少数民族地区小学语文教学的重要性不仅在于培养学生的语文能力，更在于传承和弘扬民族文化，增强民族认同感，促进民族团结和发展。
只有通过坚持不懈地进行语文教育，才能真正实现少数民族地区的文化振兴和教育发展。
1.2 民间故事在教学中的作用民间故事在教学中的作用非常重要，它是一种生动形象的教学资源，能够吸引学生的兴趣，激发他们学习语文的热情。
由于小学生年龄小，对文字的理解能力和阅读能力有限，而民间故事往往以生动有趣的情节和形象鲜明的人物为特点，能够引起学生的共鸣，容易理解和接受。
浅谈少数民族地区语文阅读教学
随笔浅谈少数民族地区语文阅读教学贾明露摘要：对于每一个少数民族地区的中学来说，语文教师都面临着一个非常重要的挑战，那就是如何将语文教学与当地的语言文化特色融为一体。
作为一名少数民族中学语文教师，通过对教学方法进行探讨，针对少数民族地区小学语文教学中存在的问题，结合自身教学实际进行了探索。
关键词：少数民族地区；初中课堂；有效性少数民族地区经济发展较为落后，国家教育制度难以深入实施，社会、家长、学校还是以传统的成绩和评价学生，加之师资力量的缺乏及继续教育的不足，导致课堂教学的教学思路、方法及效果没能促使学生以核心素养为主要目标，需要想方设法提高课堂教学的有效性。
一、少数民族地区初中课堂教学中存在的困难点（一）少数民族地区教师对课堂教学的观念陈旧。
少数民族地区的教师因其语言、文化的明显差异，在实际教学过程中对新课标的理解和实践也存在着不同程度的差别。
教师在对课堂教学观念上不足够重视，对学生教育的思想认识方面存在偏差；此外，传统的教学观念是以教师为中心，在教师的思维逻辑状况下进行讲解，具体表现在灌输式教学，不能结合新课标传授新知识，从而导致教学课堂沉闷、压抑，学生对学习的积极性不高，甚至出现抵触情绪，从而在自主性和创造性方面缺乏。
（二）少数民族学校对教师课堂教学的考核体制不健全。
目前，部分少数民族学校课堂教学还是以枯燥的学科知识传授为主，缺乏与不同地域、不同学生的传授方法。
新时期教学的核心思想就是以学生为主体，尊重学生差异，尤其是对少数民族学生来说，在思维方式、情感体验及学习方式等方面，不能用统一标准来进行评判。
部分学校对教师课堂教学考核存在着“一锅端”的现象，没有将教学内容的实践效果进行充分考量，没有将学科知识的专业性技能与教师的绩效考核进行挂钩，教师没有重视课堂教学效果，从而出现只重理论而轻实践或者轻理论重实践的现象，没能将学生的全面发展纳入考核内容。
（三）少数民族地区学生之间的差异性较大。
正如上文提到的，少数民族地区的学生因其民族习惯及个人、家庭等因素，学生之间存在着较大的差异，特别是不同民族的聚集地，同一班的学生就可能来自不同的民族，在成长环境、学习条件、思想观念等都差别特别大，尤其是在语言表达交流和理解方面，更是表现出巨大的差别。
小学语文教育论文浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标
小学语文教育论文-浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。
由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。
因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。
为改变现状，本人根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学工作经验，对民族地区小学语文教学现状及对策谈谈自己的看法。
一、民族地区小学生教学困的现状1、师资水平不高。
在调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。
表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。
而教学主要通过的是经验完成，跟不上教育发展的需要。
2、教学资源缺乏。
民族地区小学语文教学中资源缺乏是当前面临的现状。
在调查中发现，多数民族地区语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。
学生学习除了教材外，很少有课外补充学习材料。
3、教学观念滞后。
民族地区小学语文教师的教学观念滞后是不争的事实。
认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。
因此，面对民族地区小学语文教学存在上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。
二、少数民族地区小学语文教学应采取的策略1、加强师资队伍的建设。
加强民族地区小学语文教师的师资队伍建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。
首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。
其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语文教师素质。
加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。
2、将民族语言特色以及文化特色展现在教学形式上。
少数民族地区语文教学策略探讨
少数民族地区语文教学策略探讨【摘要】本文主要探讨了少数民族地区语文教学的现状及存在的问题，分析了少数民族地区语文教学策略，并借鉴了其他地区的经验，提出了提升语文教学质量和实现多元文化融合的方法。
结论部分强调了加强改革、促进发展和提高水平的重要性，希望通过不懈努力，能够让少数民族地区的语文教学更加完善和有效，为促进少数民族地区教育事业的健康发展做出贡献。
【关键词】少数民族地区、语文教学、现状分析、问题、策略、借鉴、经验、提升、教学质量、多元文化、融合、改革、发展、水平。
1. 引言1.1 少数民族地区语文教学现状分析少数民族地区语文教学一直面临着诸多挑战和困难。
由于少数民族地区的经济条件和教育资源相对匮乏，导致语文教学的师资力量和教育设施缺乏，影响了语文教学的质量和水平。
少数民族地区的语言环境和文化传承存在断裂和衰退的情况，使得学生对母语的重视和使用程度不高，给语文教学增加了一定的困难。
少数民族地区的语文教学内容和教学方法也存在不足。
由于语文教学体系主要以汉语为主导，少数民族语言和文字往往只是作为附加内容出现，缺乏对少数民族语言文字的深入挖掘和传承。
而且，部分地区的语文教学过于注重考试分数和应试技巧，忽视了语文教育的综合性和人文关怀。
少数民族地区语文教学现状存在诸多问题，需要进行深入的探讨和改革。
通过借鉴其他少数民族地区的语文教学经验，提升语文教学质量，促进多元文化融合，可以为少数民族地区语文教育的发展提供新的思路和途径。
2. 正文2.1 少数民族地区语文教学存在的问题一、师资力量不足：少数民族地区由于经济发展水平相对较低，往往无法吸引优秀的语文教师前来任教。
许多地区的语文教师水平不高，教学质量无法得到保障，影响了学生的学习效果。
二、教学资源匮乏：少数民族地区的学校普遍存在教学资源匮乏的问题，如教科书、课件、教学设备等。
这些问题直接影响了语文教学的开展和质量。
三、教学内容与学生实际需求脱节：少数民族地区的语文教学往往与学生的实际需求脱节，教材内容、教学方法无法有效地激发学生的学习兴趣和动力。
少数民族地区语文教学策略探讨
少数民族地区语文教学策略探讨随着我国教育事业的不断发展，少数民族地区的语文教育也受到了越来越多的关注。
少数民族地区的语文教学策略不同于汉族地区的教学策略，因为少数民族地区的语言、文化、教育水平等方面都存在着特殊性。
如何在少数民族地区开展有效的语文教学，培养学生的语文能力，是当前亟待解决的问题。
一、了解学生的语言背景和文化习惯少数民族地区的学生通常使用本民族语言作为家庭语言，并且在学校学习汉语作为第二语言。
教师需要了解学生的语言背景，尊重学生的母语，通过母语教学和汉语教学相结合的方式，提高学生的汉语水平。
还应该充分了解学生的文化习惯，将学校教育和家庭教育有机结合，让学生在学校学到的语文知识能够与自己的文化相结合，增强学生对语言和文化的认同感。
二、开展多元化的语文教学在少数民族地区开展多元化的语文教学是非常重要的。
教师可以通过课外阅读、语言游戏、语言角等多种形式，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习积极性。
还可以组织学生参加语文竞赛、语文表演等活动，丰富学生的语文学习体验，打破传统的语文教学模式，培养学生的语文能力和创新意识。
三、关注学生的学习情况，进行个性化教学在少数民族地区的语文教学中，学生的学习情况存在着差异性，教师需要分析学生的学习特点和学习需求，有针对性地制定教学计划，进行个性化教学。
对于学习能力较强的学生，可以进行拓展性教学，对学习能力较弱的学生，可以进行巩固性教学，使每个学生都能够在语文学习中有所收获，发挥自己的潜力。
四、加强师资培训，提高教师的专业水平少数民族地区的语文教学需要具备一定的特殊性和针对性，教师的专业水平对于语文教学至关重要。
教师需要具备跨文化沟通的能力，要了解少数民族地区学生的心理特点和学习习惯，能够根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和策略。
加强师资培训，提高教师的专业水平，是少数民族地区语文教学的重要保障。
五、加强家校合作，形成育人合力在少数民族地区的语文教学中，学校和家庭都起着至关重要的作用。
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浅谈少数民族语文的教学
作者：李莲
来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第02期
【摘要】少数民族地区的语文教学，既要完成新课标要求，还要克服语言环境的困难，要给予学生自信和锻炼的舞台，同时要因材施教，因人施法，改变教学氛围，使语文教学与现实相生相融。
【关键词】少数民族语文教学
盘县位于贵州西部，与云南东部的富源和宣威接壤，虽说是全国经济强县，但地处东北的旧营乡，却是全县经济文化落后的乡镇之一，全乡包括白、彝、汉、苗、布依等九种少数民族三万多人，占到全乡人口的78.5%。
他们有自己的语言文字、生活方式和文化底蕴，少数民族学生的语言基础差，学习积极性不高，在课堂中学生们总是被动地接受，教师启发学生参与，结果是“启而不发，发而不思”，学习效率低下，现结合几年语文教学中发现的问题和感受，就少数民族地区初中语文教学谈谈自己的点滴感受：
一、结合学生实际课堂目标设置，宜少不多
一堂语文课目标包括知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三大方面，且大目标之下又有几个小目标，这些目标在学生身上却不能完全实现。
我在设计教案时，目标一般不超过三个，主要是落到实处。
如“生字词”教学，在导入新课之后，用两三分钟时间将文中的生字词，分层次让学生读或理解，根据学生的回答来确定他们的掌握程度，若没有掌握就用听写来强化训练；若遇到教学重点、难点，注重把复杂的问题通过情景氛围简单化。
例如《济南的冬天》这篇课文的重点是抓住景物的特征，对大自然倾注着真情实感，情景交融，生动细致的描写景物，对于我的学生来说不容易理解。
因为我们学校也是坐落在小山之间，大致地形与文中所描述的济南相仿，于是我叫他们望窗外，体会情景交融的感受。
结合课文理解问学生喜不喜欢文中的情景，爱不爱济南的冬天？让学生仿写《学校的冬天》，谈谈感受，问他们爱不爱我们的学校？爱不爱我们的家乡？既进行了思想教育，又培养了写作技巧，这样具让学生理解了教学目标，又让学生学得轻松愉快。
二、现代文讲授注重理论与实际相结合
现代阅读文有的寓意简单，通俗易懂，可以让学生自学，让学生掌握其思想含义即可，老师适当做点拨，勿在课堂上细讲解，学生会感觉贫乏，无聊无味。
然而，重点课文却不能草草了事。
如：七年级课文《走一步，再走一步》的教学重点是：整体感知课文，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。
对少数民族学生来说，他们想破脑子，也难想出来。
因此，在让学生理解字词后，对课文整体讲授一遍，直接将本文蕴含的哲理板书在了黑板上，“在人生道路上，不管面临怎样的艰难险阻，只要把大困难化解为小困难，一个一个地认真解决小困
难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利”。
接下来，我叫同学们互相讨论自己感受。
用五分钟归纳课文主要内容，同学们基本上也能说出课文大意。
对于本课作者所要表达的思想精髓，既是教育的重点，也是学生学习的难点，具体做法是把理解思路投在黑板上，和同学们一起由表及里，从内容到内涵的挖掘材料，通过讨论比赛、拓展训练、归纳总结，具培养了学生思维，又理解了课文的思想精髓，同时又轻松地解决了课文的重难点。
三、通过比赛激励，调动古诗文学习
古诗文教学既是语文教学的重点，又是少数民族学生学习的难点，老师如何才能把古人留给我们的文化精髓教活，是极难掌控的。
为了适合经济贫困的少数民族学生，我采用比赛教学法，课前布置古诗文教学主要内容，给学生留足时间和空间，不论教室、操场、小山、河边、路旁什么场合，学生均可自组小组学习，也可单独学习，教学内容利用学生互相检测，组长检测，各组互相检测，教师提问检测，课前布置的内容完成得最好都奖给学习用品。
背和读的内容要求人人都能掌握，在一堂课的最后十分钟，再由各小组从本组中推荐一名优秀学员，四人一组进行背诵比赛，互相对各组的背诵情况进行点评，把读背内容感情表达到位的评出一、二、三等给予物资奖励；教师花少许的时间讲语法和重点字词，学生的学习兴趣高，又理解了古诗文内容。
有时，我会根据教学内容，让班上的男生与女生、组与组之间进行抢答PK，哪一方没有完成任务就加重训练内容，经过对古文进行花样翻新教学，学生基本上都能掌握。
四、作文教学“一对一”，效果显著
提起作文的批阅、讲解，是令很多语文老师头疼的事，新学期开学之初，我用尽各种办法物色出班上作文水平好的同学做我的小帮手，一人负责班上五位同学的作文批阅，对问题作文或题材好、思想好的文章就单独提出来交给老师，将学生直接叫到身边，逐字逐词逐句逐段的进行批阅，让学生谈自己的想法、观点感受、布局谋篇，校订语法错误。
通过“一对一”辅导学生作文水平有明显的提升，很多同学还参加了全国、省、市作文大赛都有一、二、三等奖获得，从此，很多同学也喜欢上了写作，学生努力了，老师再也不累了。
综上所述，在少数民族地区农村语文教学中，教师既要多学习和借鉴发达地区的教育教学经验、方法，又要根据民族地区的实际情况整合优势资源，不断创新，让少数民族地区学子摆脱本土文化的束缚和羁绊，跟上时代的步伐，与生活相融相生，展翅翱翔。
参考文献
[1] 李娜.浅谈少数民族地区关于语文教学问题[J].课外语文，2014（第14期）.
[2] 潘绍波.浅谈新课改下少数民族地区的小学语文教学[J].新课程·小学，2013（第4期）.。