课本剧教学研究背景及意义
双减背景下低段语文课本剧的研究与实践课题研究
双减背景下低段语文课本剧的研究与实践课题研究一、研究背景英国教育家洛克曾经说过:“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。
”《小学语文教学大纲》指出:“学生是语文学习的主人。
可以在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧等活动。
”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
课本剧来源于语文课堂教学活动中的角色朗读和角色扮演活动。
从问世以来，就深受学校师生的欢迎和喜爱。
尤其是在实施素质教育的今天，课本剧为语文素质教育打开了一扇崭新的大门,引来了一道清澈的活水，使长期沉闷的语文课堂显出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的无穷魅力，其良好个性得到了很好的张扬。
苏教版小学语文低中年段教材中，有很多童话类、神话故事等的叙事类课文，教学中，采取怎样的教学方法才能激起学生的学习兴趣呢?分角色朗读，在读中理解内容，不如师生互动、以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，不仅锻炼了学生的对词句的理解能力和朗读表演能力，还培养了他们合作学习的意识和想象、说话能力。
我是这样来设计课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
在活动中没有批评和否定有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动。
学生之间是团结协作的关系，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，既培养了合作精神，有发展了学生的创造精神。
二、课题的核心概念及其界定表演:主要指表演者利用技艺或专长来传达具体的事件或非具体的意象，以达到艺术或是娱乐的目的。
课本剧在小学综合实践活动课程中的运用研究
课本剧在小学综合实践活动课程中的运用研究课本剧是指选取某一教材或教育内容作为蓝本，由学生自己编写或改编，进行一次小剧场类型的表演活动。
它既符合教育教学的需求，也有助于学生的快乐成长。
小学综合实践活动课程是小学阶段开展体验、操作和实践性活动的一种课程类型，包括了自然科学与技术、社会学与经济、人文与艺术等内容。
本文将探讨课本剧在小学综合实践活动课程中的应用，并从教育价值、方法和策略等角度进行分析。
一、教育价值1. 增强学生的主体意识和创造意识课本剧是一种自主创作的表演活动，孩子们可以根据自己的理解和想象对教材内容进行创新。
在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，增强主体意识。
同时，他们还需要在团队合作中找到自己的位置，在相互协调和沟通中培养团队精神和创造意识。
2. 提高学生的综合素质课本剧涉及到语言、表演、音乐、舞蹈等方面，学生需要在这些领域中逐渐提高自己的表现力。
同时，课本剧还需要学生做各种准备工作，如策划剧本、排练、舞美设计等，这些活动可以提高学生的动手能力、组织能力和艺术鉴赏能力。
3. 加深对教育内容的理解和记忆在课本剧中，学生需要深入理解教材内容，把它转化为表演形式。
这需要学生在多次的排练和改进中逐渐摸索，从而加深对教育内容的理解和记忆。
二、方法1. 按照教育要求和学生需求确定主题和内容课本剧应该是基于教育要求和学生需求相结合的。
教育要求指的是根据教育要求和课程标准，选取符合课程要求和学生年龄特点的教材或内容。
学生需求指的是根据学生的兴趣和实际情况进行选择，保障学生参与的积极性和主动性。
2. 建立教师引导下的学生剧组建立教师引导下的学生剧组是课本剧的基础。
在这个剧组中，学生需要进行角色分配、剧本创作、排练、表演等各个环节的策划和协调。
同时，教师需要对学生进行指导和引导，带领学生发掘故事情节和人物性格，提高表演技巧和演员气质。
3. 提供多种表现形式课本剧可以通过多种形式表现，如独白、对话、歌曲、舞蹈等方式。
语文课本剧在教学中的应用与效果分析与研究
语文课本剧在教学中的应用与效果分析与研究在当今的教育领域，教学方法的创新与多元化成为了提高教学质量的关键。
语文课本剧作为一种独特的教学形式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和重视。
它将语文课本中的文字内容转化为生动的舞台表演，让学生在参与和观看的过程中更深入地理解课文，提高语文素养。
本文将对语文课本剧在教学中的应用与效果进行详细的分析与研究。
一、语文课本剧的概念与特点语文课本剧是依据语文教材中的课文内容改编而成的戏剧形式。
它通常以学生为主体，通过角色扮演、台词对白、舞台布景等手段，将课文中的情节、人物和主题展现出来。
语文课本剧具有以下几个显著特点：1、直观性它将抽象的文字转化为直观的视觉和听觉形象，让学生能够更加真切地感受到课文所描绘的场景和情感。
2、参与性学生可以亲自参与到课本剧的创作和表演中，充分发挥自己的想象力和创造力，提高实践能力和团队合作精神。
3、趣味性这种形式能够激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识，增强学习的主动性。
二、语文课本剧在教学中的应用1、选择合适的课文教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择适合改编成课本剧的课文。
一般来说，情节丰富、人物形象鲜明、对话较多的课文更容易改编。
2、编写剧本在编写剧本时，要忠实于原文的主题和主要情节，同时可以对部分内容进行适当的拓展和补充，使剧情更加完整和连贯。
教师可以引导学生分组讨论，共同完成剧本的创作。
3、角色分配根据学生的性格特点和表演能力，合理分配角色。
让每个学生都能在剧中找到适合自己的位置，发挥自己的优势。
4、排练与指导学生在排练过程中，教师要给予及时的指导，包括台词的表达、动作的设计、舞台的走位等方面。
同时，要鼓励学生发挥创意，展现个性。
5、正式演出在课堂上或学校的活动中进行正式演出，让学生有机会向更多的人展示自己的成果。
三、语文课本剧在教学中的效果1、提高阅读理解能力通过参与课本剧的创作和表演，学生需要深入理解课文的内容、结构和语言，这有助于提高他们的阅读理解能力。
课本剧教学实践(3篇)
第1篇一、引言课本剧教学作为一种创新的教学方式，旨在通过将文学作品改编成剧本，让学生在表演中深入理解文本内容，提高文学素养，培养合作精神和表达能力。
本文将结合一次具体的课本剧教学实践，探讨其实施过程、效果及反思。
二、教学背景与目标1. 教学背景本次课本剧教学实践以人教版高中语文教材《罗密欧与朱丽叶》为例。
该作品是一部经典的西方文学作品，具有丰富的情感和深刻的主题。
通过课本剧的形式，可以帮助学生更好地理解作品内容，感受西方文学的魅力。
2. 教学目标（1）通过改编剧本，提高学生对文学作品的理解能力。
（2）培养学生的合作精神、创新能力和表达能力。
（3）激发学生对西方文学的兴趣，拓宽文学视野。
三、教学过程1. 剧本改编首先，教师引导学生阅读原著，了解故事情节和人物性格。
然后，教师与学生共同讨论剧本改编的思路，如删减、增补、调整情节等。
最后，学生分组进行剧本创作，教师给予指导。
2. 角色分配学生根据剧本要求，进行角色分配。
在分配过程中，教师鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择角色，并尊重学生的意愿。
3. 排练与表演学生分组进行排练，教师巡回指导。
在排练过程中，教师关注学生的表演技巧、台词背诵、情感表达等方面，并进行针对性的指导。
排练结束后，进行班级内部表演，邀请其他班级观摩。
4. 反馈与评价表演结束后，教师组织学生进行自评和互评，总结表演过程中的优点和不足。
同时，教师对学生的表现进行评价，给予鼓励和指导。
四、教学效果1. 提高文学素养通过课本剧教学，学生对《罗密欧与朱丽叶》的故事情节、人物性格、主题思想有了更深入的理解，提高了文学素养。
2. 培养合作精神剧本改编、角色分配、排练与表演等环节，都需要学生之间的合作。
通过这个过程，学生学会了沟通、协调、互助，培养了合作精神。
3. 提高表达能力在表演过程中，学生需要准确地背诵台词、恰当地表达情感、灵活地处理表演中的问题。
这有助于提高学生的语言表达能力和舞台表演能力。
课本剧教学研究背景及意义
“课本剧教学研究”成果总结一、研究的背景及意义1999年，《全日制普通高中教材（试验本）》在两省一市试行。
该套教材较以往教材在文学鉴赏方面的要求有很大的提高。
高中语文课本及读本上有大量的古今中外文学名著，这就为学生鉴赏文学提供了丰富的养料。
高中语文第四册是小说和戏剧专题，鉴赏水平的提高成了当务之急。
2000年，当时的高二语文组为此开展了“课本剧表演”活动。
当年，学生的阅读鉴赏水品有了很大的提高，效果颇佳。
2001年，在语文组组长的主持下，我们正式申报课题项目，当年11月被省课题小组批准立项。
此时，我们在《新课标》“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台”的理论指导下，已认识到我们的研究不只停留在表演及提高鉴赏水平的层面，而应该上升到“全面提高全体学生的综合素质，有利于促进中学语文教学，有利于提高学生学习语文的兴趣及提高教师的教学水平，有利于调动学生的积极性、能动性；培养学生的世界观、道德观、人生观、价值观，培养创新精神；丰富学生的课余生活，丰富校园文化；促使学生完成感性认识到理性认识的过程，并使其将短暂的人生体验升华为终生的人生理念”的层面，从而努力实践符合新大纲的目标要求。
2004年，课题研究结题。
2005年，该课题被评为省优秀课题。
但我们的研究并未终止。
因为，我们在实践、理论探索之后，我们又进一步认识到：“课本剧的编导实践使接受者更能做出深刻的评价”，“课本剧的表演给接受者以换位式的思考与体验”，“课本剧表演研究让参与者尽情进行文学欣赏，也获得了新的知识”，“课本剧表演的开展促进了师生之间的‘合作’。
高中语文课本剧综合实践活动课程研究
高中语文课本剧综合实践活动课程研究摘要：高中语文作为一门实践课程，旨在培养学生在语文实践中的语言文字运用能力，课本剧是一种以戏剧语言来表达文章主题的教学实践活动，本文基于课本剧实践研究，以探索高中语文实践课程的开展策略及综合实践课程的评价改革研究，实现对已有研究课本剧教学策略的补充与拓展。
关键词：实践课程改革课本剧活动方案一、研究的背景及意义（一）研究背景语文课程标准中指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
”高中语文作为一门实践课程，着力于在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。
在新课标的要求下，如何发掘祖国语言文字资源和实践机会，值得我们去探究。
高中语文教学中编演课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题的教学实践活动。
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。
要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，科学利用课余时间，开展阅读和文艺活动。
提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。
综上，本课题是根据国家的相关政策，基于已有的课本剧实践研究成果，而提出的。
（二）研究的意义1.理论意义基于课本剧实践研究，以探索高中语文实践课程的开展策略及综合实践课程的评价改革研究。
从而实现对已有研究的补充、丰富、细化。
2.实现意义利于达到语文学科的育人目的，使学生具备适应终身发展和社会需要的品质和能力，以让学生德智体美劳全面发展。
（三）理论基础与依据1.建构主义教学理论该理论源于皮亚杰的建构主义，理论认为：“世界是客观存在的，对世界的理解和赋予意义却是由每个人依据自己的经验与图式建构的。
”[1]因此在建构主义学习理论看来知识的获得个体在一定的情境中，通过必要的学习资料和他人的帮助，以主动的意义建构的方式获得的，所以理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
关于课本剧研究报告
关于课本剧研究报告课本剧研究报告一、引言课本剧是指以教材为基础，根据教学内容编排的一种模拟形式的戏剧表演。
它既是一种教学手段，又是一种学生参与的活动，通过课本剧可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
本报告将对课本剧进行详细的研究与分析。
二、课本剧的目的与意义1.培养综合素质：课本剧通过角色扮演、情景再现等方式，能够锻炼学生的表达能力、演技技巧等，培养学生的创造力、合作精神和人际交往能力。
2.增强学习兴趣：相比于传统的教学方式，课本剧能够将抽象的知识形象化、具体化，让学生更加主动、积极地参与学习，提高学习效果。
3.深化学习理解：通过参与角色扮演，学生可以更深入地理解教材内容，从而提高对知识的理解和运用能力。
三、课本剧的设计与实施1.选择教材内容：根据教学目标和学生需要，选择适合进行课本剧演绎的教材内容。
同时需要考虑教材内容的可行性和适应性。
2.角色确定与分工：根据教材内容，确定主要角色和次要角色，并进行分工。
重要的是让每个学生都能有表现的机会，激发他们的积极性。
3.剧本创作：根据教材内容及角色分工，编写剧本。
剧本要简洁明了，符合学生的理解水平和表演能力。
4.排练实施：分批次进行排练，注重动作、表情和语言的协调。
同时，也要注重团队合作，互帮互助。
5.演出展示：选择合适的场所、时间进行演出，并邀请其他同学和老师观看。
演出后，可以进行评审和反思，从而改进演出的不足之处。
四、课本剧的效果评价1.学习效果评价：通过观察学生参与度和学习态度的变化，以及对教学内容理解的深度，综合评价课本剧对学习的促进作用。
2.团队合作评价：通过观察学生在课本剧过程中的合作能力和互助精神，评价课本剧对团队合作的培养作用。
3.个人成长评价：通过观察学生在课本剧中的表达能力、演技技巧等方面的进步，评价课本剧对个人成长的促进作用。
五、结论课本剧作为一种创新的教学手段，具有广泛的应用前景。
通过课本剧的实施，能够促进学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学习效果。
课本剧在小学综合实践活动课程中的运用研究
课本剧在小学综合实践活动课程中的运用研究1. 引言1.1 研究背景课本剧在小学综合实践活动课程中的运用研究引言传统的教学方式往往以灌输知识为主，缺乏趣味性和创造性，学生的学习兴趣和参与度难以提升。
而课本剧可以通过学生自主表演和角色扮演的方式，让学生在实践中学习，提高他们的表达能力和团队合作精神。
探究课本剧在小学综合实践活动课程中的运用，对于促进小学生的全面发展具有重要意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨课本剧在小学综合实践活动课程中的具体运用方式及其对学生的影响，旨在为小学教育教学提供新的思路和借鉴。
1.2 研究意义在小学综合实践活动课程中，课本剧的运用可以帮助学生更好地理解课本知识，提高知识的传递和接受效果。
通过角色扮演和舞台表演，学生能够将抽象的知识转化成具体的形象，更深入地体会到知识的乐趣和意义。
课本剧还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生在共同创作和演出过程中学会互相协作、互相尊重，提高他们的团队协作和社交能力。
研究课本剧在小学综合实践活动课程中的运用对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨课本剧在小学综合实践活动课程中的运用情况及效果，旨在为教育实践提供理论支持和借鉴。
具体目的包括：1.分析课本剧在小学综合实践活动课程中的定义与特点，探讨其在教学中的独特优势；2.探讨课本剧在小学综合实践活动课程中具体的运用方式，包括教学设计、教学方法和评价方法；3.考察课本剧对学生的影响，包括学习兴趣、参与度、表达能力等方面的提升情况；4.评价课本剧在小学综合实践活动课程中的效果，探讨其对学生学习和发展的积极作用。
通过对以上几个方面的研究，旨在为提升小学综合实践活动课程质量和教学效果提供理论和实践支持，为教育教学改革和创新提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 课本剧在综合实践活动课程中的定义课本剧在综合实践活动课程中的定义是指通过学生自主编写剧本、表演和制作舞台道具等方式，将课本内容与实际生活情境相结合，以生动形象的表演形式展现出来，达到学以致用、寓教于乐的教学目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“课本剧教学研究”成果总结一、研究的背景及意义1999年，《全日制普通高中教材（试验本）》在两省一市试行。
该套教材较以往教材在文学鉴赏方面的要求有很大的提高。
高中语文课本及读本上有大量的古今中外文学名著，这就为学生鉴赏文学提供了丰富的养料。
高中语文第四册是小说和戏剧专题，鉴赏水平的提高成了当务之急。
2000年，当时的高二语文组为此开展了“课本剧表演”活动。
当年，学生的阅读鉴赏水品有了很大的提高，效果颇佳。
2001年，在语文组组长的主持下，我们正式申报课题项目，当年11月被省课题小组批准立项。
此时，我们在《新课标》“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台”的理论指导下，已认识到我们的研究不只停留在表演及提高鉴赏水平的层面，而应该上升到“全面提高全体学生的综合素质，有利于促进中学语文教学，有利于提高学生学习语文的兴趣及提高教师的教学水平，有利于调动学生的积极性、能动性；培养学生的世界观、道德观、人生观、价值观，培养创新精神；丰富学生的课余生活，丰富校园文化；促使学生完成感性认识到理性认识的过程，并使其将短暂的人生体验升华为终生的人生理念”的层面，从而努力实践符合新大纲的目标要求。
2004年，课题研究结题。
2005年，该课题被评为省优秀课题。
但我们的研究并未终止。
因为，我们在实践、理论探索之后，我们又进一步认识到：“课本剧的编导实践使接受者更能做出深刻的评价”，“课本剧的表演给接受者以换位式的思考与体验”，“课本剧表演研究让参与者尽情进行文学欣赏，也获得了新的知识”，“课本剧表演的开展促进了师生之间的‘合作’。
”因此，我们遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
2008年，新课标在我省实行。
我们认识到该课题非常符合其要求，我们又将其上升为“课本剧教学研究”，使其成为我们的校本教材，可以主动将传统的课堂教师为主的教学模式转化为新型的以学生为主体、教师为辅导的学生自主学习的教学模式，并将两者结合，为语文教学创新实践，理论探索打下扎实基础二、研究与实践过程（一）该课题研究已经历了3个阶段：第一阶段，2000年，摸索阶段，该阶段重在课本剧表演，提高学生的文学修养，提高文学鉴赏能力。
第二阶段，2001-2004年，研究、探讨、总结阶段。
该阶段重视编导、谈体会、写心得。
促使学生巩固人生体验，提高人生修养。
教师探讨教育教学心得，撰写论文，提高教学理论水平。
第三阶段，2005年至今，重在培养学生自主创型能力。
要求其自主编剧，自主学习，自主表演并开展总结讨论，写论文，全面提高学生的综合素质。
（二）该课题研究实施过程分三个阶段：1、前期编剧、选拔演员阶段。
强调剧本要自主编写，不得套用抄袭。
编写的剧本还必须是适合10分钟左右的舞台话剧剧本。
2.中期排练、公演阶段。
讲究演员表演的艺术性，指导演员理解人物、深入角色。
在排演中修改剧本，在演出中听取观众（同学）的评价意见，提高演职人员及观众的艺术鉴赏能力。
3、后期研究、讨论、写心得、谈体会、写论文阶段。
重在使学生的人生体验升华为人生理念，感性认识上升为理性认识。
教师将教学教育过程从理论上加以探讨、深入，提高教学水平。
（三）具体操作如下：参与者：每年度全体高二学生及语文任课教师。
基础与条件：高中语文第四册（试验修订本）及语文读本第四册（试验修订本）共有剧本27个（含电影剧本）、小说50篇（包括长、中篇节选）。
这些剧本为学生的导、演提供了台本，而小说则为学生的改编创作提供了素材。
编导原则：立足课堂，服务教学，每剧限定演出时间在15分钟内。
具体操作：1、剧本准备剧本创作、选择准备安排在高二上学期结束的寒假，并在高二上学期，通过课外阅读，有意识地让学生接触剧本，介绍有关剧本知识，同时注意在各班培训编导骨干，让他们在寒假期间创作剧本或制定计划，然后，在高二下学期初召开座谈会，交流创作信息、编剧体会，讨论剧本修改，教师根据剧本及导演设想提出指导或建设性意见。
2、排演阶段每年4月，在选好剧本的基础上进入排练，各班分成若干组，由编导对剧情和角色安排提出看法，与上年度有相同剧本的，也可借鉴学习上届学生有关体会文章。
这个阶段还准备一些必需的辅助物（简单的道具、有条件的可借些服装等），以简为主。
教材中剧本单元安排在第四、五单元，这实际上是在学期的中期阶段，教学课时需10－12课时，如果随堂教学大概三个星期即可结束，但如果要开展编、导、演的活动，学生的活动量、教师的指导时间相应增大，为了不占用课内时间，导、排应安排在活动课或课外进行。
3、演出阶段配合教学计划，在各班先行演出、学生评议，并推出优秀剧目，在全年级公演，大家共同观摩，公演时间可安排在周末或课外活动时。
演出时，请高一或高三学生代表及语文教师做评委。
4、评比办法为调动学生积极性并对其行为作出客观评价，可设置编剧奖、演出奖、导演奖，并让参与者均写出自己的体会，每年安排专题在校报上予以报道。
此外，还让“观众”对参演剧目发表评议，选出幸运观众奖或评价奖。
三、成果主要内容1）理论基础在新课标的教育理论的指导下，倡导自主、合作、探究的学习方式，将课堂教学延展到课外，使学生学习方式变被动为主动，从而激发学生学习语文的兴趣，不仅提高学生的文学鉴赏能力、写作能力，而且全面提高学生的综合素质，培养他们的创新能力。
教师的教学模式也得以改变，教学水平得以提高。
为校园文化建设作出贡献，为学生的终身人格培养打下扎实基础。
2）主要观点①拓展课堂教学，开发课程资源；②激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新精神，培养其人生观、价值观，提高综合素质；③提高语文教学水平与质量，是实施符合新课标要求的“格物致知”的好途径。
3）实施策略①按教师要求自主编写剧本，要求每个剧目以话剧形式演出，舞台演出时间10分钟左右。
②进行校级或者社会公演，评选优秀剧目、优秀演员、优秀编剧、优秀导演、最佳创意等。
③组织学生座谈。
分两类：一类是演职人员，一类是观众。
谈完后写成心得、体会。
编辑成册，进行展示。
4）适用对象高一、高二在读学生。
可在班内以小组为单位进行，也可在年级以班级为单位进行。
5）呈现形式剧本、话剧、文章、录像带（或光盘）、照片。
四、成果实践效果分教师教学教育成效和学生学习成效两部分。
1）教师教学教育成效：①锻炼了师资队伍。
每位教师都能积极参与课本剧教学的研究工作，而且力争取得较好效果。
参与教学研究的教师达28人，②开展课题专题讲座11次。
每届每班派20人参与听讲座。
训练的学生累计达3000多人。
③制成教学录影带6合。
④撰写论文12篇。
其中正式发表2篇，获国家级获省市级论文奖3篇。
⑤组织学生座谈100余次。
参加座谈学生达5000多人次。
参与班级达136个涉及学生数近3万多人。
2）学生学习成效：①学生自编优秀剧本300余部。
②自拍DV 6盘。
一部分剧目已上传校园网，土豆网，优酷网③学生撰写心得体会（指保留可统计的）2000余篇，10余万字。
④照片若干。
以上为有形成果。
无形成果见以下案例：、1）鉴赏能力提高：案例一：学生在排演《三块钱国币》时，还没有上这一课，所以学生更多的只能依靠自己去理解剧本内容，揣摩人物心理，把握人物形象。
他们去查资料，了解剧本的写作背景和思想内容。
他们自己给人物定型，设计人物语言和动作。
即使这样，他们还是遇到不少困难。
杨长雄的扮演者饶翔同学（2001届）在公演之后写下了这样一段体会：“记得刚接到这个剧本的时候，心中真是一点底也没有。
因为在生活中我并不是一个善于用语言和动作表达自己喜怒哀乐的人，而剧中的杨长雄是一个能言善辩﹑在性格上有点“激”的大学生，因此要演好还是有一定的难度。
不过既然已经接下任务，我就下决心，一定要把这个角色演好。
”演员本身和剧本角色的巨大反差，让演员的演技受到不小的挑战，其中的酸﹑甜﹑苦﹑辣更是他们课堂上所不曾体会到的。
案例二：2004届的唐堃同学在看了两个班同演的《雷雨》的最后一幕，分析某班失败之因认为：演员对“繁漪这个人物的把握”有问题，他说“作品中的繁漪应该是一个非常矛盾的人，她必须面对一些棘手的问题。
比如，自己的情人周萍看上丫环（四凤），作为一个女人，看穿了周萍的自私，自己又爱又恨，所以演员的诠释不足，表演就难以到位。
”他还比较说这个繁漪绝不能“塑造成《三块钱国币》中的吴太太”。
2）写作能力的提高：案例三：2003年的剧本《孔雀东南飞》，初稿有点像翻译文言文，内容单薄，剧情平淡。
在教师指出改编存在的问题后，改编者三易其稿，师生之间的共同参与，让学生学到了剧本创作的知识，教师的指导意见在演出后得到验证。
案例四：现在河海大学就读的2008届学生徐珺恺在她的最近来稿中提到：剧本《碧血红花》改编创作到最后确实是充满成就感的，这样的一次尝试成为我语文学习中一次特殊的体验，亦或说是一次文学领悟力的提升。
关于这一切我心存感激且满怀欣慰，第一次看见了自己独立完成的剧本，第一次找到一种在小说电影剧本之间的文学契合，第一次体味到了高中生硬的课业之外一些新的学习方式。
它还使得我在大学中各种实践活动中创作短剧小品更加得心应手，处理剧中人物的感情变化和情节冲突也更为细致准确。
在大学中比别人多出的展示机会也正是因着那次课本剧改编中累积的经验。
3）创新能力提高：案例五：2003届的王欢同学改编《变色龙》，改编前，分析原作，搜集材料，弄清了“奥楚篾洛夫”在俄语中（是“颠人”）的含意，抓住原作中“他”两次脱大衣的细节，作了必要的戏剧夸张，为了更辛辣行揭露“他”欺下媚上的丑恶嘴脸，又将原作中的厨师改为“厨娘”，她认为，这样更富戏剧性，演出时更可看了。
这种修改加强了原作的讽刺效果。
4）人生体验的提高：案例六：2003届的黄怡佳执导《孔雀东南飞》后，谈到这样的体会：“我并没有做导演的天赋，在整个指导过程中，我与‘演员’总是通力合作，互相切磋，就在这你一句，我一句的商议中，我感受到了一种说不出来的兴奋，尤其是我的意见被演员们采纳时，我竟会兴奋好半天，积极指数一路飚升……。
”案例七：2011届（15）班张刘一帆评论说：正式演出在所有人的关注下顺利进行了。
我本该用最多的话语，最华丽的辞藻去形容去描写，在偌大的舞台上演出的一幕又一幕课本剧。
可是真正落笔时，却无从下手了。
或许真的是因为过程比结果更让人享受吧。
最后的结果并不重要，重要的是我在排练的过程和正式演出中看到了最团结的集体，我从始至终都看到了大家对课本剧的热情。
这是这次课本剧的排演中最让我记忆深刻的、将让我永生受益的财富。
学生收获，不言而喻。