应用写作教学的五个环节
小学高年级作文五环节教学法应用
小学高年级作文五环节教学法应用五环节教学法是一种应用广泛的小学高年级作文教学方法。
它以学生为主体，突出实践性和交流性，注重培养学生的作文能力和思维能力。
在作文课堂中引入五环节教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
五环节教学法主要包括导入环节、感悟环节、控制环节、展示环节和总结环节。
首先是导入环节，教师可以通过引入一些相关的话题或故事，引起学生的兴趣和思考。
在讲述一篇记叙文时，可以告诉学生一个发生在某个人身上的故事，让学生产生共鸣和情感。
这样可以引发学生的思考和想象，为后续的写作打下基础。
接下来是感悟环节，通过对一篇优秀作文的赏析，让学生领悟到作文的技巧和特点。
教师可以选择一篇经典的作文，与学生一起分析其中的优点和亮点。
通过分析，学生可以从中学习到一些写作的技巧，比如如何运用修辞手法、如何提炼主题等。
这样让学生学会欣赏优秀作品，也能够培养他们审美情趣。
控制环节是教师进行指导和辅导的环节。
在这个环节中，教师可以根据学生的年级和能力，给出一些写作的任务和要求。
教师还可以为学生提供一些写作素材和写作思路，激发学生的思维和创造力。
在这个环节中，教师要注重对学生的个性差异的尊重和发掘，帮助学生找到适合自己的写作方式和表达方式。
展示环节是学生们展示自己作品的环节。
在这个环节中，学生可以互相交流和分享自己的作品。
学生可以从中获得不同的意见和建议，进一步提高自己的写作水平。
教师也可以通过展示环节来评价学生的作品，鼓励他们取得进步，同时指出他们可能存在的问题和不足之处。
最后是总结环节，教师可以对整个课堂的教学过程进行总结和反思。
教师可以向学生征求对授课效果的反馈，同时也可以对自己的教学方法进行反思和改进。
通过总结环节，可以帮助学生巩固所学的知识，同时也能够提高教师的教学水平和能力。
单元作文教学“五步法”
单元作文教学“五步法”一、导入引起学生兴趣“五步法”作文教学法是一种以任务型教学为基础的教学方法，通过五个步骤，引导学生逐步完善作文，提高作文表达能力。
本文将以“五步法”作文教学法为主题，讲解其在作文教学中的应用。
在进行“五步法”作文教学法时，首先要通过导入阶段引起学生的兴趣。
可以通过提问或者展示一些有趣的图片、视频等方式来吸引学生的注意力，引起学生对作文教学的浓厚兴趣。
在导入阶段，可以选择一些与学生生活经验相关的话题，让学生有话可说，从而引发学生的思考和讨论，为后续教学做好铺垫。
二、感知呈现作文命题在“五步法”作文教学法中，感知呈现作文命题是教学的第二个步骤。
在这一阶段，教师需要向学生提供具体的作文命题，并通过让学生解释、理解、感知作文题目的要求，引导学生自主发现作文题目的蕴含意义。
通过感知呈现作文命题，学生能够更清晰地了解作文的要求，明确自己应该如何去完成这篇作文。
在感知呈现作文命题的过程中，教师可以通过展示范文、讲解作文要求等方式，帮助学生对作文命题有一个整体的认识，同时引导学生思考如何从不同的角度来看待作文题目，激发学生的创造力和想象力。
三、评析范例作文接下来的步骤是评析范例作文。
在这一阶段，教师需要向学生展示一篇优秀的范例作文，并引导学生对范例作文进行分析和评价。
学生可以从内容、结构、语言运用等方面对范例作文进行评析，从而深入理解作文的要求，加强对作文的认识。
在评析范例作文的过程中，教师可以引导学生思考范例作文中的亮点和不足之处，让学生从中学习优秀的写作技巧，并引导学生如何避免范例作文中的不足之处。
通过评析范例作文，学生能够更清晰地了解作文的要求，并且能够通过学习优秀范例作文中的写作技巧，提高自己的写作水平。
四、模仿仿写范例作文在第四步“模仿仿写范例作文”中，学生需要模仿和仿写之前所学的范例作文。
教师可以通过对范例作文的结构、语言运用等方面进行拆解和讲解，引导学生进行模仿和仿写。
学生在模仿仿写范例作文的过程中，可以更加深入地学习和掌握范例作文的写作技巧，并通过不断的练习来提高自己的写作水平。
小学高年级作文五环节教学法应用
小学高年级作文五环节教学法应用小学高年级作文教学一直是老师们面临的一个难题。
如何引导学生写出优秀的作文，如何激发学生的写作兴趣，一直是老师们思考的问题。
在这样的背景下，五环节教学法应运而生。
五环节教学法是指先激发兴趣，然后导入话题，接着展开思路，然后扩大写作范围，最后进行总结。
今天我们就来探讨一下在小学高年级作文教学中如何应用五环节教学法。
关于激发兴趣。
小学生天生的好奇心和求知欲都非常强烈，激发他们的兴趣是很重要的一环。
在作文课上，老师可以通过一些活泼生动的语言，或者是一些有趣的故事，或者是一些有趣的题目，来吸引学生的注意力。
老师可以给学生展示一些有趣的图片，然后引导学生根据图片进行想象，写一篇有关图片的作文。
或者是老师可以给学生讲述一些有趣的故事，然后请学生根据故事情节进行写作。
激发学生的兴趣是五环节教学法的第一步，也是非常重要的一步。
导入话题也是非常关键的一步。
在激发学生的兴趣之后，老师需要引导学生进入写作的话题。
在这一环节，老师可以通过一些方法来引导学生展开思路。
老师可以给学生提供一些有关话题的素材，比如一些关键词、一些问题等等，让学生在这些素材的基础上进行思考，然后展开思路。
或者是老师可以通过一些问题来引导学生思考，比如“你最喜欢的一本书是什么？为什么？”等等。
导入话题是引导学生思考的一种方式，也是在作文教学中非常重要的一步。
第四，扩大写作范围也是非常关键的一环。
在展开思路之后，老师需要帮助学生扩大写作范围。
在这一环节，老师可以通过一些方法来帮助学生扩大写作范围。
老师可以通过一些扩展性的问题来帮助学生扩大写作范围，比如“这个故事发生在哪里？故事的主人公是谁？他们遇到了什么？他们是怎么解决这个问题的？他们解决问题的方式是否正确？”等等。
或者是老师可以通过一些扩展性的情节来帮助学生扩大写作范围，比如“如果我的朋友也遇到了这个问题，我会怎么帮助他？”等等。
扩大写作范围是引导学生思考的一种方式，也是在作文教学中非常重要的一步。
《应用写作》教案
《应用写作》教案一、教案基本信息教学科目：应用写作适用年级：中学高中阶段教学时长：2学时（4课时）教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握应用写作的基本技巧和要点，培养学生的应用写作能力。
教学重点：应用写作的基本技巧和要点。
教学难点：运用所学的应用写作技巧和方法，进行实际写作。
教具准备：多媒体课件、教学PPT、纸笔等。
二、教学步骤第一步：导入（5分钟）利用多媒体课件呈现一些名人名言或者有趣的问题，引起学生的兴趣，激发学生学习应用写作的欲望，并展开一些简单的讨论，调动学生的积极性。
第二步：教学内容（25分钟）1.展示教案标题，《应用写作》。
通过教师简要讲解，引出本节课的教学内容和目标。
2.课堂讲解应用写作的基本技巧和要点，包括如何选题、如何构思、如何组织文章结构以及如何提高表达能力等。
3.结合一些典型的应用写作范例进行讲解和分析，让学生对应用写作有更清晰的认识和理解。
4.利用教学PPT呈现一些写作练习题，并给予学生一些写作指导和提示，引导学生进行实际的写作训练。
第三步：课堂练习（25分钟）1.学生分小组进行写作练习，并互相交流和修改。
2.教师巡视指导，给予学生必要的帮助和指导。
第四步：总结归纳（5分钟）学生回答一些与应用写作相关的问题，教师进行总结归纳，强调本节课的教学重点和难点，并提醒学生需要继续巩固和提高应用写作的能力。
三、教学扩展思考1.结合实际，尝试更加有趣和切实的教学内容和案例，以增加学生对应用写作的兴趣和认知。
2.利用小组合作的方式，让学生进行写作练习和交流，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3.引导学生写作时充分发挥创造力和个人特色，鼓励学生尝试不同的写作方式和表达手法。
四、教学反思本节课的教学重点是引导学生掌握应用写作的基本技巧和要点，并进行实际的写作练习。
通过学生的积极参与和讨论，发现学生对于应用写作存在一些困惑和误区，例如选题过于泛泛、结构不清晰、表达能力较弱等。
针对这些问题，教师通过具体的讲解和实例分析，让学生对应用写作有了更深入的理解和认知。
“五步教学法”在应用文写作教学中的应用
“五步教学法”在应用文写作教学中的应用应用文写作是一门实用性和操作性较强的课程，就如何提高应用文写作课程的教学效果，提出了五种行之有效的教学方法，即读写教学法、类比教学法、操作教学法、研讨教学法、情境教学法。
标签：应用文写作；五步；教学法应用文写作是文秘专业的核心课程之一，是高等院校人文素质教育课程体系的重要组成部分。
对传播写作知识，培养学生的写作技能和中文素养，强化逻辑思维与形象思维结合的能力有着不可替代的作用。
笔者通过多年的教学探索和实践，总结了应用文写作教学的“五步教学法”，取得了较好的效果。
一、读写教学法我国伟大的文学家鲁迅曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。
”可见，要想提高写作能力，只有多读多写，并养成习惯。
多读是吸收和积累的过程。
书读百遍，其义自现。
等真正到自己动手写的时候就可以信手拈来，不假思索便能顺理成章，进而推陈出新；多写就是要在反复的写作实践中体味、揣摩，并最终“悟”出其中的规律；养成习惯贵在坚持，要养成勤于积累、勤于动笔的习惯。
在应用文写作实际教学中，读与写主要安排在课下进行，课后布置写作作业，有条件的同学订阅《秘书》《秘书工作》《应用写作》等杂志，要求同学们经常浏览公文写作类网站，学会查找、搜集相关的资料，在潜移默化中促进学生写作能力的提升。
二、类比教学法由于一些公文文种在某些功能上的相似性，对于初次接触应用文写作的学生来说，选择文种时容易混乱，甚至错误。
在教学中，我们采取了类比法，如学生在学完公告、通告与通知三个文种后，我们会对其进行比较，总结其共同点，即都具有公开知照的功能。
再分析其不同点，即公告用于高层机构通过新闻媒体向国内外宣布重要事项或法定事项；通告适用于发文机关在所辖范围内公布应当遵守或者周知的事项；通知用于向有隶属关系的下级机关传达要求和周知执行的事项。
其他的如嘉奖令、表彰性决定与表扬性通报的比较、请示、报告与上行性意见的比较，会议纪要、会议记录与会议简报的比较等等都采取这种方法。
单元作文教学“五步法”
单元作文教学“五步法”随着教育教学理念的不断更新，写作教学在语文教学中也变得越来越重要。
写作是学生语文学习的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维品质和创新能力的有效途径。
如何有效地进行写作教学，引导学生提高写作水平成为了每一位语文教师需要关注和解决的问题。
一种常用的写作教学方法就是“五步法”，这种教学方法分为提出问题、引导学生进行讨论、引导学生进行教学设计、实践和反思五个步骤。
下面我们就来详细了解一下单元作文教学“五步法”。
一、提出问题教师在进行写作教学时首先要提出问题，这个问题可以是生活中的实际问题，也可以是与学生学习内容相关的问题。
通过提出问题，可以启发学生思考，引起学生的兴趣，让学生产生写作的欲望和动力。
在提出问题的教师可以适当地引入一些相关的写作技巧和方法，给学生提供一定的写作指导。
二、引导学生进行讨论提出问题后，教师要引导学生进行讨论。
学生可以根据自己的经验和知识，围绕问题展开讨论，这样可以让学生在思维上得到锻炼，培养学生的逻辑思维和表达能力。
在讨论中，教师可以给予学生适当的引导和提示，帮助学生更深入地思考和讨论问题，从而增强学生的写作意识和写作能力。
三、引导学生进行教学设计在讨论的基础上，教师要引导学生进行教学设计。
学生根据自己的思考和讨论，制定写作计划，确定写作要点和结构，编排材料和论据，进行组织和安排写作内容。
在教学设计中，教师要及时进行指导和纠正，帮助学生提高写作功底，提升写作水平。
四、实践在进行了教学设计后，学生要进行写作实践。
在此过程中，学生要不断地推敲和修改自己的写作，使其更加完善和精练。
教师在此时可以给予学生适当的建议和指导，帮助学生改善写作不足，提高写作质量。
五、反思写作实践后，学生要进行反思。
学生要对自己的写作进行全面的审查和评价，找出写作中存在的问题和不足，为今后的写作积累经验和教训。
在反思的过程中，教师也可以对学生的写作进行点评，给学生提出具体的建议和意见，促使学生在反思中不断进步，提高写作水平。
作文：五个步骤确定教学程序，内容充实不空洞！
作文：五个步骤确定教学程序，内容充实不空洞！小编现把作文教学程序确定为：观察——构思——口述——写作——评改五个步骤。
（一）观察。
观察是人们认识世界的重要条件，是获得感性经验的基本途径，是人类有效地探究世界、认识事物的重要方法。
没能良好的高水平的观察，就不可能有丰富的想像和积极的思维，也不可能有科学的发现和创造。
同样，也就不可能获得作文的材料。
作为教师，要对学生的观察进行科学的指导，帮助学生根据作文教学的任务和要求确定观察点，选择观察对象，抓住事物的主要特征，找出它们之间的联系。
作文教学的观察可以采取以下四种形式：1.随机观察。
在学校举行某种活动前，教师向学生交待作文任务，提出观察要求，指导观察方法。
这些任务、要求、方法都要交待得具体明了，如观察整个活动的某个侧面或某个学生的动作、神态、特点、细节等。
2.寻觅观察。
有些事物变化比较细微，必须将学生置于具体的环境之中，引导他们去寻找、发现。
例如有计划地组织学生去“踏春”、“探夏”、“寻秋”、“觅冬”，使学生感受四季的变化，在观察的过程中组织学生竞赛，看谁的眼睛最明，观察最细，描写最美，叙述最准。
3.接力观察。
把一个事物发展的全过程分成几个阶段，每个阶段都做一次观察记录，然后把各个阶段的记录结果连接起来，写成记叙文。
如记叙某种植物的生成过程，要从春到秋的各个阶段分别观察，先写片断，再合成全篇。
4.实物观察。
把一个具体的事物呈现在学生面前，组织学生对其形状、颜色、变化、气味、特征等进行观察，调动各种感觉器官，去感知这一事物，形成表象，然后再进行描写记叙。
（二）构思。
就是使学生在拥有一定的感性材料以后，通过思维活动概括出所要表达的中心思想，再依据中心思想去选择材料，明确所要叙述事物之间的正确的逻辑关系，以确定作文的先后顺序，段落层次，考虑选择适当的词语来表达这些内容。
也就是列提纲，打腹稿。
教学生考虑如何去表达，先说什么，再说什么，怎样叙述得清楚完整、详细具体，在头脑中基本形成框架，在纸上列出写作提纲。
小学高年级作文五环节教学法应用
小学高年级作文五环节教学法应用小学高年级作文教学是教育教学工作的一项重要内容，而五环节教学法是一种结合了多种教学方法和技巧的综合性教学法。
在小学高年级作文教学中，应用五环节教学法能够有效地提高教学效果，引导学生提高作文水平。
下面将分五个方面详细介绍小学高年级作文五环节教学法的应用。
一、导入环节在小学高年级作文教学中，导入环节是非常重要的，它能够引起学生的兴趣，让学生对作文主题产生浓厚的兴趣。
在导入环节中，老师可以使用图片、视频、故事、音乐等多种方式来引起学生的兴趣。
当作文题目为“我的假期”，老师可以播放一段生动有趣的假期故事视频，或者讲述一次自己的精彩假期经历，引起学生的关注和兴趣，让学生积极参与到作文学习中。
二、热身环节在导入环节之后，接下来是热身环节，这个环节是为了让学生迅速进入学习状态，为后续的作文创作做好准备。
在热身环节中，老师可以通过做游戏、讨论话题、朗读好文等方式来调动学生的积极性，使他们快速进入学习状态。
热身环节也是培养学生创作作文的自信心和意愿的一个重要环节。
三、讲解启发环节讲解启发环节是小学高年级作文教学中的重要环节，它通过讲解教学内容和启发学生思考的方式来引导学生进行作文创作。
在这个环节中，老师可以通过分析范文、讲解写作技巧、提出问题启发学生思考等方式来引导学生深入理解作文主题，并提高写作水平。
当作文题目为“我的家乡”，老师可以先向学生介绍家乡的地理位置、风俗习惯等内容，然后提出一些问题，引导学生深入思考，激发学生对家乡的深厚情感，进而激发学生的写作灵感。
四、实践操作环节实践操作环节是小学高年级作文教学中的重要环节，它是学生真正动手进行作文创作的阶段。
在这个环节中，老师可以给学生提供充分的时间和空间，让学生自由创作，发挥想象力和创造力。
老师也可以给学生提供一些写作指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，促进学生写作技能的提高。
五、总结评价环节总结评价环节是小学高年级作文五环节教学法的最后一个环节，它是为了让学生对自己的作文进行总结和评价，并接受老师和同学的评价和建议，以便提高自己的写作水平。
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应用写作教学的五个环节
应用写作在当今信息化时代应用写作教学五环法探
索已经体现出愈来愈明显的重要性。
全国目前绝大部分高校都已把应用写作作为学生的必修课。
然而，由于受传统观念的影响，加之应用文本身文体的庄重、严肃、消极修辞多，格式化显著等特点，使得写作教学易枯燥乏味，严重影响了学生的学习兴趣和教学效果。
因此，如何运用科学、有效而又灵活机动的教学方法，使应用写作课有的放矢，教学相辅就成为目前该学科教学中亟待解决的问题。
笔者在二十余年的写作教学实践中，经过反复实践，探索出一些行之有效的教学法，教学效果与学生反映普遍较好，现小论如下，以与各位同行就教。
一、注重写作思维训练
应用写作课程在教学中，从各种文书的内容到格式，都应注重实际操作程序，注重大量的循序渐进而系统的训练，其中注重课堂讨论，注重案例分析，注重病文析改，并在整个教学中注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强
化的主线，尽可能对学生的思维习惯构成有力的冲击，使应用文书的写作思维养成，不但成为学生的基本技能，而且成
为学生的基本素质，而不是流于一般的枯燥、机械的写作知识和方法的传授。
“思路就是出路”。
上课突出一个思字，特别要重视写作思维训练，从根本上解决学生学习写作的问题。
写作课上要注重对学生写作思维和写作能力方面的培养；在教学中，要注重要点讲授环节，对课堂教学的认知层面，要求教师提纲挈领、释疑解难。
但不必面面俱到。
对教材要有深刻的理解，很好地把握教学的重点和难点；在讲授应用写作的基本理论时，把理论阐释得要既透彻、又生动、易理解和记忆；在讲授文种写作时，要注重引导学生对例文的写作思路、结构、语言进行分析，让学生在分析中体会、理解进而通过模仿掌握具体文种的写作；提倡“合作型学习”和“研究型学习”，组织学生讨论问题、发表看法，既调动学生的学习积极性，又活跃课堂气氛，培养学生合作解决问题的思维和能力。
致力于引导学生思维向主动转化，即由“要我学(写)”变为“我要学(写)。
”教学中要注重“教学性”、“实用性”、“互动性”。
讲授方式尽可能直观、生动、简洁，大量文书的实际运用范例，作为教学的导读，拓展、深化、巩固学生的运用、写作表达能力，也使得理论教学有的放矢，富有成效。
另外，可以把大量的模拟情景引入教学，引导学生对实际问题如何处理进行讨论，如课堂当堂拟写筹备运动会的通知，现场开班会讨论春游活动，然后分组写会议纪要、模拟求职
自荐等。
使文书写作在生活实践中的实际应用过程得到很好的体现，形象直观的演绎了应用文书的作用和重要性。
二、注重课堂内和课堂外的结合
本课程既注重课堂理论和写作训练教学，又注重学生在课外的实际学习训练。
通过各种社会实践，把学生撒出去，把实践演练的场所从课堂移向社会，如利用课余时间到校内有关处、室、系、部实习，利用寒暑假，深入到各种社会实践之中，通过在实际工作和生活中，学习应用文书写作，如布置写作简报、调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、合同等，增加感性经验，由虚入实，加深对本课程的认识和理解，加快理论与实践转化的过程，达到训练应用文书写作的目的。
本课程还将公务员考试，国家秘书职业资格证书考试题型等结合讲授，作为学生认识和训练应用写作的重要途径。
三、实践演练、注重“三动”(动口、动脑、动手)教学
叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。
”应用写作课是一门实践性很强的学科，只有通过一定的训练，才能
将所学的理论应用于实践。
因此，写作训练应成为写作教学中的一个核心部分。
传统的写作教学大约70%用于讲，只有30%用于写。
这种时间结构安排极不合理。
这种教学方法只能培养出理论上的专家。
要想培养动手能力强，真正具备写作能力的学生，就必须重视写作训练。
讲与写的比例最好是1：1。
要给学生创造一个写作氛围，给学生留有课堂练习的时间。
克服“满堂灌”的方法，注意教师与学生之间的双向交流。
通过练习，一方面，教师可以了解学生的薄弱环节和错误；另一方面，学生也可以对自己的错误进行纠正，并加深印象。
课堂练习的方式是多种多样的，可以采用案例教学，即为学生提供一些病文，这些病文要么是语句上不够准确规范；要么是格式上有问题；要么是文种使用不当；要么是观点不够突出；要么是标点符号使用不正确等。
首先让学生辨析这些病文中的失当处，再对病文修改。
这样，不仅对他们的写作进行了训练，也提高了他们辨明正误的能力。
从而起到了借鉴作用。
本课程还应重视调动学生所有的感官形式去认真感知
和掌握写作技能。
(一)在教学中要注重生动性，注重对学生心理的把握和
文化的诠释，从深层次上对应用写作在生活实践中的应用和表现进行介绍，如通知、通报、求职书、演讲稿、合同等。
由于贴近学生，使他们感同身受，很有形象立体感。
(二)教学中还要考虑互动性。
在教学过程中，注重对学生多种感觉能力的调动，要他们全身心的参与到学习之中，口、脑、手互动并重，语感、思维、表达三位一体的捆绑式训练，相互促进，大大缩短了教学时间，提高了学习效率。
(三)教学中还要体现综合性。
鉴于应用写作是实用技能性很强的课程，教学中，写作教师应时时率先垂范，同学生一起进入写作的动手阶段，凡是要求学生做的练习，教师都应自己作出标准答案。
(四)积极开展课堂讨论，综合同学们写作练习的长处和优点，加以规范化的讲解和点评，使得课堂气氛生动活泼。
大量的模拟情景引入教学，引导学生对实际问题如何处理进行讨论，使文书写作在生活实践中的实际应用过程得到很好的体现，形象直观的演绎了应用文书的作用和重要性。
在课堂教学中，形成的“三精”，即“抓精要”、“抓精讲”、“抓精练”，又极大的提高了学生的实际作文能力，使学生受益匪浅。
在学习过程中，注重提倡“三动”教学，即“动口、动脑、动手”教学。
所谓“动口”，包含三方面的含义：首先，注重对优秀例文的大声朗读，感受其行文特点，建立和培养应用文书的语言感觉；其次，在课堂上，要求学生积极踊跃发言，用语言带动思维，用思维促进语言，加强思维训练；再次，是在
教学中有时请学生站起来“口写”，即练习“出口成文”(应用文书)。
所谓“动脑”，即要求学生积极思考，比如，通过写作情景模拟、案例写作等，引导学生思考该选用何种文种?可用几种文种?对题材应如何处理?内容该如何排列?若对优秀文章则思考作者何以如此写?总之，是在具体的写作素材面前，培养学生思考怎样写的才是优秀的应用文书?如何才能写出优秀的应用文书?
所谓“动手”，就是进行应用文书写作训练。
写作训练的方式是多种多样的。
比如有情景模拟写作、案例写作，将课堂讨论的结果写出来的写作，课外社会实践的写作，等等。
动手写作能力是本课程考核之最重要的指标。
四、比较修改环节
比较修改是课堂教学的补充完善层面。
教师可在浏览学生写作练习之后，分出类型，集体讲评，也可发给学生，让学生相互评改，这样既可以帮助别人查找不足，也可以进一步加深自己对写作方法的体会和认识。
教师要注意对学生共同具有的同一性问题进行讲解，还要有针对性地对个别学生做辅导释疑。
比较修改，既可以在课堂上进行，也可以放在课外进行；既可以同班同学互改，也可以同年级、同课班同
学互改，还可以把往届学生作业交给低年级学生修改。
然后，要求学生按照批改意见，重新改写文章，是文章再提高到一贯新的水准。
五、注重利用多媒体进行教学
利用多媒体教学设备进行教学，搭建网络教学平台，延伸和拓展学习时空，促进自主学习与自我发展。
可以提高授课的生动性，可以增大授课信息量，可以展示同学们的学习效果，可以增强感官刺激，加深印象，激发学习热情，便于学生以最便捷的方式达到学习的目的调动更多的感官感知
体会；多媒体教学能够创造活跃的学习氛围和开阔的学习空间，提高教学的冲击度、生动性、信息量；……为教学创造出一个良好的学习氛围和学习空间。
以上五个环节步骤虽然相互联系，却不是一成不变的。
要做到像著名教育家叶圣陶先生所说的“上课要务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”不必拘于一格，要敢于并善于变“一言堂”为“群言堂”，变教师机械“教”变为学生自主的“学”。
还需要从教学目标、教材内容、教学方法及教学手段等多方面进行改革。
相信随着教学改革的深化，应用写作教学也一定会不断前进和发展。
朱崇娴，副教授，现居河南郑州。